四年級下冊語文教案及反思通用5篇。

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四年級下冊語文教案及反思通用(篇1)

【教學(xué)反思一】：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。

我根據(jù)名師的經(jīng)驗和專家報告的思想去年在初一嘗試了預(yù)習(xí)質(zhì)疑討論反饋的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題如何克服以往的老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交學(xué)生被動接受的局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，在開學(xué)的三周內(nèi)，先在12班進(jìn)行了試驗，現(xiàn)把初步的思路簡單介紹：

周四的作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事的總體要求。

然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構(gòu)思，組長示意，老師計時。

靜思獨立，老師觀察各小組的情況。

成文后，組長示意可以寫讀書筆記。

統(tǒng)一完成后，合作批改。

第一步：交換找優(yōu)點，評價閃光點，寫出主要內(nèi)容，概括大意。

第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結(jié)合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人（苗甜甜）根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。

經(jīng)過這樣一改動，學(xué)生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。

由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。

（呂金峰）

【教學(xué)反思二】：

讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)

經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、相信每個學(xué)生都能成功

羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌一棒子打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己

在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。

教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學(xué)過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指點。

（徐師品）

四年級下冊語文教案及反思通用(篇2)

一、什么是案例

現(xiàn)在不少老師都在寫案例，也看過很多案例，那么到底什么是案例，哪些事件屬于案例，哪些又不屬于案例，我和大多數(shù)同行一樣，似乎還沒做太多的深究。所以，去年我在寫專題案例《如何開發(fā)具有地方特色的音樂課程資源》時，只好臨時抱佛腳找了一些資料，也參考了一些案例，今天就把這些資料拿出來，和大家一起交流。首先，我們來了解一下什么是案例？

1、概念

案例是指發(fā)生在教學(xué)過程中的某個方面含有豐富信息和意義的一個事例。它比較詳細(xì)地敘述了一段具體的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過的事實，向人們提供人物、場合、過程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。

其次，在認(rèn)識案例的含義中，我們應(yīng)該消除對案例的種種誤解，形成對案例的這樣一些基本觀點：

2、基本認(rèn)識

（1）所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。

作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件：

A、在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法和思考；

B、這個事件具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值。

（2）所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。

作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個條件：

A、這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實發(fā)生的故事不能作為一個案例；

B、這個故事要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片斷的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能作為一個案例。

（3）所有的案例都是對某一個事例的描述，但并不是所有的描述都可成為案例。

除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件。

A、描述中要包括有一定的沖突；

B、B、描述要具體、明確，不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；

C、描述中要能反映故事發(fā)生的特定的背景及發(fā)生的時間、地點等；

D、事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；

通過上面的分析，我們可以看到，雖然一項練習(xí)、一個難題、一篇文章或其他

近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。案例必須具備以下幾個基本要素：

3、基本要素

（1）背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

（2）主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認(rèn)識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

（3）細(xì)節(jié)

有了主題，就要對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。

（4）結(jié)果

案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。

（5）評析

評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。

四年級下冊語文教案及反思通用(篇3)

一、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇寫人的文章來講，把軍需處長作為文章要表現(xiàn)的主要對象。本教例教師對此有自己的認(rèn)識；這篇課文是寫事的，表現(xiàn)的對象是這支紅軍隊伍，是說這支隊伍是勝利的隊伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個人的思想，精神品質(zhì)的；而寫事的文章是表現(xiàn)事理的。《豐碑》就是要說紅軍隊伍是不可戰(zhàn)勝的這個道理。文中出現(xiàn)的軍需處長，只是這個隊伍里一個典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅定了擁有這樣的干部的隊伍必勝的信念。軍需處長的表現(xiàn)和他對戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識，教師設(shè)計了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨辟蹊徑。

二、本課例在讀的運用這一點上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。這話沒錯，但它只強調(diào)了理解對讀的指導(dǎo)作用；在實際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來筆者的《第一場雪》是典型的例子），其實，讀懂課文這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是讀懂的，并不是懂了再讀！正因為我們過去太注意要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了理解之后的一個程序，變成了講和問的調(diào)味品。

