加法結(jié)合律教學(xué)反思簡短匯總6篇。

在準(zhǔn)備工作中，教師就應(yīng)當(dāng)把事情準(zhǔn)備做好，教師應(yīng)該學(xué)會去編寫教案。教案中應(yīng)該避免出現(xiàn)知識性錯誤。你是否正在為寫教案而煩惱呢？考慮到你的需要，88教案網(wǎng)小編特地編輯了“加法結(jié)合律教學(xué)反思簡短”，請收藏好，以便下次再讀！

加法結(jié)合律教學(xué)反思簡短 篇1

加法結(jié)合律這部分內(nèi)容是在加法意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是繼加法交換律之后的加法第二個運算定律，學(xué)好加法結(jié)合律，對于加法的簡便運算，提高計算速度和準(zhǔn)確程度很有幫助。運算定律是運算體系中有普遍意義的規(guī)律，是運算的基本性質(zhì)。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了反映加法運算定律的例子，只是他們沒有明確的概念，只知道這樣算起來簡便，特別是對于加法的可交換性、可結(jié)合性，這些經(jīng)驗構(gòu)成了學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的認知基礎(chǔ)。

對于聾啞學(xué)生來說，運算定律的運用為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會，本節(jié)課，我依據(jù)“引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過程中，提升學(xué)生的思維能力”這一理念設(shè)計并實施教學(xué)，縱觀本節(jié)課，我認為有以下幾個特點：

1、以趣促學(xué)

在復(fù)習(xí)舊知時設(shè)計了對口令的游戲，不但復(fù)習(xí)了加法交換率的意義而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在有了探究渴望的基礎(chǔ)上，我提出繼續(xù)跟隨老師做游戲，學(xué)生很快的進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助老師解決問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2、以學(xué)代教

課堂上把學(xué)生的思考放在了第一位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考、交流的平臺。引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、交流等方式輕松愉快的展開了“加法結(jié)合律”的推理和驗證，在教學(xué)中我力求把知識學(xué)活了，為學(xué)生構(gòu)建了發(fā)表見解的空間，這個環(huán)節(jié)中我采取的是小組內(nèi)交流的方法，轉(zhuǎn)變枯燥的計算為口語數(shù)學(xué)，在小組內(nèi)說說你想怎樣進行計算，這既是對加法結(jié)合律的應(yīng)用，又是對知識的進一步深化的探究過程，同時在學(xué)生的交流中也生成了加法結(jié)合律的特點和優(yōu)點。在水到渠成之際我直接點題，這就是加法的結(jié)合律。接著讓學(xué)生嘗試用字母，符號來表示加法結(jié)合律，符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生表示的形式很多，真正的實現(xiàn)了新課改理念中的把課堂還給學(xué)生的思想。最后適當(dāng)?shù)呢灤┝诉\算定律的好處，通過一個簡單的計算題就點明了要點——運用運算定律可以使計算簡便。整個課堂寬松，學(xué)生學(xué)起來輕松愉悅。

3、查找不足

本節(jié)課在實施教學(xué)中暴露出了不可回避的問題：

（1）在學(xué)生用符號表示加法結(jié)合律時，有的學(xué)生表達的不夠清晰，這時我只考慮到時間的問題，沒有做過多的強調(diào)。

（2）在對學(xué)生的評價語言上自我感覺還不夠豐富，缺少創(chuàng)新的激勵性評價。

（3）在最后反饋測評過程中時間過于倉促，易錯的地方強調(diào)不夠。

（4）課堂用語還不夠規(guī)范，欠精欠準(zhǔn)。

總之，通過這次活動的歷練，讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)研究更加渴望，渴望通過自己的學(xué)習(xí)和鉆研對數(shù)學(xué)教學(xué)有更深刻的理解，力求通過自己的努力創(chuàng)出具有獨特風(fēng)格的高效課堂。

加法結(jié)合律教學(xué)反思簡短 篇2

加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規(guī)律，以便為今后的應(yīng)用服務(wù)。我在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模，大膽猜測，操作驗證，合作總結(jié)這四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠理解加法運算定律的含義，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。

