回鄉(xiāng)偶書教案精選。

老師在開學(xué)前需要把教案課件準(zhǔn)備好，每個(gè)老師都需要細(xì)心籌備教案課件。只有老師教案課件寫的越好，在教學(xué)過程學(xué)生也更容易理解。那寫一篇教案課件要具備哪些步驟？以下由小編收集整理的《回鄉(xiāng)偶書教案精選》，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）二年級(jí)上冊。

【教學(xué)過程】

一、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音

1.讀題目。讀準(zhǔn)“偶”字，問：我們在哪里見過？

2.讀作者名，背《詠柳》。

3.朗讀整首詩。（重點(diǎn)夯實(shí)詩句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。指導(dǎo)讀好“鬢” “衰”，了解“鬢毛”的意思）

【評(píng)析】聯(lián)系熟悉的詞語復(fù)現(xiàn)，能強(qiáng)化生字的讀音，加深“字不離詞”的印象；以學(xué)生已學(xué)過的詩加深對(duì)詩人和詩作的認(rèn)同，增加親和力；這首詩大部分學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)，甚至耳熟能詳，因此正音的重點(diǎn)就落到難讀的第二句上，避免平均用力，凸顯難點(diǎn)。

二、扎實(shí)識(shí)字，端正書寫

1．過渡：一首詩會(huì)讀了，并不等于所有的字都認(rèn)識(shí)了，有的字可能換一個(gè)地方就不熟悉了，敢不敢迎接挑戰(zhàn)？

2．出示生字詞語，以多種方法認(rèn)讀。

3．指導(dǎo)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)“客”字。

【評(píng)析】識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，不容忽視。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師為了流程的方便，往往會(huì)將識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)后置，如果課堂時(shí)間把握不好，寫字容易成為“家庭作業(yè)”，得不到教師的具體指導(dǎo)和師生的評(píng)價(jià)交流。為了扎實(shí)有效地識(shí)字、寫字，將這一環(huán)節(jié)安排在課中，并在字形的指導(dǎo)上有所側(cè)重，不面面俱到。

三、猜測年齡，理解詩意

1．過渡：生字會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，讓我們把它送回詩句，再正確、流利地讀一讀？（讀全詩）

2．猜詩人年齡。小朋友能把詩讀得字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，真不簡單?，F(xiàn)在請(qǐng)你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時(shí)候，大概是多少歲？（學(xué)生猜測年齡）

3．引導(dǎo)：猜要有根據(jù)。賀知章到底多少歲，黑板上哪個(gè)年齡最正確呢？請(qǐng)小組內(nèi)互相合作，用心讀一讀課文，不要放過一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一幅畫面，找到一個(gè)理由就做上一個(gè)記號(hào)，試試看，看你能找出幾處依據(jù)。（學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)互學(xué)）

4．全班交流。（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言以感情朗讀來展現(xiàn)）

“老大”說明年紀(jì)很大；“鄉(xiāng)音無改”說明他家鄉(xiāng)口音沒有改變。即使離開了家鄉(xiāng)，仍然很想念家鄉(xiāng)，忘不掉，也說明他離開家鄉(xiāng)很多年啦；“鬢毛衰”指兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)稀稀疏疏，有的都變白了。（看插圖：背都有點(diǎn)駝）說明人已經(jīng)明顯老了；“不相識(shí)”就是“不認(rèn)識(shí)”。兒童見面了都不認(rèn)識(shí)，也說明他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)很久了。

5．解謎：通過大家的發(fā)言、討論，我們知道，賀知章的年紀(jì)應(yīng)該很大了，詩人到底多少歲呢？（補(bǔ)充資料：賀知章30多歲離開家鄉(xiāng)去做官，直到85歲才告老還鄉(xiāng)）

6.評(píng)比。誰猜得最準(zhǔn)？（請(qǐng)得勝者吟誦課文）

【評(píng)析】猜年齡，是理解詩句的一個(gè)突破點(diǎn)，也是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將學(xué)生從靜態(tài)的寫字中激活，課堂好玩了，學(xué)生就投入了。不過，“猜年齡”也容易造成信馬由韁，為猜而猜的現(xiàn)象，考慮到教學(xué)效率，板書時(shí)寫出年齡的區(qū)間，注意收放度的把握。激活思維后，讓學(xué)生獨(dú)自品讀詩句，觀察插圖，就是理解詩句、展示推理的過程。當(dāng)學(xué)生有了交流的欲望，再進(jìn)行同桌或小組合作，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，處于憤悱狀態(tài)的合作，才是真正的合作。推敲詩句的字里行間，都能品味到這是一位長者寫的詩。如果學(xué)生通過“少小”“兒童”誤以為賀知章是個(gè)孩子，可以引發(fā)爭論，體現(xiàn)言語的沖突和智慧，促進(jìn)對(duì)詩句的理解和領(lǐng)會(huì)。這樣的猜測和揭底，讓課堂充滿了趣味，充滿了挑戰(zhàn)，語文課堂仿佛成了一部“開心辭典”。

7．口語交際：“笑問客從何處來?！雹湃绻悻F(xiàn)在就是這個(gè)孩子，遇到這么一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，你會(huì)怎么問啊？（生問）⑵如果你是詩人，你會(huì)說什么？

【評(píng)析】這里的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀起來更可親、更可感、更有味。

四、了解詩人，拓展補(bǔ)充

1.過渡：一別就是五十多年，離開家鄉(xiāng)的時(shí)候是年青人，回來已經(jīng)“鬢毛衰”。這五十多年里，也許無數(shù)次夢回家鄉(xiāng)，無數(shù)次凝神遠(yuǎn)望?？墒?，詩人為什么一直不回家，是不是不想家？（想象說話）

2．指導(dǎo)背誦：年紀(jì)大了，終于回到了家鄉(xiāng)，你猜，作者會(huì)是什么心情？（激動(dòng)、難過、高興，百感交集）你能帶著自己領(lǐng)悟到的心情背一背嗎？

