只揀兒童多處行教學反思范文11篇。

編寫好的教案是老師盡心盡責的一種體現(xiàn)。教案是教學設計中最重要的一部分，好的教案都有哪些內容？小編為大家整理了這篇關于“只揀兒童多處行教學反思范文”的資料，相信你可以找到有用的東西！

只揀兒童多處行教學反思范文 篇1

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。

本文教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂的。教學難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。教學完本課后，靜心反思，有以下幾點：

一、抓住主線，理清思路，掌握內容。

剛上課就先提出一個問題：作者是按怎樣的順序來寫的？然后讓學生帶著這個問題通讀課文，學生讀完課文稍做思考就能說出是按游覽順序來寫的。接著追問：作者的游覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學生根據(jù)作者的游覽路線及板書提示給課文分段，并概括段意。

二、抓住突破口，落實重點，分散難點。

初步感知了課文內容后，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個方面進行：

1、重點學習第1自然段，通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎上，說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進行賞讀品味。

2、出示自學要求，按照同樣的學習方法自學第2—4自然段，可同桌交流補充。

3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢？”兩個問題展開。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。

4、重點學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點。

5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”

以“作者為什么說‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導學生自由讀書感悟，既落實了教學重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。

三、結合課后題，讓學生體會以花喻人的寫作方法。

課文中有很重要的一個詞語，那就是“旺”，怎樣理解這個詞語呢？經(jīng)過交流，學生理解了“旺”字有兩個含義：一是花開得旺，二是表示了旺盛的生命力?；▋和美斫?，可是從文中什么地方可以看出孩子們也很旺呢？通過默讀課文，學生們知道了從“噴發(fā)著太陽的香氣息”“匆匆”等詞語都可以看出孩子們身上那旺盛的生命力，我又結合第8自然段作者的感嘆，“花兒和兒童一樣”一句話，讓學生找一找花兒和兒童的共同點，學生們恍然大悟：知道這是是借花喻人，借花多和旺來寫那么多的兒童身上有著旺盛的生命力。

只揀兒童多處行教學反思范文 篇2

本課的教學，我以課后的一個思考題：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行？為切入口。首先，學習第一到第四小節(jié)，通過抓關鍵的字詞引導學生體會兒童之多，兒童的朝氣蓬勃；接著，引導學生品讀文中直接描寫春光爛漫的詞句，感受兒童多的地方春光爛漫，充滿旺盛的生命力；然后，引導學生通過讀體會冰心奶奶不僅僅是寫花，而是寫花喻人，贊美了兒童像花朵一樣充滿活力；最后，通過對課文的進一步感悟，明白冰心奶奶是心中愛孩子，才眼里有春天，她對孩子們充滿無限的愛，才會只揀兒童多處行。

《課程標準》強調，閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。只有引領學生走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分感悟文本。

第2課教學后記：

今天在授新課時，我抓住課題只揀兒童多處行中揀字做了個小文章。

（我先在黑板上板書撿揀兩個字，并示意同學們思考兩個生字的區(qū)別。）一學生立馬舉手，并答到第一個撿意思是隨便無心地將某物拾起來，而第二個揀含有挑選的意思。我建議同學們抱以熱烈的掌聲。今天啊，我們就來學習新課文，大家可要留心了，小心把這兩個字搞混哦！然后，我留下了黑板上的揀字而擦掉了另一個，順勢板書了整個課題只揀兒童多處行。雖然簡單地由兩個易混淆的字引入，但我發(fā)現(xiàn)大家的注意力尤為集中，接下來的課大家聽得全神貫注，當然，我也是教得輕松自如了。

《只揀兒童多處行》教學反思

課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的趕春的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂的。難點是理解為什么作者說只揀兒童多處行就能找到春天。

帶著問題走進課文，本節(jié)課中，我注重了學生自主選擇能力的培養(yǎng)，無論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對問題的理解，十分注意對的學生的自主選擇能力的培養(yǎng)。例如：在找到、感悟冰心奶奶行蹤的句子時，我就要求學生挑選自己喜歡的句子，讀一讀，感悟。再如，在讀文，理解孩子多，有活力時，讓學生自己找文中還有那些句子也寫出了作者看到的兒童多？讓學生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學生在理解的、感悟的過程中，自己的自主選擇能力得到了培養(yǎng)。

在語文課堂教學中，要抓住重點詞語感悟。我在教學過程中圍繞活力一詞，特別抓住噴發(fā)著太陽的氣息，聯(lián)系實際讓學生說說在同學身上沒有沒感受到太陽的氣息，以圖（學生打籃球時大汗淋漓）引學生說說感受，再讀這句時，學生就完全理解了，讀得也到位，然后由他們自己解答，感覺有事半功倍的效果呵!

