比例尺2教學(xué)反思合集。

作為教師我們要努力備好一份教案。對(duì)老師而言，教案起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥教學(xué)的作用，你知道寫一篇教案應(yīng)該注意什么嗎？比例尺2教學(xué)反思的內(nèi)容均為88教案網(wǎng)編輯收集和整理的，可能你會(huì)喜歡，歡迎分享！

比例尺2教學(xué)反思 篇1

比例尺是學(xué)生學(xué)完比例的意義及基本性質(zhì)、正反比例關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識(shí)在生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，學(xué)好這部分內(nèi)容有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

成功之處：

1、注重知識(shí)教學(xué)的技巧。在教學(xué)比例尺的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察北京地圖來(lái)理解比例尺的意義，圖上距離：實(shí)際距離=比例尺，在教學(xué)中要強(qiáng)化求比例尺時(shí)，因?yàn)閳D上距離和實(shí)際距離單位不同，先要統(tǒng)一成相同的單位，寫出比后再化簡(jiǎn)成前項(xiàng)是1或后項(xiàng)是1的比例尺；在教學(xué)數(shù)值比例尺和線段比例尺的分類轉(zhuǎn)化時(shí)，只需要把圖上距離和實(shí)際距離的單位換算一致，再寫出比就可以了。這樣減輕學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。只有體驗(yàn)過(guò)，理解才會(huì)深刻。在教學(xué)比例尺的意義時(shí)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷比例尺意義的形成過(guò)程，能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。如：1：5000000表示圖上距離1厘米表示實(shí)際距離是5000000厘米；圖上距離是實(shí)際距離的1/5000000；實(shí)際距離是圖上距離的5000000倍。

不足之處：

1、個(gè)別學(xué)生還存在不會(huì)根據(jù)公式求比例尺，解題步驟過(guò)于簡(jiǎn)化。如省略過(guò)程直接得出比例尺。

2、對(duì)于數(shù)值比例尺和線段比例尺的轉(zhuǎn)化，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有掌握好此知識(shí)解決問(wèn)題的要領(lǐng)。

改進(jìn)措施：

在教學(xué)中多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣求比例尺以及數(shù)值比例尺和線段比例尺的轉(zhuǎn)化要領(lǐng)，特別要強(qiáng)調(diào)在畫線段比例尺時(shí)，一定要畫出標(biāo)準(zhǔn)1厘米的距離，實(shí)際距離要寫單位。

比例尺2教學(xué)反思 篇2

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體活動(dòng)，感知鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。為了使學(xué)生能很好的感知鏡子成像的特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了玩游戲、照鏡子等活動(dòng)，讓學(xué)生感知鏡面對(duì)稱的特征，從而認(rèn)識(shí)到鏡里的和鏡外的`東西是左右相反的，但大小、上下與前后的位置與實(shí)際情況是一致的。

第一步，讓學(xué)生自主探究鏡子中的數(shù)學(xué)。

課堂上，我先與學(xué)生玩游戲——“給老師當(dāng)鏡子”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后要求每個(gè)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的鏡子，以同桌為單位按下面要求實(shí)驗(yàn)，一起體驗(yàn)一下鏡子中的學(xué)問(wèn)：①把數(shù)學(xué)課本的封面對(duì)著鏡子，看看鏡子中的“數(shù)學(xué)”兩個(gè)字的位置有什么變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？然后問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？

第一個(gè)活動(dòng)同學(xué)們很快就有了答案，都能從鏡子里看出兩個(gè)字的大小是不變的，但位置相反。一部分同學(xué)在匯報(bào)第二個(gè)活動(dòng)時(shí)提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒(méi)有意識(shí)到鏡子里的像其實(shí)和自己是左右相反的，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有明確對(duì)稱的真正含義：對(duì)稱圖形是和原來(lái)圖形是相反的。

為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對(duì)稱的特征，接下來(lái)我又組織了同桌之間一起玩游戲：“給我當(dāng)鏡子”，做以下幾個(gè)動(dòng)作：舉起右手，舉起左手；瞇左眼、瞇右眼等，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)鏡子里的“像”和你的有什么不同，再交換角色來(lái)玩。通過(guò)游戲的進(jìn)行，大部分同學(xué)都好像發(fā)現(xiàn)了鏡子中的像和鏡外的左右方向是相反的。

