故都的秋教學(xué)教案精選7篇。

老師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案課件內(nèi)容給學(xué)生上課，相信老師對要寫的教案課件不會陌生。要知道寫一份完整教案課件，會讓學(xué)生更加高效掌握知識點。你是否在為不會寫教案課件而煩惱呢？為此，小編特意呈上“故都的秋教學(xué)教案精選7篇”，希望能為你提供更多的參考。

故都的秋教學(xué)教案【篇1】

教學(xué)過程

一、美讀

引導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求聲情并茂，抑揚頓挫。可用多種形式。

二、鑒賞

1.情景交融

讓學(xué)生結(jié)合課文語句談理解、感悟，教師點撥。

有有我之境，有無我之境?！皽I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去?！庇形抑骋??！安删諙|籬下，悠然見南山?！睙o我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

——王國維《人間詞話》

作者所處的社會環(huán)境，在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他言下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也籠罩了一層主觀感情色彩。本文能表現(xiàn)感情基調(diào)的詞語是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過所選取的不同景物，從不同側(cè)面同時加以渲染和刻畫的，而不是分別描寫的。

作者將苦澀的“品味”與生動的景物描寫有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)造出一種特殊的神韻。他不寫故都皇家宮殿、園林，也不寫遠(yuǎn)近郊區(qū)眾多優(yōu)美的自然風(fēng)光，那些景致雖然也代表了故都的特色，但似乎離老百姓生活很遙遠(yuǎn)。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。例如寫“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”藍(lán)色的牽?；?，從尋常景象甚至破敗景象中看出、體驗出美來。寫“北國的槐樹”的落蕊，“腳踏上去聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺”，寫“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，這些細(xì)膩而獨特的感受、憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕只有郁達(dá)夫這樣一個具有平民傾向又飽受顛沛流離之苦的讀書人才能體驗得到，才能表現(xiàn)得細(xì)膩而深刻。最能表現(xiàn)情景一體的是“清”“靜”“悲涼”的描述?！扒濉薄办o”，既是對客觀景物特點的描寫和總結(jié)，又是作者內(nèi)心的感受;“悲涼”，則更多的是作者的主觀感受，與景物既有聯(lián)系又無必然聯(lián)系(因為感秋可生悲也生喜，悲者未必從秋景得來)?！扒濉薄办o”是大多數(shù)散文家能感悟得到和寫得出的，未必見得奇妙，而“悲涼”則屬于郁達(dá)夫一人獨有，最見奇妙。總之，本文情意濃厚。以抒發(fā)內(nèi)心感受入主，寫景并不像其他作家的散文名篇那樣占有很多篇幅。在這一點上可與《荷塘月色》對比，《荷》文寫景似用工筆，精描細(xì)繪，景物給人留下深刻印象，情為景所藏所掩;本文則略于寫景，盡力抒情，文情更給人以親切感、厚重感。

(本段主要分析“清”“靜”“悲涼”，要慢，主要要用情感感染學(xué)生，讀的每一句話都要深情，可以加上自己的主觀感受，成為自己對文章獨特的品讀)

牽牛花 藍(lán)、白色疏落的衰草 憂慮 內(nèi)主

自客 槐樹落蕊 清閑、落寞 孤 心觀

然觀 極細(xì)微極柔軟 獨 世色

風(fēng)色 秋蟬殘唱 衰弱 彷徨 界彩

物彩 秋雨秋風(fēng) 灰沉沉、息列索落 感傷 的

的 都市鬧人 青布衫

緩慢悠閑

棗樹 葉落、西北風(fēng)

一切景語，皆情語也

以情馭景，以景顯情

本文直接描寫景物的語句不多，但都是極其精彩的，而且飽含作者的深情。例如：

早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。(采用想象聯(lián)想法讓學(xué)生體會那份對故鄉(xiāng)由衷的愛和深情。)

這里寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得非常細(xì)致，如“一絲—絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍(lán)朵”;也寫了觀景、賞景的心態(tài)、動作，如“細(xì)數(shù)”“靜對”，透露出悠閑、愜意?？偲饋碚f，表現(xiàn)了作者熱愛故都之秋的情懷。

北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺。

這里寫了視覺形象、觸覺形象?；ㄤ仢M地，寫視覺形象;腳踏花地，寫觸覺感受。寫觸覺，更給讀者以逼真的感受。這里寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是欣喜的，又是寂寞的。

