最新行程問題教學反思1000字通用。

凡事提前做好準備，事情才能更順利的開展。教案逐漸與教師授課密不可分。教案的好處數(shù)不勝數(shù)，需要好好準備。如何寫好一篇有教育意義的教案呢？以下內(nèi)容是欄目小編特地整理的“行程問題教學反思”，僅供你在工作和學習中參考。

行程問題教學反思 篇1

反思本節(jié)課的教學，有以下幾處優(yōu)點：

1、本節(jié)課研究的是行程問題，是學生最難解決的一類應用題，教材上只安排了一道例題（環(huán)形跑道中的追及問題），我根據(jù)教學的需要對教材進行了適當?shù)募庸ず吞幚?，搭了一些臺階，增加了幾道例題，由直線上的相遇問題、追及問題，到環(huán)形跑道上的相遇問題、追及問題，由淺入深，層層遞進。

2、分析尋找行程問題中的等量關(guān)系是本節(jié)課的難點，為此在教學過程中我設計了兩種不同的分析方法，一種是畫圖分析，另一種是列表分析，這樣可以幫助學生尋找等量關(guān)系，從而列出方程，學生在這樣的思路的引導下，逐漸掌握解決行程問題的方法。

3、運用多媒體教學，讓問題情景再現(xiàn)，充分的調(diào)動了學生們的學習積極性。給教學的進一步開展奠定了基礎。

4、讓學生自己設計追及問題，分組討論解決方案。

在教學過程中學生曾為環(huán)形追及問題進行了激烈的討論，我此時記憶猶新，我引導學生把問題分成幾類：

1，同時同地同向追及慢者在前（快追慢）

解決方法：快者路程—慢者路程=一圈路程；

2、同時異地同向追及慢者在前（快追慢）

解決方法：快者路程—慢者路程=兩者相距路程（較短）；

3、同時異地同向追及快者在前（慢追快）

解決方法：快者路程—慢者路程=一圈路程—兩者相距路程（較長）

在解決第三種問題時，我們還總結(jié)了一句話幫助記憶：要想快追慢，路程換一換。更有優(yōu)秀學生提出用相對速度來解決追及問題，在他回答后我給予肯定和表揚。

反思本節(jié)課的教學，有些地方需要改進：

1、課題氣氛太活躍了，感覺有點控制不住，最氣人的有兩位學生因為爭執(zhí)竟然當堂吵價。看來制造活躍的學習氛圍很重要，控制活躍的程度也是我以后要注意的問題，為自己定個目標：爭取做到收放自如。

2、由于討論占用了很多時間，對練習有點淺嘗輒止的味道，故時間的安排也是要注意的問題，不然會影響了下一學科的教學。

希望我的學生和我自己，在課程改革的過程中，也能化被動為主動，不斷地提出問題，研究問題，解決問題，一路思索，一路前進！

行程問題教學反思 篇2

“速度、路程、時間”是人教版小學數(shù)學四年級上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》中的一項教學內(nèi)容。第三單元的學習主題是乘法，但從本課時的教學內(nèi)容、教學目標分析，計算方法并不是這一課時的主要任務。本節(jié)課教學重點：一是理解速度的含義，并能用統(tǒng)一的符號來表示。二是使學生從實際的問題中抽象出速度時間和路程之間的關(guān)系，并能應用這種關(guān)系解決問題。

在“速度”這個概念教學上，由于學生對此比較陌生，因此重點應讓學生理解“單位時間”和“走過的路程”。 教學時，先出示幾個不同單位時間行的路程，然后讓學生說說你對速度的理解。通過學生互相補充，然后總結(jié)出速度不但可以代表1小時走多遠，還可以代表1分鐘、1秒鐘等走到路程。知道速度的另一種簡單寫法。

