《力的合成》教學反思(集錦9篇)。

生命如歌，桃李芬芳。作為人民教師是需要在課前擬定合適的教案的，教案能使教師授課更加方便自如。你是不是在為寫一篇優(yōu)秀的教案而做準備呢？88教案網(wǎng)小編推薦你不妨讀一下《力的合成》教學反思，相信會對你有所幫助！

《力的合成》教學反思 篇1

本課題有較多學生難以理解的概念，如有機高分子化合物、合成有機高分子材料、聚合物、熱塑性、熱固性、塑料、合成纖維和合成橡膠等，學生學起來顯得陌生而枯燥。所以本課題有相當一部分內(nèi)容需要老師講解，但是，單純由教師講授，學生的學習方式單一，容易產(chǎn)生大腦疲勞，學習效果較差。

而授課老師在設計本節(jié)課時，注意了這一點，能將教師的講解與學生的活動相結合，使學生既能從教師的講解過程中獲取豐富的知識，又能親自動手實驗、動腦思考、使學生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，同時提高了學習效率。同時在課堂教學中以“使用塑料的利與弊”為題讓學生進行小組辯論，加大了課堂教學的開放性，同時培養(yǎng)了學生的語言表達能力、參與合作意識、以及珍惜資源，愛護環(huán)境，合理使用化學物質的理念。

在整個教學活動中用多媒體手段營造課堂氛圍，教師用多媒體播放視頻，及時補充有機合成材料發(fā)展的新成就，新進展，同時也開拓了學生的視野。

《力的合成》教學反思 篇2

首先，抓好“雙基”關。本節(jié)課加強了對基礎知識的復習、聯(lián)系。例如，在遇到“濃h2so4、加熱”這一反應條件時，引導學生總結“醇的消去反應、酯化反應”的條件都是濃h2so4、加熱，具體是什么反應要看反應物，“醇的消去反應”反應物只有一種，“酯化反應”的反應物有兩種；

其次，把好“重點”關。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。本節(jié)課的重點是《烴》、《烴的衍生物》中有關知識、反應方程式的運用，難點是運用《烴》、《烴的衍生物》中有關知識、反應方程式、題目中的信息遷移到有機合成中，正確的推導出目標產(chǎn)物。

最后，強化“訓練”關。對學生能力的訓練意識有待繼續(xù)加強。為了增加課堂容量，原來我總是一個人在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；本節(jié)課我讓學生去黑板推導“中間產(chǎn)物”、“目標產(chǎn)物”、“反應過程方程式”的書寫，給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流。但本節(jié)課分析、講解過程還是快。

以后，課堂上我盡可能把時間還給學生，使教師在教學活動中從一個知識的傳播者真正轉變?yōu)橐粋€與學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。

《力的合成》教學反思 篇3

有機合成是第三章的最后一節(jié)，在幫助學生復習再現(xiàn)烴及烴的衍生物結構、性質、相互轉化的基礎上，初步學習有機合成的過程；理解有機合成遵循的原則；初步學會使用逆推法合理地設計出有機合成的線路；同時培養(yǎng)并提高學生綜合運用所學知識解決實際合成問題的能力，為學生順利學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代的學習奠定基礎；同時讓學生感受合成的有機物與人們生活的密切關系，使學生認識到有機合成是有機化學服務于人類的橋，是有機化學研究的中心，是化學工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段。有機合成也是高考的重點和難點。

葉慧婷老師通過以下應對策略較好實現(xiàn)教學目標。

一、精彩的視頻引入，生動活潑地展現(xiàn)了各種各樣的合成材料滲透在日常生活的方方面面，突出有機合成的重要意義和功能作用。從聯(lián)系實踐的角度提高學生的學習興趣，從根本上增強學生學習的主動性和積極性。

二、學案思維導圖的應用，使學生把學過的有機化學知識形成知識網(wǎng)，知道官能團結構與性質的辯證關系，掌握重要有機物相互轉化關系，讓學生的認知盡可能達到其“最近發(fā)展區(qū)”，為學習有機合成打下了堅實的基礎。

三、習題作為突破口深入學習有機合成，讓學生完成由簡單到復雜的有機合成：由乙烯合成乙二醇、由乙烯合成乙二酸乙二酯、由甲苯合成苯甲酸苯甲酯。課堂上盡可能把課堂時間和主動權交給學生，充分發(fā)揮教師的主導作用，多引導少講解，讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結，最后達到學生自己真正的收獲。

