白鵝教學(xué)反思簡短1000字(匯總8篇)。

一名優(yōu)秀的教師會(huì)將負(fù)責(zé)的工作從頭貫穿至尾，寫一份好的教案可以讓上課的時(shí)候更加游刃有余。教案可以更快的幫助老師提煉教學(xué)內(nèi)容里的核心要點(diǎn)。以下的白鵝教學(xué)反思簡短或者是您在尋找的內(nèi)容，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助！

白鵝教學(xué)反思簡短(篇1)

1.材料上的考慮，注重了色彩美

前兩次試上活動(dòng)中，我們請(qǐng)幼兒在綠色和橙色紙上繪畫大白鵝，雖然效果也不錯(cuò)，但我總覺得大白鵝不夠突顯。一次我到蘇州觀摩優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)時(shí)，看見蘇州那所幼兒園的墻上張貼了一幅幅黑色卡紙的水粉畫作品，頓時(shí)讓我有一種眼前一亮的感覺。于是我就想到了讓幼兒在黑色卡紙上畫大白鵝，這樣不僅可以讓大白鵝的白、紅在黑色上十分的跳出、醒目，更擴(kuò)展了幼兒的想象空間，可以讓幼兒隨意的想象大白鵝在什么地方游戲，而不會(huì)出現(xiàn)綠色底就是草地的狹隘局面，對(duì)幼兒的拓展思維的發(fā)展有利。

顏料的色彩我為幼兒準(zhǔn)備了白、紅、黑三種顏色，背景裝飾的藍(lán)、綠、黃、粉色則用了油畫棒，這樣不僅可以讓白、紅色在黑色底版的襯托下顯得更加亮麗、漂亮，而且還避免了因?yàn)轭伭项伾啵煌５膿Q色造成混亂、混色而影響了整幅畫面的美感。

2.運(yùn)用故事情境來畫白鵝，易于幼兒理解和掌握

雖然我班幼兒已經(jīng)嘗試了近一年的水粉畫，但對(duì)于學(xué)習(xí)繪畫一種新物體的幼兒來說，也是具有一定的難度的，要想讓幼兒形象生動(dòng)的表現(xiàn)出不同姿態(tài)的白鵝造型，老師枯燥的講解、示范，幼兒不一定理解和掌握，只有抓住了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，才能讓幼兒又快又好的理解和表現(xiàn)出來。于是我結(jié)合了大白鵝的外形特征，創(chuàng)編了一個(gè)“草地上有兩個(gè)蛋寶寶，它們因?yàn)榉蛛x孤獨(dú)而打起了電話”的故事情境，引導(dǎo)幼兒在形象生動(dòng)的故事情節(jié)中很快就學(xué)會(huì)了畫大白鵝。隨后我再引導(dǎo)幼兒知道，只要變換兩個(gè)蛋之間的位置和距離，就能畫出不同姿態(tài)的大白鵝形象。這種方法不僅增添了作畫的樂趣，而且還大大降低了作畫難度，讓幼兒輕松愉快地學(xué)會(huì)了畫大白鵝，非常有趣，也更體現(xiàn)出了它的有效性。

白鵝教學(xué)反思簡短(篇2)

豐子愷筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊(yùn)更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。

在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過渡段的作用。

學(xué)習(xí)第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語時(shí)，他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴(yán)肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會(huì)到作者非常喜愛白鵝，贊揚(yáng)它的思想感情。

在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中，我只讓學(xué)生找句子，如果根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行改變了學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)，同學(xué)們會(huì)更感興趣興趣。

對(duì)于白鵝吃相的學(xué)習(xí)我只讓學(xué)生找句子，沒能大量的朗讀，實(shí)屬遺憾。

反思整節(jié)課的教學(xué)，我更應(yīng)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生讀上下工夫，畢竟積累要放在課上，沒有積累哪來的能力遷移呢？

白鵝教學(xué)反思簡短(篇3)

