八年級下冊語文教學(xué)反思簡短1000字精選。

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。用心制定好教案課件的工作計(jì)劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？為滿足您的需求，小編特地編輯了“八年級下冊語文教學(xué)反思簡短1000字精選”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

八年級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇1】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，要讓學(xué)生“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品位和審美情趣”。通過《馬說》一文的教學(xué)，結(jié)合平時(shí)文言文教學(xué)中的一些具體做法，我覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行古詩詞感悟：

一、在誦讀中感悟

古人云：“書讀百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對作品深刻的感悟。

二、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟

《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時(shí)韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)一定的情景

看過一個(gè)《石壕吏》的教學(xué)案例，這是一首敘事詩，描述的是安史之亂時(shí)官吏捉人故事，教師為了將官吏捉人時(shí)的專橫跋扈及老婦人的哭訴表現(xiàn)的更形象具體，就借助于讓學(xué)生編演課本劇的形式。讓學(xué)生來編、來演，這是學(xué)生非常感興趣的，因此學(xué)生就會以小組為單位搜集資料更深入的理解文本，為了一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動作相互爭論、探究，直到將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休，這也正達(dá)到了學(xué)生深層次感悟詩歌思想的目的。同樣在《馬說》中我讓學(xué)生自編自演了課本劇，并通過采訪演員的方式，就“誰來為千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)”展開探究，一下切中文章的主旨。我想在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，在欣賞李白的《靜夜思》時(shí)若能配以相應(yīng)的音樂，學(xué)生對詩詞意境的感悟會更深刻。因此，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入情境之中，教學(xué)也就不是難事了。

四、展開豐富的聯(lián)想和想象

古詩詞中有很多是詩人借景抒情的，初中詩詞欣賞教學(xué)，最簡單的方法就是把詩化為一幅畫。就如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出詩中具體的'物象，如藤、樹、鴉、小橋、人家、馬等等，再仔細(xì)觀察物象的特征，如枯藤、老樹、昏鴉等，借此讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想、想象，形成一幅完整的圖畫，用筆或者用語言將他描繪下來。這樣一幅“秋天行旅圖”便能很好的幫助學(xué)生對游子思鄉(xiāng)有所感悟。同樣在《錢塘湖春行》和《春望》的教學(xué)案例中，為了讓學(xué)生感知兩首詩描寫的季節(jié)有所不同，教師就抓住了“淺草”和“草木深”讓學(xué)生展開聯(lián)想，“淺草”草剛長出來的時(shí)候，這應(yīng)該是初春或早春時(shí)節(jié)，而“草木深”草木生長非常茂盛，自然是晚春時(shí)節(jié)了。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展思維，對于遠(yuǎn)離我們生活實(shí)際的古詩詞教學(xué)，的確是一妙計(jì)。

古詩詞是我國文學(xué)的精髓，它需要我們細(xì)細(xì)的去“品”。

八年級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇2】

為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。對本課的教法我充分考慮學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生的實(shí)際情況。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右，如果較長時(shí)間不改變教學(xué)方法，學(xué)生的注意力就會分散，所以教學(xué)的第一點(diǎn)就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、并進(jìn)行適量變化，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣及較高的注意力。我在教學(xué)之初采用情景導(dǎo)入法，先讓學(xué)生看《自然災(zāi)害》的視頻資料，看后讓學(xué)生談感受，這種方法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接下來我又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我采用小組合作學(xué)習(xí)法與問答法解決，針對教學(xué)重點(diǎn)，我采用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導(dǎo)法，針對文章難點(diǎn)，主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由于使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，收到了良好的效果。

八年級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇3】

《好嘴楊巴》這是一篇自讀課文，在選教材時(shí)很多老師認(rèn)為沒有挖掘價(jià)值，不容易出彩，我也認(rèn)為內(nèi)容平平淡淡，不適合自己激情昂揚(yáng)的教學(xué)風(fēng)格。我一直喜歡有激情的文章，濃妝艷抹，粉墨登場，渲染得天昏地暗，真?zhèn)€地酣暢淋漓，氣吞山河?？墒菦]有這樣的教材，豪情萬丈的我就沒有用武之地?