3.省略

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[課件分享] 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計(jì)(示范文檔)

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家都要著手準(zhǔn)備教案課件。有了完善的教案課件，才能很好地達(dá)成要求的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。如何從優(yōu)質(zhì)的教案課件中借鑒有益的知識(shí)呢？小編特地為您收集整理“[課件分享] 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計(jì)(示范文檔)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)"客，何，贈(zèng)，汪，舟，欲，踏，潭"8個(gè)生字，會(huì)寫"舟，乘，音，客，何，汪"6個(gè)生字。

2、情感目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩意，正確，流利有感情的朗讀古詩。

3、能力目標(biāo)：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會(huì)作者悲喜之情。

教學(xué)重，難點(diǎn)：

了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、作者生平導(dǎo)入，揭示課題。

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時(shí)候，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學(xué)，離開家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時(shí)候吃不上一口飯，有的時(shí)候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅(jiān)持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒，作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。他回到村口遇到孩子們時(shí)的情景會(huì)是怎樣的

今天，我們來學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（師板書課題）齊讀課題。

相信大家課前都做好了充分的預(yù)習(xí)工作，有哪位小朋友能來理解下課題中"偶""書"各是什么意思

二、自由讀詩，初步感知。

1、自由讀，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么，讀懂了什么

2、小組交流

3、檢查反饋（課件）

（1）出示生字新詞，指名讀，師生糾正，全班齊讀。

（2）出示詩文，指名讀。

（有誰能讀得更好，讀書節(jié)奏，讀書感情。）

（3）出示節(jié)奏，指名讀，小組讀。

少小/離家/老大回，↗

鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。↘

兒童/相見/不相識(shí)，↗

笑問/客從/何處來。↘

三、細(xì)讀品位，感悟體會(huì)。

1、學(xué)習(xí)第一句。

（1）聯(lián)系重點(diǎn)字詞看插圖，說說這句詩的意思。（自己試講，同桌交流，全班交流）

（2）師歸納，生質(zhì)疑。

師：學(xué)了這兩行詩，你有什么要問的

生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來

生2：這時(shí)他的心情如何

（生自由回答，師引導(dǎo)，歸納。）

（3）看來同學(xué)們不僅會(huì)讀，還會(huì)思考。那么你們能"從鄉(xiāng)音無改"與"鬢毛衰"這兩個(gè)詞中體會(huì)到什么

（4）指導(dǎo)朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團(tuán)聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎，盛情款待的情景時(shí)一定會(huì)興奮不已?，F(xiàn)在誰能用讀出作者此時(shí)的喜悅心情 （指名讀，齊讀）

2、學(xué)習(xí)第二句。

（1）出示句子，指名讀，齊讀。

（2）鉤出重點(diǎn)字詞，出示插圖，學(xué)生自學(xué)，再集體交流。

師：哪位同學(xué)來說說你是怎么理解這兩行詩的

（生自由回答，師補(bǔ)充提問："客"在這里指誰 "何處"是什么意思 誰再來說說 ）

師：幻想當(dāng)時(shí)的情景，你認(rèn)為兒童會(huì)說些什么呢

（生發(fā)揮想象，說一說。）

師：你能想像出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎 （無奈，憂傷）

（3）指導(dǎo)朗讀古詩（誰能通過朗讀來表達(dá)這種感情 ）

三、活動(dòng)品位，體會(huì)情感。

1、用講故事的方式把詩文說一說。（學(xué)生組織語言，全班交流）

2、教師歸納總結(jié)，演一演這個(gè)故事。

3、看了這段演出，你體會(huì)到了什么感情 （體會(huì)：思鄉(xiāng)）

4、 教師小結(jié)：是啊，"月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根"詩人少小時(shí)離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有"鄉(xiāng)音無改"，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意，同時(shí)又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

5、齊讀，試背。

四、聯(lián)系內(nèi)容，豐富情感。

同學(xué)們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對(duì)熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。）我們剛才學(xué)習(xí)的是第一首，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)習(xí)們欣賞第二首，一起與作者體會(huì)回到家鄉(xiāng)的那種感受。（出示課件，師誦讀，生品位）

離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。

五、示范指導(dǎo)，掌握基礎(chǔ)。

1、觀察生字，課件出示書寫順序，師講解。

2、生描紅試寫，師巡視指導(dǎo)。

六、選擇作業(yè)，鞏固知識(shí)。

同學(xué)們，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)我們都完成了，今天我們來個(gè)新鮮的做法，你們可以選擇自己喜歡的作業(yè)去認(rèn)真完成。

1、背誦并默寫古詩。

2、寫一寫，說一說《回鄉(xiāng)偶書》的故事。

3、為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。

（設(shè)計(jì)意圖：一直都想不到一個(gè)很好的辦法來真正做到因材施教，這次選擇作業(yè)去完成，讓學(xué)生在樂趣中自覺自愿地完成，同時(shí)又考慮到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定了不同的鞏固知識(shí)的方法，各取所需。）

課件精選: 與朱元思書教案范本

教案課件是老師上課做的提前準(zhǔn)備，寫好教案課件是每位教師必須具備的基本功。只有將教案課件寫好，這樣學(xué)生才能更快地理解各知識(shí)要點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)的教案課件是在哪些地方有值得借鑒的地方呢？下面是小編為大家整理的“課件精選: 與朱元思書教案范本”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結(jié)合注釋初步了解課文內(nèi)容。

2.理清結(jié)構(gòu)，通過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。

3.領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”兩句。

教學(xué)方法 ：讀、研討。

教學(xué)手段 ：小黑板

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們寫過信吧？

那么大家寫信有沒有題目呢？

今天我告訴大家一種比較簡單的書信題目“與……書”（板書），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個(gè)叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”（補(bǔ)充板書）。下面就請(qǐng)大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧！