在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落的下起雨未了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了……

這里的寫景不拖泥帶水，一句一景，寫出了北國清秋之雨忽來忽去的情景。云的景象、雨的陣勢，寫得活靈活現(xiàn)，說明作者觀景非常細(xì)致，也表明作者在談到尋常百姓生活時心情非常愉快。

2.對比手法

開篇提到“江南，秋當(dāng)然也是有的”，結(jié)尾提到“南國之秋，當(dāng)然也有它的特異的地方的”，并作了適當(dāng)?shù)恼归_，以此與北國之秋作對比。對比的目的非常明確，即抑彼揚此，北國之秋勝于南國，是作者的主觀感受，表達(dá)作者對故都的秋的熱愛。這種感受既來自空間的對比(南北兩地)，也來自時間的積累(“已將近十余年了”)。

3.平民意識

這里寫的不是上流社會人士或文化人士，而是平民，即“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。為什么讓他們作為故都人的代表?想必他們的形象更有地方特點，而且作者覺得與他們更親近，表現(xiàn)出作者的平民意識，似乎也能覺察出作者很想像“都市閑人”那樣過著無憂無慮的生活。

4.文化氛圍

本是寫景文字，為什么插入古今中外寫秋詩文的說明?似乎要創(chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”文題暗合。從行文章法上看，這里宕開文筆，縱橫議論，顯出靈氣，顯出開闊的思路。

5.精彩語句

讓學(xué)生鑒賞自己喜歡的語句。

文中有許多排比句，具有語言整飭之美朗讀起來又具有音韻之美，抒情味很濃，表現(xiàn)作者很強(qiáng)的駕御語言的能力。

詩歌的聲韻和節(jié)奏，加強(qiáng)了《故都的秋》的音樂美。“江南，秋當(dāng)然也是有的;但草木/凋得/慢，空氣/來得/潤，天的顏色/顯得淡……”上面三句，結(jié)構(gòu)相同，動詞后面均輔以結(jié)構(gòu)助詞“得”，形式整齊劃一，有一種整體的美感。作謂語的形容詞，“慢”“潤”“淡”，表現(xiàn)的都是平淡細(xì)膩的意味。它們又都是響亮的音節(jié)，讀起來聲韻鏗鏘，語勢貫通，具有很強(qiáng)的音樂感?！霸谀戏矫磕甑搅饲锾欤傄肫鹛杖煌さ?蘆花，釣魚臺的/柳影，西山的/蟲唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/鐘聲?！弊髡甙堰@些名勝用一個個偏正詞組整齊地排列起來，回旋往復(fù)，像一串珠璣那樣，有著明麗輕快的韻律和節(jié)奏。

“南國之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”

畫線句子可讓學(xué)生仿寫。(仿寫句子穿插進(jìn)行訓(xùn)練)

這里最好總結(jié)一下， 和寫作聯(lián)系一下，會使得課有廣度和深度。

三、作業(yè)

讓學(xué)生在“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的/蘆花，釣魚臺的/柳影，西山的/蟲唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/鐘聲。”中選幾個詞語組成一個對偶句，要求有一定意境。

附：板書設(shè)計

文眼 清 靜 悲涼

牽牛花 碧綠的天色 馴鴿的飛聲 疏疏落落的衰草

故 靜對著

都 槐花落蕊 掃街…清閑 極細(xì)微 落寞

風(fēng) 極柔軟

物 秋蟬殘聲 啼鳴 衰弱

秋雨涼風(fēng) 都市閑人 息列索落 涼

悠閑緩慢

教學(xué)反思

文學(xué)性作品除了具有一般作品的知性因素外，還具有獨特的形象性和情感性。在文學(xué)作品的教學(xué)過程中，必須充分把握其個性特征，做到因“材”施教，才能品足作品的韻味，最大限度的發(fā)揮其美育功能，收到良好的教學(xué)效果。本課運用了“感——悟——析”三步教學(xué)法，充分激發(fā)了學(xué)生欣賞的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生由景味情，緣情入理，“悅耳悅目——悅心悅意——悅情悅志”步步深入涵育語文素養(yǎng)。前兩步是“入”——進(jìn)入意象之中，觸摸作者的心跳，與作者同喜同悲，形成強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)入廬山之內(nèi)，感受廬山的氤氳之氣;后一步則是“出”拉出審美距離，進(jìn)行理性觀照，跳出廬山之外，跳山云端，俯視廬山，才能看清廬山的峰峰嶺嶺，看請廬山的真面目。

故都的秋教學(xué)教案【篇2】

1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難?！扒濉㈧o”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

2、利用對比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進(jìn)行對比，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。

3、對散文的特點“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒有點出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒有明顯的時空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何?這是本課教學(xué)的一點敗筆。不過，我又常常以“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是‘遺憾

’的藝術(shù)”來寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解?

