《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思簡短匯總8篇。

教師是人類社會最神圣職業(yè)之一，我們在設(shè)定教學(xué)方案時，應(yīng)該考慮到每名學(xué)生的具體需要，怎樣規(guī)劃一份合理的教案呢？下面由88教案網(wǎng)小編給大家來分享“《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思簡短”，希望這個建議會對你有所幫助如果你喜歡就分享給別人吧！

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思簡短 篇1

1．體會人物語言的情味。

2．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

【教學(xué)難點】體會人物語言的情味。

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學(xué)家。

3．課文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

A．課后練習(xí)一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。

A．課后練習(xí)一、二、三。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思簡短 篇2

1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

1.人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的'？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

1.教師范讀（或放錄音）。

教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補充（學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進行）。

2.同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

新一代的中學(xué)生們肩負著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí)，用“才略”去完成之。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思簡短 篇3

故事是圍繞父親做糖葫蘆這件事，分兩部分講父親做事的認(rèn)真和實在的。先講父親自己經(jīng)營做糖葫蘆選用最好的材料，講求制作的工藝、手藝高超和保證產(chǎn)品質(zhì)量;再講父親受雇于老板后因不滿老板偷工減料、弄虛作假、誘騙顧客的行動而辭掉工作。父親的認(rèn)真、實在、正派的品德影響和教育了下一代，為孩子建立了如何做人的榜樣。這篇課文讓學(xué)生從感人的故事中，感受真摯地為人和做事地道德風(fēng)范，同時學(xué)習(xí)敘事明確有條理的表達方法。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是填補;但是就效果而言，精讀是籌備，略讀才是利用。關(guān)于略讀課文的教學(xué)，《教師教學(xué)用書》有明確要求：一是內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是粗知課文大意，只要抓住重點、難點輔助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師要更加撒手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中控制讀書方法，提高閱讀能力。

我想，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求粗知課文大意;目的之二是讓我們培育學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中控制讀書方法。因此，在教學(xué)過程中，我盡量做到勇敢撒手，充分施展學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最善于的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交換，來取長補短，達到整體的完全。其次，器重朗讀和讀后感受，強化學(xué)生對語言的感悟過程。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思簡短 篇4

為了更好地上好這一節(jié)課，我認(rèn)真研讀了教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料，正確把握教材的重難點，細致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學(xué)方法，精心設(shè)計了教學(xué)過程。在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)文言文教學(xué)的需要，我選用了以讀為主線的教學(xué)思路，采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

1、教學(xué)思路清晰。在教學(xué)過程中，“讀”貫穿課文始終。課伊始，通過“三讀”（師范讀、學(xué)生個人讀、集體讀）課文，讓學(xué)生達到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓的目的；然后讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文，讓學(xué)生初步讀懂文意；最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對話，讀出語氣。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。

2、小組合作有實效。本節(jié)課小組合作的任務(wù)是疏通文意。在課前，我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學(xué)生們的能力。但結(jié)果讓我興奮。我想，這也得益于小組合作任務(wù)明確（將個人自學(xué)中不能解決的問題提交小組討論，小組不能解決的問題再提交全班討論），學(xué)生有研究的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)中不能解決的問題能得到落實。這個環(huán)節(jié)的效果在隨后的開火車輪流譯文時得到證實，這也讓我享受到了豐收的喜悅。

在自信的同時，我必須冷靜地思考這節(jié)課的缺失。因為這是一篇短小的文言文，從課堂教學(xué)的容量而言，如果以一課時教學(xué)，課堂容量偏大，如果以兩課時教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學(xué)的完整，思考良久，最終決定安排一課時教學(xué)。所以課堂容量偏大，課堂節(jié)奏偏快，因此導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思簡短 篇5

1.理解積累文言文詞匯。

3.學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己。

1.品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點；

2.聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展與完善。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物。東吳名將呂蒙武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

司馬光（1019--1086），字君實，陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋大臣，著名史學(xué)家、文學(xué)家。宋神宗趙頊元豐八年（1085）卒，宋哲宗趙熙即位，高太皇太后聽政，司馬光入京主政，為相8個月后于次年病逝。他主編的《資治通鑒》是我國第一部編年體通史，內(nèi)容豐富，敘事簡練，是富有一定文學(xué)價值的歷史名著。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，全書上起周威烈王二十三年（前403），下訖后周世宗顯德六年（959）。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。歷時完成。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