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生初讀課文。

2.指定一生讀課文，其他同學(xué)糾錯(cuò)。明確讀音和句讀。

3．全體齊誦。

這封信寫得美不美？和你平時(shí)收到的信有沒有不同？（生答）

師 ：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務(wù)的敘述，是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。

4．俗話說“三分七分讀”，下面由老師給大家范讀一下?！帮L(fēng)煙俱凈......天下獨(dú)絕?！?/p>

點(diǎn)撥：開頭兩句，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。

5．小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學(xué)起來翻譯，老師訂正。

三、分析賞析課文

我們再來誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里，全是奇山異水，天下獨(dú)一無二……（全體齊背第一段）

1．結(jié)構(gòu)分析：總分

第一段總寫富春江的特點(diǎn)，同學(xué)們用八個(gè)字概括“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

第二段和第三段就分別來寫的水和山。

2．提出問題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？

A.先賞析異水

水的特點(diǎn)：清、急。

原文對(duì)應(yīng)的詩句是什么？（生答）

運(yùn)用了什么修辭？夸張、比喻。表現(xiàn)手法？直接描寫、間接描寫、動(dòng)靜結(jié)合。

當(dāng)堂背誦第二段。生齊背或讀。

B.再賞析奇山

看——山之形。

24字把靜態(tài)的山寫活了，充滿生機(jī)與活力。

聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。

天籟之音，和諧悅耳。它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著一種對(duì)大自然的向往之情、贊美之情來寫的。

感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！睘榱斯γ摱鴺O力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心?；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這正是作者的感慨。

到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，但有沒有結(jié)束？

接著看——山之色

橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。找一位學(xué)生翻譯。

四、明辨主旨

讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇時(shí)的心情嗎？

（生討論回答，師點(diǎn)撥指導(dǎo)）

五、小結(jié)

根據(jù)板書回顧課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。

六、作業(yè)

背誦全文。

用現(xiàn)代文介紹“從富陽至桐廬”的景色。

板書設(shè)計(jì)：

與朱元思書

總：奇山異水，天下獨(dú)絕。

分： 異水—— “清” （千丈見底、直視無礙）夸張

“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）夸張、比喻

奇山——看——形

聽——音（泉水、鳥、蟬、猿）

感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

看——色

夜書所見 教學(xué)反思(精選11篇)

88教案網(wǎng)相關(guān)欄目推薦：“夜書所見教學(xué)反思”。

真正的教師，總是用欣賞的眼光看待自己的學(xué)生，每門課的老師都會(huì)精心準(zhǔn)備教案。教案在被制作的過程中也是老師熟悉課程的方法。為滿足你的需求，88教案網(wǎng)編輯特地編輯了“夜書所見 教學(xué)反思”，敬請(qǐng)您瀏覽本頁內(nèi)容！

夜書所見 教學(xué)反思(篇1)

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所寫，描寫詩人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動(dòng)客情”這條主線，讓學(xué)生體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。第一次，詩人在聽到蕭蕭的風(fēng)聲，感到有些寒意時(shí)，動(dòng)了客情；第二次，詩人在看到燈光，料想是兒童玩蟋蟀時(shí)，又動(dòng)了客情，思念自己的家鄉(xiāng)。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

我國教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”樂知就是對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。興趣是開發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)中，我充分利用書中的插圖，配上老師聲情并茂的朗誦，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的享受，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩人所描繪的意境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，讓學(xué)生的情感得到升華，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、傳授方法，培養(yǎng)能力

在課前，我讓學(xué)生搜集詩人的資料，了解詩人，為學(xué)生學(xué)好古詩和走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)，畫下古詩中描寫的景物，并寫下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在理解詩意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問學(xué)生，“書”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩意思，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

三、注重朗讀，讀中感悟

語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”。著名語言家張志公先生說：“語文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢娫姼鑼W(xué)習(xí)中讀的重要性。我先教給學(xué)生朗讀的方法，如指導(dǎo)學(xué)生讀第一句古詩時(shí)，要學(xué)生讀慢些，低沉些，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩的意境。整堂課朗讀的形式很多，有開火車讀古詩、師生合作讀、指名讀、配樂朗讀、老師范讀、齊讀等，我還把音樂引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中整體感知，理解詩意，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

一節(jié)課下來，自己當(dāng)然還有許多不足的地方：1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。今后的教學(xué)中一定會(huì)注意以上幾個(gè)方面，取長補(bǔ)短。

夜書所見 教學(xué)反思(篇2)

1教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2學(xué)情分析

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級(jí)上冊第9課《古詩兩首》其中一首?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

（一）會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)

通過誦讀，悟出詩情。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。

2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目。

活動(dòng)2【活動(dòng)】了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）

2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？

（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）

（2）“所見”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

活動(dòng)3【活動(dòng)】初讀古詩，學(xué)習(xí)生字

1.過渡：詩人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

（讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號(hào)。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認(rèn)真的神情感動(dòng)了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

3.學(xué)生匯報(bào)。（師隨機(jī)板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？

5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語。）

（理解“促織”時(shí)，出示圖片，了解蟋蟀。）

6.學(xué)習(xí)生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個(gè)生字“深”，翹舌音，請(qǐng)讀一讀。寫這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？（生

自由講自己的識(shí)字方法。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書空”寫寫。

（4）指名讀生字，男女對(duì)讀。

（5）（出示生詞）生字記好了，請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學(xué)們聽得真認(rèn)真！那么，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀，自由讀，齊讀。

活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）

（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？

（6）我們班有新莞人的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請(qǐng)你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動(dòng)客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚(yáng)。）

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。

（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說）

③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①指名說：生可能會(huì)直譯詩句，這時(shí)師可引導(dǎo)：

你是按照每個(gè)字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時(shí)候在把古詩變成我們的語言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當(dāng)時(shí)的心情。

活動(dòng)5【練習(xí)】背誦古詩，加強(qiáng)積累

1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個(gè)字，請(qǐng)你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。