說明

此次編寫教案，參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫方法，在此表示衷心的感謝。

九、點評

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。本設(shè)計較好地體現(xiàn)了高中新課程這一理念，同時恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)時間的關(guān)系，教學(xué)中突出重點，課堂容量大，節(jié)奏緊湊，可操作性強(qiáng)。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

(一)綜合與分析。本設(shè)計在布置預(yù)習(xí)時，指向具體，要求學(xué)生在整體把握課文的內(nèi)容(包括形象和情意)的前提下，概括文本的五幅畫面，這樣，學(xué)生對文本有個初步的映象。課堂實施過程主要是分析，對文本的分析是深入理解的過程，即課堂探究的過程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對的，文本的每個層次相對于整個文本來說是局部，但相對于其內(nèi)部層次來說又是整體。本設(shè)計通過師生對五幅畫面的共同探究、分析，對“清、靜、悲涼”有了更進(jìn)一步的了解。然后通過對“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊(yùn)、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個整體的，進(jìn)而更深刻地理解作者的思想和情感。

(二)深入與淺出。本設(shè)計以學(xué)生熟悉的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入，運用已學(xué)過的課文《荷塘月色》與文本相比較，學(xué)生比較容易理解。又以問題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內(nèi)核，引向?qū)ψ髡叩乃枷牒颓楦械睦斫狻?/p>

對本設(shè)計的建議

(一)整體與局部關(guān)系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進(jìn)行概括整合，這樣反過來又促進(jìn)了對文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預(yù)設(shè)時，在“細(xì)節(jié)分析”后，再讓學(xué)生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊(yùn)，可能是有效果的。

(二)多元解讀的把握。在課堂教學(xué)的尾聲，預(yù)設(shè)了“這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋?”的問題，擬構(gòu)的情景是“讓學(xué)生各抒已見，言之有理則可”。這里顯現(xiàn)出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊(yùn)涵的情感，怎么還會有同學(xué)認(rèn)為本文是“頌秋”，而且“言之有理”?豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理!如果要比較，讓學(xué)生舉出幾個頌秋的文章，也許會更好些。

故都的秋教學(xué)教案【篇3】

1、提倡朗讀：

要帶著美好的感情來讀，最好是朗讀。朗讀要聲情并茂，抑揚頓挫，就像朗讀者自己在抒發(fā)感情一樣。一些優(yōu)美的語句、精警的段落，最好能熟讀成誦。朗讀盡量讀出作品的“原味”來，盡量與作者的心靈貼近，與作者感情產(chǎn)生共鳴。

2、揣摩精警語句：

從有關(guān)資料和文章本身看，本文的寫作是一氣呵成的。作者沒有特意雕琢字句，但優(yōu)美的、精彩的語句很多，值得認(rèn)真品味。例如開篇說“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，除作為文眼的意義外，還可以進(jìn)一步品味其中的深厚意味。不妨試作簡?。骸翱墒?，北國的秋卻特別地來得清、靜、悲涼?！鄙宰鞲膭?，意思一點沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文章起始就定下一個濃厚的抒情色調(diào)。一些字詞也很見功力，如“想飽嘗一嘗這‘秋’”“朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了”。

3、消除時代隔閡：

由于寫作年代久遠(yuǎn)，作者抒發(fā)的思想感情學(xué)生感受和理解起來可能有些困難。困難主要是一些“負(fù)面”情感難以理解。如“清”“靜”好理解，“悲涼”就不好理解。也許在學(xué)生看來，“清”“靜”是“正面”的感受，與之相應(yīng)的該是“悠閑”“欣喜”之類“正面”情緒、情感，所以“悲涼”好像是“清”“靜”之后的一大轉(zhuǎn)折?？梢蕴崾緦W(xué)生，在20世紀(jì)30年代，中國社會連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也衣食無所安，居無定所。為了謀生，郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。他描寫自己心中的“悲涼”已不僅僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生感受。這種感受在郁達(dá)夫的其他作品中也時有流露。