《白鵝》一文是初中課文“可愛的動(dòng)物”的第一篇課文。在內(nèi)容上，課文主要從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面進(jìn)行描寫體現(xiàn)鵝的高傲，每寫一個(gè)方面都用了很多四字詞語。在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結(jié)構(gòu)來寫：先總寫白鵝高傲，再具體從三個(gè)方面分別來寫。其次，本文有兩個(gè)十分明顯的寫作手法，一是對(duì)比，二是反語。第三，文中第六自然段寫狗偷鵝飯的情景時(shí)采用了“你來我往”的內(nèi)容組織形式。在眾多教學(xué)內(nèi)容面前，我進(jìn)行了分析，制定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：(1)讀準(zhǔn)字音、讀通課文，借助工具書、聯(lián)系上下文理解一些詞語的意思，并積累好詞。2.理清文章脈絡(luò)，了解文章大意。3.抓關(guān)鍵詞體會(huì)鵝叫聲、步態(tài)和吃相的高傲。4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)反語的手法，體會(huì)其表達(dá)效果。5.認(rèn)識(shí)對(duì)比的寫法，體會(huì)運(yùn)用對(duì)比寫法的好處，并學(xué)習(xí)用“你來我往”內(nèi)容組織形式寫一個(gè)片段。我將以上目標(biāo)分散在兩課時(shí)進(jìn)行完成，第一課時(shí)初讀課文，解決字詞及課文大意。再學(xué)習(xí)課文一至四段，引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞體會(huì)鵝叫聲和步態(tài)的高傲，引導(dǎo)學(xué)生初次認(rèn)識(shí)反語的手法和對(duì)比的寫法，并體會(huì)這樣寫的好處。第二課時(shí)，我把重點(diǎn)落在讓學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法體會(huì)鵝吃相的高傲，繼續(xù)體會(huì)對(duì)比寫法的好處，并學(xué)習(xí)用“你來我往”的內(nèi)容組織形式寫一段話。

第一課時(shí)的字詞教學(xué)及主要內(nèi)容完成十分順利。但在講解文章運(yùn)用反語的寫作手法時(shí)，學(xué)生第一次接觸，比較陌生，學(xué)生沒有找出文章中有關(guān)的語句，當(dāng)老師指出“好一個(gè)高傲的動(dòng)物“我們的鵝老爺”“真是架子十足”等語句讓學(xué)生體會(huì)時(shí)，學(xué)生慢慢能體會(huì)作者表面看是討厭鵝，實(shí)際表達(dá)了對(duì)鵝的喜愛之情。對(duì)于反語的理解和運(yùn)用，在今后的教學(xué)過程中我將繼續(xù)講解，讓學(xué)生慢慢體會(huì)理解運(yùn)用。

第二課時(shí)講解時(shí)，我主要讓學(xué)生找文中的詞語來概括鵝吃相的高傲，因?yàn)橛械谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，所以，學(xué)生完成起來很輕松。再是體會(huì)第六自然段作者用對(duì)比的寫法，寫出狗的小偷形象和鵝的老爺形象，因?yàn)橛械谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)也很順利。緊接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“你來我往”模式的內(nèi)容組織形式以及好處，并出示相關(guān)片段進(jìn)行深化，學(xué)生能較好地認(rèn)識(shí)、體會(huì)，但用這種模式來遷移寫話卻有一定的難度。為此，我做了三次調(diào)整，第一次是出示貓抓老鼠的圖片，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能因?yàn)闆]有看見過這種現(xiàn)象，而光憑想象很難寫出貓和老鼠的較量。于是第二次選擇了貼近學(xué)生生活的賽跑話題，但學(xué)生仍不能將兩位同學(xué)賽跑時(shí)的動(dòng)作寫具體，往往各自寫一句話就完了。最后，我用了一段孫悟空大戰(zhàn)二郎神的視頻，讓學(xué)生先觀察再寫，這一次，有了直觀的感受，再來寫，學(xué)生終于能較好地運(yùn)用了。