2.同學(xué)們對(duì)于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？

3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

活動(dòng)6【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

夜書所見

課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

夜書所見

1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。

2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目。

活動(dòng)2【活動(dòng)】了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）

2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？

（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）

（2）“所見”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

活動(dòng)3【活動(dòng)】初讀古詩，學(xué)習(xí)生字

1.過渡：詩人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

（讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號(hào)。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認(rèn)真的神情感動(dòng)了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

3.學(xué)生匯報(bào)。（師隨機(jī)板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？

5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語。）

（理解“促織”時(shí)，出示圖片，了解蟋蟀。）

6.學(xué)習(xí)生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個(gè)生字“深”，翹舌音，請(qǐng)讀一讀。寫這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？（生

自由講自己的識(shí)字方法。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書空”寫寫。

（4）指名讀生字，男女對(duì)讀。

（5）（出示生詞）生字記好了，請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學(xué)們聽得真認(rèn)真！那么，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀，自由讀，齊讀。

活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）

（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？

（6）我們班有新莞人的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請(qǐng)你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動(dòng)客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚(yáng)。）

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。

（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說）

③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①指名說：生可能會(huì)直譯詩句，這時(shí)師可引導(dǎo)：

你是按照每個(gè)字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時(shí)候在把古詩變成我們的語言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當(dāng)時(shí)的心情。

活動(dòng)5【練習(xí)】背誦古詩，加強(qiáng)積累

1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個(gè)字，請(qǐng)你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。

2.同學(xué)們對(duì)于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？

3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

活動(dòng)6【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

夜書所見 教學(xué)反思(篇3)

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。教材《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。

三年級(jí)的學(xué)生無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗(yàn)上，已經(jīng)有了一定的古詩積累。雖是如此，但中年級(jí)的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法體驗(yàn)。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境。而如何把學(xué)生帶入詩人的世界，就成了我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。所以，在這首詩的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。這節(jié)課，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：一從復(fù)習(xí)引入，勾起學(xué)生的回憶，從思鄉(xiāng)的情感出發(fā)導(dǎo)入新課；二是讀準(zhǔn)古詩，初步感知。通過多次不同形式的讀詩，讓學(xué)生對(duì)詩有初步的感性認(rèn)識(shí)；三是理解詩意，通過圖文結(jié)合、老師引導(dǎo)的方式讓學(xué)生理解詩意；四是悟詩情，再次以不同形式的誦讀，體會(huì)詩的意景和詩人的情感。

在本課的教學(xué)中，我始終抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對(duì)照，挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn)，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，以加深對(duì)詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是努力把握好古詩教學(xué)的情感斷層和情景再現(xiàn)，不斷嘗試讓學(xué)生走進(jìn)去，走出來。

夜書所見 教學(xué)反思(篇4)

隨著課改不斷深化，語文課堂教學(xué)變得活躍、奔放、而富有活力，不禁使我在教學(xué)過程中產(chǎn)生迷惑，語文課到底怎樣上？這個(gè)問題總是縈繞在我的腦海中。聽了上海骨干教師的語文課和他們的講座，頗有感悟。因此，將我所悟出的點(diǎn)滴，融入到《夜書所見》一詩的教學(xué)中。

一、把握語文教學(xué)特點(diǎn)，熏陶感染，進(jìn)行人文教育。

語文課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)?！敝心昙?jí)的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法考證。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將心比心地進(jìn)行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境。

《夜書所見》是小學(xué)語文三年上冊教材。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入，使學(xué)生體會(huì)李白看到皎潔的明月，而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展示圖畫讓學(xué)生說說“看到了此景，你有什么感受？”學(xué)生踴躍回答“高興！”“有趣！”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比?！懊鎸?duì)同一情景為什么感受會(huì)不一樣呢？”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊，使學(xué)生更深刻體會(huì)到由于作者獨(dú)身一人，游離在外，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗(yàn)是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多，對(duì)于三年級(jí)孩子來說，離開父母，孤獨(dú)無助，想家的感覺尤為強(qiáng)烈。借助這一特點(diǎn)，我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外，有什么感受？“想家！””想哭！”“心里很難受！”……（當(dāng)時(shí)有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。）趁此機(jī)會(huì)，我說：“那你用這種感受，把這首詩讀給他們聽好嗎？”此時(shí)的效果，不言而喻。

二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過程：1、自己正確讀古詩，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典；2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評(píng)評(píng)誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）；3、借助注釋、圖畫自己理解詩意；4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩意；5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識(shí)的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹立了小組長的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。

三、注重現(xiàn)代化教學(xué)與語文課的整合

多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是教育發(fā)展史上的一次革命，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)過程中，我積極使用多媒體，以優(yōu)化課堂教學(xué)。在教《夜書所見》一詩中，為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，突破學(xué)生對(duì)“梧桐樹”“促織”詞語的理解，我精心制作了課件，將形象、生動(dòng)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，變深為淺，化難為易。由此我體會(huì)到多媒體的使用，不能只注重形式，課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，目的是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。脫離教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué)，只能使課堂教學(xué)更落后。以上三點(diǎn)只是我在《夜書所見》一課中，略感到的成功之處。但本節(jié)課可也存有不足。

語文課標(biāo)中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虼耍Z文課程必須豐富學(xué)生的語言積累，擴(kuò)大視野，把課堂教學(xué)資源延伸到課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

夜書所見 教學(xué)反思(篇5)

《夜書所見》是人教版語文第五冊第三組課文中第一篇課文中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩讀來帶著長長的惆悵，但又不失親切感。

課堂伊始，我以舊知引入新知，在讀背學(xué)過的思鄉(xiāng)古詩的濃厚學(xué)習(xí)氛圍中導(dǎo)入新課，接著，我馬上出示了學(xué)習(xí)古詩的幾個(gè)步驟，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握學(xué)法?！叭衷?，七分讀”這句話強(qiáng)調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說話、讀背詩文、動(dòng)筆寫詩等，大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

