《影子》教學反思模板7篇。

編寫教案要處理好教與學的關系，作為一名老師是很有必要提前準備好細節(jié)的教案的，教案有助于教師教學工作的順利開展。是否在尋找好的教案模板呢？由此，我們?yōu)槟闶占⒄砹恕队白印方虒W反思相信你能從本文中找到需要的內容。

《影子》教學反思(篇1)

在語文課程標準中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢?，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始?！队白印肥且皇滓陨瞵F(xiàn)象為題材的兒童詩。在教學《影子》這一課時，我首先通過多媒體演示手影的游戲，把學生帶入向往的情境，再讓孩子談談影子有趣在哪里。引發(fā)學生主動參與到課文中來，以自己喜歡的方式表達對影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學習興趣，主動參與到教學中來。

識字教學是低年級的課堂教學的重點，然而識字又是非?？菰锓ξ兜?。我首先以小組合作學習來充分發(fā)揮學生的自主學習能力，它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。然后以開火車的形式檢查學生自主學習的成果，加以表揚，還能很快的完成檢查。鞏固生字時，我利用課件設計了“送字娃娃回家”的游戲，讓學生不再枯燥。在識字的形式上，我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓學生反復與生字見面，加深印象。通過這樣的方法，可以使學生在高度集中的情況下記住所學的字。

低年級的閱讀是強調正確流暢，培養(yǎng)語感尤為重要。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！辈粌H字要念準，而且要讓學生建構詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學生來講，更是不夠。我抽生反饋讀，目的是了解學生讀的程度，并且?guī)椭鷮W生讀準字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采用了很多方式調動學生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。

寫字是低年級的重點和難點。首先把馬和鳥投給學生看，讓學生觀察，討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫，讓學生明白每一筆在田字格里的位置。最后學生仿寫，教師巡視，相機指導。通過這樣的寫字，學生了解字的特點還能掌握每個字在田字格里的位置，把字寫規(guī)整。

通過這堂課，讓我對一年級的課程標準更加確定和清晰，學生學習的情況都比較好，通過多種方式能吸引大部分學生的注意力。不過還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會更好。

《影子》教學反思(篇2)

在上課前，我讓學生在燦爛的陽光下追玩的影子游戲，然后請學生認觀察，等上課時匯報過程中自己發(fā)現(xiàn)了什么。這樣不僅利于學生理解課文內容，還有助于學生朗讀。

這篇課文層次清楚，內容簡單明了，但語言很有特色，局勢豐富，生動有趣，所以我重點在引導學生充分讀書，用多種形式讀書，在讀中積累書面語言，提高表達能力。如學習第一自然段，采用表演讀，讓學生感悟“我做什么，它就做什么”；學習第二自然段，采用比較朗讀，比較標點符號的不同，比較“小矮人”與“巨人”的不同感受，體會影子的變化和有趣；第三自然段，在充分朗讀后，也為學生感悟課文和積累詞語奠定了堅實的基礎。如學生從“一會兒------一會兒------一會兒------”中，不僅體驗到影子的變化，并學會了用這樣的句式說話。

實施開放式的教學，不僅培養(yǎng)學生的開放思維和創(chuàng)新能力，而且使學生在輕松中掌握了新知識。

《影子》教學反思(篇3)

本課主要分為兩部分，太陽運動與影子長短、方向變化的規(guī)律和溫度、時間的關系：通過實地觀察和課件輔助來發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律及相互間的關系；如何利用太陽辨別方向：根據(jù)生活常識和本節(jié)課所學到科學知識來達到準確辨認方向。

在實驗中通過四環(huán)節(jié)，加深學生對太陽和影子的認識?？匆豢矗嚎磿醪搅私馓栠\動與影子變化的規(guī)律；填一填：讓學生把自己實地測量的影子長度填寫到表格中，再找出規(guī)律；做一做：對于影子長短變化有疑義之出，用手電代替太陽照射實物（筆或其他）觀察理解；想一想；影子變化的規(guī)律決定于誰？

由于溫度變化受課時的影響，不能直接感受，在教學中，我設計收看天氣預報，并將天氣預報的氣溫時段變化打印成表格，讓學生通過閱讀表格發(fā)現(xiàn)太陽運動與溫度變化的關系，化抽象為形象，使學生便于理解與掌握相關科學知識。

一天中溫度的變化對人們的日常生活有什么影響？人們利用太陽光能來干什么？看似簡單的提問，引發(fā)學生無限的思考，由生活事例到科技發(fā)展實例，一樁樁，一件件在學生的心底激起一朵朵浪花，對科技的佩服，對科學的仰慕之情油然而生。

盡管課前做了充分的準備，但在課中還有不足之處。如：太陽運動與影子變化有疑義時用手電演示，其實有的同學演示后并沒有完全明白，教師仍需再次演示并做講解，但當時由于趕時間，忽略了此細節(jié)，這是不妥的，今后的教學中，我們要將關注每一個學生真正落到實處，全面提高學生的整體素質，提升教育質量。

《影子》教學反思(篇4)