通過這次教學(xué)活動(dòng)，我體會(huì)到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動(dòng)態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

白鵝教學(xué)反思簡短(篇4)

根據(jù)同學(xué)年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況，在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒有做過多的講解，在優(yōu)秀教案上，首先從整體上注意引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的總體掌握，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

１、你認(rèn)為作者對(duì)白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句回答。

２、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語言概括回答。

這兩個(gè)問題不但激發(fā)了同學(xué)的朗讀興趣，也促進(jìn)了同學(xué)的考慮，達(dá)到了掌握全文內(nèi)容的目的。

然后，在深入探究的時(shí)候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點(diǎn)“高傲”老引導(dǎo)體會(huì)，如：

１、你認(rèn)為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點(diǎn)的？又是采用什么手法來突出這一特點(diǎn)的？結(jié)合文中具體句子談一談。

２、作者為什么能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點(diǎn)？去掉文中寫鴨：狗的內(nèi)容好不好？為什么？換成小羊等動(dòng)物可以嗎？為什么？

這些問題的設(shè)計(jì)讓同學(xué)很好地理解了課文的內(nèi)容，對(duì)百鵝高傲這一特點(diǎn)有了較深刻的體會(huì)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，注意了對(duì)同學(xué)能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了同學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓同學(xué)自主探究，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能的目的。

“課標(biāo)”指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)同學(xué)的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。

我在設(shè)計(jì)《白鵝》這節(jié)課時(shí)，偏重布置同學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項(xiàng)都注意有效性和大面積參與，盡量使同學(xué)的潛能得到充沛發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問同學(xué)：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認(rèn)為，字詞是構(gòu)建語文大廈的基石。四年級(jí)的語文課，識(shí)字教學(xué)也不能放松。

在后面的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：我請(qǐng)同學(xué)自身讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說說白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語評(píng)評(píng)他們演得像不像。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的扮演，我認(rèn)為比較富有創(chuàng)意：一是了解對(duì)詞語掌握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確，提高了課堂效率。

白鵝教學(xué)反思簡短(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在讀通課文，讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

2、通過朗讀課文，了解鵝的特點(diǎn)。體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

3、感悟文中的寫作方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感悟文中的寫作方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確描摹的方法。

教材分析：

《白鵝》是小學(xué)語文第七冊(cè)課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子愷先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。再者篇文章之中作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn)。此外，作者還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛之情。

整篇課文用生動(dòng)詼諧的語言通過對(duì)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面的具體描寫，向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。

學(xué)情分析：

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。語言表達(dá)能力與日俱增，大多數(shù)孩子善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)別人表達(dá)中的不足，樂于表達(dá)。

教學(xué)流程：

上課！

師：孩子們還記得兒時(shí)的那首古詩嗎？

生：引背：鵝，鵝，鵝，……

師：古往今來，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這只白鵝，這個(gè)鵝字現(xiàn)在的寫法是這樣的，想寫的孩子跟我一起寫吧。

師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認(rèn)識(shí)他筆下的這只白鵝，齊讀課題。

生：齊讀《白鵝》。

師：這是一只怎樣的白鵝呢？大家是不是已經(jīng)有些迫不及待了呢？

生：是。

師：那就趕快打開課本，美美去朗讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生：自由讀文。（師相機(jī)板書部分字詞）

師：四年級(jí)二班的孩子真是一群會(huì)讀書的孩子，讀得真認(rèn)真，不過老師還是發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)字詞讀音不夠準(zhǔn)確，請(qǐng)看黑板，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀。

生：齊讀字詞。

師：相信這些字詞待會(huì)回到課文中，你們一定也能讀好。

生：是的

師：剛才老師還有一個(gè)問題，這是一只怎樣的白鵝呢？

生：這是一只傲慢的白鵝。

生：一只高傲的白鵝。

師：板書：高傲，課文中還有一個(gè)句子十分直截了當(dāng)告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物？