品詞也是本節(jié)課的一大重點(diǎn)，如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來理解詩文內(nèi)容，我想方設(shè)法重現(xiàn)古詩中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩的內(nèi)涵，更學(xué)會(huì)了閱讀。

學(xué)完整篇古詩，我不急著提問從本節(jié)課你學(xué)到了些什么，而是大膽地讓學(xué)生直接與文本中的人物對(duì)話，“學(xué)了這篇古詩，你想對(duì)此時(shí)站在河邊思鄉(xiāng)感慨的詩人說些什么？”以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生將自己融入到詩篇的情境中去，與作者產(chǎn)生共鳴，大大加深了對(duì)這篇古詩的理解。

夜書所見 教學(xué)反思(篇6)

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作。它寫的是：詩人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀，不僅回憶起自己得故鄉(xiāng)和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學(xué)習(xí)這首詩要讓學(xué)生感受詩歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊(yùn)含其中的美好情感。依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我是通過讓孩子們反復(fù)的讀來體會(huì)詩歌得意境和美的。

具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：我先按照題目的意思板書了夜、書、所見，讓孩子們借助詩文和課下的注釋來弄明白這樣板書的目的。接著就是讀詩。由于這是一首思鄉(xiāng)詩，讀的時(shí)候語速要慢，感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗(yàn)。給孩子們簡單插入了一些平仄的知識(shí)，告訴孩子們每個(gè)節(jié)奏中最后一個(gè)字讀的時(shí)候要慢些，音拉得稍微長一些。我先范讀，引導(dǎo)孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢去讀，把快慢、節(jié)奏讀出來。然后我從“動(dòng)客情”入手來感悟詩歌的意境。是什么牽動(dòng)了詩人得感情？客游在外得他會(huì)想些什么？看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火和孩子，他又會(huì)想些什么呢？引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?，去體會(huì)。最后我適時(shí)地進(jìn)行了延伸，在浩瀚的詩國里，思鄉(xiāng)、思親歷來都是一個(gè)永恒不變的話題，詩人通過詩歌來抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩也有很多，同學(xué)們不妨課下去收集一些，來感受一下。

縱觀這節(jié)課，優(yōu)缺點(diǎn)并存。

1．本節(jié)課我覺得最大的成功是孩子們的讀書。他們不僅讀出了詩歌的輕重緩急，還把自己的感受也讀了出來?？磥碛袝r(shí)的一些想法是完全可以在孩子們身上實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵在老師的引導(dǎo)。我就是和鄭州的那個(gè)老師一樣，配上手勢，讓孩子們根據(jù)手勢來讀書。雖然沒有大家做的那么完美，但讀的效果還是有一點(diǎn)點(diǎn)的。由于孩子們很好奇，詩歌還可以這樣得讀，他們都很興奮，反復(fù)誦讀，沒有覺得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書，也為后面理解詩歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好。看來還是得讓孩子們多多讀書。

2．不足也有很多。由于讀書的時(shí)間太多了，課堂的時(shí)間畢竟有限，本節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。只是理解了一點(diǎn)。時(shí)間得把握不好，我的課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng)，以后還需要多多努力。讀書和課堂這兩個(gè)方面該怎樣協(xié)調(diào)在一起呢？我真的好好反思反思。還有課堂上的語言還是顯得過于瑣碎，不簡潔，不像別的老師上課干脆利落。評(píng)價(jià)語也是干巴巴的，就像我這個(gè)人一樣。

總之，語文課堂上我也在努力地嘗試，努力地為孩子們語文素養(yǎng)的提高積極地實(shí)踐。不足也肯定不少，但我會(huì)努力的。

夜書所見 教學(xué)反思(篇7)

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫游客在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

所以，我教學(xué)這首詩時(shí)，更加注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。

在教學(xué)中，注重把握詩的意境和情感。因此，學(xué)生通過朗讀品味語言，引導(dǎo)其展開想象，讓學(xué)生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時(shí)，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時(shí)，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了，通過自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩人的真實(shí)情感。

從這首詩的教學(xué)中，我感受到孩子們的語言積累還需加強(qiáng)，孩子們的口語表達(dá)能力也有待提高，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加重視這方面的培養(yǎng)。

夜書所見 教學(xué)反思(篇8)

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

一、教學(xué)效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)本課我精心準(zhǔn)備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤單的客船，配以輕柔的音樂，讓學(xué)生走進(jìn)詩人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境。此時(shí)無聲勝有聲，孩子們在這樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進(jìn)了文本，為理解詩句奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在課前，我讓學(xué)生搜集詩人的資料，了解詩人，為學(xué)生學(xué)好古詩和走《夜書所見》進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)，畫下古詩中描寫的景物，并寫下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在理解詩意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問學(xué)生，“書”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩意思，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

2、成功之處：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過程：

1、自己正確讀古詩，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典；

2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評(píng)評(píng)誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）；

3、借助注釋、圖畫自己理解詩意；

4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩意；

5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識(shí)的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹立了小組長的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。

3、不足之處：

1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；

2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。

4、成功之處：語文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊知識(shí)的整合，注重語言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩《小兒垂釣》、《所見》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得很快樂。

夜書所見 教學(xué)反思(篇9)

本組課文以秋天為專題，作者抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫出來。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

《古詩兩首》是精讀課文，收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。這一課安排兩課時(shí)，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)一首古詩?！兑箷姟返慕虒W(xué)目標(biāo)如下：

1、 自學(xué)生字詞，會(huì)認(rèn)讀。

2、 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、 學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

我班學(xué)生大多是外來工子弟，他們來自天南地北，在家鄉(xiāng)應(yīng)該生活著很多親人，而教學(xué)本課的時(shí)候，正值中秋佳節(jié)之后。為了使同學(xué)們更好地體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情，在課前，我首先引導(dǎo)孩子們說說在家鄉(xiāng)的親人，以及在中秋節(jié)時(shí)爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的親人相互祝福的；再朗誦耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》；然后引入新課學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，八百多年前，也有一位詩人獨(dú)自站在蕭蕭秋風(fēng)里，思念著家鄉(xiāng)的親人，寫下了千古偉誦的詩句呢！”

