八年級語文教學反思范文6篇。

要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，教案要根據(jù)教學原則和教材特點，結合學生具體情況進行編寫。教案也可以用于老師之間相互分享教學心得，形容良好的教師之間的友誼，以下是我們花時間整理的《八年級語文教學反思范文》，歡迎您參閱讀本網(wǎng)頁！

八年級語文教學反思范文【篇1】

本單元以文言文的學習為主，所有的文章都古代的名家所寫，代表了一個時刻的特征，也在一定程度上反映了當時只是分子的個人價值與情感歸宿，在學習本單元的文章時我采用了討論的方法來教學。現(xiàn)現(xiàn)談談我對本單元教學的感受：

首先，我讓學生了解《桃花源記》是記敘文，作者借虛構故事表現(xiàn)自己的社會理想；《陋室銘》和《愛蓮說》立意鮮明，是作者對自己志趣和節(jié)操的表白；《核舟記》介紹一件工藝品，內(nèi)容新奇有趣；《大道之行也》描述理想社會，引人深思。又選有杜甫詩三首。

其次，在教學中通過文章來把握文章的思想感情，引導學生概括出，本單元的課文內(nèi)容，有的反映我國古代的人們對美好生活的向往，有的談到知識分子處世立身的態(tài)度，有的表達憂國憂民的思想感情，有的贊美了古代藝術家的聰明才智。從而使學生的情感價值觀達到一個高度。

再次，由于文言文的特殊性，我要求學生背誦文章，這樣更有利于學生能從中感受到文言文的美和時代性。

八年級語文教學反思范文【篇2】

本堂課上課時學生紀律較好，由于學生課前預習充分，故課堂上都有話可說，課堂氣氛活躍，尤其是導入用口技表演的場景極大激發(fā)了學生的興趣，學生合作，互動的積極性較高，課文的文意基本上能夠疏通，文章的結構、內(nèi)容學生自己能夠把握，極個別字詞理解有困難。如“走”古代是“跑”的意思學生很容易與現(xiàn)在“走”的意思混淆，因?qū)W生接觸的文言文還不多，故朗讀的掌握還不準，尤其是長句之間的停頓；課堂上學生對老師的模仿性強，在我范讀時像老先生一樣搖頭晃尾，結果后來的朗讀很多同學也學，可見教師隨時都注意自己的言傳身教。另外學生很愿意與老師接近對話，走下講臺的老師學生更容易接受，我經(jīng)常參加到各組的討論之中，學生的說話、表述與我要他發(fā)言進輕松自如得多，而且敢于開中。雖然沒有一字一句的串講，但通過學生的自主努力字詞教學還是完成得較好。

本堂課摒棄了傳統(tǒng)的文言文教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，做到“先學后教”即鼓勵學生自主學習，如在自主學習的過程中產(chǎn)生疑問就鼓勵學生開展探究性學習和合作學習。讓學生“學然后知不足”“知不足，然后能自反”，注意了語文課堂的開放性、民主性、互動性、合作性、對話性，以合作為平臺，學生之間、師生之間合作，在合作中學習，在合作中發(fā)展，因此的啟示是語文教學結構不一定要形式上的完整，如本文就不有單獨字詞練習，因這比較簡單，應從學生的學習需要充分調(diào)動學生積極性，應根據(jù)學生的反應進行課堂上的再次備課及時調(diào)整。

八年級語文教學反思范文【篇3】

為了這次教學改革中的達標課驗收，我進行了精心的準備。在以前的講課中，課堂氣氛不夠活躍，如何使課堂氣氛活躍起來？我想用小組之間的競爭來激發(fā)學生的積極性。

在這次講課中，我給九個小組進行了評分。由于這些，課堂氣氛活躍了，學生的積極性也提高了，甚至有時候還達到了不好控制的局面，但在這種局面中，學生又太在乎分了，有時候課堂還顯得有點亂。對此，我又進行了思考，如何讓學生既積極的參與，又使課堂秩序井然？我想，這需要一段時間的訓練，一方面，老師要及時調(diào)控，讓學生明白要求，另一方面，讓學生在一段時間的訓練中，養(yǎng)成習慣。

這次講課，我感覺時間的安排上不夠恰當，讀課文的時間過長了而后面對文章語言的品析時間有點過緊。再就是，對作者的感情理解的不夠深入。過分的追求了課堂環(huán)節(jié)的完整，而卻少了深入的剖析。環(huán)節(jié)的過度還需要再自然些。

這節(jié)課總的來說，還是基本符合要求的，注重了學生的主體地位，全員參與，學生的學習積極性高，學習狀態(tài)好。學生的展示方式多樣化。參與面廣。教師也做到了及時的引導，收到了比較好的學習效果。

