小學(xué)五年級語文教學(xué)反思簡短8篇。

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面，小編為大家整理的“小學(xué)五年級語文教學(xué)反思簡短8篇”，歡迎你的品鑒！

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思簡短 篇1

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現(xiàn)父母之愛的。

根據(jù)本組文章的要求，以及這篇課文的特點，我通過文章中的兩個主要人物來分隔文章的教學(xué)。在第一課時中，重點學(xué)習(xí)“了不起的父親”，抓住文章的文眼第12自然段的兩句話，通過12自然段學(xué)習(xí)輻射到其他部分，將文章進行了重組，變序教學(xué)。主要有以下幾點創(chuàng)新：

在整篇文章中出現(xiàn)了很多數(shù)字，將這些數(shù)字羅列起來不難發(fā)現(xiàn)，可以歸納為5組，第一組一、30、4介紹了故事發(fā)生的背景；第二組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經(jīng)過；剩下的38、14、50正是故事的結(jié)果。讓學(xué)生找數(shù)字，看著數(shù)字說說故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生有條理的概括故事內(nèi)容。

在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了問題，在前兩次試教的過程中，我讓學(xué)生自由找數(shù)字，然后出示數(shù)字，直接讓學(xué)生看著數(shù)字概括主要內(nèi)容。這樣的安排看似合理，可是對學(xué)生來說很有難度，學(xué)生說不清楚，甚至直接大段大段的讀帶有數(shù)字的段落。這樣一來，既起不到概括的目的，也給打擊了學(xué)生的積極性。

為了給學(xué)生達到預(yù)期的效果，在教研課時，我為借數(shù)字概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)又增添了一個步驟：就是由學(xué)生來說幾個數(shù)字組成的一組，老師說一個數(shù)字的一組，先一組一組的串起來講，然后再讓學(xué)生把所有的數(shù)字串起來說。這樣一來大大降低了難度，讓學(xué)生對這些數(shù)字充滿了興趣。教師所說部分，對學(xué)生而言也是一種適時的引導(dǎo)。讓把握主要內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)充滿了新意與樂趣。

這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現(xiàn)人物的形象的，在對人物語言環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，我重點通過讀的形式進行的。

讀的.方式有很多，在之前的試教中，嘗試安排過多種形式的讀。有采訪式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生交流讀。在這些讀的方式中都存在著問題。采訪式的品讀，是在出示對話后讓學(xué)生一句一句的揣摩人物說話的語氣，這種精細化的運作花費了大量的時間，最后的主角不是學(xué)生而是老師。老師一直引導(dǎo)著學(xué)生往預(yù)設(shè)的方向讀，失去了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較采訪式的品讀而言簡單了許多，卻也覺得過于簡單，朗讀本來是獨居個性化的活動，是學(xué)生對文本理解之后的反應(yīng)，而將這個個性化活動放在整組的范圍進行集體活動，讀不出味道，更剝奪了學(xué)生個性化思考的權(quán)利。

因此，在教研課的過程中，我采用了二人小組對讀的形式，一個人讀勸阻的話，一個人讀父親的回答。

讓學(xué)生有足夠的時間自由揣摩，盡情發(fā)揮。然后教師針對三次勸阻的對話分別請三組同學(xué)進行朗讀，相機進行指導(dǎo)，最后師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、安慰這三個不同目的。讓學(xué)生在自由讀中思考，在合作讀中展示。

文章的第12自然段中出現(xiàn)的外貌描寫很簡略，卻抓住細節(jié)很形象的展現(xiàn)了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發(fā)現(xiàn)父親的堅持不懈、遵守諾言。這樣簡略的語言給學(xué)生提供了拓展說話的好機會。

為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動作，還讓學(xué)生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最后拓展說話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。最后讓學(xué)生想象這位就是“你自己的父親”，當年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現(xiàn)自己的感受。

整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學(xué)生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學(xué)生走進人物內(nèi)心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在這個教研課的過程中也存在著些許遺憾：

在教學(xué)的過程中依然存在著教師的語言過于強勢，教師高亢的熱情壓制了學(xué)生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了學(xué)生在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更好的展示的機會，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