天氣晴朗，陽光明媚，天公作美，剛好上《陽光下的影子》一課，喜！

首先和五2班的孩子簡單復習回顧了第一課《光和影》的科學概念，發(fā)現(xiàn)學生掌握概念程度良好，對概念的復習為本課的教學提供鋪墊，從而引出今天新授課的教學內容，讓學生說說陽光下影子變化的規(guī)律，成為本課教學的起點。學生的前科學概念如下：早晨到中午，陽光下物體的影子越來越短；中午到日落時分，陽光下物體的影子越來越長?；诖?，我及時調整教學目標，確定本課科學探究的主題：

1.怎樣通過課堂上的實驗證明“早晨到中午，陽光下物體的影子越來越短”的觀點；

2.陽光下物體影子的位置會發(fā)生變化嗎？影子的方向與太陽的位置有什么關系嗎？我想，解決了上面的2個問題，本課教學的目標也應該可以實現(xiàn)。

本著讓更多的學生積極參與科學課堂，讓每一個孩子愛上科學課的教學理念，努力打造科學味、兒童味、情趣味兼具的科學課堂。

如何設計實驗方案，如何將實驗方案設計得更完美，這是科學課教學的一大難題。本節(jié)課中要設計的實驗方案就是在10~15分鐘內到室外進行觀察并記錄數(shù)據(jù)。

方案大致如下：

研究的問題：一天中陽光下物體的影子有什么變化規(guī)律？

猜想：早晨到正午，陽光下物體的影子的變化規(guī)律是越來越短；正午到傍晚日落時分，陽光下物體的影子的變化規(guī)律是越來越長；陽光下物體影子的方向與太陽的方向相反。

實驗準備：刻度尺、筆、記錄紙、用來固定鉛筆的橡皮泥，粉筆。

實驗過程：

1.全班分成11個小組，分工如下：一人負責記錄，一人測量，一人用粉筆將影子畫下，一人擺放鉛筆。

2.分組完成第一次測量。

3.第一次測量后學生分組玩影子踩影子游戲和手影游戲。

4.10分鐘后分組完成第二次測量。

數(shù)據(jù)分析：分組進科學教室記錄數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，全班進行交流、數(shù)據(jù)分析。

獲得結論：早晨到正午，陽光下物體的影子的變化規(guī)律是越來越短；正午到傍晚日落時分，陽光下物體的影子的變化規(guī)律是越來越長；陽光下物體影子的方向與太陽的方向相反。

這里需要說明的是，為何安排踩影子游戲：一方面是為了讓學生在科學課上放松心情，玩玩踩影子的游戲，從中獲得陽光下物體影子的變化規(guī)律；另一方面，用游戲的方式等待時間的流逝而進行第二次數(shù)據(jù)的測量。因此，我認為游戲環(huán)境的設計符合兒童的心理特征，且能為教學服務。

另外，本課教學，在不同班級遇到了不同的問題。教學五（1）班，遇到的問題還比較大。第一，天公不作美，剛到樓下準備觀測，太陽躲起來了，使得全班同學掃興而歸。不僅不能進行測量，同學們愛玩的影子游戲也成無米之炊。不禁感慨：科學課的教學還受天氣的影響，學生要想獲得完美的體驗，教師要想和學生，全國最大的免費范文網(wǎng)合作，還需要客觀條件的配合。第二，五（1）班的學生整體比較好動，學生比較有個性，其中有多名學生在課堂上的舉止還需要老師花一番心思，因而而異地采取措施，展開攻略。其中，小x和小x迷上了看書，每人手里捧著一本書，雖然平時總“啰嗦”著要他們倆愛上讀書，但這會上科學課還“愛不釋手”，也讓人頭疼。我不想打擊他們的愛好，畢竟我整天巴不得學生“愛不釋手”地拿著文學百科，置身墨香。該怎么辦呢？于是我叫他們帶著書到樓下進行影子的觀測，并同意他們倆不參加踩影子游戲，可以繼續(xù)看書，這會他們兩個倔強的小鬼才跟著我下了樓。我想，或許我的做法有些不妥，不該給他們倆開辟特區(qū)，但，我想隨著我對他們的不斷關注，隨著時間的流逝，兩個小鬼一定能成為團隊中的生力軍，一定能和同學們一起好好參與各項集體活動的。

《影子》教學反思(篇5)

在本課的教學中，我首先以手影游戲為情景導入。這樣學生在學習的時候表現(xiàn)出了極大的表現(xiàn)欲，探究的興趣。然后我提出那么影子是怎樣的產生的。學生通過剛才的活動很容易的得出影子的產生的影子是由于產生光合不透明的物體的共同作用產生了影子。我又問太陽能夠產生影子嗎。學生非常痛快的答道時。我又問同學們說太陽和影子的關系是什么？學生進行思考并進行回答。這個時候學生的反應的非常的踴躍。他們從各個的方面進行猜想太陽的和影子的關系。學生的這樣的回答是學生們在生活中的一些經(jīng)驗進行回答。我通過學生的回答的，我發(fā)現(xiàn)學生對于生活的經(jīng)驗和觀察還是比較差別比較的大的。然后我又出示一些材料給予學生進行思考，我們用這些材料進行設計太陽和影子的觀察的關系的時候，我想學生應該能夠較為好的進行設計。在樣學生的進行設計的時候。我發(fā)現(xiàn)學生的思考還是比較快的。

