《不含括號的混合運算》教學(xué)反思。

課堂質(zhì)量對于好的老師是至關(guān)重要的，教案也是如此。班級當(dāng)中學(xué)生整體情況的差別在書寫教案時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出來，寫教案時有哪些關(guān)鍵點要格外注意呢？根據(jù)您的需求88教案網(wǎng)的編輯為您搜集到了“《不含括號的混合運算》教學(xué)反思”的詳細介紹，相信你閱讀本頁面后有一些收獲！

《不含括號的混合運算》教學(xué)反思(篇1)

今天教學(xué)了不含括號三步混合運算，重點讓學(xué)生理解運算順序。例題出示后，學(xué)生都能列出綜合算式，對于如何計算？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種計算，雖然都正確。但引導(dǎo)學(xué)生先同時算出兩個積，既先算出象棋和圍棋的錢，這樣計算比較簡便。當(dāng)時，我讓學(xué)生先算的部分劃出來，這樣下面就出現(xiàn)了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起畫，一起算，沒有過程的。我發(fā)現(xiàn)后及時指出：在計算時，要把沒有參與計算的部分照寫下來，把每一步的計算過程要寫出來。又讓學(xué)生練習(xí)了45—20×3÷4，學(xué)生把過程寫得很清楚了。最后，大部分學(xué)生能歸納出不含括號的三步混合運算的運算順序。在后面教學(xué)中，我補充了2組把3道一步計算的題目合并成一道綜合算式。有點難度，錯的也比較多。書上的幾道解決實際的問題沒來得及講評完。我想，運算順序沒問題了，本節(jié)課目標(biāo)基本上已達成了。

《不含括號的混合運算》教學(xué)反思(篇2)

非常巧合四年級上學(xué)期我所上教研課的內(nèi)容也是《混合運算》，感覺這兩節(jié)課在編排上有許多的類似之處：從生活情景入手理解混合運算的順序、試一試、改錯中體會混合運算的注意點、對比練習(xí)中明白運算符號不一樣引起運算順序的不一樣、在解決問題的過程中體現(xiàn)混合運算的價值等等。明顯感覺四下的混合運算雖然計算的步數(shù)比較多，但是學(xué)生有遞等式書寫格式和兩步計算的經(jīng)驗，新課學(xué)習(xí)非常輕松。 教學(xué)中我從復(fù)習(xí)兩步計算的混合運算入手，讓學(xué)生說出熟悉的兩步混合運算的順序，為教學(xué)三步計算的混合運算掃清知識障礙。然后直接出示一道三步的混合運算，讓學(xué)生觀察與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算？這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到新學(xué)習(xí)的三步計算的混合運算與兩步計算有著內(nèi)在的聯(lián)系，可以把三步運算轉(zhuǎn)化為兩步運算；直覺意識到三步計算的混合運算與兩步計算的混合運算都要先算乘除法、再算加減法（不含括號）。

教材中新課的學(xué)習(xí)研究就是從商店購物這一學(xué)生熟悉的場景開始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢？教材中只給了一個問題，多數(shù)學(xué)生列出12×2＋15×3后能夠結(jié)合情境理解計算的順序，但是這時候引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計算的順序感覺特別地單薄，所以我又增添了兩道混合運算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3這兩道算式，并給學(xué)生提供了多條信息：中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國象棋3副圍棋。讓學(xué)生根據(jù)算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問題。學(xué)生能夠很快說出每道算式先算什么，但是通過討論才比較勉強地說出了算式的含義。一方面感覺學(xué)生的問題意識不強，另一方面覺得這樣的設(shè)計是不是徒增了學(xué)習(xí)的困難，如果沒有豐富的素材該怎樣引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)運算的順序？

從學(xué)生的練習(xí)情況來看，沒有括號的三步混合運算，先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤是第4小題，當(dāng)三步計算轉(zhuǎn)化為兩步計算后出現(xiàn)了“減在前、加在后”的情況，學(xué)生習(xí)慣于加減的口頭表達順序，計算時不由自主地就先算加后算減了。課中我沒有完成書中的改錯題而是結(jié)合學(xué)生此處的錯誤進行了重點評講。