本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗選擇簡便的方法是學(xué)習(xí)的最好途徑。對于小學(xué)生來說，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的極好時機。本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在知識的形成過程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結(jié)論。

1、在復(fù)習(xí)引用中，鞏固學(xué)生的思維基礎(chǔ)。

通過一組口算練習(xí)，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便，這個為后面學(xué)習(xí)結(jié)合律打下基礎(chǔ)。

2、大膽猜想，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

在教授新課的過程中，我通過提問、設(shè)疑，讓學(xué)生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié)，同時通過小組合作得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，同時讓學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和發(fā)展。

3、多層次的鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生的思維。

加法結(jié)合律教學(xué)反思簡短 篇3

波利亞指出：只要數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程稍能反映出數(shù)學(xué)的發(fā)明過程，那么就應(yīng)該讓合情推理占有適當(dāng)?shù)奈恢??！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要求：發(fā)展初步的合情推理能力，能用實例對一些數(shù)學(xué)猜想作出檢驗。課程改革以來，合情推理受到了教師們前所未有的關(guān)注，數(shù)學(xué)教材中也大量地采用了數(shù)學(xué)猜想、枚舉歸納等合情推理的方法。不可否認，許多重大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在猜想中誕生的，但與此同時，我還看到了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生的猜想與教師不謀而合時，教師喜形于色；在猜想只是得到個別實例的印證而不是普遍印證時，結(jié)論匆匆而定我感到了驗證意識的淡化和漠視，驗證方法的盲目和缺失。最近我對加法的交換律和結(jié)合律進行了兩輪的教學(xué)實踐與反思，使我對如何在課堂教學(xué)中發(fā)展初步的合情推理能力，能用實例對一些數(shù)學(xué)猜想作出檢驗，有了更深刻的理解；對如何利用數(shù)學(xué)猜想、枚舉歸納等合情推理的方法，有了進一步的感悟。

案例：加法交換律和加法結(jié)合律

教學(xué)加法交換律時，出示了以下幾組算式讓學(xué)生計算。

16+2727+16

45+2727+45

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？大膽地猜猜看！（生自由發(fā)表意見，師隨之用等于號將每組算式的左右兩邊連接起來。）

師：是不是像這樣的算式都有同樣的規(guī)律呢？你能仿照黑板上的樣子，再寫幾個嗎？

反思與實踐

從課堂教學(xué)流程上看，學(xué)生寫出了很多，也交流了不少，論據(jù)可謂充分?？稍谡n后交流評析時，教研室趙主任的一句追問：學(xué)生算了嗎？使我如夢初醒。學(xué)生所舉的大量實例的價值就遭到了懷疑。原來，他們只是在機械地模仿，舉的例子也是漫無目的，甚至不知道教師的本意是讓他們通過計算來驗證，而不是簡單地依葫蘆畫瓢！如此驗證，徒具其形，未具其神。如此驗證，所謂的滲透數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的思維水平的目標(biāo)實現(xiàn)也只能是紙上談兵罷了。教學(xué)的的失敗使我陷入了深刻的思考。教學(xué)流程雖致力于讓學(xué)生經(jīng)歷猜想驗證的過程，也意識到枚舉歸納是小學(xué)階段重要的驗證方法，但是對于枚舉歸納法都缺乏深層次的認識。于是我們對相關(guān)理論進行了再學(xué)習(xí)，明白了所謂枚舉歸納是根據(jù)一類事物中部分對象具有某種屬性并且沒有遇到反例，從而推出該類所有對象都具有這種屬性的歸納推理。運用簡單枚舉歸納推理時應(yīng)注意：被考察的對象數(shù)量越多、范圍越廣，結(jié)論就越可靠。教學(xué)之所以失敗，癥結(jié)就在這里。