只揀兒童多處行教學反思范文 篇3

《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的文章，體現(xiàn)了冰心對春天、對兒童的贊美之情，為了讓學生體會這一種感情，在第二課時的教學中，我讓學生緊扣一個問題進行自主學習。

一、在引出課文中心句：

朋友，春天在哪里？當你春游的時候，“記住只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的！后質疑“為什么說只揀兒童兒處行是一定不會找不到春天的”？

二、在讀悟中體會作者用詞的特點，聯(lián)想的作用和作者表達的感情。

通過讀悟，讓學生放飛心靈，充分想象，體驗課文語言之美，領悟課文所表達的人與自然合一的意境美?！吨粧和嗵幮小芬晃牡慕虒W中，我抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。學生經(jīng)過認真研讀，產(chǎn)生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑可愛！“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”，兒童身上潛藏著如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。學生對海棠不是很熟悉，對第5節(jié)的學習有困難。所以，當學生說到玉瀾堂的大海棠。我相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學生的目光。然后讓學生結合圖片，品讀文字。并配以優(yōu)美的音樂，讓學生在強烈的視聽享受中更深刻地感受春天的美好。再結合冰心說的“兒童和花兒一樣”，從而體會冰心對兒童的喜愛與寄予的希望?！爸粧和嗵幮小笔怯肋h不會找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛??！通過語言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學生的心。

三、延伸。

在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使，兒童就是太陽，兒童就是花兒，兒童就是春天。從中你感受到了什么？是啊，冰心奶奶愛兒童，她曾說：“世界上最美好的，除了宇宙之外就是兒童?！逼鋵崳哪棠滩粌H愛兒童，她愛一切美好的事物，她常說“有了愛就有了一切”，這句話已永遠地鐫刻在她的墓碑上。愛，是冰心作品的靈魂。巴金曾說：一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。推薦作品及網(wǎng)站。

本堂課的設計層次分明，從中心句展開教學，最后到中心句，深化學生情感體驗。課堂教學中充分體現(xiàn)了學生的自主性，并都是在有了明確的目標下展開學習的，讓學生自由展示自己，激發(fā)了學生學習熱情，這樣就提高了學生學習的效率。在課堂上師生關系和諧，淡對學生回答的“亮點”缺乏贊賞的評價。

只揀兒童多處行教學反思范文 篇4

本篇課文是我國著名女作家冰心的一篇很好的散文，它以歡快的筆調寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天充滿著無窮的旺盛的生命力的花兒。我們透過字里行間，看到的確實是一種生機，一種快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語境，理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人愉悅。難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天”。為了提高教學效果，我仔細研讀了教材、教學參考書等。還看了文學史，了解了冰心的生平簡介，閱讀了冰心的一些作品。教學完本課后，我覺得比較成功的有以下幾點。

一、抓住主線，理清思路，掌握內容。

在學生讀通全文后，我讓學生思考：作者的寫作順序是什么？待學生說出后，緊接著問：作者的游覽路線是什么？生默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學生根據(jù)作者的游覽路線給課文分段，并概括段意、主要內容。