教研課中，我在引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式讀課題的這個環(huán)節(jié)的時候，一味的想讓學(xué)生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當學(xué)生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學(xué)生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止。現(xiàn)在想來，其實大可不必如此，因為每個學(xué)生對如何讀都有自己的理解，當出現(xiàn)類似情況時可以相機進行教學(xué)，不必把教師的想法強加給學(xué)生。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思簡短 篇2

《瘸蟬》教學(xué)設(shè)計

目標預(yù)設(shè)：

1、抓住文中描寫蟬兒蛻變的相關(guān)語句，通過反復(fù)讀文，結(jié)合上下文以及生活實際等策略，體驗蟬兒蛻變的痛苦，并通過蟬兒兩種結(jié)局的對比，從而懂得人要學(xué)會勇敢面對成長中的痛苦。

2、在讀文中，初步體會借事喻理文章的表達特點。

師：這一段關(guān)于蟬的描寫在昨天的朗讀中給大家留下了深刻的印象，現(xiàn)在老師找兩個同學(xué)讀一讀。

引導(dǎo)學(xué)生概括蟬兒的不同結(jié)局。

2、再讀一讀這一段他們的經(jīng)歷究竟不同在哪兒?

3、那么我們?nèi)タ纯茨切┩懽兂晒Φ南s多經(jīng)歷了哪些痛苦。自己讀5-8自然段，哪些詞句最讓你感受到蟬兒經(jīng)歷的痛苦，畫下來，并簡單批注自己的感受。

4、學(xué)生交流讀書收獲。

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句體會蟬兒蛻變的痛苦經(jīng)歷。

(2)播放蟬兒蛻變的視頻。讓學(xué)生交流看后的體驗。

5、盡管這種經(jīng)歷難以忍受，盡管這種痛苦撕心裂肺，但是弱小的蟬兒終于熬了過來。

指名讀描寫蟬兒蛻變成功的句子。

6、可是還有一只蟬，由于在蛻變中被迫接受了蘇格拉底的幫助，而成為了一支瘸蟬。

1、讀到這兒，每個人的內(nèi)心一定百感交集，用三言兩語記錄下你此時的感受。

2、師：不同的經(jīng)歷就會有不一樣的人生，要學(xué)會勇敢面對成長中的痛苦。

學(xué)生能概括成一句話。

學(xué)生找到關(guān)鍵語句“多經(jīng)歷了一些痛苦”“經(jīng)他幫助”。

預(yù)設(shè)2：“一個小時又一個小時過去了”、“似乎沒有一點變化”、“裂開一道細細的縫兒”等。

學(xué)生訴說自己的內(nèi)心感受。

學(xué)生交流此時的心情。

利用提煉關(guān)鍵詞的方式概括成小標題。

教師點評學(xué)生讀書方法。

讓學(xué)生讀出自己的.體會。

1、教師隨機點評學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽互相交流補充。

2、引導(dǎo)學(xué)生利用瞻前顧后的讀書方法，結(jié)合第二自然段的描寫體會為何蛻變?nèi)绱似D難。

比如抓住“裹”讓學(xué)生同“包”比較，并聯(lián)系生活實際體會殼與蟬的身體血肉相連的那種緊密。

3、就是這樣一層血肉相連硬殼從蟬兒柔嫩的肌膚上撕扯下來，這是一種怎樣的痛啊?教師范讀第7自然段，學(xué)生閉眼想想蟬兒蛻變的經(jīng)歷。

4、教師引讀第8自然段：你看到了嗎?你感受到蟬兒的痛苦了嗎?這痛苦在蘇格拉底眼中是刀?是火()?是劍()?是針()?

教師再次引讀第8自然段：你看到了嗎?你感受到蟬兒的痛苦了嗎?這痛苦就是刀()。就是火()。就是劍()。就是針()。

如果你就是剛剛經(jīng)歷了蛻變的蟬兒，你想說些什么?

讓學(xué)生感情朗讀這一部分。

師小結(jié)：蟲兒們雖然多經(jīng)歷了些痛苦，但正是這種痛苦換來了此時的美麗，成就了它們飛翔的夢想。

想象蟬兒的神情，從它的眼睛里讀出了什么?