可以說，解剖課例的過程是痛苦的。但惟其痛苦，才有鳳凰涅磐般的重生。于是有了第二次實踐。

為了防止學(xué)生機械模仿，我先示范著現(xiàn)場編出兩個算式：

17+3939+17

師：這兩個算式是否相等？怎樣才能知道？（強調(diào)計算）然后鄭重其事地在中間劃上了等于號。

師：請你再寫幾組這樣的算式，并且算一算，看看剛才的猜想是否正確？

學(xué)生舉例、計算，教師有選擇、有順序地組織交流。

生1：因為10+20=3020+10=30所以10+20=20+10

生2：因為18+26=4426+18=44所以18+24=24+18

師：上面的例子都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，還有不同的例子嗎？

生3：因為7+9=169+7=16所以7+9=9+7

生4：因為8+18=2618+8=26所以8+18=18+8

生5：因為126+100=226100+126=226所以126+100=100+126

師：剛才同學(xué)們舉出了一位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)、三位數(shù)加三位數(shù)等不同的類型的例子，計算起來都不困難，誰能舉個難一點的數(shù)？

在教師的鼓動下，同學(xué)們躍躍欲試，舉出了更大的數(shù)。最后借助計算器，猜想同樣得到了驗證。這時學(xué)生的興致調(diào)到了極高點。

師：剛才同學(xué)們列舉不同的類型的例子，還有一個非常特殊的數(shù)在暗自傷心呢！怎么把它給忘了呢？包含0的算式是否也符合這個規(guī)律呢？你能舉個例子嗎？

師：有沒有不符合這個規(guī)律的例子？你能舉出來嗎？

學(xué)生的視角在教師的引領(lǐng)下，不斷地得以延展。

接下來，加法結(jié)合律的猜想及驗證過程順暢自然，一氣呵成。

感悟與反思：

第二次試教雖然教師對驗證只字未提，但我們可以感受到學(xué)生時時刻刻、真真切切地在經(jīng)歷驗證的過程。隨著教師組織的逐步深入，學(xué)生的思維也隨之逐步優(yōu)化。從理論上講，再多的例子也只是不完全歸納，但我們仿佛看到廣闊的數(shù)學(xué)王國展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，一位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)，甚至更大的數(shù)和特殊的0，都滿足這樣的規(guī)律而且沒有人能舉出反例，我們有理由相信枚舉歸納的結(jié)論是正確的。在這個過程中，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)結(jié)論，更重要的是學(xué)會了獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的思想方法。兩次試教及兩次比較，使我深刻認識到：

1．豐富的數(shù)學(xué)活動素材為猜想驗證提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

驗證結(jié)論是否可靠，在一定程度上取決于所枚舉事例的數(shù)量和范圍。所以，在運用枚舉法進行教學(xué)時，教師要十分重視對學(xué)習(xí)材料的選擇和設(shè)計，盡量增加枚舉的數(shù)量，防止千人一面；同時要十分重視對學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化和組織，盡量擴展考察的范圍，防止以偏概全。在生動活潑、精彩紛呈的數(shù)學(xué)活動材料的刺激下，學(xué)生的個性才能得到張揚，潛能才能得到挖掘。只有這樣，才能作出有價值的猜想和多方法、多方位的驗證，從而盡可能地增加結(jié)論的可信度。

2．豐厚的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗為猜想驗證積淀思想方法。

如果枚舉時只注重量而忽略了質(zhì)，只注重了廣泛的發(fā)散而忽略了典型的提煉，那么學(xué)生的思維水平就永遠無法提升。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，猶如醍醐灌頂般促進學(xué)生的思維從合情推理水平向邏輯推理水平過渡，幫助學(xué)生積累從感性認識躍向理性認識的經(jīng)驗。在這樣的數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生獲取的不僅僅是數(shù)學(xué)基本知識和基本技能，更重要的是數(shù)學(xué)基本思想和基本活動經(jīng)驗，尤其是，難能可貴的探究的品質(zhì)將在學(xué)生的心靈生根、萌芽。