反思：抓住作者的游覽路線引導學生分段，有利于學生很好地理清課文思路，了解課文主要內容，為全文的學習打下較好的基礎。

二、切準突破口，落實重點，分散難點。

本文的題目其實就很詩化，，既是重點，也是難點。在學生初步了解課文內容后，我就緊緊切住課文題目深入教學——找出文中表現(xiàn)兒童“多”的特點。主要從以下幾點去做：1.重點學習第一自然段，通過畫出一些重點詞，讓學生體會頤和園門口的兒童之多。然后，讓學生畫出比喻句，并知道比喻句中的“大魔術匣子”“小天使”比喻什么？在次基礎上，說說這樣寫的好處——為了更具體、更形象地突出了孩子的天真無邪，活潑可愛、朝氣蓬勃，如春天一樣，最后進行咀嚼、品味。2、按同樣的方法自學4——6自然段。同桌交流，小組互動。3、全班交流。就文中的“兒童是怎樣的一群兒童呢”一問展開，出示表現(xiàn)兒童多的句子，讓學生認真朗讀、理解、品悟。4、引導學生重點學習5、6自然段，生畫出海棠花美的句子并欣賞，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”之妙，再結合8自然段作者發(fā)出的感慨，找出花兒和兒童的共同之處。5、環(huán)歸全文，深刻理解為什么“之揀兒童多就一定能找到春天？

反思：以題目為突破口，引導學生自主讀書，品悟，既落實了重點，又分散了難點，為下文功課難點做了鋪墊。

三、“課文中的兒童是一群怎樣的兒童”

一次問題能引導學生從文字的另一面，去挖掘其深刻的內涵。如“看見成千盈百的孩子。。。。。。一群接著一群的小天使”酒會是學生體會游春兒童之多，他們是多么的快樂。此外，結合“噴話的飛泉”“小天使”去深掘，還是怎樣的兒童？（鮮花般的兒童，潔白無暇的兒童，春天般的兒童……）如此 就使學生對兒童有了進一步的認識——一群天真、可愛、純真、活潑、快樂、充滿朝氣和旺盛力的兒童。同樣，在下面的教學中，我抓住“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”兩個“匆匆”等一系列最能體現(xiàn)兒童特點的詞句，通過反復的朗讀，合理的想象等 去感悟兒童就像春天一樣充滿生機 ，活力四射。

四、拓展閱讀，走進作者悟真情。

第三課時的教學，我專門搞了一個特定的教學環(huán)節(jié)：學生登臺交流課外閱讀感受。（課前我推薦了《繁星》《春水》等）。

反思：冰心奶奶是我們眾所周知的偉大的著名的女作家。她的作品的主題靈魂，就是一個字——“愛”。她用特有的情感、特有的思想、特有的筆觸、特有的魅力，抒發(fā)了童真的無邪和偉大的母愛。她的作品，宛如一條涓涓溪流，所到之處，都流露出對少年兒童的無比的喜愛和關心，這是其他作品所不能及的。我覺得僅僅通過學習一兩篇課文來了解冰心奶奶實在是太微妙了。為了讓學生能更近距離地走近冰心，了解冰心，我就組織學生大量閱讀冰心的作品，走進冰心奶奶的內心世界，去深刻體會她那顆對少年兒童的“愛”的偉大的心。此環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，為學生搭建了交流的平臺，不僅是對本課的延伸，更是讓學生去深深感受冰新奶奶對少年兒童的關愛之情，使他們打內心油然而生對冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，燃起他們積極閱讀冰心作品的強烈欲望之火。

只揀兒童多處行教學反思范文 篇5

冰心是一位心中充滿愛的偉大作家。她一生愛孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對孩子真誠的愛。課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。

第一課時我首先引導學生抓住主線，理清游覽順序：頤和園門口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂。然后引導學生分段，便于學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學習打下了堅實的基礎。

初步感知了課文內容后，我出示詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，讓學生從字面上理解意思。然后抓住課題“只揀兒童多處行”，以此為線索，閱讀課文的第一、第二段，圈劃出文中表現(xiàn)了“兒童多”的詞句，朗讀品味，交流體會。如第1自然段中的比喻句，讓學生說說“大魔術匣子”比喻什么？“小天使”又比喻什么？說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進行賞讀品味。

其實在文中描寫兒童多的詞句很多，我讓學生充分地讀，再發(fā)表自己的見解，引導學生在文字的背后挖掘文本的深刻內涵。學生通過朗讀，細細體會，從而對兒童就有了新的認識——這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。

第二課時重點學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的旺，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”，體會春天的生機勃勃。再結合第8自然段作者的感嘆，引導學生聯(lián)系課文內容，體會兒童和花兒在春天里的勃勃生機。

最后再出示詩句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，讓學生理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天”？