1、孫權(quán)（182-252）即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元2，兄孫策死后，他18歲，便繼承了孫氏政權(quán)，據(jù)守江東。2與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴?230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州（今臺灣），加強了與夷州的聯(lián)系。

2、魯肅（172-217），三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領(lǐng)其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系。

3.呂蒙（178-219），字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當(dāng)。鄧當(dāng)死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊洲。不久病故。

要求：找出生字詞及不懂的詞語句子，同學(xué)間合作解決。

我難道是想要你研究經(jīng)書當(dāng)掌管傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？豈：難道。

2.但當(dāng)涉獵，見往事耳。

3.肅遂蒙母，結(jié)友而別。

魯肅于是去拜見呂蒙的母親，兩人結(jié)為好友后才離開。遂：于是。

1.呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

2.孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。???（語重心長，諄諄告誡。）

b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。

c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。

3.魯肅為什么會對呂蒙?“刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

4.呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。）

5.為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

6.?“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

1.“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

2.“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。

說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。

3.孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

4.課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

明確：

a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。

b正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。

1.解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

2.?從“不學(xué)”到“學(xué)”，使呂蒙發(fā)生了巨大變化，今天編者編入《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么？難道只是為了知道古人的的言行嗎？知道了這個故事，作為新世紀(jì)的中學(xué)生能從中得到什么啟示呢？請同學(xué)們談?wù)劇?/p>

通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！

孫權(quán)???→??勸???→???呂蒙????←??贊??←??魯肅JAb88.CoM

（語重心長）?????????（自豪、自得）??????（驚訝、贊嘆）

關(guān)愛部下????????????虛心接受意見??????????愛?才

好?學(xué)?????????????????勤學(xué)、刻苦???????????敬?才

[《孫權(quán)勸學(xué)》教案(人教版七年級下冊)]

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思簡短 篇6

《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，精心設(shè)計教學(xué)過程。

這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學(xué)重難點，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下：

導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑，讀懂文意，品讀語言，分析人物，誦讀課文，反思領(lǐng)悟。

反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功之處：

1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫，落實基礎(chǔ);

2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我 注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。

3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實句子翻譯，并教學(xué)生小結(jié)翻譯方法。

不足之處：

1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。

2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費時間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。

3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容?？倱?dān)心時間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

受益之處：

通過文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導(dǎo)的點評，我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：

1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

2、 對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動中完成，集中訓(xùn)練，落實知識點。

3、不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思簡短 篇7

文言文教學(xué)該怎么教，這一直是語文老師頭痛思考的問題，怎樣教才會讓學(xué)生喜歡聽，愿意背呢，很多老師在求索，我呢，自然也是這眾多頭疼的語文老師中的一個，最近執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我頗有感觸。

應(yīng)該說《孫權(quán)勸學(xué)》還是一篇難度不大的文章，文章情節(jié)簡單，人物形象不難把握，語言對于初一的學(xué)生雖略有難度，可是有他們熟識的時代背景在，學(xué)生要自己解決也不是問題，像這樣的文章，一般老師的處理方法大概都是幫助學(xué)生“字字落實句句到位”地解釋翻譯，教會分析人物對話反應(yīng)出的人物性格，引導(dǎo)分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理，最后是督促背誦鞏固，注意思想性的老師也許還會引申讓學(xué)生談?wù)勎恼聦ψ约旱膯⑹?，這種做法本來沒錯，這也是我們教學(xué)參考書的教學(xué)建議。

問題是，學(xué)生不喜歡，他們覺得這種方式乏味，他們不耐煩聽你說教，也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西，所以課堂沒有活力，課后學(xué)生也未必如老師所愿去鞏固。