這一環(huán)節(jié)我還引導(dǎo)學(xué)生做了一個梳理，不含括號的三步混合運算按什么步驟來解答：一、看（觀察算式中有哪些運算）二、畫（把先算的一步畫出來）三、寫。不能讓學(xué)生的觀察流于形式，一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個畫的過程，久而久之學(xué)生才能養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤比較多，計算的順序不存在問題，多數(shù)是一步計算或口算不過關(guān)，與眾多的計算教學(xué)一樣的，需要在提高計算的正確率上下功夫。

《不含括號的混合運算》教學(xué)反思(篇3)

本節(jié)課的開端，我采用了吳版的教學(xué)設(shè)計，沒有出示書本例題，就是感覺單純的算式太枯燥，而是結(jié)合書本第36頁第五題，讓學(xué)生依據(jù)“我們組比你們兩組的總?cè)藬?shù)多6人”來列式，然后在算式“18＋18×2＋6”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試添加小括號，改變它原來的運算順序，學(xué)生列出了這樣一些情況：：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然后讓學(xué)生依據(jù)原有的經(jīng)驗進行計算，大部分同學(xué)能正確計算，我把學(xué)生中一些錯誤的情況列舉在黑板上，讓他們自己找錯誤，效果比較好，從而明確了帶有小括號的三步混合運算。

在課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤組要有兩種情況：一是計算方面的，二是解決實際問題，可能我要求學(xué)生列出綜合算式的要求高了些，但是學(xué)生的審題能力還有待于進一步提高。

本節(jié)課的教學(xué)建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行，教學(xué)例題時，以學(xué)生熟悉的題材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主列出算式，在此期間，我仔細國了下面部分學(xué)生的情況，有這樣幾種錯誤：一、對于“合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍？”居然還有一些學(xué)生采用了加法和減法，可見，這幾個同學(xué)的基礎(chǔ)有多差；二、就如書本青椒卡通所列的算式，沒有加中括號。據(jù)此，我讓學(xué)生根據(jù)算式，分析沒一步算式的意義，由此產(chǎn)生中括號，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。并且補充了第三十頁的“你知道嗎？”，學(xué)生通過閱讀，拓寬了知識面。從課堂作業(yè)的情況來看，計算錯誤明顯降低，但是，部分學(xué)生對列綜合算是解決實際問題有困難，在后面的聯(lián)系中，還要加強這方面的培養(yǎng)。

《不含括號的混合運算》教學(xué)反思(篇4)

本次期中考試，應(yīng)考48人，實考48人，均分是60.47，及格率是60.42%，各分?jǐn)?shù)段都有，40－49的6人，50－59的7人，60－69的11人，70－79的9人，80－89的7人，90分以上的只有2人?？傮w來說，成績不太理想。通過閱卷，我覺得問題主要有以下幾個方面：

一是學(xué)生審題不清，對題目的意思沒有弄清楚。表現(xiàn)尤為突出的是第23題操作題。

第⑴小題大部分學(xué)生繞到D點，然后到AD的邊上，對“最近”其實就是走“垂線段”的路沒有理解。此題只有2人做對。第⑵小題學(xué)生畫出來的平行線沒有經(jīng)過B點，有的雖然經(jīng)過B點，但并不平行。評卷的時候，教師簡單的提示了一下，學(xué)生才恍然大悟。這兩道小題全部做對的只有2人。

另外還有第28題，沒有弄清楚問題是“平均每月”，有31人是用總和除以4，如果學(xué)生再細心一下，想想一年12個月，5分的題應(yīng)該是沒有什么問題的。

二是學(xué)生粗心的毛病太嚴(yán)重，沒有養(yǎng)成驗算（檢驗）的好習(xí)慣。

如47－29有13、58、16等。90÷15有40……10、41……1、26、60、58、8……5等。540÷3有15、18、19、170、193等?？梢哉f像這樣的問題很多，學(xué)生在計算過程中把粗心表現(xiàn)得簡直是淋漓盡致。