總之，本節(jié)課葉老師努力使學生認識到有機合成在人類生活中的重大意義，體會到新化合物的不斷合成使有機化學具有特殊的魅力，體驗化學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習化學的動力。同時，為調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率，讓學生輕松、愉快的學習做了不少嘗試。但，有機合成的核心問題有機物的結構和設計合成路線是否明確，是否掌握鍵的變化和官能團轉換的技巧，是否形成有機合成的基本學習思路和方法，還有待進一步加強和檢驗。

《力的合成》教學反思 篇4

力的合成這節(jié)內(nèi)容在整個高中物理中占有相當重要的地位，它前面連接的是物體的受力情況，后面在力的合成的基礎上進行力的分解，及后面牛頓第二定律的應用，是整個動力學的基礎部分，因此它在高中物理教學中有著舉足輕重的地位。

這堂課我主要采取誘導式及探究式教學方式，在學生初中學過同一直線上二力的基礎上逐步引入不在同一直線上二力的合成，同時結合現(xiàn)實生活中的實例逐步引導學生領悟互成夾角的二力與合力的等效替代關系，在學生原有認知的基礎上納入新知，符合學生成長的認知結構的發(fā)展，同時在理解合理與分力基本概念的基礎上逐步深入，通過實驗探究合力與分力在大小和方向上的關系，這也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，使學生在探究中學習，在獲取新知識的同時培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，在教學上取得了一定的成功，但是課后思考之余也逐漸意識到這堂課的不足之處，主要有以下幾點：

1、課程教學的過程中在引導學生理解合力與分力的等效替代關系時，我利用一個學生提水與兩個學生抬水的例子來說明，但是這樣引導學生理解合力與分力的關系時就容易使學生誤認為合力與分力是兩個同時存在的力，并且作用在不同物體上，所以這一點應值得深思。

2、在實驗細節(jié)處理能力上仍需要加強，多給學生鋪設臺階，另外可叫兩個學生到前面去操作，在這個過程中再進行指點，這樣會更有利于學生領會實驗操作的要點。

《力的合成》教學反思 篇5

公開課《力的合成》，總體來說，這堂課上的很成功。在對學情分析、教材分析的基礎上，明確了本節(jié)課的教學目的，將“驗證平行四邊形定則（合力與分力滿足的）成功地轉化為以學生為主，以教師為引導的”探究合力與分力的關系“教學的要求符合教學大綱和學生實際，整堂課教學設計和教材處理也符合各學科學特點，重點突出，難點處理得當，具體而言，在這節(jié)課中，有幾點特別的閃光點，也是我今后值得學習的地步。

一、引入過程：由學生已熟知的“曹沖稱象”的故事引入，大象的質量等于石頭的質量體現(xiàn)“等效”的思想，方便學生理解；再舉例，讓學生體會力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的關系，受力分析時不能說物體既受分力作用又受合力作用，此過程由具體到抽象，由易到難，符合學生的認識規(guī)律，讓學生理解“等效思想”更透徹。

二、探究“合力”與“分力”的關系時，楊老師先故意提出自己的錯誤猜想，讓學生質疑從而引導學生敢于猜想和假設，增強探索意識，同時讓小組內(nèi)交流、合作、分析，不僅鍛煉他們的人際交往能力、語言表達能力，還能增強他們的團隊協(xié)作的意識，小組討論，讓學生多方面的能力得到培養(yǎng)，這符合新課改對人才培養(yǎng)的要求。

三、學生小組實驗，老師巡視及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并糾正，讓學生對出錯的地方印象更深，師生互動積極，面向全體學生，因材施教，體現(xiàn)學生主體和教師主導的思想，通過實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

四、現(xiàn)代化教學手段運用恰當：利用圖片給學生直觀刺激，印象深刻。利用投影儀展示學生實驗結果，分析其中處理不當?shù)牡胤胶驮撟⒁獾牡胤健＝Y合實驗利用DIS系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)，讓學生體會認識更精密的儀器和學科技可以是我們的實驗結果更加精確，減少誤差，從中體會科學研究的樂趣。