從孩子們高舉的小手和精彩的發(fā)言中可以看出，本課的教學還是成功的。

只揀兒童多處行教學反思范文 篇6

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇文質兼美散文，寫了冰心奶奶在頤和園碰到春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機和快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂。難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天?！斌w現(xiàn)了冰心對春天、對兒童的贊美之情，為了讓學生體會這一種感情，在第二課時的教學中，我讓學生緊扣一個問題進行自主學習。

自我評價

在閱讀教學中，我?guī)ьI學生著重圍繞兩個方面進行學習：一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂；二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。

首先從課文的主體，貼近學生生活的“兒童”入手。請學生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂？通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口、玉瀾堂等地方的兒童多，在此基礎上，說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進行賞讀品味。引導學生入景入情，體會孩子們的快樂，并用朗讀表達這分快樂。

其次，引入第二方面內容的學習。從頤和園門口到園內，隨處可見兒童。這么多兒童，對于喜歡靜靜地游園賞景的人來說，有點煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂，那么充滿活力。

反思問題

以作者的游覽路線為抓手引導學生分段，便于學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學習打下了堅實的基礎。以“作者為什么說‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導學生自由讀書感悟，既落實了教學重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無邪和偉大的母愛，處處流露出她對少年兒童的喜愛和關心。我覺得僅僅通過學習一篇課文來了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學生開展讀書活動，通過閱讀冰心奶奶的作品來走進她的內心，體會她那顆關懷少年兒童的拳拳愛心。這個教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，為學生搭建了交流平臺，不僅是對本課的延續(xù)，更是讓學生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛和關心，使他們的內心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。

課堂重建

這堂課注重了學生學習過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學習更放得開一些，雖然有點粗線條，但學生的情感體驗比較到位，并能通過聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達出來。為了讓學生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，今后我還要組織學生開展讀書活動等。通過閱讀冰心奶奶的作品來走進她的內心，體會她那顆關懷少年兒童的拳拳愛心。

只揀兒童多處行教學反思范文 篇7

第二組詞語都是描寫地點的，其中“魔術匣子”最為特殊，而聯(lián)系上下文之后，這“魔術匣子”是作者運用“比喻”的修辭手法在形容頤和園，在課文中還有很多，比如：“從香山歸來，路過頤和園”“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地”“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”“走進玉瀾堂的院落里”課文的第一、三、四、五自然段的段首都是這一類表示作者行蹤的短句，在以前學習過的一篇游記《黃果樹瀑布》中就學習過這樣用“游蹤”表示游覽順序的寫法，并讓同學們以這樣的寫法寫過一篇介紹一個自己比較熟悉的景點。所以，同學們在學習時很快就能掌握冰心奶奶的游覽順序。那么，如何要讓同學們體會一點與《黃果樹瀑布》的不同之處呢？

在《黃果樹瀑布》中，作者運用“剛進入黃果樹風景區(qū)”“透過樹的縫隙”“我們自西面順著石階往下走”“我們久久地坐著”，其中“剛進入黃果樹風景區(qū)”是聽到的，“透過樹的縫隙”是看到的，“我們久久地坐著”終于與作者描述的對象——黃果樹瀑布來了個“親密接觸”，一種由遠及近，最后終于觸摸到的酣暢之感隱藏其中；而在《只揀兒童多處行》一文中，“從香山歸來，路過頤和園”孩子們就涌了出來，近距離的感受了這一群接著一群的小天使，“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地?！逼鋵嵶髡咭恍腥艘讶粊淼胶⒆又虚g，和孩子們算是零距離接觸了，“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”更是和孩子撞了個滿懷，雖然“走進玉瀾堂的院落里”開始寫春景，但從第八自然段作者和孩子之間的對話可知，作者一行人身邊又都是孩子。兒童，在作者的游覽過程中到處都是，甚至在那里緊緊地站著、無須動彈，就會有匆忙只顧奔跑的孩子撞上來。作者一路游覽，一路兒童，一路歡樂，少了《黃果樹瀑布》中對瀑布的期待，卻多了簡簡單單、樸實而唾手可及的小快樂，正如冰心奶奶在文中寫道“這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂?！?/p>

只揀兒童多處行教學反思范文 篇8

冰心是一位心中充滿愛的偉大作家。她一生愛孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對孩子真誠的愛。透過文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，無限慈愛地望著我和課堂上所有的孩子。