三是對一些基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不夠牢固。

如第9題，三個空全部填正確的只有4人。學(xué)生雖然知道平行和垂直，但放在具體的數(shù)字或漢字中，就不能舉一反三了。

再如第11題。要根據(jù)運算順序填括號，學(xué)生加的括號真是讓人無法想象，有加在兩個數(shù)字中間的，有的學(xué)生加的括號根據(jù)看不清是先算哪一個，再算哪一個。如果學(xué)生稍加檢驗一下，回過頭自己再加了括號的算式算一下，我想應(yīng)該是沒有問題的。

四是應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力較差。

如第27題，學(xué)生對路程、速度、時間之間的對應(yīng)關(guān)系把握不清，同樣一段路，就應(yīng)利用同一段路的路程除以時間。另外，部分學(xué)生對“同樣的速度”這一概念模糊不清，導(dǎo)致錯誤較多。

再如第29題的探索規(guī)律，學(xué)生雖然能數(shù)出擺1－7個正方形所用的小棒數(shù)目，但不能準(zhǔn)確找出數(shù)字之間的規(guī)律，也不能用算式正確的表達出來。

通過上面的分析，也充分的說明了教師在平時的教學(xué)中沒有注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，沒有抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對知識的應(yīng)用和技能的掌握訓(xùn)練不夠。根據(jù)這些情況和平時的課堂教學(xué)，我想在今后的教學(xué)過程中要做好以下幾點：

一、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以期改正學(xué)生粗心、不檢驗的不良習(xí)慣。

1、強化口算意識，逐步提高學(xué)生的口算能力。平時教師對口算沒有引起足夠的重視，今后要在每節(jié)課上滲透一些口算練習(xí)，并逐步提高口算的難度，為筆算和豎式計算打下良好的計算基礎(chǔ)。

2、重視檢驗（驗算）習(xí)慣的培訓(xùn)，逐步減少粗心的出現(xiàn)幾率。教師要在平時的'教學(xué)和練習(xí)中強化學(xué)生的驗算意識，要求每道題都必須進行驗算或檢驗。

3、重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，要求學(xué)生多讀題、多觀察、多動腦，抓住題目要求中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生多說，不要怕浪費時間。

4、注重題型的多樣化練習(xí)。本次考試中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對題型的變換不太適應(yīng)，教師要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘教材資源，通過多樣化、開放性題型，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，不要太拘泥于教材。

二、努力提高自己業(yè)務(wù)水平，重視教學(xué)能力的提升。

1、多與其他教師探討教學(xué)方面的問題，經(jīng)常參與聽課和評課活動，取長補短，努力提高業(yè)務(wù)水平。盡管學(xué)校雜事比較多，但也應(yīng)抽出時間多與同學(xué)科教師進行交流。

2、發(fā)現(xiàn)問題要及時記錄，分析問題的來源，多做反思，及時改正自己教學(xué)中的不足，要做到讓學(xué)生“多說、多做”。同時要注意改正自身一些不好的教學(xué)行為，如語速過快、表達不明等問題，讓學(xué)生聽得明白，說得清楚，做得準(zhǔn)確。

3、多利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化選擇，切合本班學(xué)生實際，注意教學(xué)方法的選擇和合理搭配，教給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步利用自學(xué)完成認(rèn)知系統(tǒng)的補充和重建，為終身學(xué)習(xí)打下最基本的保障。

《不含括號的混合運算》教學(xué)反思(篇5)

數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生對混合運算的順序已經(jīng)有了基本的認(rèn)識，這些認(rèn)識包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，讓他們利用“遷移”以前學(xué)過的知識方法就可以正確計算了。