接著播放課文錄音，讓孩子們感受古詩的節(jié)奏和韻味；再把時(shí)間交給孩子們自由朗讀，自學(xué)生字詞，并引導(dǎo)他們在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋，自己試著理解詩句的意思。

之后是匯報(bào)交流，讓孩子們分享自己的理解，說說詩句的意思，我再相機(jī)糾正孩子們理解有誤的地方，特別是最后的兩句詩“江上秋風(fēng)動(dòng)客情，夜深籬落一燈明?！苯o人的畫面感強(qiáng)，所以我著重引導(dǎo)了孩子們一邊想像那種景象，一邊誦讀詩句。

最后，根據(jù)兒童表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，讓孩子們比賽演一演詩人，看誰演得像。

通過聽、讀、想、演，使得古詩在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn)，所以一節(jié)課下來，相當(dāng)一部分的孩子已能熟讀能誦了。

這一節(jié)課較順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于書寫生字，則安排在第二課時(shí)集中指導(dǎo)書寫。

夜書所見 教學(xué)反思(篇10)

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，我希望在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學(xué)習(xí)古詩的步驟，再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì)詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》后，產(chǎn)生了幾點(diǎn)疑問：

一、重陽節(jié)為什么叫“老人節(jié)”，什么時(shí)候產(chǎn)生這個(gè)稱謂的？

二、“山東兄弟”指誰？

三、“重陽”是指天還是節(jié)日？

四、重陽節(jié)起源于什么時(shí)候？

九月初九，日月逢九，二陽相重，故稱“重陽”。九九重陽這一天活動(dòng)極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風(fēng)箏、吃重陽糕、插茱萸等等。老人們在這一天或賞菊以陶冶情操，或登高以鍛煉體魄，給桑榆晚景增添了無限樂趣。

關(guān)于重陽的詩歌比較多。最有名的莫過于王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩是王維17歲時(shí)旅居長安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開，金桂飄香，紅葉流丹。正是游覽的好季節(jié)。但王維寫此詩時(shí)才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應(yīng)該不是叫“老人節(jié)”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。” 看來宋朝同樣很注重重陽節(jié)的。而毛主席詞《采桑子 重陽》中“人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香?！?。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽無限好，何懼近黃昏。”

在我們這兒，是不時(shí)新過重陽的，只有一些單位掛一兩幅標(biāo)語了事。無論農(nóng)村還是城市，都沒有山，登高是沒有的，菊花也少有人種，菊花酒沒有聽說過。這里是洋河酒的家鄉(xiāng)，正流行的“藍(lán)色經(jīng)典”就盛產(chǎn)于此。茱萸也沒有人能說清是什么。在我印象中，唯一能和重陽節(jié)沾上邊的，就是我們這有個(gè)“重九詩會(huì)”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫詩作詞，自娛自樂。

9,《古詩兩首》——《夜書所見》教學(xué)反思

古詩的教學(xué),一直覺得在詩句的理解,特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時(shí)候是最大的難點(diǎn).《夜書所見》在備課就猜到學(xué)生對(duì)"書"字的理解以及對(duì)后兩句出現(xiàn)倒裝句的情況可能存在困難.果然,板書課題后,讓學(xué)生想一想夜書所見, 是指詩人在做什么 書指什么 不少學(xué)生意見不同,有的說書是那個(gè)人在看書,有的人說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來說,他認(rèn)為書是寫,那個(gè)人把看到的寫了下來.這時(shí),學(xué)生也茫然不知所措,我不急于讓學(xué)生下定論,因?yàn)殚_課前我也查了不少資料正在這個(gè)書上為難呢,這個(gè)書字是應(yīng)作寫來講,但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想如果他們說不出來都認(rèn)為是看書的話,也不能說錯(cuò),但學(xué)生竟能悟出來,看來多讀確實(shí)有好處.而這兩首詩的難點(diǎn)也就是夜書所見, 這首詩的詩句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨(dú)自一人,江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么,學(xué)生都說會(huì)想到自已的家.再讓學(xué)生朗讀古詩,從古詩中體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情.學(xué)生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩句并結(jié)合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句, 為此我先讓學(xué)生讀最后半句"夜深籬落一燈明"結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個(gè)人只能猜想了,再看上半句,讓學(xué)生抓住"知"(料想)就馬上能理解了.學(xué)完了古詩,理解了詩句的意思,然后我又重新回到課題,讓學(xué)生說說"書"字到底怎么理解,這回大家都能明確地說出是"寫"的意思了. 有了這樣的基礎(chǔ),第二首詩學(xué)生基本可以靠自學(xué)理解.

夜書所見 教學(xué)反思(篇11)

在浩淼的古詩長河中，有許多詩歌均以淺顯含蓄的筆調(diào)，抒發(fā)了詩人內(nèi)心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉(xiāng)，或謳歌大好河山……同一主題的古詩比比皆是。在小學(xué)語文教材的編排中，也有意識(shí)地把同一主題的古詩，放在同一單元中教學(xué)，以開闊學(xué)生的認(rèn)知視角，起到觸類旁通，舉一反三的功效。

最近，筆者嘗試進(jìn)行了“主題建構(gòu)式”的古詩教學(xué)，既以一個(gè)母線為主題，整合多種古今相似閱讀資源，進(jìn)行較為開放的語文學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在詩中漫步，往詩外暢游，思接千載，遨游萬里。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，古詩教學(xué)中的主題建構(gòu)，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩人的感情，感受詩歌的藝術(shù)形象，體味詩美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會(huì)而不可言傳的美妙的詩歌藝術(shù)境界。