《力的合成》教學反思 篇6

一、原課堂教學情況

1、教學設計

本堂課為了讓學生更好的理解合力與分力的作用效果相同，用生活中常見的抬水桶的小演示實驗引入新課，之后，讓學生舉例增強學生的體驗。接下來提出問題，設計小的實驗引起學生的質疑，激發(fā)學生的求知欲，進一步的設疑，針對疑問引導學生解決實驗前的幾個問題，全體學生共同參與完成實驗的設計方案，分組完成實驗，確定合力與分力的規(guī)律。

2、課堂的實施效果

按照教學設計，教師引導，學生參與的雙邊活動課，進行本節(jié)課內(nèi)容的學習，由利用兩個小的演示實驗及分組實驗，學生之間的相互討論、質疑、爭辨，使學生的參與度大提高，對本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握的較好，基本達到了本節(jié)課的預期目的。但是在學生利用本節(jié)課的知識解決課后習題的環(huán)節(jié)中，學生表現(xiàn)的較為困難。

二、課后反思

1、成功之處

本節(jié)課的教學設計合理，層層推進，有利于學生對知識的理解和掌握，提高了學生的積極性，同時本節(jié)課利用了演示實驗，提出了問題激發(fā)了學生的興趣和求知的欲望。通過學用的分組實驗，培養(yǎng)了學生的科學探究能力和動手實踐的能力

學生在設計實驗，然后親自作實驗的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的非常積極，學生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問題，主動的解決實驗中出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)出了很濃的興趣，發(fā)展了學生的能力。

2、本節(jié)課中出現(xiàn)的問題。

本節(jié)課在設計教學的過程中，沒有劃分好堂課的內(nèi)容容量。導致本堂課的內(nèi)容多、容量大。課堂檢測沒有完成，課堂結束的倉促。

《力的合成》教學反思 篇7

從本節(jié)課的內(nèi)容看，并不是初中化學的核心內(nèi)容，屬于知識擴展與應用的范疇，因此課標對它們的教學要求并不高，多屬于“知道、了解”層次，教師和學生都不夠重視，還是用老師的教法和學法，老師簡單讓學生看課本幾分鐘后，叫學生在課本上畫畫記號，交代學生背就萬事大吉了，而學生呢？對于枯燥的這種教學方法起不是叫學生打嗑睡嗎？最后學生不學不獲。殊不知本節(jié)課知識有利于聯(lián)系社會實際，豐富學生生活常識。為了把這些看似枯燥乏味的東西變得活起來。要127班、128班兩個班都嘗試用參與式及問題化教學法相結合，把小組討論代替了老師讀學生聽、畫。整體效果還是不錯的。

本節(jié)內(nèi)容我用兩個課時，第一課時，目的是讓學生了解有機化合物和無機化合物的概念及有機高分子的特征，按排兩個小組活動，導入通過展示一些日常用具及用品分小組討論“你認為哪些是屬于有機高分子材料”這下課堂一下活起來，學生個個眼中有神，投入到小組的的討論之中，你說我說他說，記錄員邊聽邊記錄，不亦樂乎，在小組匯報環(huán)節(jié)也不甘示弱，爭先恐后。

對于活動探究，我是以小組的形式完成，可以說100%的學生參與在其中，就連基礎很差的梁克雄、農(nóng)仕官、趙建廳三位同學今天都神采飛揚，該討論的時候討論，該傾聽的時候傾聽，對于這個環(huán)節(jié)我覺得很成功。本環(huán)節(jié)由學生小組匯報后再由他們討論得出概念及特征，45分鐘就是這樣從我們討論掌聲中流逝，下課鈴聲響了，師生意猶未盡，都都覺得時間過得太快了。下課回到辦分室，自已想想感到很欣慰，有一種嘗試成功的喜悅。不是我們的學生笨而是我們老師在備課是否充分，教師的基本功是否好，教師教學藝術是否高，特別是在問題的提出，問題的解決過程如何去何從引導得好。有的老師總是發(fā)牢騷，學生啟而不發(fā)，那內(nèi)容就上不完了，不管了，我就提示了講我的了，這起不是又回到了傳統(tǒng)的教育方式。我認為關鍵的一點是要給學生足夠多的信心，讓學生看到希望，鼓勵勇氣，要善于用激勵性的語言鼓勵他們，激活他們，在課堂中的熱情一浪高過一浪。

其次是課堂中創(chuàng)設的問題情景要使學生有想象思考的空間，讓他跳一跳才能摘到果子，并且注意取材于生活中或剛發(fā)生的特大事件且與內(nèi)容相符或聯(lián)系，盡可能應用這些素材，提高學生學習化學的興趣。