我運用知識的遷移規(guī)律，我先讓學(xué)生進行計算練習(xí)：①120+25×4②（37+87）÷4③58×20－78÷13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運算”的.運算順序。再把復(fù)習(xí)題第1小題改成例題300—（120+25×4），讓學(xué)生觀察例題的特征，引導(dǎo)他們進行嘗試戲練習(xí)后與復(fù)習(xí)題第1小題比較。這過程讓學(xué)生初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學(xué)生初嘗知識遷移的滋味時，我再讓他們完成書上P37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實際上時復(fù)習(xí)題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“（ ）”。當(dāng)學(xué)生完成想想做做時，我再讓他們與復(fù)習(xí)題的第2、3題比較，進一步體會含有小括號的混合運算的運算順序。在復(fù)習(xí)題與例題和想想做做的比較練習(xí)中，讓學(xué)生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌握了新知，同時體會到學(xué)習(xí)只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。

《不含括號的混合運算》教學(xué)反思(篇6)

本次期中考試，應(yīng)考48人，實考48人，均分是60.47，及格率是60.42%，各分?jǐn)?shù)段都有，40－49的6人，50－59的7人，60－69的11人，70－79的9人，80－89的7人，90分以上的只有2人。總體來說，成績不太理想。通過閱卷，我覺得問題主要有以下幾個方面：

一是學(xué)生審題不清，對題目的意思沒有弄清楚。表現(xiàn)尤為突出的是第23題操作題。

第⑴小題大部分學(xué)生繞到D點，然后到AD的邊上，對“最近”其實就是走“垂線段”的路沒有理解。此題只有2人做對。第⑵小題學(xué)生畫出來的平行線沒有經(jīng)過B點，有的雖然經(jīng)過B點，但并不平行。評卷的時候，教師簡單的提示了一下，學(xué)生才恍然大悟。這兩道小題全部做對的只有2人。

另外還有第28題，沒有弄清楚問題是“平均每月”，有31人是用總和除以4，如果學(xué)生再細心一下，想想一年12個月，5分的題應(yīng)該是沒有什么問題的。

二是學(xué)生粗心的毛病太嚴(yán)重，沒有養(yǎng)成驗算（檢驗）的好習(xí)慣。

如47－29有13、58、16等。90÷15有40……10、41……1、26、60、58、8……5等。540÷3有15、18、19、170、193等。可以說像這樣的問題很多，學(xué)生在計算過程中把粗心表現(xiàn)得簡直是淋漓盡致?！緒Ww.djz525.com 勵志的句子】

三是對一些基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不夠牢固。

如第9題，三個空全部填正確的只有4人。學(xué)生雖然知道平行和垂直，但放在具體的數(shù)字或漢字中，就不能舉一反三了。

再如第11題。要根據(jù)運算順序填括號，學(xué)生加的括號真是讓人無法想象，有加在兩個數(shù)字中間的，有的學(xué)生加的括號根據(jù)看不清是先算哪一個，再算哪一個。如果學(xué)生稍加檢驗一下，回過頭自己再加了括號的算式算一下，我想應(yīng)該是沒有問題的。

四是應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力較差。

如第27題，學(xué)生對路程、速度、時間之間的對應(yīng)關(guān)系把握不清，同樣一段路，就應(yīng)利用同一段路的路程除以時間。另外，部分學(xué)生對“同樣的速度”這一概念模糊不清，導(dǎo)致錯誤較多。

再如第29題的探索規(guī)律，學(xué)生雖然能數(shù)出擺1－7個正方形所用的小棒數(shù)目，但不能準(zhǔn)確找出數(shù)字之間的規(guī)律，也不能用算式正確的表達出來。

通過上面的分析，也充分的說明了教師在平時的教學(xué)中沒有注重學(xué)生的'思維能力的培養(yǎng)，沒有抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對知識的應(yīng)用和技能的掌握訓(xùn)練不夠。根據(jù)這些情況和平時的課堂教學(xué)，我想在今后的教學(xué)過程中要做好以下幾點：

1、強化口算意識，逐步提高學(xué)生的口算能力。平時教師對口算沒有引起足夠的重視，今后要在每節(jié)課上滲透一些口算練習(xí)，并逐步提高口算的難度，為筆算和豎式計算打下良好的計算基礎(chǔ)。

2、重視檢驗（驗算）習(xí)慣的培訓(xùn)，逐步減少粗心的出現(xiàn)幾率。教師要在平時的教學(xué)和練習(xí)中強化學(xué)生的驗算意識，要求每道題都必須進行驗算或檢驗。