故都的秋教學(xué)教案【篇4】

《多媒體信息的加工與表達(dá)》

（一）知識與技能

1．了解多媒體信息的特征，知道制作多媒體作品的基本過程和基本的評價標(biāo)準(zhǔn)；； 2．掌握如何用適當(dāng)?shù)姆椒ǘ喾N渠道獲取與制作各種多媒體信息，并能合理運用； 3．能選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，制作一個完整的多媒體作品，呈現(xiàn)主題，表達(dá)

創(chuàng)意；

（二）過程與方法

課前準(zhǔn)備：制作一個有關(guān)多媒體基礎(chǔ)知識與應(yīng)用的內(nèi)部教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中清晰地知道教學(xué)的內(nèi)容、練習(xí)的要求等等，也可在學(xué)習(xí)遇到困難時查閱，同時也能通過網(wǎng)站提供更多的例子和學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生課堂和課后的自主學(xué)習(xí)。

1．體會用多媒體信息表達(dá)主題、創(chuàng)作作品的優(yōu)越性；通過思考和實踐感受不同媒體信息的表達(dá)作用；

2．能辯證地從多角度去分析和評價多媒體作品，學(xué)會欣賞優(yōu)秀的多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實踐。

3．激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，鼓勵原創(chuàng)，體驗作品創(chuàng)作中的艱辛和樂趣。

多媒體作品制作要求：

自選主題，利用熟悉的多媒體創(chuàng)作工具軟件制作一個多媒體作品，并記錄制作過程。 一、確定主題

字素材，數(shù)碼相機(jī)拍攝的圖片，使用軟件編輯過的圖片，自行創(chuàng)作的圖像、動畫，使用掃描儀掃描圖像，使用數(shù)碼攝像機(jī)錄制視頻錄像，使用錄音軟件錄制解說詞，使用軟件抓取音軌，使用軟件進(jìn)行音頻格式轉(zhuǎn)換，使用聲音編輯軟件對聲源素材進(jìn)行剪輯、上網(wǎng)下載（請注明下載該素材的網(wǎng)址）等。 三、設(shè)計內(nèi)容

畫出作品的結(jié)構(gòu)圖，并用箭頭表示各內(nèi)容間的轉(zhuǎn)向關(guān) 四、準(zhǔn)備素材（將搜集到的資料進(jìn)行整理加工）

你使用了那些方法對搜集到的資料進(jìn)行整理加工？如果是在網(wǎng)上下載的請注明下載該素材的網(wǎng)址，原創(chuàng)作品請注明使用的軟件和參考資料。談?wù)勀銣?zhǔn)備和獲取各種素材的經(jīng)驗。

你使用了那種多媒體創(chuàng)作工具來編制作品？___________________________ 它有什么特點？具有怎樣的功能去體現(xiàn)你的創(chuàng)作意圖？ 六、經(jīng)驗交流，推薦作品 請你推介一下你的多媒體作品。 你覺得還有那些方面有待改進(jìn)？ 你希望得到的作品評價：

通過本章的學(xué)習(xí)和多媒體作品的創(chuàng)作，你有哪些收獲？

故都的秋教學(xué)教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)

1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格；

2、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。

能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀散文的能力，學(xué)會鑒賞散文；

2、品味本文的語言，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言的一些表達(dá)技巧。

德育目標(biāo)

體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風(fēng)景的真情，以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。

教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生對故都的秋景特點進(jìn)行討論分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