感情朗讀相關(guān)語句。

教師第三次引讀第8自然段：這只蟬雖然少了身體的痛苦，但此時蟬兒內(nèi)心的痛苦勝似刀()！勝似火()！勝似劍()！勝似針()！

引導(dǎo)學(xué)生站在不同人物的角度去談。

拓展閱讀《你不能施舍給我翅膀》。中的精彩段落幫助學(xué)生更好體驗。

1、正確認讀本課十五個生字，會寫田字格里的十四個生字，理解“徹夜不眠、驚心動魄、煎熬”等詞語的意思。

2、朗讀課文，會用自己的話講述這個故事。

3、能夠體會文章所蘊涵的深刻道理，聯(lián)系生活實際談啟示，獨立表達自己的感悟。明白成長的過程中是需要經(jīng)歷痛苦的，每個人都要學(xué)會承受。

教學(xué)重點：

讓學(xué)生在閱讀中感悟，學(xué)會邊閱讀邊體會學(xué)生的思想感情。

教學(xué)難點：

讓學(xué)生懂得自然之道，懂得各種生物生存的規(guī)律，同時培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，愛自然的思想感情。

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們在四年級的時候曾經(jīng)學(xué)過一篇課文《自然之道》大家還記得嗎?

2、讓學(xué)生說說《自然之道》的中心。

對了，作者出于幫助小海龜，但是好心卻起到了相反的作用。那么我們今天就來看看我們要學(xué)的這篇課文和《自然之道》有什么相同之處呢?

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生默讀課文，自己理解。

2、指明讀課文，教師糾正。

3、文章講了一件什么事呢?指名回答!

4、蘇格拉底為什么徹夜不眠，是什么這么打動他。在文中找出正確的答案!

三、重點指出，自己感悟。

1、重點讀蟬拖殼的艱難過程。

“一直到天快亮的時候，蘇格拉底發(fā)現(xiàn)，其中有一只背部裂開了一道細細的縫兒，就像有誰在泥塑上劃了一刀。接著，其它幼蟲的背上先后都出現(xiàn)了細縫兒。蟲兒的身體開始顫抖，細縫開始變大，漸漸，露出了一抹象的牙齒一樣的玉肌。

蟲兒痛苦地戰(zhàn)栗著，背部弓起就像一個駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的戰(zhàn)栗也越來越劇烈。

是刀在剝皮么?是火在燒身么?是劍在剔骨么?是針在穿心么?孩子看到這驚心動魄的`一幕，心中不由跟著戰(zhàn)栗起來。 ”

2、怎樣才能把上面的段落讀出感情，教師范讀，學(xué)生模仿。

4、蘇格拉底看到這驚心動魄的一幕，心中不由跟著戰(zhàn)栗起來。這是為什么呢?

5、這工作是這么難做，蘇格拉底把這些程序做完，渾身已被汗水浸透了。他為什么要這樣做?

6、蘇格拉底的勞動換來的是什么?

那些憑自己的力量完成蛻變過程的蟬兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展開美麗的翅膀，都變成了真正的蟬;而經(jīng)他幫助的那只蟬，翅膀卻始終縮成一團，怎么也展不開;而且它的六條腿也是瘸的，爬起來左搖右晃，極其笨拙。

想象一下這時候，蘇格拉底得內(nèi)心是什么樣的。為什么會這樣?

如果你是蘇格拉底，你會這樣做嗎?為什么?

自然總是有自己的規(guī)律，這些規(guī)律是人力所不能為的，我們要尊重大自然的規(guī)律和某些動植物的特性。學(xué)會觀察和認識。

通過這篇課文，你想到了什么? 學(xué)生全體討論，小組交流。大膽發(fā)言!