下面的教學非常順利。出示例題，讓學生嘗試做，找找題中的速度、時間、路程分別是那個數(shù)量。求什么，怎么求。你發(fā)現(xiàn)了速度、時間與所行的路程三者之間有什么關(guān)系。學生很快就得出了：速度×時間=路程。再讓學生改編例題，轉(zhuǎn)化成就速度和時間的應用題,并解答。絕大多數(shù)學生會做改編后的題目, 并能得出: 速度=路程÷時間，時間=路程÷速度。

整節(jié)課我分成了4個大環(huán)節(jié)：

1、通過學生介紹，本單元前面的主題圖中相關(guān)交通工具的速度，讓學生初步感知速度，擴大認知視野，感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。

2、理解速度的概念和表示方法：通過情境揭示速度的含義后，讓學生匯報收集的生活中的速度、教師展示交通工具與一些動物的速度，通過一系列的交流活動后，讓學生找速度表示方法的相同點，概括出單位時間內(nèi)行駛的路程就是速度。

3、通過例題和補充例題，理清路程、時間和速度三者之間的關(guān)系。

4、拓展與鞏固：不同層次的練習充分滿足不同層次學生的需求。

課上完后，反思自己的教學，我覺得在上課的過程中，有些方面的設計符合學生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭取讓課堂效果更好。

1、邊感知邊鞏固速度的寫法與讀法。通過多媒體的教學，讓學生對速度的概念有了更深的了解，使枯燥的數(shù)學變得鮮活起來。

2、采用直觀描述的方式教學“速度”概念，告訴學生每小時每分鐘每秒走的路程就是速度，速度的寫法和讀法也是先問一問學生有沒有知道的，若是不知道，我就直接告訴學生。

3、學生從不通的角度刻畫和描述，經(jīng)過合作和談話，自覺地構(gòu)建了比較的方法，不僅使學生初步感知了什么是速度，加深了對知識的理解，而且能使學生在解題時學會運用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。

4、特別注意全體學生。在課堂提問的過程中，我特別關(guān)注全體學生，特別是基礎不是很好的學生成為課堂上最活躍的人。讓他們也能掌握本堂課教學的目的。另外通過不同層次的練習充分滿足不同層次學生的需求。

本節(jié)課也還存在著不足之處：

1、 學生自主探究的時間容不夠，放的也不夠。就像學生始終是在教師的指引下進行學習，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒能放手讓學生去自己研究和學習。

2、課堂評價少，無論是師生互評還是生生互評有待于改進。

行程問題教學反思 篇3

這節(jié)課，我根據(jù)新課標“以學生的發(fā)展為本”的思想，在整節(jié)課的設計和課堂教學的實施主要體現(xiàn)了以下幾點：

1、注重學生數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

這節(jié)課的設計，注意遵循中年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，從學生的生活實踐出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。如利用課件創(chuàng)設學生的家離學校有多遠的情境，使學生體會到數(shù)學就在身邊，激發(fā)學生的學習興趣。然后再提：用來表示每分鐘、每小時行的路程叫做深什么？引起學生對已有知識的回憶，為以后的學習探究奠定堅實的基礎。

2、給學生提供充分發(fā)揮的時空。

開展小組討論，讓每個學生有機會充分發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)了“促進學生全面發(fā)展”“面向全體學生”的精神，也實踐了“自主探究與合作學習數(shù)學的重要方式”的教學理念。其中，尊重學生的自主選擇，培養(yǎng)學生的自信心，也體現(xiàn)了學生是學習的主人。

3、重視知識應用意識和解決問題能力的培養(yǎng)。

老師創(chuàng)設性的使用教材，在生活當中學習、運用數(shù)學知識的意識和實踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，將學數(shù)學與數(shù)學有機聯(lián)系起來。如：分層練習中的闖三官：幫我找到合適的答案、我會編題、你可以任選一題解答，這些練習既發(fā)揮學生的主題作用，又培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的意識和能力。