本課例一開始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時；在第二課時中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的不同語感（在課堂上對學(xué)生說的是語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等），讓學(xué)生反復(fù)體會，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語感變成了學(xué)生的語感，不同的語感表達(dá)了不同的語言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀變成了在有感情朗讀的過程中感悟。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了狂風(fēng)呼嘯大雪紛飛后問學(xué)生有什么感覺，這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種在讀中感悟的例子，在課例中俯拾皆是。

三、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生讀完了就有話要說，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，有的還允許學(xué)生保留自己的見解。同時，也鼓勵學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學(xué)生本人作答（教師稱這為問題回家。）這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時開始后，第一次讓學(xué)生讀完以后說一說時，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解（這其間有學(xué)生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計在內(nèi)），而且每個發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。

四年級下冊語文教案及反思通用(篇4)

師：這一天（給河伯娶媳婦），河邊站著許多人（點擊課件出示畫面），有小孩、村婦、老大爺、官紳等，他們看到這個場面會說些什么呢？仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合課文，展開想象，選其中一個對象寫話?？梢詫懸痪?，也可以寫幾句，等一會兒來交流。（學(xué)生寫話）

師：好，咱們來交流。交流時先報一下你選的對象，然后再說；如果能描述說話人的動作、神態(tài)那更妙。

生：我選的是一位胖乎乎的中年婦女。她看到這個場面，動情地說：謝謝您，西門豹！是您救了咱整個村子。如果不是您，我們不知要被蒙騙到什么時候，也不知還要白白斷送多少條人命。今天，您不但使我們看清了那些狗官的真面目，還讓我們明白了迷信的罪惡。

生：我選官紳。當(dāng)時他磕頭拜地，全身直哆嗦，口中念念有詞：西門豹真厲害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干這傷天害理的事了！

生：我選小孩。他用小手擦干掛在腮邊的眼淚，邊跳邊拍手：太好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了！

生：我選的是一位書生。他搖著蒲扇，踱著方步，文縐縐地說：西門豹真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈

生：我選的是一位老大爺。他摸著后腦勺，恍然大悟：噢！我想起來了，這官兒前幾天向我打聽這事，沒想到他是為懲治這些貪官，真是善有善報，惡有惡報。好官呀！你真是青天大老爺。說完雙手合十，跪拜于地。

師：同學(xué)們說得非常投入、真切。我們從調(diào)查中知道造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因是天災(zāi)人禍?，F(xiàn)在人的禍根已鏟除；那么天災(zāi)該怎么辦呢？

（先讓學(xué)生自行研讀最后一節(jié)，然后集體朗讀，引讀感悟。）

師：學(xué)到這里，同學(xué)們還有什么不明白的地方嗎？

生：課文中說由于給河伯娶媳婦老百姓都逃到外地去了，為什么還有那么多的人站在河邊？

生：我還是不明白，西門豹為什么不直接殺了官紳，而要在給河伯娶媳婦的那一天，費那么多的功夫和口舌？

生：為什么不把所有的官紳殺了？他們可都是貪官呢！

師：下節(jié)課，我們帶著這些新問題研讀課文。

【反思】

教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是告訴，更重要的是感悟。作為工具性和人文性高度統(tǒng)一的語文學(xué)科，更要注重通過情境，引導(dǎo)學(xué)生去實踐、去體驗、去經(jīng)歷、去探究、去感受。片斷利用課文插圖，借助文本，創(chuàng)設(shè)了生動而富有情趣的教學(xué)情境。引導(dǎo)想象，創(chuàng)造形象，拓展背景。在表達(dá)、交流、評價中吸收知識，豐富內(nèi)蘊，熏陶情感，培養(yǎng)能力。如：選一個對象，想象他看到這個場面會說些什么？學(xué)生在不同對象的選擇中，從不同的角度，不同的層面，展示不同的心靈自由。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，又加強了對課文內(nèi)涵的深入感悟，同時進(jìn)行了語言文字的實踐。

如果借助想象能加深語文的理解，得到感悟。那么質(zhì)疑則能更進(jìn)一步引發(fā)多思，深入感悟。這不僅是對學(xué)生問題意識的喚醒，更是對學(xué)生創(chuàng)新意識的培育。其實，教學(xué)就是讓學(xué)生的天空中永遠(yuǎn)掛著一串串奇異的問號，教師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在這天空中畫上一個個問號，并激起他們的探索沖動。片斷中學(xué)生的質(zhì)疑，不正是靈性的閃動、悟性的涌動、探索的沖動嗎？