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思簡短 篇3

習(xí)慣上，《再見了，親人》一課的教學(xué)，教師經(jīng)常讓學(xué)生讀讀課文，然后選擇自己最受感動的一部分認真讀一讀，最后交流感受。這次教學(xué)第一自然段時，反思以往的教學(xué)，我大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，收到很好的效果。（下面是其中的教學(xué)片斷）

師：大娘為志愿軍做了許多事，文中列舉兩件（指板書），現(xiàn)在請同學(xué)們看這個句子――這真是雪中送炭呀！“雪中送炭”是什么意思呢？

生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人急需的時候，給予支持或幫助。

生2：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。

生3：因為志愿軍叔叔空著肚子在陣地上已經(jīng)跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。

師：對！就在這時（出示句子：是您帶著全村婦女，頂者打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。）（學(xué)生齊讀句子）。

師：對！當時炮火連天、硝煙彌漫，大娘怎樣送來打糕？（學(xué)生齊讀句子）。

生2：因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。

師：環(huán)境這樣惡劣，這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。我們再讀這個句子。

反思：“將這個詞放在課文中，你是怎么理解的？”引發(fā)了學(xué)生原有知識、經(jīng)驗和情感，引發(fā)了學(xué)生更貼近語境的表達，并在師生以文本為中介的對話中，得以修正完善?？梢钥闯觯@就是一個對話語言的生成過程，更是一個對“雪中送炭”感性化的過程。感性是為了喚起形象、激發(fā)情感、沉積語感；感性是為了更鮮亮地把握和運用語言。教師這樣的`“放”，激活了“雪中送炭”的磁場。而后的環(huán)境想象、激情朗讀，正因為有了這個“場”，想象漸入佳境，真切動人；而學(xué)生的朗讀，又恰倒好處。學(xué)生在朗讀中感受到的是一份濃濃的雪中情，同時在造句訓(xùn)練中也充分證明了他們對“雪中送炭”已能正確地運用。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思簡短 篇4

今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……

《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學(xué)，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個學(xué)生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣?！?/p>

說實話，今天讀課文的幾個同學(xué)除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

前面兩個學(xué)生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到韓楓了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學(xué)生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時泄了氣，無奈地坐下了。

我請陳露讀了一遍后對韓楓說：“韓楓，請你再讀一遍，好嗎？”韓楓趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了?！鞍ρ剑氵€是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵韓楓：“比剛才好一點了，再來一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學(xué)生說：“其實他能讀好，只是有點緊張，大家不要著急，我們請韓楓再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點不比別人差，要有信心??！”韓楓也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！

盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要?。∷购⒆庸钠鹩職?、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環(huán)節(jié)，但對于韓楓這個個體來說是多么關(guān)鍵！他體驗了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思簡短 篇5

案例：

根據(jù)小學(xué)生心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，適當運用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)二年級《畫風》一課時，根據(jù)課文特點，設(shè)置教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗為線索的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體驗去了解課文內(nèi)容。

首先，我挑選了一個有風的日子教學(xué)這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激情導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？同學(xué)們齊聲說：好！這樣做的同時又把語文和美術(shù)有機地結(jié)合在一起。

由于我們班在教學(xué)樓的二樓，視野比較開闊，我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開，畫著迎風飄揚的五星紅旗和嘩嘩作響的樹木；雙組的同學(xué)則趴在教室的窗臺上，畫馬路上的紅旗和樹木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應(yīng)的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學(xué)們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進了教室。這時候，我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學(xué)們說：由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象，雙組同學(xué)畫的是教學(xué)樓后面的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現(xiàn)在就請同座位的同學(xué)相互合作，把對方的畫補充完整，這時候，我又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識，體現(xiàn)出了教材的要求。

補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來，我請了一位同學(xué)回答，他說：我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的，沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會嘩嘩作響，枝條也是下垂著的，今天我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在嘩嘩作響，枝條也在隨風起舞。這位同學(xué)回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學(xué)的意見，問到：你們同不同意他的觀點？同學(xué)們齊聲回答：同意。我馬上肯定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀察的好習(xí)慣，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：同學(xué)們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們實際上是把那摸不著的象風給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課畫風。

這時候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學(xué)后，同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得直接，使學(xué)生對課本上的知識不教自明，使學(xué)生在親自體驗中了解課文，讓學(xué)生在自主，合作中學(xué)習(xí)語文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思簡短 篇6