教學(xué)難點

體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

教學(xué)方法

1、美讀法；

2、討論法；

3、賞析法；

4、情景多媒體教學(xué)法。

教學(xué)步驟與教學(xué)內(nèi)容

一、情景導(dǎo)入新課，釋題，簡介作者及寫作背景

1、情景導(dǎo)入：

圖片（特點：清，靜，悲涼）

碧天，小院，殘垣，秋草

秋蟬殘鳴

秋雨圖

棗樹

釋題

故都北平的秋景（故都的清秋美景）

2、

故都的秋教學(xué)教案【篇6】

語文課程理念下的多媒體課堂學(xué)習(xí)設(shè)計

《故 都 的 秋》

教學(xué)設(shè)計

戶縣第五中學(xué) 王美智

目 錄

前言……………………………………………………………………… 4

一、 教材分析 …………………………………………… 4

二、 學(xué)習(xí)對象分析 ………………………………………………… 5

1. 知識基礎(chǔ)分析………………………………………………… 5

2.能力基礎(chǔ)分析……………………………………………… 5

3．情感基礎(chǔ)分析.……………………………………………… 5

4. 學(xué)習(xí)方法分析 …………………………………………… 6

三、 學(xué)習(xí)目標(biāo) …………………………………………………………6

1. 知識目標(biāo) ……………………………………………………… 6

2. 能力目標(biāo) ……………………………………………………… 6

3. 情感價值觀目標(biāo) ……………………………………………… 7

四、 學(xué)習(xí)重、難點 …………………………………………………… 6

五、 學(xué)習(xí)研究目標(biāo) …………………………………………………… 7

六、 學(xué)習(xí)思路設(shè)計 …………………………………………………8

（一）課程目標(biāo)的確立上………………………………………… 8

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整上………………………………………… 8

（三）教法和學(xué)法的設(shè)計………………………………………… 8 教法方面 ……………………………………………… 8

學(xué)法方面 ……………………………………………… 8

學(xué)習(xí)流程 ……………………………………………… 8

七、 學(xué)習(xí)軟件設(shè)計 …………………………………………………… 8

八、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ………………………………………………………… 9

九、 課時安排 ………………………………………………………… 9

十、 學(xué)習(xí)程序設(shè)計 …………………………………………………… 9

（一）學(xué)習(xí)流程圖………………………………………………… 10

（二）詳細(xì)學(xué)習(xí)程序 ………………………………………………12 十一、板書設(shè)計………………………………………………… 19 十二、學(xué)習(xí)評價量規(guī) ……………………………………………… 20

《故都的秋》學(xué)習(xí)設(shè)計

前言：

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛的應(yīng)用, 極大地改變著人們的學(xué)習(xí)方式和方法，教學(xué)中多媒體的應(yīng)用有助于實現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化，多媒體技術(shù)集聲音、圖象、和動態(tài)畫面為一體，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，能夠有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。使得教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多層次，多維度地展現(xiàn)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教應(yīng)本著從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生活動為主線，在原有知識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識體系。 基于上述原因，本人在《故都的秋》（兩個課時）教學(xué)設(shè)計中努力實現(xiàn)為學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò). 用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，制定出信息化教學(xué)設(shè)計，因此，設(shè)想將相關(guān)內(nèi)容有效整合，能夠為學(xué)生構(gòu)建一個完整和高效能的知識網(wǎng)絡(luò)。

一、 教材分析

課文的特點及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語文教科書必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國現(xiàn)代散文，都是寫景狀物的散文，都是膾炙人口的佳作名篇。這些散文不僅展現(xiàn)了景之美、情之濃，而且還蘊(yùn)涵著豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對自然、人生、社會、的多方面的思考。它們有許多共同的特點：一是寫景精美、情味濃厚；二是意蘊(yùn)深；三是語言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的.名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，表現(xiàn)北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來看，本單元是第一次介紹寫景散文的單元，本文的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生散文鑒賞能力，培養(yǎng)人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇有重要的指導(dǎo)作用。這是一篇精讀課文，用兩課時完成。

二、學(xué)習(xí)對象分析

1. 知識基礎(chǔ)分析。本課是學(xué)生步入高中后學(xué)習(xí)的第二篇散文，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有關(guān)散文的基本常識，在學(xué)習(xí)這課之前學(xué)習(xí)了《荷塘月色》，對散文有一定的感知能力。學(xué)生也學(xué)習(xí)過好多有關(guān)“秋”的詩文，了解到文人墨客對秋的感情各有不相同。

2. 能力基礎(chǔ)分析。 由于生活閱歷和知識儲備的限制，他們對于散文審美意境的體悟能力比較弱，所以本課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美的意境，培養(yǎng)學(xué)生把握文字和審美的能力。再者學(xué)生探究問題的能力和合作交流等方面發(fā)展不夠均衡，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。