第二步，讓學(xué)生感受鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。

讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的鏡子，完成課本第17頁(yè)上的試一試第一題，讓學(xué)生很直觀地感知鏡子中的圖像是什么。然后匯報(bào)，鏡子中的圖像與鏡外的圖像合在一起是什么圖形。從而讓學(xué)生判斷這些圖形是否是軸對(duì)稱圖形？如果是，它們的對(duì)稱軸在哪里？學(xué)生很快就能回答出，這些圖形的對(duì)稱軸就是鏡子與圖形的重合處。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)。

第三步，讓學(xué)生感受“鏡子中的時(shí)鐘”。

老師拿出一個(gè)鐘面，撥出一個(gè)時(shí)刻讓學(xué)生猜一猜，鏡子中的鐘面上會(huì)是什么時(shí)間，然后與學(xué)生一起驗(yàn)證。因?yàn)橛辛饲懊娴挠螒蜃麂亯|，學(xué)生能很快畫出鏡

子中鐘面的時(shí)刻。

這節(jié)課，由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐，使得他們很好地掌握了本節(jié)課的知識(shí)，也使他們體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣更激起了他們強(qiáng)烈地求知欲，同時(shí)也促進(jìn)了思維地發(fā)展

比例尺2教學(xué)反思 篇3

在比例尺應(yīng)用這一課中，我先和學(xué)生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實(shí)際距離的計(jì)算方法，為后面解決問(wèn)題做好鋪墊。

接下來(lái)，我創(chuàng)設(shè)一系列的情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。特別是讓學(xué)生設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)方位圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)是新課標(biāo)中“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的真切體現(xiàn)，也提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是由易到難，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。

自己在這節(jié)課中的不足：

1、對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)把握的不到位，學(xué)生易掌握的知識(shí)講解的過(guò)多，導(dǎo)致后來(lái)的難點(diǎn)沒(méi)有足夠的時(shí)間很好的突破。在這一點(diǎn)上自己今后要特別注意。

2、在小組合作時(shí)，首先沒(méi)有對(duì)小組成員明確分工，導(dǎo)致了時(shí)倍功半的結(jié)果。所以在今后的教學(xué)中，在小組合作時(shí)應(yīng)首先分工明確，每個(gè)小組成員都有事可做，體現(xiàn)真正意義上的小組合作，取得更好的教學(xué)效果。

3、在課堂中沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這可能與自己的性格有關(guān)。這一點(diǎn)今后要向其他優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，有助于很好的提高自身素質(zhì)。

比例尺2教學(xué)反思 篇4

《根據(jù)比例尺求實(shí)際距離》教學(xué)反思

合作探索時(shí)，根據(jù)速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系確定解決問(wèn)題的思路。把問(wèn)題轉(zhuǎn)化到了求濟(jì)南到青島的實(shí)際距離大約是多少千米。學(xué)習(xí)邱實(shí)際距離時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考探究能力，找出解決問(wèn)題的方法，有的同學(xué)想到了方程法，還有的同學(xué)根據(jù)關(guān)系式“實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺”解答。對(duì)于學(xué)生的不同方法我給予了充分的肯定，讓學(xué)生說(shuō)明道理，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行比較反思，從而掌握求實(shí)際距離的基本方法。

書上呈現(xiàn)只有一種方法，并不是硬要求學(xué)生掌握只用一種方法，可能是為了以后的用比例解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是書上的方法就是好的。我覺(jué)得應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方法解決，學(xué)會(huì)欣賞，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的統(tǒng)一，同時(shí)也進(jìn)一步理解比例尺的意義。

合作探索時(shí)，根據(jù)速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系確定解決問(wèn)題的思路。把問(wèn)題轉(zhuǎn)化到了求濟(jì)南到青島的實(shí)際距離大約是多少千米。學(xué)習(xí)邱實(shí)際距離時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考探究能力，找出解決問(wèn)題的方法，有的同學(xué)想到了方程法，還有的同學(xué)根據(jù)關(guān)系式“實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺”解答。對(duì)于學(xué)生的不同方法我給予了充分的肯定，讓學(xué)生說(shuō)明道理，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行比較反思，從而掌握求實(shí)際距離的基本方法。

書上呈現(xiàn)只有一種方法，并不是硬要求學(xué)生掌握只用一種方法，可能是為了以后的用比例解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是書上的方法就是好的。我覺(jué)得應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方法解決，學(xué)會(huì)欣賞，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的統(tǒng)一，同時(shí)也進(jìn)一步理解比例尺的意義。

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