《范仲淹的故事》這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少年時代刻苦學(xué)習(xí)的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學(xué)習(xí)，胸有大志，以天下為己任。

在教學(xué)本課時——首先明確本文學(xué)習(xí)任務(wù)：一是認識“粥、搓、凌、佳、肴、豈、泱”7個字，會寫“淹、岳、粥、凌、寢、佳、肴、豈、廷、泱”10個字；掌握“廢寢忘食、和衣而眠、千載難逢、毫不介意”等詞語；二是正確、流利、有感情的朗讀課文；三是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容、了解范仲淹刻苦讀書的故事，體會其以天下為己任的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。

其次通過讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，加強學(xué)生語言感知能力的培養(yǎng)。通過集體的交流，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的條理，特別是課文向我們講的四個小故事，讓學(xué)生能概括出小標題，了解故事的含義，課文給我們介紹了范仲淹刻苦學(xué)習(xí)的四個小故事，你最喜歡哪個小故事，最想講哪個小故事？

在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，再次細讀品悟?qū)W生反復(fù)地讀課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦部分課文。引導(dǎo)學(xué)生準確地把握文章的情感基調(diào)。如：文章中出現(xiàn)的范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”千古名句和表示自己志向的語句“我的志向，要么當個好大夫，要么當個好宰相。好大夫為人治病，好宰相治國為民”，表達了范仲淹以天下為己任的大志和抱負。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細細品味，從中受到感染。

總之，在今后的語文課堂教學(xué)過程中，要更加注重語文能力和興趣的培養(yǎng)，并大力提高課堂的實效。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思簡短 篇7

fèi xū wǎ lì tàn xī jiān ding

⑴ 下周工作（ ）滿了。

⑵ 父親（ ）好受傷的妻子，便去找孩子了。

⑴ 看到一片廢墟，父親（ ）了，哭著離開了。

⑵ 他的學(xué)習(xí)成績令他的父母很（ ）。

⑴ 我們要（ ）不文明的行為。

⑵ 一塊巨石（ ）了他們的去路。

三、在你認為正確的答案后打“√”

人們沒有一個人去幫助這位父親是因為：

1、不斷有孩子的父母（ ）地趕過來，看到這片廢墟，他們（ ）并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便（ ）地離開了。其中（ ）說明了父母的難過，（ ）說明了他們離開的原因。

2、他滿臉（ ），雙眼（ ），衣服（ ），到處是血跡。這句話說明（ ）。

1、地震中這位孩子的父親和其他孩子的父母有什么不同？為什么這位父親會采取這種行動？

2、為什么說這是一對了不起的父子？

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思簡短 篇8

《彩色的非洲》是第八單元的最后一篇課文，也是全冊教材最后一篇課文， 課文層次清晰，語言優(yōu)美，特點鮮明，僅僅圍繞“彩色的”這一中心詞展開描寫，描繪了一幅風光艷麗、色彩鮮明的非洲畫卷，課文不僅向我們展示了非洲的風情，寫法上也綜括了本學(xué)期學(xué)習(xí)的寫作方法，如首尾照應(yīng)，總分總的方法，中間過渡句的使用等，為學(xué)生本單元的寫作作了一個很好的示范，因此，在教學(xué)本課時，我在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美語句的同時，對這一課的寫作方法作了一個系統(tǒng)的總結(jié)。具體采取了以下幾個步驟

1、朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進行閱讀教學(xué)的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學(xué)效果的重要手段和標志。本課的教學(xué)我以朗讀為重要內(nèi)容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節(jié)課的特點。

2、注意教給方法，注重培養(yǎng)能力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導(dǎo)學(xué)生重點精讀、品位賞讀；理解課文內(nèi)涵。感悟課文中心。

3、讀寫結(jié)合，提高表達能力。這節(jié)課我重視聽、說、讀、寫和字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，抓住精彩語言重點訓(xùn)練，品詞析句，朗讀感悟．

《小學(xué)五年級語文教學(xué)反思簡短8篇》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請關(guān)注我們的“小學(xué)五年級教學(xué)反思”專題。