《好嘴楊巴》一文我看了三遍，內(nèi)容極其簡單，就是讓學(xué)生感悟俗世奇人的高超藝術(shù)。究竟怎樣感悟?怎樣一針見血地抓住問題實(shí)質(zhì)?怎樣讓學(xué)生既領(lǐng)會文章主旨又掌握本課寫作要領(lǐng)?我反復(fù)思忖，最初教案12頁，和其他老師商量后，又調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)寫了12頁。試講后，我覺得很不成功，教學(xué)環(huán)節(jié)混亂，教學(xué)語言模糊、生硬，整節(jié)課覺得牽強(qiáng)附會，找不到感覺，這是我自認(rèn)為最糟糕的一節(jié)課，覺得自己很對不起那個(gè)班的學(xué)生。但這次試講也使我下定決心——給教案做個(gè)大手術(shù)?？捎锌蔁o的內(nèi)容刪除，搞笑的、娛樂的，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)無幫助的刪除，課前的小游戲、由英雄人物到市井俗人的過渡刪除，教學(xué)內(nèi)容開門見山，直接步入主題：

主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢?

文章刻畫了好嘴楊巴和楊七這兩個(gè)奇人，人物性格鮮明。請說說兩人各“奇”在什么地方。

教學(xué)環(huán)節(jié)一目了然，僅抓一個(gè)“奇”字，步步推進(jìn)，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。這樣一改，我頓感輕松許多，教案變?yōu)?頁，老師不再牽著學(xué)生的鼻子走了。此時(shí)此刻，我想起了“把厚書讀薄”的至理名言。經(jīng)過幾天的冥思苦想，猶豫徘徊，我終于把教案變薄了，整個(gè)歷程我經(jīng)受了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的洗禮。

八年級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇4】

《安塞腰鼓》選自人教部編版語文八年級下冊第一單元第三課。從標(biāo)題上就可以看出這篇課文有豐富的資源進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)?！栋踩摹肥切聲r(shí)期的經(jīng)典課文，他寫陜北高原，寫高原腰鼓，寫打鼓的人，展示高原的民俗民風(fēng)，以及高原人奔放雄健的精神氣質(zhì)，表現(xiàn)了陜北高原人民蓬勃的生命力，所以在教學(xué)中，注重多學(xué)科融合，讓學(xué)生更加全面的了解陜北黃土高原上的安塞腰鼓的與眾不同。

一、教學(xué)思想的反思

《安塞腰鼓》是一篇自讀課文，是一篇帶有詩情畫意的散文，這種詩情是從黃土高原生長出來的，具有粗獷，豪放的特點(diǎn)，又是從高原上一群毛騰騰的后生身上散發(fā)出來的，充滿生命的力量。

語文學(xué)科它的工具性比較強(qiáng)，我們在教學(xué)過程中，既要體現(xiàn)語文這門學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)學(xué)生識文解字，掌握其中的寫作方法，從中懂得做人的道理，如果在課堂上只講語文知識，就顯得枯燥，單調(diào)，所以我們還要深挖語文學(xué)科以外的知識，看看文章中有沒有其他學(xué)科的融合，語文教學(xué)中有音樂舞蹈的融合，可以提高學(xué)生的欣賞審美能力，語文教學(xué)中有史地的融合可以讓學(xué)生明史鑒，曉天下，語文教學(xué)中有理化的融合可以讓學(xué)生精準(zhǔn)理性有邏輯的分析判斷事物，多學(xué)科的融合，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識，又可以增長見識，達(dá)到所有科目同步提高的效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

《安塞腰鼓》一篇地域性很強(qiáng)的一篇文章，在設(shè)計(jì)之前，認(rèn)真研讀教材，查找資料，依據(jù)教師用書的參考建議，采用多種方式的多學(xué)科融合的教學(xué)方法，力求達(dá)到教學(xué)相長的效果。