八年級語文教學反思范文【篇4】

我校開展課堂教學改革到現(xiàn)在已有一段時間了，在這段時間內(nèi)學校開展了一系列的教學研討活動。每周都舉行聽評課活動，從這些活動中我感到受益匪淺。本周四，縣教研室來我校進行了教學調(diào)研?？h教研室主任徐以山作了有關小組合作學習的報告。年聽了徐主任的報告，我有很多的感觸。

自我校開展課堂教學改革以來，我自認為小組合作學習開展的還算可以。班內(nèi)也分成了十個學習小組，每個小組的成員也都有了明確的分工。在教學過程中也試圖多讓學生參與到合作學習中去。把學生學習的主動權交還給學生了，讓學生成為學習的主人。聽了徐主任的報告后這才發(fā)現(xiàn)，這只是一種形式上的分組。與縣教研室提出的126策略還有很大的出入。首先，沒有抓好小組的后續(xù)建設，缺乏對學習小組的后續(xù)管理。

其次，在課堂教學中只做到了學生之間的交流，對學生之間的互助做的還不夠。學生之間沒有很好的做到相互激勵。

第三，對學生評價機制的建設不夠完善。特別是由于班內(nèi)的經(jīng)費有限，無法對先進學生的獎勵。日后會繼續(xù)探索更加合理的班級激勵機制。

針對上面的一些問題，在今的教學改革中我會繼續(xù)改進，注重小組的后期建設，加強管理，爭取能有一個大的進步。

八年級語文教學反思范文【篇5】

本學年我擔任了八年級語文教學工作。與高年級教學相比，八年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。八年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)

教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，創(chuàng)造一片新天地。

八年級語文教學反思范文【篇6】

這種以考試題型為指向，以單元為板塊來進行教學，是對教材的大膽改動，是打破常規(guī)的一種作法。因而，在教學實踐中，選取性的舉措讓學生吃驚嘆，也是備課組成員的一種嘗試，一種集體智慧的展示，具體表現(xiàn)在：

①“例子”并未當例子用。

語文教材中，除了“經(jīng)典”，就是一些你問除了“課文就是例子”，這已經(jīng)成了語文教師的共識?？墒嵌鄶?shù)語文教學，并沒有真正把課文當做例子。什么是例子?例子就是可以仿效或依據(jù)的課文。從某種意義上說，學例子是為了“遷移”能力。對于傳統(tǒng)的語文教學而言，一篇課文學完了，就再學新的例子，如此下去，例子并沒有起到應有的“為了遷移”的作用。

②教學目標分散而又重復

教科書的每個單元都有完成教學任務的具體要求，包括落實哪些知識點、滲透哪種教育、培養(yǎng)哪種能力等。進行目標教學時，教師一般將其作為單元目標。但是，卻都是蜻蜓點水，難以落實。因為確定了單元目標后，每一篇課文，每一節(jié)課，還要有各自的教學目標，教學目標因此重復而分散。這樣的教學流程，不僅浪費時間，而且效率低下，教學內(nèi)容難以拓展和深化，更難以給學生提供發(fā)展創(chuàng)造能力的更大空間?！芭囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”這一素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，還遠沒有得到落實。

而使用說明文單元學案教學基本上能夠避免這兩個方面的問題：

①《中國石拱橋》《蘇州園林》兩篇文章都不重在掌握“橋”或者是“園林”的知識，只是作為一個說明文的例文展示和解讀，目的是為了教給學生閱讀說明文的方法，從而起到“舉一反三”的作用，能夠?qū)ο乱粋€“例子”用同一種方法進行解讀，真正實現(xiàn)能力的遷移。

②說明文單元學案的每一個課時都有其明確的目標，且呈“層層遞進”之感，從整體感知到具體解讀、從教給方法到用例子來實現(xiàn)能力的遷移，最后進行拓展，層層深入，水到渠成?；灸芸朔纹n文教學的教學目標重復而又零散的弊端，做到教學目標集中而又明確。

③對于自讀課文的'處理，是放手讓學生去讀的，而對于課外文段閱讀的訓練，注重講解，更注重做題方法的指導，培養(yǎng)學生認真審題和做題時參透文本，仔細審察文本的意識，增強孩子們做題的信心。

當然，這種以應考的方式來教讀說明文，肯定也會有很多不足之處，因為說明文的寫作目的是為了實用，其文大多比較質(zhì)樸平實，有的學生會覺得平淡無奇，缺乏閱讀的興趣，比如說第一課時，基礎比較差的同學可能就不太喜歡那篇介紹說明文的“說明文”，沒有讀下去的興趣，這時，老師應該適當激發(fā)學生的興趣，引導學生體會在說明文知識中暢游的樂趣，教學任務一樣也可以出色完成，對于比較有鉆研精神、愿意主動汲取知識的基礎較好的學生來說，這當然就不成問題了，而上好了第一課時，下面的問題就迎刃而解了。