這樣一篇文質兼美的課文，怎樣才能讓學生在學習過程中感受到其中蘊涵的美呢？

在閱讀教學中，我對教材做了這樣的處理，擯棄備課時按部就班的教學過程，著重圍繞兩個方面進行學習：一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂；二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。

首先從課文的主體，貼近學生生活的“兒童”入手。冰心奶奶路過頤和園并“迎著兒童的涌流，擠近頤和園去”。在門口、園中幾次遇到春游的兒童，這些春游的孩子們是多么快樂呀！請學生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂？圍繞這一問題展開閱讀，并隨機出示有關的句子：

“這幾扇大紅門，就像一只魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接一群的關不住的小天使?！?/p>

“女孩子，男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說寫什么，笑些什么。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息。”

……

逐一品味，引導學生入景入情，體會孩子門的快樂，并用朗讀表達這分快樂。

其次，引入第二方面內容的學習。從頤和園門口到園內，隨處可見兒童。這么多兒童，對于喜歡靜靜地游園賞景的人來說，有點煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂，那么充滿活力，而且游園時要“只揀兒童多處行”，這是為什么呢？（因為冰心奶奶愛孩子，她心中充滿了對孩子的愛。）緊接著請學生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛？

學生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的愛。

總結：只有心中充滿愛的人，他的眼里才會有愛的光芒；只有心中有愛的人，他的筆下才會有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個人。讀她的詩文，我們可以懂得愛世界、愛大海、愛星星……我們也將成為心中充滿愛的人。你們想成為這樣的人嗎？

介紹冰心作品：《冰心兒童文學全集》（上、下冊中國少年兒童出版社）《冰心散文》等。

這堂課上下來感覺注重了學生學習過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學習更放得開一些，雖然有點粗線條，但學生的情感體驗比較到位，并能通過聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達出來。

只揀兒童多處行教學反思范文 篇9

只揀兒童多處行教學反思1《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。

本文教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂的。教學難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。教學完本課后，靜心反思，有以下幾點：

一、抓住主線，理清思路，掌握內容。

剛上課就先提出一個問題：作者是按怎樣的順序來寫的？然后讓學生帶著這個問題通讀課文，學生讀完課文稍做思考就能說出是按游覽順序來寫的。接著追問：作者的游覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學生根據(jù)作者的游覽路線及板書提示給課文分段，并概括段意。

二、抓住突破口，落實重點，分散難點。

初步感知了課文內容后，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個方面進行：

1、重點學習第1自然段，通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎上，說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進行賞讀品味。

2、出示自學要求，按照同樣的學習方法自學第2—4自然段，可同桌交流補充。

3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢？”兩個問題展開。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。

4、重點學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點。

5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”

以“作者為什么說‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導學生自由讀書感悟，既落實了教學重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。

三、結合課后題，讓學生體會以花喻人的寫作方法。

課文中有很重要的一個詞語，那就是“旺”，怎樣理解這個詞語呢？經(jīng)過交流，學生理解了“旺”字有兩個含義：一是花開得旺，二是表示了旺盛的生命力?；▋和美斫?，可是從文中什么地方可以看出孩子們也很旺呢？通過默讀課文，學生們知道了從“噴發(fā)著太陽的香氣息”“匆匆”等詞語都可以看出孩子們身上那旺盛的生命力，我又結合第8自然段作者的感嘆，“花兒和兒童一樣”一句話，讓學生找一找花兒和兒童的共同點，學生們恍然大悟：知道這是是借花喻人，借花多和旺來寫那么多的兒童身上有著旺盛的生命力。

只揀兒童多處行教學反思2這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。教學的重點是引導學生理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂的。難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我設計了幾個環(huán)節(jié)來落實重點，突破難點。

初步感知了課文內容后，我就緊抓課文的題目展開教學——“找找文中描寫了哪些地方兒童多”。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。這正是作者的游覽路線。以作者的游覽路線為抓手引導學生分段，便于學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容。

《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”只有引領學生走進文本深處，感受語言的色彩，體驗文本的情感，盡情地讀，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分感悟文本。我讓學生找一找并畫出描寫兒童多的句子，圍繞這些句子進行賞讀品味，從中體會課文中的“兒童”是一群怎樣的兒童。比如第1自然段的比喻句中的“大魔術匣子”“小天使”突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。從描寫知春亭畔孩子們的句子中，體會這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑、充滿朝氣的兒童。從“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”想象、感悟兒童充滿活力。這樣既落實了教學重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。