課前讓學(xué)生搜集安塞腰鼓的視頻，安塞的地理位置，黃土高原的地形特點(diǎn)，安塞腰鼓有關(guān)的歌曲等，為上課做準(zhǔn)備。

導(dǎo)入的時(shí)候播放安塞腰鼓表演片段，讓學(xué)生欣賞安塞腰鼓集舞蹈、音樂于一體的大型表演，提升學(xué)生的審美情趣和審美能力。

為了讓學(xué)生更加全面的了解安塞腰鼓，對安塞腰鼓做了詳細(xì)的介紹：天下第一鼓安塞腰鼓。安塞腰鼓產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，也是陜北人民精神風(fēng)貌的象征。在古代既是激勵邊關(guān)將士沖鋒陷陣、浴血奮戰(zhàn)的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅(jiān)毅不屈、意氣風(fēng)發(fā)、蓬勃向上、積極進(jìn)取的精神象征。讓學(xué)生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

課中當(dāng)學(xué)生問道為什么只有黃土高原才能生養(yǎng)這些元?dú)饬芾斓暮笊?，才能承受如此驚心動魄的搏擊呢？用地理知識來給學(xué)生講解黃土高原的地形特點(diǎn)，可以說只有厚重的黃土高原，才能生出一群群茂騰騰的后生，只有厚重的黃土，才有西北高原的漢子們，學(xué)生們對磅礴、壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓就有了更深的了解。

課的結(jié)尾播放：李政飛演唱，孟海平作詞，孟海平作曲的《吉祥腰鼓》，在音樂的激蕩中，把安塞腰鼓的磅礴氣勢再次顯現(xiàn)出來，也把本課推向高潮，學(xué)生在欣賞中結(jié)束本課，余味悠長。

三、教學(xué)過程反思

本文是一篇自讀課文，又是一篇抒情性散文，在教學(xué)過程中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在誦讀的基礎(chǔ)上掌握文章的主題，由于誦讀時(shí)間過多，在時(shí)間的把握上有點(diǎn)偏重朗讀，導(dǎo)致后面分析課文不細(xì)，也沒有給學(xué)生思考和討論的余地，在學(xué)科融合過程中，由于教學(xué)資源缺乏，資料有限，雖然有其他學(xué)科的融合，但對深度融合欠缺，甚至是生搬硬套，在授課過程中沒有把握好量，導(dǎo)致重難點(diǎn)沒有凸顯出來。

四、改進(jìn)措施

1、人文性和工具性極強(qiáng)的語文學(xué)科，融入其他學(xué)科的教學(xué)，是不是有點(diǎn)強(qiáng)學(xué)科所難，但是受課題的約束，我們不得不融入其他學(xué)科，但怎么融入，怎么銜接的融入，怎么有機(jī)的嵌入，值得我們每一位語文教師的思考。

2、語文教師拿到一篇文章，我們要探討，如何傳道、授業(yè)、解惑，從那些方面入手，安塞腰鼓就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)抒情散文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)安塞腰鼓磅礴、壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量，進(jìn)一步了解安塞腰鼓、黃土高原、西北漢子，學(xué)習(xí)集音樂、舞蹈于一體的安塞腰鼓，在誦讀中感受，在欣賞中審美，所以我要多角度，多方式，多思維恰如其分的融入其他學(xué)科，很好的的進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)。

一篇文章，卻融合了地理、音樂，舞蹈等學(xué)科方面的知識，讓不僅學(xué)會了本課的有關(guān)的知識，還學(xué)到了地理和音樂等方面的的知識，受益匪淺。

八年級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇5】

本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷，它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。

背景介紹很關(guān)鍵。第一課時(shí)我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息（提前布置學(xué)生回去搜集），

朗讀是學(xué)習(xí)的重要方式?！罢Z調(diào)、語氣處理的好?！薄疤懈星榱??！苯?jīng)大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種強(qiáng)烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補(bǔ)充，歸結(jié)為是對“光明的熱烈追求和向往?！?/p>

象征手法的運(yùn)用是本文的一大特色,如風(fēng)、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人、反復(fù)、排比、呼告等修辭手法的運(yùn)用使感情表達(dá)更突出。“因?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明?！逼肺墩Z言是本文的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生可以抓住一點(diǎn)來品味。