3、有效的課堂交流是猜想驗證的有力保證。

枚舉歸納是小學(xué)階段重要的驗證方法。在培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力中發(fā)揮較大的作用，可以促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。學(xué)生的猜想不可能都是正確的，而且往往是異想天開。作為教師，對待任何猜想，始終應(yīng)該保持一條原則，那就是適時引導(dǎo)并組織有效交流，讓他們把自己的猜想依據(jù)、實踐過程以及得到的結(jié)論說出來，在猜想中探索出正確的答案，在實踐中驗證猜想的準(zhǔn)確性，使其認識更加明確、思維更加完善，從而產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。

加法結(jié)合律教學(xué)反思簡短 篇4

1、本節(jié)課中力求讓學(xué)生經(jīng)歷探索加法運算律的過程，理解并掌握加法結(jié)合律，會用字母來表能夠運用所學(xué)的運算定律進行簡算。

2、在探索運算律的過程中，發(fā)展學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的符號感。

3、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得探究的樂趣、成功的喜悅，進一步增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨立思考、合作交流的意識和習(xí)慣。

上課過程中，池老師注意了以下幾方面的問題：

課堂上教師把學(xué)生的思考放在了第一位，通過教師的引導(dǎo)，讓孩子們從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啟示。

其次，注意滲透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生踏踏實實經(jīng)歷了“列式計算——觀察思考——猜測驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)知識研究的基本過程。學(xué)生自己想，自己說，自己舉例，自己得出規(guī)律，積極主動的探究活動貫穿始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

由于加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點。教學(xué)中安排了三個層次，首先學(xué)生在觀察等式，初步感知等式特征的基礎(chǔ)上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生由三個例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個數(shù)相加都具有這樣的特征，再通過學(xué)生大量的舉例，驗證猜想，得出規(guī)律。

本課圍繞“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)方法展開，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，通過本課的學(xué)習(xí)不但掌握了加法結(jié)合律的知識，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法，所以到課尾出現(xiàn)了學(xué)生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規(guī)律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數(shù)學(xué)方法進行探索的愿望和熱情。這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力。

加法結(jié)合律教學(xué)反思簡短 篇5

在學(xué)習(xí)加法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中注意激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進行更新、深化、超越。

教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化運用的認識飛躍，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。本節(jié)課為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過學(xué)生自己提問題，自己解決問題，對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使學(xué)生理解加法運算律的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動過程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

不足之處：

在練習(xí)時，應(yīng)注意讓學(xué)生說清應(yīng)用的運算律，這樣才能為以后教學(xué)應(yīng)用運算律進行簡便計算作好鋪墊。很可惜，我引導(dǎo)得不是太好。

總之，吃一塹，長一智。輕松、和諧的課堂需要歷練，課堂效率還要加強，今后我還需要努力。

加法結(jié)合律教學(xué)反思簡短 篇6

今天教學(xué)加法的運算定律，因為教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生在以前奧數(shù)課上已經(jīng)初步運用其進行簡算，所以我課前讓學(xué)生自學(xué)課本例題，課堂上直接提問什么是加法的交換律？

學(xué)生舉例說明。

學(xué)生舉了很多例子，能將這些例子歸納起來，用一句話概括地說一說加法交換律嗎？（引導(dǎo)學(xué)生概括，主要是促進學(xué)生從生活語言到數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化，體會數(shù)學(xué)語言的簡潔和嚴(yán)密。）

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)加法結(jié)合律時，學(xué)生提出來：（A+B）+C=A+（B+C），還可以等于（A+C）+B，我首先肯定了學(xué)生的思路，并引導(dǎo)學(xué)生理解這實際綜合運用了加法的交換律和結(jié)合律。并進一步啟發(fā)學(xué)生：如果有4個數(shù)或者更多的數(shù)相加，該怎樣表示？例如：A+B+C+D+E，學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)驗，拓展了思路，寫出一系列的算式。我進一步引導(dǎo)學(xué)生：能用數(shù)學(xué)語言將我們的發(fā)現(xiàn)也概括出來嗎？

學(xué)生嘗試：幾個數(shù)相加，可以任意將其中的兩個數(shù)相加，再與其它數(shù)相加，和不變。

我想這部分內(nèi)容對于學(xué)生而言，根據(jù)原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)，采取有意義的接受教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上有所拓展也未嘗不可。

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