[薦]上下前后的教學反思簡短(5篇)。

欄目小編根據(jù)您的要求為您整理了以下相關信息：“上下前后的教學反思簡短”。一名優(yōu)秀的教師可以給予孩子最美好的回憶，寫教案是老師每天都會做的工作之一。教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶與橋梁。即便是有用的建議也需要結合實際情況供參考！

上下前后的教學反思簡短 篇1

這節(jié)課根據(jù)新課程“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。在創(chuàng)設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。

在游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現(xiàn)學生學習的實踐性特點。在上下、前后的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數(shù)學產生親切感，從而積極投入學習。在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。

上下前后的教學反思簡短 篇2

一年級數(shù)學上下前后教學反思

作為一名小學教師，我一直致力于提高學生的數(shù)學成績。我一直以來都知道，數(shù)學是一個高度抽象的科目，需要一個好的教育方法來教學。在去年的教學過程中，我對一年級數(shù)學的教學進行了反思，并以此為基礎制定了新的教學方法。在這篇文章中，我將分享我在一年級數(shù)學上下前后的教學反思，以及我所采用的教學方法。

首先，我對去年的教學進行了反思。在上學期，我發(fā)現(xiàn)學生們很難理解數(shù)學知識，他們對數(shù)字的概念和加減法的概念不太熟悉。當我問他們數(shù)字的概念時，他們都對我報以空白的眼神。當我問他們7加3等于多少時，他們常常陷入困惑。在這種情況下，我認為他們需要更多的基礎知識。

我決定在下學期增加數(shù)字的教學，對數(shù)字的概念和數(shù)字的大小進行教學。我從整數(shù)的簡單概念開始，從0，1，2……開始，然后向上遞增。這使得學生的數(shù)字概念更加清晰明了，并且能夠輕松地進行加法和減法等運算。

其次，我認識到，學生們需要根據(jù)實際情況解決問題。這意味著，我需要讓學生將數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來。這種聯(lián)系可以通過繪圖和事例來實現(xiàn)。例如，在學習相等關系時，我用壁畫來描繪兩個花盆的高度，并要求學生比較他們的高度。

當我看到學生們的表現(xiàn)時，我感到非常滿意。他們能夠正確地運用他們所學的知識，并且從某種意義上說，他們已經開始了一個具體的、可用的數(shù)學世界。這些將那些理論知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來的課程已經成為了我的日常實踐中的常規(guī)活動。

最后，我知道，數(shù)學是一門需要重視與反思的科目，這種反思應當體現(xiàn)在教學方法上。教師需要不斷地思考如何讓學生更好的掌握數(shù)學知識，并使其在日常生活中實用，并與現(xiàn)實相聯(lián)系。這種反思和改進會讓我受益良多，同時也使我的學生獲得了良好的數(shù)學基礎。

總結一下，我的一年級數(shù)學教學方法是基于學生的實際情況和日常生活，從數(shù)學基礎開始，并將它們聯(lián)系起來。這個方法通過與學生的持續(xù)合作，并且與其他教師的反思和討論的結果，較好地實現(xiàn)了數(shù)學的教學目標。

上下前后的教學反思簡短 篇3

在教學設計中根據(jù)低年級學生的年齡特點，從學生的生活經驗入手，創(chuàng)設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，在教學上下的時候，設置了指一指游戲，問學生鼻子的上面是什么，讓學生指一指，在教學前后的時候，又讓學生排隊，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地完成了本節(jié)課的學習，真正體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、參與者的理念。

“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須植根于現(xiàn)實”，學習數(shù)學的最終目的是讓學生運用所掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，可以使學生體驗到數(shù)學的價值、體會到學習的.快樂。如：教學上下的時候，出示大橋的情景，同時讓學生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，當有學生說出有垃圾的時候，又可以進行講衛(wèi)生的教育。教學前后，通過排隊的情境，既能讓學生感受到前后的相對性，又能進行社會公德教育。

但是，這節(jié)課雖然學生說得很好，講的流暢，學的歡快，卻也有很多不如意的地方 :