下面簡要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略。

一、研讀文本，開發(fā)母線主題

每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。

《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，想起故土家園的溫馨美好；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，則借助皓月當(dāng)空的意象，用疑問的句式，想象出一幅 “明月照我還”的畫面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的強(qiáng)烈愿望。兩位詩人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉(xiāng)、對(duì)故土的依戀之情卻是相同的。細(xì)細(xì)咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發(fā)，上下延展，左右逢源，開發(fā)出一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。

二、再現(xiàn)意境，撥動(dòng)情感心弦

古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時(shí)，就需要根據(jù)古詩中提供的意象，真實(shí)而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩意境。

在葉紹翁的《夜書所見》一詩中，向讀者呈現(xiàn)了多個(gè)意境：凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場景……需要教師超越時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生透過作者勾勒的場景，通過意境的再現(xiàn)，引動(dòng)學(xué)生情感心弦的敏感點(diǎn)。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識(shí)外，教師提出了教學(xué)要求：走近詩人，成為他的知心朋友，通過學(xué)習(xí)古詩去了解他內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，讓學(xué)生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么？再輔以梧桐樹葉被風(fēng)吹過的沙沙聲，在音響效果的作用下，學(xué)生仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨(dú)。除了從聽覺中感受古詩的意境之外，讓學(xué)生從視覺上進(jìn)一步體會(huì)古詩展現(xiàn)給我們的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會(huì)作者看到的場景，學(xué)生潛心會(huì)詩，一個(gè)個(gè)溫馨的意象出現(xiàn)在學(xué)生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對(duì)古詩意境的藝術(shù)化再現(xiàn)。學(xué)生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲，聽到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。

三、借助意象，解讀內(nèi)心世界

詩句背后的情味和意蘊(yùn)，在“意象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。當(dāng)學(xué)生伴隨著意象進(jìn)入詩境的時(shí)候，教師略帶眷戀的敘說：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個(gè)調(diào)皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺，此時(shí)此刻，假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩人，你會(huì)是怎樣的心情？你有什么想法呢？有的學(xué)生說：我真想去抓抓蟋蟀；有的說：我真想回到童年；有的說：我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語，不經(jīng)意間理解了詩句中的“動(dòng)客情”，憑借著意象的召喚，引領(lǐng)學(xué)生感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

正當(dāng)學(xué)生在《夜書所見》中詩人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察、感同身受時(shí)，教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩，根據(jù)教學(xué)圖片，簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓學(xué)生憑借著注釋，讀通順古詩，也來猜一猜這位詩人心里在想什么？學(xué)生通過誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機(jī)，更從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”中體會(huì)到了詩人強(qiáng)烈的思家情緒和深深的無奈。

四、古今融合，建構(gòu)立體課堂

不同的作者，不同的年代，不同的經(jīng)歷，不同的環(huán)境，同樣的心情，同樣的感受。此時(shí)，相似主題的兩首古詩有機(jī)地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領(lǐng)學(xué)生在情緒場中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩人內(nèi)心的情感歷程。此時(shí)，同一主題：想家的心情。已經(jīng)緊緊地建構(gòu)在一起。

想家的心情，這不僅是王安石的想法，也是葉紹翁的內(nèi)心所需。自古以來，無論游子走到哪兒，家是永遠(yuǎn)的牽掛。想家的心情，無論是古人，還是現(xiàn)代人，那都是一樣的。在學(xué)生內(nèi)心形成了這樣的情感認(rèn)同后，通過多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂朗誦：異鄉(xiāng)的天空／我是斷線的風(fēng)箏／異鄉(xiāng)的水面／我是無根的浮萍／異鄉(xiāng)的夜晚／月亮很瘦／如何也裝不下／想家的心情／異鄉(xiāng)的人群中／家是一團(tuán)火／異鄉(xiāng)的路上／家是一盞燈／異鄉(xiāng)的夜晚／家是一個(gè)夢／如何也圓不了／想家的心情／想家的心情／是母親倚欄凝望的眼睛／想家的心情／是游子憑窗凝眸的憧憬／想家的心情，誰都感受的到，誰也說不清。

在悠悠的音樂聲中，在教師的娓娓述說中，學(xué)生與古代詩人、現(xiàn)代詩人的心產(chǎn)生了共鳴，通過主題構(gòu)建，在古今同一主題的詩歌整合中，在學(xué)生立體的、多頻道的接收中，在超越時(shí)空的跨度中，學(xué)生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構(gòu)起了一個(gè)互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。

如此的主題構(gòu)建型的古詩教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生既入乎其內(nèi)，又出乎其外地欣賞古詩，使語文教學(xué)有了鮮活的靈魂，使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重，少了一份蒼白和飄浮。

勞動(dòng)章申請(qǐng)書精選5篇

面對(duì)不斷完善的公司制度，申請(qǐng)書成為我們工作中頻繁需用的文件。申請(qǐng)書的起始處必須注明稱謂，但在書寫過程中如何能精煉地呈現(xiàn)重點(diǎn)呢？巨佳的文章給我們帶來了啟發(fā)，一起來領(lǐng)略其中的韻味吧。

勞動(dòng)章申請(qǐng)書 篇1

關(guān)于勞動(dòng)仲裁申請(qǐng)書范文

爭議當(dāng)事人向仲裁委員會(huì)提出申請(qǐng)書時(shí)，應(yīng)當(dāng)有正本和副本兩份，正本提交給勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)，副本發(fā)送給被申訴人，當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)按照被申訴人的人數(shù)提交申訴書副本由勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)送達(dá)被申訴人下面是小編收集的關(guān)于勞動(dòng)仲裁申請(qǐng)書范文，歡迎大家閱讀!