在學生的進行操作的時候，我發(fā)現(xiàn)學生操作時候還是比較好的。

在學生進行匯報的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生進行總結的結論的時候還是需要學生訓練。他們沒有進行較好的思考。他們只是將現(xiàn)象是進行匯報，分析的能力的需要進行訓練。

《影子》教學反思(篇6)

某課間，無意看到一個學生在讀第六單元《盲孩子和他的影子》這篇文章。學生對這樣的文章感興趣，這是我的第一感覺?！芭d趣是最好的老師”，而童話又是學生比較感興趣的，于是，決定把上課的順序臨時調整一番。

明確主題：《盲孩子和他的影子》是我國著名的童話詩人金波用詩一般的語言構建的一篇童話作品。講述了一個盲孩子在他的影子和其他小伙伴的幫助下尋找到光明，而影子也因此得到了生命的故事。歌頌了人與人之間的關懷和幫助，啟發(fā)我們熱愛生活、關愛弱者。因此在教學中，我認為人文性應該重于工具性，在學科教學中滲透進熱愛生活、關愛弱者的人性美，并在關愛別人的過程中提升自己的生命價值。

即使明確了主題，但是我卻另選了一個切入點進行教學。我不知道是否正確，是否有悖語文教學。

“我常常想，失明的人最痛苦，沒有了視覺，就像丟失了整個世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時候，常常閉著雙眼，體驗盲人那個永遠的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受?！薄鸩?/p>

學新課之前，我們來做一個小游戲。

先后讓兩個學生蒙住雙眼，按我的指令在教室做行進、找人、找地方一系列相應的動作。完成后，讓學生談感受。

結果顯示：兩個學生都提到了“黑漆漆”，都表現(xiàn)得非常小心，生怕摔了。當其中第二個孩子取下蒙眼睛的布條時那一瞬間的眼神讓我感覺很震驚，里面滿含恐懼和無助。

“教室，我們熟悉，同學，我們熟悉，之前，我們一直看著這一切，所以，并不會對我們的行動造成太大的影響，但僅僅因為蒙住了眼睛，便感到了害怕、恐懼、無助，那么對于那些一直處于黑暗之中，對于身邊的一切美好都無法感知的人，又會怎樣呢？”那么現(xiàn)在，讓我們一起走進《盲孩子和他的影子》，去感受他的心情變化，去看看是什么使他的心情發(fā)生了這樣的變化。（用原詞解答）

學生極其安靜、認真的閱讀課文。（這份安靜，是發(fā)自內心的，是以往任何時候都沒能看到過的。）

學生快速給出了答案。

張梓敬——“我覺得是從自卑、孤單、沒有朋友，變得不再自卑。老師，其實我也有過跟他類似的感受，小學的時候，我有個同學，他不喜歡我，便發(fā)動了班級的其他人都不和我玩，我那個時候很討厭上學，感覺自己很可憐、很自卑。”

“是啊，沒有朋友相伴，那是多么孤單啊。那如果用課文里的原詞，你會用哪個詞呢？”

張朝宣——“寂寞、快樂”

“是什么促使他發(fā)生這樣的變化的呢？”學生也很快的給出了準確的答案。

“影子、螢火蟲、太陽、月亮的幫助下，盲孩子由寂寞變得快樂，有看不見到看見了周圍的一切?？磥恚亚槭悄軒Ыo人幸?？鞓返?！失去光明的日子，是多么的可怕，那么當你獲得之后，應該如何面對呢？當你擁有友情的時候，你又該如何面對呢？”

我想，合理有效的激趣導入，對于學生更好投入新課文學習作用是顯著的。由于本文是一篇自讀課文，所以，我只選擇其中的一個點切入——通過感悟失去視覺的時刻，明白珍惜現(xiàn)在所擁有的這個道理。

課堂的教學順利完成了，準備離開教室，有個女孩子來找我——老師，我想感受一下?

一定要注意安全。

當我再次看到這個女孩子的時候，她哭得很傷心。

原以為她是因為摔了，因為害怕，但，不是。

淚水從眼角滑落，聲音哽咽：“我爺爺很多年以來一直就看不見。老師，我現(xiàn)在才知道，爺爺他有多么的傷心難過，才明白爺爺是多么的痛苦可憐?！?/p>

為何會哭呢？我想，如果不是真正體會到了黑暗帶來的痛苦與恐懼，如果不是通過這次課堂她永遠不會去想著體會失去光明的痛苦，更無法體會身邊親人的痛苦，自然就不會哭了。或許，這次活動會影響這個孩子的一生。

抓住文字本身的魅力，與我們的切身體驗相結合，我想語文教學便成功了。

《影子》教學反思(篇7)

教學中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法，而且采用各種形式的讀激發(fā)學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質疑朗讀，也就是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。

在課堂中，教師創(chuàng)設一定的情境、氛圍，學生經(jīng)歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發(fā)學生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，具體、豐富、形象得多。

教學中，注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，既調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

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