生：齊答，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。

師：你們真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

師：指著板書，這個(gè)高傲的動(dòng)物是誰？

生：白鵝。

師：白鵝怎樣？

生：高傲。

師：那什么是高傲？

生：自以為是。

生：驕傲，傲慢

生：把自己擺在高高在上的位置

……

師：你們真是會(huì)通過讀書體會(huì)詞語的意思，課文具體從那些方面寫白鵝的高傲？

生：課文從三個(gè)方面寫出了高傲，叫聲、步態(tài)、吃相。

（是板書）

師：概括得真準(zhǔn)，這是課文第二自然段的內(nèi)容，那這三個(gè)方面的描寫，孩子們最喜歡那個(gè)方面？

生：異口同聲，吃相。

師：老師和你們一樣，也喜歡這個(gè)內(nèi)容，那我們就先來體會(huì)白鵝在吃相上的高傲。

師：課文那些自然段在描寫這個(gè)內(nèi)容？

生：課文5-7自然段在描寫。

師：快速瀏覽5-7自然段，看誰先找到白鵝究竟吃什么？

生：冷飯。

生：還有水，草，泥。

師：課件，引讀。

師：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默讀5段，找出最能體現(xiàn)白鵝吃相的詞語。

生：默讀。

生1：有三眼一板

生2：還有從容不迫和一絲不茍。

師：你們知道這些詞語的意思么？

生1：一絲不茍就是十分認(rèn)真，一點(diǎn)一不馬虎。

生2：從容不迫就是慢悠悠的，不著急。

生3：從容不迫還可以是說大模大樣，有條不紊。

師：那三眼一板呢？

生：（搖頭）不知道。

師：老師告訴大家，三眼一板其實(shí)是一種音樂節(jié)奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢(shì)。（師做手勢(shì)）明白了么？

生：（微笑）明白了。

師：你們看這些詞語都是在說我們這只鵝？

生：吃相高傲。

師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現(xiàn)在那些句子呢？請(qǐng)邊讀邊勾畫，還可以在旁邊批注上你的體會(huì)。

生：它先吃一口冷飯?jiān)诤人?，然后再到別處吃草吃泥。

師：是這個(gè)句子嗎,（課件出示生說句子）

生：讀句子。

師：這個(gè)順序能變嗎？

生：不能。

師：要不怎么說是，三眼一板呢！誰能把白鵝吃東西的過程表演出來。

生：我來（一男孩興高采烈上臺(tái)）。

下面響起來掌聲。

生：表演。

師：相機(jī)解說。

課堂再次響起熱烈掌聲。

師：孩子們這樣的吃相就是……

生：三眼一板。

師：除了這個(gè)句子可以體會(huì)白鵝吃相的高傲，還有那個(gè)句子？

生：這個(gè)句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草?！?/p>

師：（課件出示這個(gè)句子）說說你的體會(huì)。

生1：我從從容不迫這個(gè)詞語體會(huì)到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的高傲。

生2：我的體會(huì)是這個(gè)“大踏步”說明他走路就像當(dāng)官的一樣，很威武，可以看出高傲。

生3：我從這個(gè)“飲”字中體會(huì)到它有架子，我們一般都說喝水，只有講究的人才說飲，可以看出它的高傲。

師：你能帶著自己的體會(huì)來讀一讀這個(gè)句子嗎？

生：能。有感情朗讀句子。

師：真是一只高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開始就發(fā)出了這樣的感慨：

生：齊讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。

師：非但如此，它吃飯的時(shí)候還需要有人侍候呢。什么是侍候？

生：照顧，服侍。

師：什么樣的人才需要侍候？

生：老爺。

生：有錢人，大官。

師：對(duì)，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？

生：知道，有狗來搶食。

師：好大膽的一只狗，看看它們會(huì)上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰(zhàn)，現(xiàn)在分工怎樣，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子。