其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)抓住并有機(jī)地融會貫通。

八年級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇6】

我通過學(xué)習(xí)王法寶老師的教學(xué)反思，知道了備課不能流于形式，更不能是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，所以對每一節(jié)課一定要用“心”去設(shè)計(jì)，如果我們不這樣做，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)層次不清、缺乏明確的目標(biāo)。

教師對學(xué)生的課堂活動不能有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引，這樣的課堂效率肯定是比較低的。所以，要提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、熟讀教材、充分了解學(xué)生，一定要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平。其次要考慮讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲，要關(guān)注全體學(xué)生，既要備教法，又要備學(xué)法，教法必須服務(wù)于學(xué)法，學(xué)法指導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢。

一堂課分幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟有分那幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，一定做到心中有數(shù)。二次備課很重要，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實(shí)效的環(huán)節(jié)及時(shí)刪去，在上課過程中有時(shí)會有一些非常好的又是“靈光一現(xiàn)”的好的方法，這時(shí)要及時(shí)做好記錄，有時(shí)等上完課就會想不起來了。這樣經(jīng)過多次修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用起來更加得心應(yīng)手

根據(jù)這些在本周學(xué)習(xí)旅鼠之謎時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生交流含“鼠“字的成語，激發(fā)了學(xué)生的興趣；出示的旅鼠和北極的圖片，讓學(xué)生對旅鼠有個(gè)直觀的了解，拉近了學(xué)生和文本的距離，也吸引了學(xué)生好奇的目光，讓學(xué)生饒有興趣地研讀課文。

學(xué)生合作探究問題時(shí)，我注意閱讀方法的指導(dǎo)，并采用了同學(xué)互評、教師評價(jià)的多種評價(jià)方式，幾個(gè)問題都由集體智慧來歸納總結(jié)了。自定義動畫生動地再現(xiàn)了旅鼠繁殖能力強(qiáng)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文給我們的啟示，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的切入點(diǎn)來思考問題。

收集的其他動物的圖片，讓學(xué)生了解了自然界其他生物的奇異現(xiàn)象，拓寬了學(xué)生的視野，為讀寫結(jié)合提供了素材。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看，百分之九十的同學(xué)能成功地運(yùn)用“記敘的框架、對話的`方式來介紹科學(xué)知識”的寫作手法來寫其他動物的奇異現(xiàn)象。

本節(jié)課的不足之處：部分學(xué)生發(fā)言不積極，口頭表述不清晰；解讀課文的思維不夠開闊。如果讓學(xué)生以“我是旅鼠”的身份來自我介紹，課堂氣氛會更活躍一些。在今后的教學(xué)中，我在設(shè)置問題時(shí)要注意趣味性，要想方設(shè)法讓學(xué)生敢說、多說，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，更能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

八年級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇7】

以活動為載體推進(jìn)探究過程，這是本課最主要的設(shè)計(jì)宗旨。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這天職與天性是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演?；谶@一認(rèn)識，本課在整體感知的環(huán)節(jié)里一連串的設(shè)計(jì)了三大活動，即：別出心裁的畫插圖，引人入勝的猜謎語，極富創(chuàng)意的當(dāng)翻譯。這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運(yùn)用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)。

課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計(jì)的活動為載體來完成探究活動。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，在這個(gè)過程中，以活動為載體來促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。

八年級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇8】

新學(xué)期的第一次匯報(bào)課結(jié)束了。

我們本次執(zhí)教的課文為八年級下冊第二單元中的《浪之歌》一文。這是黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫的散文詩《組歌》的其中一首。是敏感的詩人以象征的手法來表達(dá)自己的情感和心聲的美文。

或許有礙于自己平時(shí)的閱讀傾向，或許受到“期待視野”的負(fù)遷移作用，我在初讀文章之后竟茫然不知其所云。于是又連讀三遍，之后似乎對作者通過海浪與海岸這對情人形象所要傳達(dá)的情感才有所領(lǐng)悟。這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使我對教授此文有些惴惴不安起來。