3. 情感基礎(chǔ)分析。生活在科技飛速發(fā)展、社會安定團(tuán)結(jié)、人民生活和諧幸福的當(dāng)今，孩子們是很難體會當(dāng)時在20世紀(jì)30年，中國社會連年戰(zhàn)亂、民生凋敝，人民衣食無安、居無定所，讀書人生活顛沛流離，他們理解很

難詩人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。

4.學(xué)習(xí)方法分析。學(xué)生想要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，去了解更多的新知識，更深刻的體悟作者所表達(dá)的情感。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識與能力：品味景物描寫景物呈現(xiàn)出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家獨特的視角,引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景的特點進(jìn)行分析。

2、過程與方法：

（1）深情朗讀法。在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。一篇優(yōu)美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學(xué)中教師將會選取文中具體寫景的幾段，讓朗讀基本功扎實的學(xué)生來朗讀。要特別注意讓學(xué)生帶著感情讀課文，將自己的感情調(diào)適到最飽滿。最充沛的狀態(tài)；其他學(xué)生注意借鑒示范的學(xué)生的朗讀技巧，在課后再鞏固朗讀的能力。

（2）引練法。鑒于學(xué)生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的部分內(nèi)容作示范性分析，引導(dǎo)學(xué)生明白散文分析應(yīng)該采用怎樣的方法，從哪些方面著手。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引。

（3）、合作探究法。以文本為載體，進(jìn)行以“秋”為話題的賞析式、仿寫式的拓展。把學(xué)生劃分為若干小組，以組內(nèi)討論的形式加強(qiáng)對文本的研讀，體會文章的文字優(yōu)美、意味雋永、濃情厚意，體會文章蘊(yùn)含的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。積極討論交流，學(xué)會寬容溝通，學(xué)會協(xié)作分享。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）探究作者的感情基調(diào)、感情線索、感情發(fā)展變化。

（2）把握作者豐富的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

四、教學(xué)重點、難點

1、掌握文章情景交融的寫法。

2、理解文章的豐富內(nèi)涵，通過拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.突破難點的關(guān)鍵。

如何更好的理解“景”和“情”的和諧統(tǒng)一，理解特定歷史時期文中所蘊(yùn)含的作者感情障是本課學(xué)習(xí)的礙點。

故都的秋教學(xué)教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：

1. 感知作家獨特的視角,領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。

2. 引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景的特點進(jìn)行分析。

教學(xué)重點難點：

1. 體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞;體會作者深沉的愛國之情。

2.掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的情調(diào)的由來，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。

教學(xué)內(nèi)容：

一、連類鉤沉,遷移導(dǎo)入

師：秋是一個豐收的季節(jié)，又是一個成熟的季節(jié)，也是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，你能舉幾例么?

秋是多彩多姿的!獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染”、

“萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗;“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼;“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦……美學(xué)家說“一片自然風(fēng)景就是一個心靈世界”，今天，我們就從《故都的秋》走進(jìn)郁達(dá)夫的心靈世界，看看他之于秋，品味到的又是什么——

二、聽讀課文。在線視頻

透過畫面感悟作者筆下的秋景。

三、探究文本

(一)破題感知

師：“故都”北平,即現(xiàn)在的北京,作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?

(明確：北平曾作過元、明、清三個朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久。“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”,對與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出,文章描寫的是秋景。因此從標(biāo)題看,這是--篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。)

(二)分析選材視點

1、思考：有人寫秋聲，有人寫秋形，有人寫秋色，郁達(dá)夫?qū)懙氖鞘裁?注意找出文中關(guān)鍵性的詞句。

2、說說哪句話最能概括故都的秋之特點呢?

(明確：可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。)

3.作者在文中是通過哪些景物描寫來具體品味這個秋味呢?

(明確：3段牽牛花，4段槐樹，5段秋蟬，6—10段秋雨，11段果樹。)

(三)由景入情，把握情與景的關(guān)系

問：作者在對這些具體景物的描繪中，是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”之秋味的?下面請同學(xué)讀3-11段，其他同學(xué)邊聽邊解決兩個問題：一是圈出表現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名，請大家隨朗誦者一道去神游故都，觀秋色，聽秋聲，品秋味。

1.觀秋色

師：現(xiàn)在大家說說你找到了哪些表現(xiàn)秋天色彩的詞語?