3、重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，要求學(xué)生多讀題、多觀察、多動腦，抓住題目要求中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生多說，不要怕浪費時間。

4、注重題型的多樣化練習(xí)。本次考試中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對題型的變換不太適應(yīng)，教師要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘教材資源，通過多樣化、開放性題型，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，不要太拘泥于教材。

1、多與其他教師探討教學(xué)方面的問題，經(jīng)常參與聽課和評課活動，取長補短，努力提高業(yè)務(wù)水平。盡管學(xué)校雜事比較多，但也應(yīng)抽出時間多與同學(xué)科教師進行交流。

2、發(fā)現(xiàn)問題要及時記錄，分析問題的來源，多做反思，及時改正自己教學(xué)中的不足，要做到讓學(xué)生“多說、多做”。同時要注意改正自身一些不好的教學(xué)行為，如語速過快、表達不明等問題，讓學(xué)生聽得明白，說得清楚，做得準(zhǔn)確。

3、多利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化選擇，切合本班學(xué)生實際，注意教學(xué)方法的選擇和合理搭配，教給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步利用自學(xué)完成認(rèn)知系統(tǒng)的補充和重建，為終身學(xué)習(xí)打下最基本的保障。

《不含括號的混合運算》教學(xué)反思(篇7)

這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生在解決實際問題的過程中認(rèn)識中括號，理解并掌握含有中括號的三步混合運算的運算順序，學(xué)輝正確地計算。例題安排了三個層次的學(xué)習(xí)活動。第一層次，從學(xué)生熟悉的問題情境中提出問題要求學(xué)生獨立解答，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的解題過程。第二層次，告訴學(xué)生要先懸出美術(shù)組的人數(shù)，列綜合算式時，就要用到中括號，引導(dǎo)學(xué)生列出正確的綜合算式，并按順序完成計算。第三層次，引導(dǎo)概括含有中括號的'混合運算的運算順序，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)結(jié)論。

中括號——本節(jié)課學(xué)習(xí)的新符號，要引出中括號是從實際問題中引出的，學(xué)生單用小括號不能滿足需要時，就要用到中括號。本節(jié)課我就是使用例題列式，然后發(fā)現(xiàn)小括號不夠用了，引出了中括號。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到在解決實際問題時，先要讓學(xué)生列分步式計算，然后嘗試列成綜合算式。教學(xué)時先創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生熟悉的題材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而提出相應(yīng)的實際問題。學(xué)生列分步式解答后，引導(dǎo)他們想一想：能不能列出綜合算式？當(dāng)學(xué)生意識到僅運用已有知識列出的綜合算式與實際問題中的數(shù)量關(guān)系存在矛盾時，教師要及時引入中括號，讓學(xué)生初步了解它的作用，并嘗試著在列出的算式上家加上中括號。這樣，不僅有利于學(xué)生結(jié)合實際問題的情境，認(rèn)識中括號的作用，理解含有中括號的算式的運算順序，而且可以從中體會運算順序規(guī)定的合理性。通過練習(xí)和整理，使學(xué)生對含有括號的混合運算的運算順序有相對完整的、清晰的認(rèn)識。讓學(xué)生自主閱讀，通過交流使學(xué)生了解各種括號發(fā)明使用的大體歷史，以及各種括號在混合運算中的使用規(guī)定。

《不含括號的混合運算》教學(xué)反思(篇8)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的實踐在我校已經(jīng)開展了很長一段時間了，在實施過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯部偨Y(jié)了一些經(jīng)驗，并且在全校的語數(shù)教師中也涌現(xiàn)出來一批實驗的佼佼者，讓我感到慚愧的是我這個全天候任課教師始終不太適應(yīng)這種教學(xué)模式，或許因為內(nèi)心的不喜歡，導(dǎo)致自己沒辦法凈心研究，造成了目前我的課堂出現(xiàn)的'問題多多，現(xiàn)在針對今天執(zhí)教的《筆算除法》一課談幾點反思：