生：邊讀邊勾畫。合作讀。

師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？

生：不敢，它是趁鵝吃草時(shí)搶的。

師：這個(gè)說明什么？

生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。

師：可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現(xiàn)狗，會(huì)怎樣？

生：厲聲叫罵。

師：他會(huì)叫罵什么？

生1：你這該死的'狗，竟然敢在太歲頭上動(dòng)土。

生2：我咬死你，敢惹老爺我了。

……

師：好一只高傲的鵝啊，可是它也有失算的時(shí)候，回來晚了飯罐空空如也，它會(huì)怎樣？

生：昂首大叫。

師：對(duì)誰？

生：主人。

師：叫些什么呢？

生：你們這些主人真不象話，飯都不管夠。

……

師：對(duì)待自己主人都敢責(zé)怪，你們說它怎樣?

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物啊！

師：你會(huì)有耐心去侍候嗎？

生：不會(huì)，太難侍候了。

師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。

生：讀7自然段。

師：你讀明白什么了嗎？

生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出。

師：這能干，你讀出文字以外的東西了。

師：這節(jié)課上到這里，謝謝孩子們！

教后反思：

當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是講讀課文，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，整節(jié)課下來是老師引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過程。最終對(duì)學(xué)文指導(dǎo)落實(shí)到了學(xué)法、寫法上的指導(dǎo)。考慮到學(xué)生的實(shí)際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學(xué)手段，本課采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解課文，擴(kuò)大課堂知識(shí)容量。 1、在讀上下功夫。

在教學(xué)中我運(yùn)用了多種方法引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自主朗讀。在教學(xué)開始要求學(xué)生自由朗讀，給學(xué)生充分的時(shí)間結(jié)識(shí)文本。在隨后的教學(xué)中又采用了快速瀏覽，默讀，自由練讀，男女生比賽讀，帶著自己體會(huì)讀等給了學(xué)生極大的閱讀思考空間。

2、注重學(xué)法和寫法的指導(dǎo)。

在這堂課中，我采取了找重點(diǎn)詞，品重點(diǎn)句，批注體會(huì)，再感情朗讀的方法，

引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)白鵝在“吃相”上的高傲。在這個(gè)過程中，我把每一步的做法都用了簡單的字詞寫在黑板角落，起初沒有什么作用，在后來總結(jié)這堂課時(shí)，一看黑板，孩子們有了豁然開朗的感覺，使學(xué)法深入人心。

3、巧用過渡語。

教師的過渡語在教學(xué)中十分重要，往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，所以，今天的課上，我注意了自己的過渡語言。比如，孩子們找到了鵝最大的特點(diǎn)：高傲，我隨即評(píng)價(jià)孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著痕跡，學(xué)生也知道了這就是中心句。

4、重點(diǎn)字詞的理解貫穿全文。

文章中難理解的詞語真不少，如果一個(gè)一個(gè)列出來講解，卻有實(shí)在有些死板，學(xué)生也接受不完。所以很多詞語的理解，我是放在隨文句子、段落中。比如，講到鵝怎樣吃飯時(shí)，我讓學(xué)生表演，然后隨即告訴孩子：這就是“三眼一板”?！皬娜莶黄取蔽矣稚献尯⒆釉谧x中去體會(huì)它的意思。還有“厲聲叫罵”也是讓學(xué)生從讀中體會(huì)，在加上表演的襯托，這個(gè)詞語不是就十分淺顯了嗎！

5、給學(xué)生想象發(fā)揮的空間。

學(xué)習(xí)語文決不能僅限于課本上的詞句，還應(yīng)該讓孩子在理解文本的基礎(chǔ)上，有所拓展延伸。所以，我設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)揮，一是想象鵝的“厲聲叫罵”，一是想象它會(huì)“昂首大叫”些什么？事實(shí)證明這兩個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生所喜歡的，我們也看到了他們精彩的，超越文本的語言。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了積累知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。

白鵝教學(xué)反思簡短(篇6)