本課教學重點指導學生學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點。在此基礎上回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”使學生在理解文字的同時挖掘文本的深刻內涵，感悟出兒童像春天一樣生機勃勃，充滿活力。

只揀兒童多處行教學反思范文 篇10

本課的教學依然從課題出發(fā)。

首先關注“揀”字，理解題意，感知課文大意?！皰钡囊馑际沁x擇、挑選，如“揀菜”、“挑三揀四”，與“撿起地面紙屑”的“撿”音同義不同。引導學生理解課文第二節(jié)的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思，在學生充分讀書的基礎上，把握課文的主要內容：作者去頤和園“春游”，“只揀兒童多處行”，終于找到了春天。

其次抓住“行”理清文章脈絡。作者去頤和園找春天，游覽路線是怎樣的？從頤和園門口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂，文章就是按照游覽順序寫作的。

再次，聚焦“兒童多”，體會作者的心目中的兒童形象。兒童的“多”是不難理解的，除此以外還應引導學生抓住“小天使”、“噴發(fā)太陽的香氣息”、“聚精會神”、“對不起”等體會兒童的特點。課堂上，多數(shù)學生對于“噴發(fā)太陽的香氣息”，感覺茫然；有一位學生說“兒童像太陽一樣熱情”，另一位說“兒童就像太陽一樣”，說得真棒：家長會議時我們喜歡用“共同托起明天的太陽”這樣的標題，兒童就是“太陽”。在冰心的心里，少年兒童熱情、活潑、充滿生機，正如初升的太陽朝氣蓬勃。

最后，聚焦“只”引導學生深思：為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天？這是下一堂課的核心問題，估計學生也會感覺惘然。

提醒的是。今天的教學內容為課文5~9自然段，先引導學生欣賞海棠花的“飽滿”、“爛漫”，再讓學生思考“為什么只揀兒童多處行就能找到春天”。欠缺之處是忽視了先讓學生把“兒童”與“海棠花”結合起來，想想兩者的相似之處，因此學生的回答還是有些“隔靴搔癢”的味道。最后引導學生了解作者的背景資料，學生明白了“冰心是很喜歡小孩子”的，可是要讓五年級的孩子深刻領會冰心的“童心母愛”精神，這肯定是不容易的。慢慢等待！

只揀兒童多處行教學反思范文 篇11

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心的作品，平時對冰心總是心存敬意，冰心文章的語言清麗、典雅，作品以歌頌母愛、兒童、大自然為主，字里行間總是透著濃濃的情意，讓人心向往之。

第一課時的教學中，我注重了字詞的教學。雖然在高年級，字詞教學不是重點，但字詞是基礎。因此，在課伊始，揭入題目時就引導學生理解“揀”的意思，并讓學生注意與“撿”的區(qū)別。在反饋寫了幾處地方時，我還讓學生注意“頤和園”的“頤”的寫法，注意左邊不要寫成“臣”字，并讓他們書空并書寫一次。

第二課時的教學中，我注重了學生自主選擇能力的培養(yǎng)，無論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對問題的理解，都注意了對學生的自主選擇能力的培養(yǎng)。例如：在讀文，理解“孩子多，有活力”時，讓學生自己找文中還有哪些句子也寫出了作者看到的兒童多？并隨機出示有關的句子：“這幾扇大紅門，就像一只魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接一群的關不住的小天使?！薄芭⒆?，男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說寫什么，笑些什么。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息?！弊寣W生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學生在理解的、感悟的過程中，自己的自主選擇能力得到了培養(yǎng)。冰心欣賞了盛開的正旺的海棠后發(fā)出了感嘆“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了?！边@句話寫得非常精彩，我讓學生用讀來表達自己的感受，加上自己的手勢，讓學生通過自己的朗讀來清晰地表達自己的意思，如讓他們突出這春光是“飽滿”的，“爛漫”的，并且是“盡情”地釋放，感覺這一句學生讀得很到位。本想讓學生仿著再說類似的話，但因為課上時間太緊，所以只好放棄。

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