于是，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我謹(jǐn)記八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡量順著他們的感性思維一點(diǎn)一滴引導(dǎo)，逐步向上攀升進(jìn)入對文本思想內(nèi)涵的理解。首先，在導(dǎo)入部分，用孩子們生長在沿海城市的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起他們對大海那些熟悉的記憶。接著通過朗讀，整體感知浪是以海岸的情人形象出現(xiàn)，讓學(xué)生明白文中的浪所唱的首先是她與海岸的一首熾熱的情歌；然后深入文本，作鑒賞品讀，進(jìn)一步領(lǐng)會浪還是一個(gè)“人間世界的守護(hù)者”的形象，而她所唱之歌的深層含義則上升到一首寬廣博愛的贊歌。從而總結(jié)出作者通過這篇散文詩所要表達(dá)的對世間萬物所懷的博大的愛。這樣由淺入深的學(xué)習(xí)探究過程，大概能符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

通過前后兩次的授課實(shí)踐，預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和要求在一定程度上得以實(shí)現(xiàn)，但其中仍出現(xiàn)了不少問題。首先，問題還在于課堂不夠形象、生動。導(dǎo)入部分原本完全能要學(xué)生調(diào)動最大的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒有給學(xué)生以視覺化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠(yuǎn)離學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在問題設(shè)計(jì)上，教師的語言尤欠生動，過于理性和生硬，在一定程度上妨礙了學(xué)生對問題的思考。

其次，對文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘這首散文詩的第二個(gè)層面的主題時(shí)，對作者紀(jì)伯倫做過相關(guān)的簡介，但沒能結(jié)合他的身世和經(jīng)歷，從詩人與祖國的情感方面來探究。雖然這點(diǎn)在第二次授課期間得到了補(bǔ)充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。但從課堂的總體架構(gòu)來看，這部分內(nèi)容的加入破壞了課堂設(shè)計(jì)的整體性，有點(diǎn)“半路殺出個(gè)程咬金”的感覺。而這個(gè)愛國主題又不得不說，因此左右為難，最后只能將愛國主題放在最后——由詩人出生地環(huán)境與文中的海的環(huán)境做一聯(lián)系，再用創(chuàng)作背景的相關(guān)說明做一個(gè)巧妙的過渡并出示詩人流亡海外，為祖國的獨(dú)立而奔走呼告的經(jīng)歷，那么讓學(xué)生理解文中所表現(xiàn)的那份對國土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要學(xué)會對課文相關(guān)資料與課文內(nèi)容的結(jié)合與轉(zhuǎn)化運(yùn)用。而有時(shí)一個(gè)巧妙的過渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經(jīng)常向我強(qiáng)調(diào)的。

最后，就是朗讀問題?？偹苤?，語文學(xué)科的朗讀非常重要，更何況是這樣優(yōu)美的散文詩。雖然知道教師的朗讀能夠帶動學(xué)生的品讀，調(diào)動學(xué)生的情感。但是，在我們自己做學(xué)生時(shí)，默讀、速讀已經(jīng)成為習(xí)慣，對于高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補(bǔ)拙”這句話，反復(fù)的練習(xí)定能夠提高我們現(xiàn)有的朗讀水平。

以上是我通過本次匯報(bào)課所得的反思和感悟。但是，對于《浪之歌》這樣的散文詩，從作為一名中國讀者的角度去考慮其手頭上的文本本身的優(yōu)劣，我認(rèn)為還是有待商榷的。倒不是對紀(jì)伯倫這樣偉大的詩人及其作品有所非議。然而，再優(yōu)秀的外國文學(xué)作品要被介紹到中國，必需先被翻譯成中文，而漢語的語義和語境畢竟不同于英語、法語等拉丁語系，部分帶有文化背景和民族審美意識的東西是無法被完整地翻譯的，就像中國的《紅樓夢》，再好的英美譯本也無法傳達(dá)其深藏于文本字里行間的東方民族文化的精髓。更何況譯者本身又有自己的思想傾向，在他們翻譯的過程中就已經(jīng)給文本加入了自己的情感色彩，因此總不如讀原著來的更加原汁原味些。而我們課本中的《浪之歌》，在部分語句翻譯的遣詞用句方面有一些值得改進(jìn)之處。因?yàn)?，有些語感強(qiáng)的學(xué)生就在朗讀這篇散文詩時(shí)提出了自己的想法，覺得譯者用詞不夠恰當(dāng)。