1、時間的分配不夠合理。本節(jié)課可以說是一節(jié)失敗的課，40分鐘只解決了例題的教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練沒有時間完成，第一次檢測時間過多，原因是本打算讓學(xué)生在第一個問題中把算法說明白，這樣第二個問題解決起來就容易多了，但在第二個問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生算的都正確全班只有4名學(xué)生有錯誤，但是在說算理時卻很費勁，反思原因，平時對于差生的關(guān)注太多了，導(dǎo)致了一些好孩子不愿意舉手，不愿意發(fā)言，長時間的不鍛煉，說理能力差了很多。

2、在備課過程中思考的東西太多，如:小組合作是否有效，兵教兵環(huán)節(jié)的處理，評價機制的運用等等，這些東西考慮的太多，有時往往忽略了更重要的東西，因此當(dāng)一種事物還沒有完全弄清時提倡創(chuàng)新我感覺有些困難，創(chuàng)新是要有一定的基礎(chǔ)的。

3、從開學(xué)一直在使用這種模式，但是目前的情況是教師上課沒有激情，學(xué)生課堂上像個悶葫蘆，差學(xué)生因為總被提問變得更沒自信，好學(xué)生因為不經(jīng)常被提問，變得興趣全無，雖說一直在運用激勵的方式，但當(dāng)學(xué)生的新鮮感沒有的時候，那些激勵評價變得是那么的無力。累累累，煩煩煩，這種課堂真的讓人感覺壓抑。

《不含括號的混合運算》教學(xué)反思(篇9)

教學(xué)片斷：

1、出示12個小正方形。

師：數(shù)一數(shù)，一共有幾個小正方形？如果老師請你把這12個同樣的小正方形拼成一個長方形，會拼嗎？能不能用一條簡單的乘法算式表達出來？

2、指名學(xué)生列式，提問其他學(xué)生：“你知道他是怎么擺的嗎？”要求學(xué)生說出每排擺幾個，擺了幾排。

3、根據(jù)學(xué)生的回答，適時貼出各種不同擺法：

12×1＝12

6×2＝12

4×3＝12

4、12個同樣大小的正方形拼成長方形，能列出三道不同的乘法算式，千萬別小看這些乘法算式，咱們今天研究的內(nèi)容就在這里。以4×3＝12為例，12是4的倍數(shù)，那12也是（3的倍數(shù)），4是12的因數(shù)，那3也是（12的因數(shù)）。同學(xué)們很有遷移的能力，這就是我們今天要研究的倍數(shù)和因數(shù)。（板書課題）

5、根據(jù)另外兩道乘法算式，說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。

6、剛才在聽的時候發(fā)現(xiàn)12×1＝12說因數(shù)和倍數(shù)時有兩句特別拗口，是哪兩句？

說明：雖然是拗口了點，不過數(shù)學(xué)上還真是這么回事。12的確是12的因數(shù)，12也確實是12的倍數(shù)。為了方便，我們在研究倍數(shù)和因數(shù)時所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)。

7、說一說

（1）根據(jù)72÷8=9，說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù)，哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)。

（2）從下面的數(shù)中任選兩個數(shù)，說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù)，哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)。

3、5、18、20、36

反思：

陶老師從擺小正方形入手，提出“每排擺了幾個？”“擺了幾排？”這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生用乘法算式把擺法表示出來，再讓學(xué)生猜一猜“可能是怎么擺的”，學(xué)生充分經(jīng)歷了“由形到數(shù)、再由數(shù)到形”的過程，既為倍數(shù)和因數(shù)概念的提出積累了素材，又初步感知倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系，為正確理解概念提供了幫助。接著結(jié)合具體的乘法算式介紹倍數(shù)和因數(shù)，并讓學(xué)生根據(jù)另外兩道乘法算式說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。再通過除法算式讓學(xué)生說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。最后讓學(xué)生從五個數(shù)中任選兩個數(shù)說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，這樣層層深入，學(xué)生對倍數(shù)和因數(shù)的感受更加深刻。

以上就是《《不含括號的混合運算》教學(xué)反思》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點擊括號混合運算教學(xué)反思查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！