四年級下冊語文教案及反思通用(篇5)

【教案背景】 童話故事具有語言優(yōu)美、情節(jié)曲折、蘊含道理等特點。本課設(shè)計以激發(fā)興趣、品味語言為主線，以童話的方式，引領(lǐng)學(xué)生品味童話優(yōu)美語言，感悟童話的情節(jié)——有孩子的快樂的、陽光明媚的花園，巨人的訓(xùn)斥從而帶來的北風(fēng)呼嘯、雪花飛舞、冰天雪地的冬天的故事情節(jié)，進(jìn)而領(lǐng)悟“沒有孩子的地方就沒有春天”這一文章主旨，領(lǐng)會有分享、有寬容才有快樂的道理。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.緊扣“花園的變化”這一主線，抓住詞語的理解、積累與運用，通過朗讀感悟童話表達(dá)上的特點，感受童話的美麗。 2.聯(lián)系生活，合理想象，明白快樂應(yīng)該和大家分享的道理，并愿意和大家一起交流閱讀后的感受。

3.感悟童話故事的特點，為創(chuàng)編童話埋下伏筆。

【教學(xué)重點】明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。

【教學(xué)難點】體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點。

【教材分析】 《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

【教法與學(xué)法】

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.閱讀引領(lǐng)，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。

【教學(xué)過程】

一、 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們步入童話王國，欣賞了童話優(yōu)美的語言，這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)第九課《巨人的花園》，進(jìn)行我們的心靈之旅。

2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到巨人的花園曾經(jīng)是一個——(漂亮的花園)。那里，春天，春天——(鮮花盛開)，夏天——(綠樹成陰)，秋天——(鮮果飄香)，冬天——(白雪一片)。(圖片)

3、巨人的花園也曾經(jīng)是一個怎樣的花園?(充滿歡笑的花園)引讀：村里的孩子都喜歡到那里玩，花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

二、走近巨人，研讀“冷酷”。

師：多美美麗的花園，多么美好的春天?？墒?，巨人卻不喜歡花園里的客人，總是訓(xùn)斥他們。

1、巨人第一次訓(xùn)斥孩子。

師：你能快速找到文中巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話嗎?瀏覽課文3-8自然段，用直線畫下來。

有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

(1)師導(dǎo)：你從中體會到什么?

在巨人的心目中，只有——花園，沒有——孩子們。 只要他一出現(xiàn)，孩子們必須馬上從眼皮底下——消失，用上句子中不文明的一個詞語就是——滾出去。

(2)聯(lián)系上下文想象一下他說這些話時，心里會怎么想，說話時是什么樣子?(從眼睛、手勢、臉色各方面想象巨人的心理活動、神態(tài)、動作)

(3)你來當(dāng)一次巨人-

2、巨人第二次訓(xùn)斥孩子。

“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”(屏幕隨機出示)

(播放風(fēng)聲)你聽，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，他就這樣的冷- (5)師：春天不來沒關(guān)系，花兒草兒不來沒關(guān)系，有人來了，請看原文中的一個精彩片段：只有雪和霜對此樂不可支?！按禾煲淹浟诉@座花園，”他們叫喊著，“這樣我們可以一年四季住在這兒了?！毖┯盟蔷薮蟮陌咨放癜巡莸厮{(lán)得嚴(yán)嚴(yán)實實，霜也讓所有的樹木披上假裝，隨后他們還逸來北風(fēng)和他們同住。北風(fēng)應(yīng)邀而至，穿—身毛皮大衣，他對著花園呼嘯了整整一天，把煙囪管帽也給吹掉了?！斑@是個令人開心的地方，”他說，“我們還得把冰雹叫來?！庇谑牵砹?。每天三個鐘頭他不停地敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又圍著花園一圈接一圈地猛跑起來。他渾身上下灰蒙蒙的，呼出陣陣襲人的寒氣。 師：這里是誰的世界?這里是——冰的世界 這里是——雪的世界 這里是——北風(fēng)的世界 這里是——冰雹的世界 有了這四位先生在園子里奔跑呼嘯，巨人的這座花園肯定是——冰天雪地，白雪皚皚，天寒地凍，寒冬臘月，巨人當(dāng)然會被凍得——瑟瑟發(fā)抖，縮手縮腳。他一次次趕走孩子，一次次享受——鮮花凋謝，枝葉飄落，冰雪覆蓋的孤獨與寒冷。

四、感悟神奇，研讀孩子和春天的關(guān)系。

1、孩子，春的使者，春天的代言人。站在樹下的小男孩創(chuàng)造了奇跡。默讀8-11自然段，靜靜地讀，靜靜地想：小男孩創(chuàng)造了哪些奇跡?