由于學生以前這一類問題接觸得比較少，對于路程、速度、時間這三者之間的關(guān)系還不夠熟練，還要多加強練習。

行程問題教學反思 篇4

在新授行程問題的時候，嘗試用新基礎的理念進行實踐教學。但是在課堂的實踐過程中還有這樣或那樣的缺陷，現(xiàn)在把實踐后的反思和感受記錄下來。

一、放得開、收得快。

“行程問題”的教學一反嚴謹、步步到位的傳統(tǒng)教學方式，而采取“大放”策略------全面鋪開讓學生自主建構(gòu)。但是基于學生對知識準備的估計不足，還有課堂調(diào)節(jié)的方式方法不夠完美，可能會導致沒有完全收到預期的教學效果，集中體現(xiàn)在“收得快”上。不能超越課堂，無形之中受到預設的教學目標和教學內(nèi)容的束縛，在課堂上不太放手腳，學生意猶未盡，就硬生生地收了回來，從而沒能真正地進行“放開教學”。

二、細節(jié)處理不到位。

課堂教學的一些細節(jié)部分講解不到位，學生掌握程度也出現(xiàn)了個別的偏差，特別在速度單位這教學環(huán)節(jié)，概念呈現(xiàn)過早，導致學生理解不透，影響了以后的知識遷移。

三、教學思維的遷移不夠。

說到教學效果，我們不得不關(guān)注教學思維的遷移，這也完全符合理論聯(lián)系實踐，知識運用與實際的原理。課堂中學到的數(shù)學知識是為了更好地運用于實際生活。應該說大部分同學通過這節(jié)課的學習，基本可以運用中的有關(guān)理論、有關(guān)公式算理解一些實際問題，但是存在少部分同學還停留在課本當中，停留在課堂之中。這和我們的新課程理念是有一定的偏差。

行程問題教學反思 篇5

關(guān)于線段圖學生接觸得不多，但是有所了解，昨天讓學生完成了本節(jié)課的預習作業(yè)，早晨看了一下，發(fā)現(xiàn)大家還是喜歡用列表的方式解決，我想原因有兩個：一是列表法曾經(jīng)學過，二是列表比畫線段圖要簡單得多。但是，簡單的列表，并不能清楚地呈現(xiàn)題目的條件和問題，更無法體現(xiàn)他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，今天的新課上，一定要讓學生體會畫圖的優(yōu)越性，不能只圖列表簡單，要從解題的實用價值出發(fā)。

早讀課上正好有時間，就把預習作業(yè)先解決吧！我先把學生的列表和畫圖呈現(xiàn)出來，然后根據(jù)題意讓學生指出圖中需要改進的地方，然后有我完善畫圖，接著我把題目隱藏，讓學生看圖和列表試著編題，這時學生初步體會到畫圖的優(yōu)越性，然后試著用兩種方法解決，居然連金燕同學也能準確地列式，然后我就讓學生談談兩種方法給你的感覺，雖然畫圖麻煩些，但還是很值得的。

有了這一鋪墊，新課就輕松了許多，但是也發(fā)現(xiàn)了比較有趣的問題：許多學生畫線段圖是從局部著手，逐漸拼成完整的線段圖，我就發(fā)揮了示范作用，知道他們應該從整體考慮，然后根據(jù)題意進行分割，逐漸表示所有的條件，應該有一中宏觀的眼光。這一示范的效果還是可以的，課堂練習中我讓學生解決了兩道簡單的形成問題，在巡視的過程中，基本沒問題。拓展性的習題只能另找時間了。

行程問題教學反思 篇6

本節(jié)課是在學生初步了解相遇問題的對結(jié)構(gòu)特點之后進行教學的，學生對相遇問題的各個要素（運動方向、運動時間、運動結(jié)果）和其數(shù)量關(guān)系（兩人的路程和=兩地的距離、兩人的速度和×時間=兩地的距離）有了初步的認識，但是還比較膚淺，對相遇問題中各量之間的內(nèi)在聯(lián)系還需要更深層次的理解，為此，我把分析相遇問題的數(shù)量結(jié)構(gòu)特征和解題思路定為本節(jié)課的知識技能目標，另外，注意到五年級的學生因其心理、生理原因，無論在日常生活中，還是學習中都普遍存一個粗心大意、丟三落四的不良習慣，故把培養(yǎng)學生細心、認真?zhèn)€性品質(zhì)作為本節(jié)課的情感教育目標。把分析數(shù)數(shù)量關(guān)系（兩地的距離=速度和×相遇時間）作為本節(jié)課的教學重點、難點。

