比例尺教學(xué)反思簡短900字精選。

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，準(zhǔn)備教案課件的時刻到來了。同時還需要每位老師都重視教案課件，這樣可以避免因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的教學(xué)事故。怎么樣教案課件才算以下為小編為你收集整理的比例尺教學(xué)反思簡短900字精選，強烈建議你能收藏本頁以方便閱讀！

比例尺教學(xué)反思簡短(篇1)

《比例尺》一課是比例的應(yīng)用第一課時，以比、比例為知識基礎(chǔ)。本課時我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是理解比例尺的含義.會應(yīng)用比例的知識求平面圖的比例尺，以及根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。在課中我設(shè)計了這樣三大板塊：一：設(shè)疑：兩個城市之間的距離是一定的，但是在大小不同的兩張中國地圖上（出示兩張中國地圖），這兩個城市之間的距離是不一樣的，這是為什么呢？有什么奧密嗎？二、學(xué)習(xí)探索中國地圖。請學(xué)生量出每兩個城市之間的距離，并求出圖上距離和實際距離。

交流得出所求的比是1：41880000，為什么這幾個比是一樣的？再得出在同一幅圖上，圖上距離與實際距離的比是一定的，圖上距離與實際距離的比叫做比例尺。三、求比例尺和利用比例尺計算圖上距離或?qū)嶋H距離。拓展題：上海到北京的距離是1050千米，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的距離是5880千米，在這幅地圖上的距離是多少千米？這題可以依據(jù)比例尺一定寫出比例計算。

一節(jié)課下來，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，特別是在處理一個生成環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生討論得尤為激勵：在第三環(huán)節(jié)計算圖上距離時，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個城市的距離，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同？有學(xué)生說：圖上距離會短一些，有學(xué)生說圖上距離會長一些，這時教師適當(dāng)?shù)攸c撥：數(shù)據(jù)比較大，你能否舉一個例子來證明自己的想法是正確的。于是，學(xué)生講出了1：10和1：100兩個比例尺，一個是圖上1厘米代表實際10厘米，一個是圖上1厘米代表實際100厘米，1厘米代表的實際距離越長在圖上畫的就越小。本節(jié)課欠缺之處：1、教師扶得比較多，學(xué)生的活動沒有充分展開。2、課時劃分應(yīng)該更細(xì)化，本節(jié)課應(yīng)更側(cè)重于認(rèn)識比例尺，對比例尺意義的理解上，課堂時間的分配應(yīng)該更優(yōu)化。3、學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮得更為細(xì)致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖，造成矛盾沖突，更為深刻地理解比例尺的意義4、學(xué)生用多種方法計算拓展題，教師逐一將這幾種方法進(jìn)行評價，而沒有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來，應(yīng)該在評價反饋的過程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步地理解本課時的內(nèi)容，在基礎(chǔ)之上加強拓展提升.

比例尺教學(xué)反思簡短(篇2)

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的意義和基本性質(zhì)以及比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)比例尺的意義及其應(yīng)用。這部分內(nèi)容有較強的實際應(yīng)用價值，它可為學(xué)生架起一道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、調(diào)動經(jīng)驗激趣導(dǎo)入

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。”學(xué)生在日常生活中都接觸過地圖，在社會、思品等學(xué)科中也都初步認(rèn)識過地圖，對地圖是“按一定倍數(shù)縮小后的畫出來的”有足夠的感性經(jīng)驗。立足于這樣一個基點，在課始我通過一個很有趣味性的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”切入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并將學(xué)生的目光聚焦到本課的研究載體之一――地圖上來。既而讓學(xué)生通過對不同地圖上的“莆田”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生生疑激思：“為什么同樣一個莆田，畫在地圖上的大小卻不一樣呢？”由此使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行探究的欲望。

這時我趁勢揭示課題，并問：“關(guān)于比例尺，你們想了解些什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)，明確探究的方向。

二、任務(wù)驅(qū)動自主探究

問題是數(shù)學(xué)的心臟，同時，學(xué)生感興趣的任務(wù)又可以激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動力?；谶@樣的認(rèn)識，我將學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的過程分為兩大版塊：一是帶著問題自學(xué)比例尺的意義，二是帶著制作《莆田市交通旅游圖》的任務(wù)學(xué)習(xí)比例尺的應(yīng)用。

（一）學(xué)習(xí)比例尺的意義。這里，首先抓住學(xué)生急于認(rèn)識比例尺的心理，充分利用學(xué)生身邊的生活資源，讓他們拿出自備的地圖，找一找地圖上的比例尺，再猜一猜它的意思，然后再帶著問題進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過程中，通過精心三個問題引領(lǐng)學(xué)生展開積極思考。再通過匯報交流，使學(xué)生對比例尺的意義、主要形式和求法等獲得初步的理解。特別是針對本課教學(xué)的難點——多角度理解比例尺的意義，通過猜一猜，再舉例說一說（多角度表述），然后利用自帶的地圖互相說這三個層次，有效地進(jìn)行突破。隨后教師提問：“想一想，學(xué)了比例尺，對我們有什么用呢？”再次將學(xué)生的視角投向生活，并進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生強烈的探究欲望。