1、參照物的概念要講嗎？在本節(jié)課的教學目標上，要讓學生初步感受到位置的相對性，但是這感受是什么程度呢？但教師提問，為什么火車一會在上面一會在下面的時候，學生是很難講出來參照物不同的，我覺得只能讓學生在活動情境中體會到相對性就可以了，不用加以總結。

2、為什么上課講得頭頭是道，而作業(yè)卻錯誤百出呢？在教學前后的時候，鞏固練習中，動物游泳比賽，有部分學生填了上下。說明上下前后的位置關系并沒有完全理解。而在樓層問題中，學生的第幾層的概念沒有發(fā)展完善，最高的一層有部分學生會認為是第一層。特別在誰的上面，在誰的下面對學生來說也是難點。

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上下前后的教學反思簡短 篇4

讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較清楚的認識并對方位詞的含義有所領會的基礎上，我進一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。這樣的教學思路是：通過尋找、操作等活動，讓幼兒體會物體與自己的方位關系。例如：我有意識地在相應的方位擺放些物品、玩具或利用活動室環(huán)境，引導幼兒觀察尋找“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面”等。這樣孩子學習的很有趣，在生活中學習，體現(xiàn)了教學即生活的教育理念。同時，孩子學習知識點又很扎實、牢固。

本次的數(shù)學活動區(qū)別《上下前后》，我的設計是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運用方位詞是認識空間關系的前提。無論認識哪種方位，教師都應該考慮幼兒自身入手，引導幼兒認識自己的身體部位及有關器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預設符合認識方位的教學流程。

上下前后的教學反思簡短 篇5

這節(jié)課是一年級上冊第二單元位置的第一課時，主要目標是讓學生認識“上下、前后”的基本含義，學會用上下前后完整地表達事物的位置關系，體會上下前后位置的相對性。體驗數(shù)學數(shù)學的樂趣。

《數(shù)學課程標準20xx年修訂稿》指出，數(shù)學要重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、解決問題的過程。由于一年級學生對“上下前后有”一定的生活經驗，他們已有的生活經驗對于他們理解數(shù)學知識也十分重要。同時，正是通過數(shù)學活動經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程，但是通過數(shù)學課程的學習，需要將他們所具有的數(shù)學經驗系統(tǒng)化，規(guī)范化。所以在教學設計時，我抓住這一特點去思考，根據(jù)學熟悉的生活經驗出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生對上下前后的認識僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說出誰在誰下上面誰在誰的下面，對于上下的相對性孩子剛開始就更加不熟悉，但是經過適當?shù)狞c播之后學生很快的就會明白，引導孩子完整的說出誰在誰的上面，誰在誰的下面，然后就地借助教室里的物體，讓學生仔細觀察，然后說一說誰在誰的上面，誰在誰的下面。

在練習鞏固的時候我主要是根據(jù)低年級兒童心理特點，采取游戲的教學方式讓他們在玩中掌握上下前后的位置關系。

游戲一，自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰，我的后面是誰。

游戲二，按指令做事，看誰反應快。在游戲活動中復習鞏固上下前后，我說xx前面的一個同學站起來，xx后面的同學情舉手，xx前面的同學請做一個鬼臉······。

幾輪之后之后又請小老師來發(fā)號施令，其他同學執(zhí)行，這樣不直接點孩子們的名字，而是通過說xx前面或者后面的同學，這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，只有認真聽才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。

游戲三，猜猜我是誰。我說這個人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來猜她是誰，被猜中了的就站起來。

游戲四：動動你的小小手，看誰動作快。把書放在文具盒的上面，把書放在文具盒的下面。書在文具盒的上面，書在文具盒的`下面，書在······

通過一系列的游戲活動，孩子們基本掌握了上下前后的關系。課堂氣氛較活躍。通過課堂的反思我認為有以下不足：

1、把握課堂的能力不強，對學生活躍的局面有點招架不住。

2、語言不夠簡練規(guī)范，板書不規(guī)范。

3、對學生的評價不到位，評價語言單一。

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