本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，積累語言。

基于對(duì)文本的解讀，我在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生說說作者筆下的白鵝給你留下了樣的印象？學(xué)生初步感受白鵝的高傲之后，我又讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文的第一自然段，找一找，這段中能表現(xiàn)白鵝高傲的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的中心句，理清文章的表達(dá)順序。

在體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比的方法突出事物的特點(diǎn)的寫法方面，我讓學(xué)生進(jìn)行男女生輪讀，在對(duì)比讀中學(xué)生體會(huì)到了作者這樣描繪的目的是為了突出、反襯所寫事物的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。

在讓學(xué)生體會(huì)白鵝的可愛方面，我結(jié)合反語修辭方法的教學(xué)讓學(xué)生通過表演，想象白鵝的樣子，即活躍了課堂，又收到了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然本節(jié)的教學(xué)中，也存在著一定的不足，就是時(shí)間的分配上，還是有些不合理，前面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生介紹自己家養(yǎng)的白鵝的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面學(xué)生在交流體會(huì)到白鵝的高傲?xí)r間稍短些！

課堂是學(xué)生的課堂，教師的教就是為了不教，如何把課堂還給學(xué)生，這將是我今后教學(xué)中，一直思考和探索的問題。

白鵝教學(xué)反思簡短(篇7)

《白鵝》是小學(xué)語文第七冊(cè)課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn)，還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現(xiàn)了好多亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划?。由于教師?chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對(duì)這可愛的小動(dòng)物非常的感興趣，畫得也特別認(rèn)真。畫完后，通過比較，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經(jīng)過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)?！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？”王老師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)問題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。

二、形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學(xué)生在自讀課文時(shí)，王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識(shí)字的同時(shí)，落實(shí)了書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，王老師問了這樣一個(gè)問題：“三眼一板”是什么意思，你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

三、重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟

閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí)，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對(duì)課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”為主線，貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后，她就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀，同時(shí)課件反復(fù)出示這句話，使學(xué)生感受到作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

白鵝教學(xué)反思簡短(篇8)

這篇課文是人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第四組的第一篇，著重表現(xiàn)了白鵝高傲的特點(diǎn)。作者首先寫剛把這只白鵝抱回家時(shí)，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝的“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我先讓學(xué)生充分自讀自悟，然后組織討論交流，再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?。在教完這一課之后，學(xué)校語文組組織了評(píng)課活動(dòng)。雖然大部分同事都認(rèn)為這一課上得不錯(cuò)，但我深深知道那是大家對(duì)我的鼓勵(lì)，我的教學(xué)策略和教學(xué)基本功諸方面還存在許多不足。單從這一課的教學(xué)過程來講，就有以下幾方面的問題。

首先，在開發(fā)課程資源方面做的不夠。雖然課前也布置了學(xué)生觀察鵝與鴨，但是還有一部分學(xué)生受各種條件限制沒有觀察。我想在這個(gè)問題上還是可以想到一些辦法的，比如提前一周布置學(xué)生到鄰居或親戚家去觀察，然而遺憾的是我沒有這樣做，可能使一部分學(xué)生缺乏了感性認(rèn)識(shí)。

其次，在對(duì)教材的處理上不夠靈活。對(duì)鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)部分都采取了精講精讀的方法，沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，而且導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)間的緊張，影響了后面教學(xué)難點(diǎn)的突破。

再次，教學(xué)問題的設(shè)置也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如：“學(xué)完了這篇課文，喜歡這只白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，才發(fā)現(xiàn)問題有些拐彎抹角，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)作用不大。還有，教學(xué)語言過于重復(fù)、羅嗦。其實(shí)在以前的公開課教學(xué)中，就有許多前輩給我指出過這個(gè)問題，但是到今天，我還是沒有改掉這個(gè)毛病。由此，我深深體會(huì)到：教改之路并不平坦，這需要反思的自覺性、改過的決心和持之以恒的毅力。

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