再次，問題提出來學生討論后，教師要組織引導好，有放有收，做到活而不亂，動靜轉換，有序進行。這樣的課堂你還擔心口干嗎？當然，能上好課自已的教學基本功肯定好，有豐富的經(jīng)驗，有較高的業(yè)務水平，所以我們作為教師應不斷地學習，提高自已的人文素養(yǎng)，爭取成為研究型專家型教師，成為自已的教學風格。

《力的合成》教學反思 篇8

力的合成這一節(jié)課，以學生的感性認識為基礎，從實驗現(xiàn)象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過實驗、思考、觀察、分析，得出二力合成的結論，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中現(xiàn)象為基礎加以運用，體現(xiàn)了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

本節(jié)課中，學生的自主學習課文、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調(diào)了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的接受知識轉變?yōu)橹R的主動構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。在這節(jié)課中，學生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學內(nèi)容的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益

多給肯定和贊揚，給每一個學生以同樣的表現(xiàn)機會，

特別是性格內(nèi)向的學生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得以提高。趣味游戲也是激發(fā)學生學習興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個力氣小的學生可以輕松拉動兩個大力士等等。讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現(xiàn)。多媒體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現(xiàn)出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合學生的心里特征，學生非常積極地參與和投入。

隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要時時充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著眼于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發(fā)出應有的生命力。

在課堂上的許多環(huán)節(jié)不敢大膽放手給學生。對學生發(fā)展的需求及發(fā)展中富有個性的學習關注不夠。為了完成教學任務留給學生的時間很少。在安排學生自己體會時，總不免多次打斷學生的思路，試圖進行補充說明，或是教給學生體會什么，如何體會。這都表現(xiàn)出過多的擔憂，不合理的控制。

在教給學生方法比教給知識更重要的新理念下，讓學生通過分析、歸納、討論、探索，去建構知識，解決問題，不但能將老師從繁瑣的推導中解脫出來，而且會豐富學生的活動，使其主體地位進一步凸現(xiàn)出來。若在安排學生體會的同時布置些任務，讓學生提出新問題，探索新思路，思考如何將知識個性化等，再結合適當?shù)姆答仚z查，學生的學習質量定會上一個新臺階。

《力的合成》教學反思 篇9

《有機合成材料》這節(jié)課安排在九年級下冊最后一個課題，內(nèi)容與生活實際聯(lián)系緊密，學生十分感興趣，但有關于“材料”尤其是“有機合成材料”這些名詞卻很陌生，如何順利導入新課，減少學生認識的梯度成為教學設計中一個要解決的問題。我運用神七航天員的航空服的特殊材質激起學生的興趣，有意吸引住學生。

在學習過程中分三部分學習任務，分別應用自主、合作、探究來解決問題，解決方法分別利用課件展示、對比加熱聚乙烯塑料和電木塑料碎片的實驗、使用衣物標簽認識纖維的種類和優(yōu)缺點，最后采用“辯論會”等多種方式，幫助學生完成學習任務，最后將合成材料與環(huán)境保護結合起來，將內(nèi)容高度提升，滲透情感目標。

整個教學過程貫穿使用“六環(huán)三步”教學模式，學生在學習中認識生活中的問題，在生活中加強化學的學習，更突出體現(xiàn)了化學與實踐生活的緊密聯(lián)系。如：塑料的應用很廣泛區(qū)分塑料種類分類回收，各種纖維的優(yōu)缺點區(qū)分天然纖維與合成纖維的方法等都很實用。

課后我認真反思全課設計，覺得學生課前準備不是很充分，關于“材料”和“有機合成材料”了解很少，學生化學語言表達能力也不是很強，很多生活經(jīng)驗及想法不能很好表達，但學生學習熱情很高，無論是實驗還是辯論都全心投入，有時爭論得很激烈，還需要主持人調(diào)整把握尺度，我想這是學生們應該堅持的'學習態(tài)度。

針對這節(jié)課我感覺自己需要改進的地方也很多，應該在課前更多的準備學生，讓課堂更自由更靈活，精心設計拓展和創(chuàng)新問題，讓習題更吸引學生的注意力，讓學生們將課堂所學能應用到生活中才是教學的真正目的，將課堂真正還給學生。

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