明確：青天(藍(lán)綠)藍(lán)朵(藍(lán)色)秋草(黃色)落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)灰沉沉的天(灰色)青布(藍(lán)綠)棗樹(淡綠微黃)

師：那么這些色彩主要是冷色還是暖色?

明確：冷色。

師：我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧靜、深遠(yuǎn);白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽?；ǔ鰣銮?，他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長的草，這個時候再加上牽?；ǖ乃{(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。

師：面對這么多的冷色，如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受?

(明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。)

師：每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀：“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！?/p>

師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細(xì)數(shù)落花，一個“久”字只是說他數(shù)得久嗎?透出的是什么?

(明確：透出的是寂寞凄苦的心情。)

師：可以說，郁達(dá)夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。正象清代大學(xué)者王國維所說“一切景語皆情語”，選取這些色彩表明作者內(nèi)心的冷清、孤獨。

2.聽秋聲

師：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?

(明確：鴿飛聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問答聲。)

師：寫這么多聲音，是不是人聲鼎沸、熱鬧非凡呢?為什么?

(明確：作者是以動(聲)襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。)

師：在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲、掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?

師：讓我們集中聽聽作者筆下秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受?

師：在我國的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時，其寂寞又要跟何止一個“愁”字了得。

師：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受?

(明確：孤獨、痛苦。)

3.品秋味

師：在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感?

(明確：悲涼。這便是故都的秋味。)

師：當(dāng)代詩人梁小斌在《我熱愛秋天的風(fēng)光》一詩中這樣抒情：

秋天象一條深沉的河流在歌唱，

河流兩岸蕩漾著我優(yōu)美的思想。

我們來看看，《故都的秋》蕩漾著郁達(dá)夫什么樣的思想感情呢?或者說，在故都，秋天，可選取的景物非常多，火一樣的香山紅葉，秀麗的北海公園等，這些何嘗不能映出“秋”的倩影，可是，作者很少提及，如金碧輝煌的故宮，雄偉的八達(dá)嶺長城等更是只字不提，偏偏選取那些灰暗的景物，這是為什么?

(明確：這和作者經(jīng)歷有關(guān)。他喜歡這樣的景物，因為與他心情相合。)

師：“為什么我的眼里常含淚水,因為我對這土地愛得深沉!”郁達(dá)夫也是如此,這清、靜、悲涼的故都之秋表現(xiàn)的是深沉、真摯的心上之秋、家國之思、故都情結(jié)。郁達(dá)夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋,用整個身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,這才品出了深蘊(yùn)其中的為人所不能言的妙昧,才有了這篇秋味十足的至美之文。

由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京紹興會館抄寫古碑，暫時來麻醉自己的靈魂;即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以一腔熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

從他們的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。

四.走出文本，遷移訓(xùn)練

練習(xí)：背誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，并試著仿其格式把故都的秋景連綴成詩，并表達(dá)出作者(郁達(dá)夫)的情感。

師：我們從色彩等方面鑒賞了郁達(dá)夫筆下的秋景。郁達(dá)夫?qū)懢?、狀物、抒情選取的景物多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點，這種選景手法在別的作家作品中也有，你記得哪些?

師：馬致遠(yuǎn)的《秋思》似乎隨意拈來幾種景物入詩，便做成一首膾炙人口的名曲。我們仿馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》曲牌，用郁達(dá)夫《故都的秋》中的景物入詩，寫一首小詩，過一下當(dāng)詩人的癮。

(參考：長草小院牽牛，槐蕊棗樹馴鴿。殘蟬風(fēng)雨人聲，故都景物，勝過南國許多。

破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍(lán)朵殘垣?；比锫涞?，落寞人在故都。)

五、作業(yè)

1.仿照《故都的秋》寫一篇作文《 的秋》，800字。

2.想一想，本文除了從聲、色的角度來寫秋味，還從哪些角度寫了秋味?

板書設(shè)計

青天(藍(lán)綠) 鴿飛聲 故都情結(jié)

藍(lán)朵(藍(lán)色) 蟬 聲 生命之味

秋草(黃色) 風(fēng)雨聲 家國之思

落蕊(灰白) 問答聲

樹影(暗灰)

灰土(灰色)

灰沉沉的天(灰色)

青布(藍(lán)綠)

棗樹(淡綠微黃)

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