（二）學(xué)習(xí)比例尺的實際應(yīng)用。數(shù)學(xué)從本質(zhì)上講是一種文化，數(shù)學(xué)教育不僅是知識的傳授，能力的培養(yǎng)，而且還應(yīng)是一種文化熏陶。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣、符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動的契機和直接誘因。”因此，我沒有單純地“教教材”，而是著眼于“用教材教”，充分利用了莆田的鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)設(shè)了一個以莆田旅游文化為主題的情境，并提出了制作《莆田市交通旅游圖》的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到實踐活動中去，通過實際應(yīng)用來加深對比例尺的理解，同時滲透熱愛家鄉(xiāng)的思想教育。

三、實踐創(chuàng)造鞏固深化

“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)該為生活服務(wù)?！边@是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強調(diào)指出的。在鞏固練習(xí)中，我繼續(xù)貫徹這一思想，充分利用前面創(chuàng)設(shè)的“旅游”情境，讓學(xué)生開展創(chuàng)造性的實踐活動。

四、總結(jié)引新拓展延伸

課末，讓學(xué)生以“說句心里話”的方式對本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，并提出新的問題。一方面使學(xué)生通過總結(jié)，對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行濃縮和存儲，進(jìn)一步促使其內(nèi)化；另一方面，課雖盡，而意猶未絕，可使學(xué)生以更濃厚的興趣投入后續(xù)學(xué)習(xí)中去。最后，問學(xué)生“你課后還想研究什么？”激勵學(xué)生自主地選擇和完成課外作業(yè)。我繼續(xù)以“組織者、合作者和引導(dǎo)者”的身份為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的平臺，讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真真正正地在生活上拓展、延伸……

比例尺教學(xué)反思簡短(篇3)

在實物投影儀上出示一張教師自己的生活照。

師：看了老師的這張照片，說說感覺如何？

生：很帥。

生：你人那么高，照片里那么小。

師：是嗎？

教師量照片中人的高度，得出是5厘米。

師：我的實際身高是170米，怎么到照片上只有5厘米了呢？

生：按一定的比例縮小了。

師：是嗎？那實際身高與照片的比是多少？

生：5：170=1：34

生：應(yīng)該是34：1

師：學(xué)校這個學(xué)期規(guī)劃造一幢地面為長方形的教學(xué)樓，長40米，寬10米。如果要把它畫在一張紙上，你打算怎么表示？

生：用40厘米表示40米。

生：用4厘米表示40米。

生：用8厘米表示40米。

師：寫出各自的比，并化簡這些比。

反饋（略）

師生共同歸納得出：圖上距離：實際距離=比例尺。

師：比例尺是什么？

生：表示圖上距離與實際距離的關(guān)系。

師：比例尺有什么用？

反思：盡管“比例”的概念在此之前還未正式教學(xué)過，但六年級的學(xué)生并不是一無所知，他們看到照片就知道是“按比例縮小”了，要把教學(xué)大樓地基的平面圖畫下來就會想到可以用40厘米、4厘米、8厘米表示40厘米。那是因為數(shù)學(xué)來源于生活，只要稍稍留意一下，就會發(fā)現(xiàn)“比和比例”的知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。不是嗎？執(zhí)教老師就帶了自己的一張生活照片、一條造新教學(xué)大樓的信息，就給學(xué)生提供了運用生活經(jīng)驗解決實際問題的機會。

比例尺教學(xué)反思簡短(篇4)

聯(lián)系實際，整合學(xué)科。在比例尺的教學(xué)中，我密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，整合相關(guān)學(xué)科知識，讓學(xué)生在課堂上深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與各學(xué)科的關(guān)系。例如：我從畫圖引入，讓學(xué)生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺，并且提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫圖的標(biāo)準(zhǔn)，在匯報交流時，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義。我還利用學(xué)生手中已有的社會圖冊讓學(xué)生自己去尋找地圖上的比例尺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺也可以用分?jǐn)?shù)形式來表示，同時還明白地圖中有時還用線段比例尺來表示，通過線段比例尺與數(shù)值比例尺的互化，體會兩種比值各自的優(yōu)勢。并用自己喜歡的方式為剛才設(shè)計的教室平面圖標(biāo)上比例尺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的興趣。

動手操作，主動學(xué)習(xí)。課上，我最大限度的讓學(xué)生動手操作，多種感官參與學(xué)習(xí)。在認(rèn)識了比例尺后，我讓學(xué)生測量圖冊中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運用所學(xué)知識試著求出實際距離。將書上的例題進(jìn)行變式，使學(xué)習(xí)不再枯燥。

環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)相連。學(xué)生求出倫敦到柏林的實際距離既是教學(xué)重點，又是我為后面教學(xué)埋下的伏筆。我讓學(xué)生翻倒圖冊的第一頁進(jìn)行觀察，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)這幅世界地圖上沒有標(biāo)出比例尺。我問學(xué)生：“難道這幅圖是隨便畫出來的嗎？你有辦法得到它的比例尺嗎？”學(xué)生在討論中受到啟發(fā)：“剛才求出倫敦到柏林的實際距離，現(xiàn)在再測量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎?！睂W(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣再次高漲。這節(jié)課的結(jié)束使學(xué)生感到意猶未盡，探索新知的欲望更加強烈。

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