本節(jié)課教學時，首先，以視頻出示兩個人小朋友的運動畫面，讓學生觀察后進行交流、描述運動特點。過這個環(huán)節(jié)，觸動學生的腦海里再次呈現(xiàn)兩人相遇情境，學生通過交流與描述，把看到的感性認識：兩個小朋友相碰了，上升到理性認識：相遇問題的結(jié)構(gòu)特征（方向：相向、時間：同時、結(jié)果：相遇），順勢讓學生根據(jù)已獲取的信息，自編相遇求時間問題并獨立解決，讓學生更進一步理解相遇問題的數(shù)量關(guān)系：速度和×時間=兩地距離，為下面解決新問題作好知識準備。這個環(huán)節(jié)，簡潔流暢，呈現(xiàn)方式靈活，也遵從教育構(gòu)建主義學，恰當?shù)赜狭藢W生認識的心理特點。

本節(jié)課另一個可取之處是：知識、技能目標落到實處。探索新知時，先讓學生進行觀察、對比找出兩道題的異同，通過討論、交流找出數(shù)題關(guān)系（速度和×時間=兩地距離），并讓學生進行小組合作嘗試解決問題，個別匯報思路，集體訂正。對于學困生，引導思考：兩人同時走一分鐘走多少米？兩人同時走270米，幾分鐘可以走完？同時指導學生畫圖幫助理解，讓不同層次的學生達成共識：速度和×時間=兩地距離，成功突破難點。隨后，先讓學生進行模仿練習，理清學生的解題思路，再出示變式題，更進行一步讓學生理解數(shù)量關(guān)系，提高學生能力，培養(yǎng)學生的知識技能。最后出示生活情境：星期一，小明去上學，因走得太急粗心太意，當他走到離家500米時，才發(fā)現(xiàn)數(shù)學課本放在家里，此時小明爸也已發(fā)現(xiàn)，怎么辦才能讓小明最快拿到數(shù)學課本呢？讓學生對此生活情鏡進行討論，利用剛學的知識技能把生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型：相遇求時間問題。讓學生把用知識解決習題的技能上升到解決生活實際問題的一種能力，數(shù)學生活化，同時讓學生體會到：數(shù)學源于生活，又歸于生活。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。這個環(huán)節(jié)，能放手讓學生主動去嘗試、探索，充分突出了學生的主體地位。

這節(jié)課也有一些不足之處：一是，情感教學目標沒有實現(xiàn)。按原來的教學設計意圖我把培養(yǎng)學生認真、仔細的個性品質(zhì)這個教學目標放在開放性題后，讓學生經(jīng)歷解決這個生活小問題體會到，生活中一些不必要的麻煩，只要我們認真、仔細就可以避免，要求學生無論在生活上，還是在學習上都應該仔細、認真、踏實，教學時，因時間關(guān)系，這個教學目標不能很好在得到落實。二是，學生的動與靜處理不夠成熟。教學時，在小組討論、合作解決問題后，應該讓學生靜下來，給足時間，讓學生回憶和思考解決問題的過程，讓學生自主去理清解決問題的思路。

課堂教學是一種藝術(shù)，造詣的高低就是在于你能不能把教師的“教”與學生的“學”兩個過程交匯融合，讓老師與學生、學生與學生之間進行心靈溝通。為此，需要我們老師在教育教學中不斷反思，想方設法讓心靈碰撞出火花。在這個平臺上，心與心的“碰撞”往往是智慧的源泉。

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