當(dāng)然，凡事不能處處求完美。就像我們的課堂一樣，沒有最好，只有更好！

八年級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇9】

為了參加新課標(biāo)課堂教學(xué)比賽，我按07(4)班的教學(xué)進(jìn)度，選擇了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文版教科書九年級上冊28課《馬說》作為比賽課。提前半個(gè)多月的時(shí)間作準(zhǔn)備，終于在第13周上課了。一節(jié)課下來，感覺特失敗，原因是什么呢，結(jié)合同事們的評議，我反復(fù)思索，終于找到了癥結(jié)所在。

這節(jié)課的失敗主要表現(xiàn)在兩方面。一是朗讀教學(xué)耗時(shí)過多，以致時(shí)間不夠用，最后形成拖堂五分鐘的尷尬局面。設(shè)計(jì)教案時(shí)，確定《馬說》一課的主要任務(wù)之一是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，能夠當(dāng)堂成誦。因?yàn)檫@篇課文是初中語文的傳統(tǒng)篇目，又是一篇寓意深刻的古文。因此，讓學(xué)生能當(dāng)堂背誦，不但能豐富學(xué)生的知識，而且還能使學(xué)生更好的理解“人才”與“伯樂”的辯證關(guān)系。另外，從另一個(gè)角度來思考，學(xué)生能夠熟練地背誦課文，他們才能更好的理解課文，他們才能夠真正受益。這是教學(xué)既定的目標(biāo)，所以在了解了文體和寫作背景之后，我集中時(shí)間進(jìn)行朗讀教學(xué)。本計(jì)劃花10分鐘的時(shí)間，最后竟耗費(fèi)了十多分鐘，原因何在呢?

二是分析課文時(shí)，學(xué)生合作探討的時(shí)間過長，因?yàn)閷W(xué)生尚未探討出結(jié)果，我又不好叫停他們的活動。課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的分析課文的三個(gè)問題，難度不是很大，為什么學(xué)生要費(fèi)那么大的勁呢?

對于所教授的學(xué)生，我清醒的知道，他們是九年級普通班學(xué)生，對文言文的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，只是基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自學(xué)性都不高。但作為比賽課，我在提前半個(gè)月布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出一種從未有過的興奮。于是我也對學(xué)生充滿了信心，就沒有很好的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提要，讓學(xué)生憑著經(jīng)驗(yàn)走?？赡苁怯捎谡n前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間過長，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度，到真正上課時(shí)，學(xué)生已產(chǎn)生了些許厭煩的情緒。所以在上課的時(shí)候，就碰到了幾層阻力。一是有“駢、石、食、見、邪”等幾個(gè)字學(xué)生讀不準(zhǔn)，長時(shí)間累積(預(yù)習(xí)時(shí)間過長)的錯誤要糾正兩三遍。二是學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏和感情處理得不好，好多地方需要糾正。如此正了讀，讀了正的幾個(gè)回合下來，時(shí)間就在不知不覺中耗費(fèi)了。三是難度不大的幾個(gè)問題卻要分析探討較長的時(shí)間。由此得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)一，不能過早地安排預(yù)習(xí)。所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭?！?《曹劌論戰(zhàn)》)預(yù)習(xí)時(shí)間過早過長，學(xué)生容易產(chǎn)生心理疲憊，從而在真正上課的時(shí)候失去了應(yīng)有的激情。

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)二，預(yù)習(xí)時(shí)一定給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)問題或任務(wù)，以作為學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)向。如果讓學(xué)生漫無邊際的預(yù)習(xí)，可能導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生隨意地讀讀課文便罷了，收不到預(yù)期的效果。經(jīng)過查閱更多資料和學(xué)習(xí)，通過別人的經(jīng)驗(yàn)介紹和自身的體驗(yàn)，我深切體會到布置學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、要求完成一定的閱讀任務(wù)。閱讀就是要閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“練習(xí)”。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個(gè)性來。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文，課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。這樣，我們就對整個(gè)單元和單篇課文有了一個(gè)初步的印象和全面的了解。這就有利于我們?nèi)蘸髮φn文進(jìn)行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的閱讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時(shí)就必須先理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。