鑒于此種認(rèn)識，在備課時，我準(zhǔn)備在激發(fā)學(xué)生興趣活躍課堂氣氛上做一些思考和嘗試：首先、放手給學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位自主合作解決文章中的難點字詞，進行翻譯比賽。其次，在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我將課文人物形象的研讀人物心理的揣摩轉(zhuǎn)化為一個活動──把課文改寫成呂蒙的日記，在學(xué)生充分想象盡情進行角色創(chuàng)造之后，我再拋給學(xué)生一個場景設(shè)置表演──假如呂蒙碰到了仲永，他們會有怎樣的對話。

在執(zhí)教的過程中，并不如人意。首先，在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。其次，在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費時間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。第三，由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的`時間，所以以致于在“品味”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容?？倱?dān)心時間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

這堂課雖然上的不盡如人意，沒有達到自己預(yù)期的效果，但讓我也得到一些啟示：其一，在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中，我們一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，教師自己不能想當(dāng)然的生搬硬套。其次，教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予一定的指導(dǎo)。三，其實學(xué)生不是拒絕學(xué)習(xí)，但他們拒絕他們不喜歡的學(xué)習(xí)方式，文言文教學(xué)也是如此，所以語文教師在頭疼學(xué)生不愛學(xué)習(xí)文言文的同時，是不是也應(yīng)該思考一下怎樣改變我們早已老舊的文言文教學(xué)模式：也許文言文欣賞我們也應(yīng)該放手給學(xué)生；也許文言文教學(xué)同樣需要創(chuàng)設(shè)情景；也許文言文教學(xué)也可以轉(zhuǎn)化成活動課；是的，文言文教學(xué)同樣可以精彩絕倫。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思簡短 篇8

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。

在設(shè)計本課的教學(xué)思路時，我打破了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學(xué)生面無表情記筆記），結(jié)合我校的“ 1236”課堂教學(xué)模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。因此在設(shè)計教學(xué)流程中我采取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進引領(lǐng)學(xué)生解讀文本?！八淖x”即為“一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”。而在讀的訓(xùn)練中，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀，個人讀，齊讀，小組合作讀。本設(shè)計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學(xué)生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達到“教為了不教”的目的。

在教學(xué)方法上，我采用自主－合作－探究的學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)方法。在“二讀，讀通文章”這一環(huán)節(jié)中，我并沒有過多的干預(yù)學(xué)生，而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，而我只是針對理解有障礙的字句進行點撥。在“四讀，讀出個性”這一環(huán)節(jié)中，我也沒有過多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實處，我設(shè)計了“分角色朗讀”這個環(huán)節(jié)，讓他們通過“讀－品－悟”的方式自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。最后學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技巧提高了，對文本內(nèi)容的理解提升了，最后對本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。在設(shè)計本節(jié)課的收尾部分，我著實用了心思，如何讓學(xué)生既明確學(xué)習(xí)本文的宗旨，又能將知識從課內(nèi)向課外的升華遷移。因此我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫一篇想象作文；二是語文積累，幻燈片呈現(xiàn)樂府詩《長歌行》，重點突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話，從而進一步突破本課的教學(xué)重點。

授課雖已結(jié)束，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法得到提高，合作意識得到增強；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積累了重要的文言詞句；通過發(fā)現(xiàn)問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提升了對文本的感悟與理解能力。整節(jié)課學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的氣氛很濃，師生在平等的教與學(xué)中和諧共處。

沒有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。課后我的腦海里對本節(jié)課進行了回放，我個人覺得有些細節(jié)還是需要注意：

①如能將課外練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會更好一些。

②最后引導(dǎo)學(xué)生談感悟時，有些操之過急。如果是學(xué)生能總結(jié)出來“開卷有益”效果會更好。

③學(xué)生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學(xué)生多少還是有些拘謹(jǐn)，課堂上放不開。沒有平時課堂上表現(xiàn)突出。這是值得我今后教學(xué)思考與改進的地方。

④在歸納“開卷有益”的感悟時，本來備課時，我設(shè)計了補充“呂蒙學(xué)有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié)，結(jié)果在授課時卻忽略了，這多少有點遺憾。

教無定法。通過對本課的設(shè)計，我認(rèn)為作為語文老師，要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學(xué)法。如文言文我們應(yīng)該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，小說我們該如何整合資源跳出文本統(tǒng)籌安排，說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語文味來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題。

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