(教學(xué)預(yù)設(shè))學(xué)生可能會找出這樣幾點：

小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人，使巨人心里感到火辣辣的;

小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵;

小男孩使巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天;

小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下，巨人第一次感到了溫暖和愉快;

2、想象：小男孩那會說話的眼睛凝視著巨人，他可能會對巨人說些什么?

師：看著小男孩純真的眼神，巨人仿佛讀懂了這一句句無聲的勸告，他心里感到——火辣辣的。他感到后悔——莫及。感到羞愧——不已。

3、重點研讀：

噢!是這么回事呀!”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你!”

(1)聚焦中心句，定位核心詞。 啟動你們的慧眼，找出段落中能體現(xiàn)本段中心意思的一句話。

(2)匯報，貼出卡片：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：能再快速找出句子中的兩個關(guān)鍵詞嗎?(孩子 春天) 師：孩子，春天，春天，孩子。擁有孩子，他就能享受春天，趕走孩子，他就失去了春天。王爾德在給兒子講《巨人的花園》時，竟然情不自禁哭了起來。兒子問他問什么哭了?王爾德說：明媚的春天，可愛的孩子，多么美呀!我是為真正美麗的事物感動而流淚。于是，王爾德感動地寫下了(生：沒有孩子的地方就沒有春天)

巨人枉然大悟(生：沒有孩子的地方就沒有春天) 師：沒有孩子的地方就沒有春天，那么，有孩子的地方就有 (明媚的陽光、清新的空氣、鮮花盛開的春天、綠樹成蔭的夏天、鮮果飄香的秋天、快樂、分享、幸福、寬廣的胸懷、無私)有孩子的地方就有快樂。(寬容、友善、熱情、溫暖) 指名讀。

(2)小結(jié)：孩子們，有人說，童話會幫助我們實現(xiàn)‘心靈天鵝’的高貴飛翔。浸潤在《巨人的花園》這道溫潤的雞湯里，我們又體驗了一次飛翔的快樂。 五、回歸故事，體驗幸福。1、師：從此，巨人拆除圍墻，巨人的花園又成了孩子們的樂園，孩子們會怎樣和巨人玩耍呢? 10 屏幕出示：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園，孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。2、(背景音樂《綠色花園》)師生感情讀結(jié)尾。3、師：孩子們，童話故事就是這樣，在優(yōu)美的語言中，描繪著一個個動人的故事情節(jié)，就像小河一樣彎彎曲曲，長長的小河中，潛藏著一課閃光的試金石，那就是童話故事告訴我們的道理。(板書) 4、今天這條小河的拐彎處，都漂浮著一片綠樹葉，誰為小樹葉找到正確的位置?出示卡片，學(xué)生貼“歡樂”、“孤獨”、“激動”、“火辣辣”、“幸?！?，回顧故事內(nèi)容。5、故事結(jié)尾，巨人感到幸福了。他的幸福來自于——(他讓孩子們來花園玩了，他與孩子們分享快樂了??)你認(rèn)為快樂是——幸福就是—— ★ 寬容產(chǎn)生的道德上的震動比責(zé)罰產(chǎn)生的要強烈得多。 蘇霍姆林斯基 ★ 世界上沒有比快樂更能使人美麗的化妝品。 布雷頓 ★ 想得到幸福、快樂，就不要計較太多。 鄭艷華 六、總結(jié)： 課后，愿我們繼續(xù)徜徉在童話世界，向著心靈天鵝的夢想，繼續(xù)飛翔!【板書設(shè)計】

《四年級下冊語文教案及反思通用5篇》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請關(guān)注我們的“四年級下冊語文教案”專題。