2、查閱。查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些學(xué)生不認(rèn)識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么教師就要在布置閱讀課文的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在遇到的這些問題時(shí)用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時(shí)可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。

3、思考。這一步是較高層次的要求。要求學(xué)生根據(jù)提示、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們閱讀課文的時(shí)候，可以帶著問題(課文后面的練習(xí)題)進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。如在教學(xué)《馬說》前可以設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：1、你認(rèn)為是先伯樂還是先有馬?2、沒有遇到伯樂的千里馬命運(yùn)怎樣?3、作者寫作的意圖緊緊是為馬鳴不平嗎?如此以來，就不至于在課堂上分析課文時(shí)耗費(fèi)那么多的時(shí)間了。

4、做筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個(gè)環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強(qiáng)調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。而實(shí)踐證明，做筆記對語文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)然，做預(yù)習(xí)筆記的形式有多種，可在書上做標(biāo)記、眉批、尾批等，也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本?？傊龅竭m當(dāng)靈活。

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)三，朗讀教學(xué)活動不一定集中放在教學(xué)環(huán)節(jié)前部分進(jìn)行，可以穿插到課堂教學(xué)活動的其它環(huán)節(jié)中。如這課的朗讀教學(xué)，當(dāng)遇到學(xué)生把握不好朗讀的節(jié)奏和感情的阻力時(shí)，可把它穿插到翻譯課文之后進(jìn)行，這時(shí)學(xué)生對課文內(nèi)容比較熟悉，再朗讀時(shí)效果一定要好得多。正如張連仲在《朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對策》中說到：“抓住指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，即興范讀。教師可在學(xué)生對重點(diǎn)句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時(shí),即興范讀，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感?！?/p>

經(jīng)歷這節(jié)課，我覺得自己進(jìn)步了許多。

八年級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇10】

本學(xué)年我擔(dān)任了八年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，八年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。八年級是一個(gè)過渡年級，有時(shí)會存在一些尷尬的地方。比如，開始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的度很難把握;但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會有真正的提高。

八年級下冊語文教學(xué)反思簡短【篇11】

本單元課文有散文，也有小說，都是敘事性作品，寫的都是普通人。

學(xué)習(xí)本單元要求熟讀這些課文，把握人物形象，理解作者感情，感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操。

魯迅先生的《阿長與(山海經(jīng))》所追憶的保姆，雖是一個(gè)粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心。魯迅深情地抒寫了對這位勞動?jì)D女誠摯的懷念。

朱自清的《背影》，突出地刻畫父親的“背影”，著力表現(xiàn)父親的愛。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常地感人。文章中的敘述和描寫都恰到好處，樸素的語言表達(dá)了真摯的感情。

李森祥的《臺階》以農(nóng)民的兒子作為故事敘述者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。

楊絳的《老王》寫自已與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。

余秋雨的《信客》寫了兩代信客的命運(yùn)，著重刻畫一個(gè)受人敬重的信客形象，贊美他任勞任怨，誠信無私，善良寬容，說明無私奉獻(xiàn)的人總是能贏得敬重和愛戴的。

學(xué)習(xí)本單元還要求從中學(xué)習(xí)人物描寫的方法，體會人物描寫的作用，揣摩語言的特點(diǎn)，從而提高描寫能力。如楊絳在《老王》中，為表現(xiàn)老王生命衰竭的狀況，寫道“直僵僵地鑲嵌在門框里”。

學(xué)習(xí)本單元要求揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。揣摩記敘文語言的特點(diǎn)就是初步感受語言風(fēng)格。語言特點(diǎn)是由作品的題材、描寫的對象決定的。要著重讓學(xué)生明白，用什么語言要看寫什么人、什么事。要總結(jié)五篇課文語言的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會，使用語言要在樸素自然的基礎(chǔ)上，融進(jìn)典雅的書面語，這是提高語言能力的正道。

學(xué)習(xí)本單元還要求學(xué)習(xí)作者寫人的方法，可以選擇一個(gè)感人瞬間表現(xiàn)人物，與可以選擇多件事寫人。運(yùn)用這些手法表現(xiàn)我們身邊的普通人，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)，相信會讓我們筆下的人物更具個(gè)性。