【勞動(dòng)仲裁申請(qǐng)書范文篇一】

申請(qǐng)人：XXX，男，漢族，1XXX年XX月XX日出生，，現(xiàn)住XXX市XXX區(qū)XXX路XXX號(hào)。聯(lián)系電話：XXXXXX。

被申請(qǐng)人：XX有限公司，住所地：XX市XX區(qū)XXX路XXX號(hào)。電話：XXX。

法定代表人：XXX 職務(wù)：XXX

請(qǐng)求事項(xiàng)：

一、裁決被申請(qǐng)人向申請(qǐng)人支付解除勞動(dòng)合同經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金5200元(月平均工資2600元*2)。

二、裁決被訴人向申請(qǐng)人支付2008年6月至2010年6月加班費(fèi)共54455.15元，其中：1、延時(shí)工作時(shí)間加班費(fèi)18670.34元及25%的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金4667.58元;2休息日加班費(fèi)24893.79元及25%的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金6223.44元;。

以上二項(xiàng)合計(jì)：XXX元。

事實(shí)與理由：

申請(qǐng)人于1995年10月進(jìn)入被訴人單位工作，任司機(jī)一職至今。2007年12月28日，雙方簽訂了無固定期限勞動(dòng)合同，約定申請(qǐng)人為總務(wù)部司機(jī)，約定申請(qǐng)人正常工作時(shí)間月工資為700元，每日工作8小時(shí)、每周工作5天。但事實(shí)上，被申請(qǐng)人要求我除每周正常工作5天處，星期六、日還要求我隨時(shí)出車，平均每月星期六、日3天以上(公司出車均有打卡記錄，由公司保管，請(qǐng)仲裁庭要求被申請(qǐng)人提供我的2008年6月至2010年6月間的考勤記錄)。另外，休息日也是隨時(shí)出車加班，我早上6時(shí)30分出車接送公司員工上班，直到18時(shí)10分接公司員工下班，送完員工需要到20時(shí)，除去中午吃飯和休息時(shí)間1個(gè)小時(shí)、平均每日延長工作3個(gè)小時(shí)以上，同時(shí)，非星期一至五晚上隨時(shí)候命出車加班，具體時(shí)間以公司保管的打卡記錄為準(zhǔn)。我為被申請(qǐng)人加班，但被申請(qǐng)人卻沒有按《勞動(dòng)法》的規(guī)定給我安排補(bǔ)休，也沒有按規(guī)定為我支付加班費(fèi)。從被申請(qǐng)人發(fā)給我的工資條可以看出，我的加班時(shí)數(shù)、加班工資均為零，按照雙方勞動(dòng)合同約定的月工資 940元(2008年7月1日雙方協(xié)商將我的合同工資變更為940元)為基數(shù)計(jì)算，2008年6月至2010年6月間，被申請(qǐng)人拖欠我延時(shí)工作時(shí)間加班費(fèi) 18670.34元(940元/21.75*1.5倍*3個(gè)小時(shí)*4周*12個(gè)月*2年)未付、拖欠我休息日工作時(shí)間加班費(fèi)24893.79元(940元 /21.75*2倍*8個(gè)小時(shí)*3天*12個(gè)月*2年)未付。為此，我多次找被申請(qǐng)人領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商要求支付，被申請(qǐng)人均予以拒絕。被申請(qǐng)人的行為嚴(yán)重違反了《勞動(dòng)法》和《勞動(dòng)合同法》的規(guī)定，根據(jù)《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》第38條第2項(xiàng)和46條第1項(xiàng)的規(guī)定，我于XX年XX月XX日以被申請(qǐng)人“未及時(shí)足額支付勞動(dòng)報(bào)酬”為由向被申請(qǐng)人提出了解除勞動(dòng)合同關(guān)系，由于被申請(qǐng)人拒絕支付我的加班費(fèi)和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金，為維護(hù)申請(qǐng)人的合法權(quán)益，特向貴會(huì)申請(qǐng)仲裁，請(qǐng)求仲裁委在查明事實(shí)的基礎(chǔ)上支付我的仲裁請(qǐng)求，依法裁決。

此致

XXX市勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)

申請(qǐng)人：XXX(簽名)

年 月 日

【勞動(dòng)仲裁申請(qǐng)書范文篇二】

勞動(dòng)爭議仲裁申請(qǐng)書

申訴人：凱，男，漢族，1986年7月19日出生，

身份證號(hào)：

住住址：成都市武侯區(qū)

通訊方式：

代理人;xx，xx律師事務(wù)所律師

電話：

被訴人：四川建設(shè)勞務(wù)有限公司(勞務(wù)派遣單位)

法定代表人：xx 職務(wù)：總經(jīng)理

住所地：成都市金牛區(qū)

通訊方式：

被訴人：四川XX建設(shè)工程有限公司(用工單位)

法定代表人：XX 職務(wù)：總經(jīng)理

住所地：成都市武侯區(qū)

電話：

申請(qǐng)事項(xiàng) ：

1、請(qǐng)求裁決被訴人支付申訴人9級(jí)工傷傷殘補(bǔ)償金合計(jì)人民幣52362元。

2、請(qǐng)求裁決被訴人支付申訴人將來必然會(huì)發(fā)生的后續(xù)治療費(fèi)7000元(司法鑒定書確認(rèn))

3、請(qǐng)求裁決被訴人支付申訴人在醫(yī)院治療工傷期間的伙食補(bǔ)助費(fèi)2520元。

3、請(qǐng)求裁決被訴人補(bǔ)交申訴人于2008年2月26日開始參保至今的社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)(包括基本養(yǎng)老保險(xiǎn)、基本醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn))。

4、請(qǐng)求裁決被訴人向申訴人支付因沒有與勞動(dòng)者簽訂書面勞動(dòng)合同而應(yīng)當(dāng)向勞動(dòng)者每月支付二倍的工資，即11月的工資賠償共計(jì)22000元的賠償。

5、請(qǐng)求裁決被訴人支付給申訴人經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償5000元(解除勞動(dòng)合同時(shí)每滿一年工齡支付一個(gè)月工資給勞動(dòng)者,不足六個(gè)月的按半個(gè)月工資予以補(bǔ)充)。

6、請(qǐng)求裁決被訴人支付申訴人2009年2月致2009年11月的加班工資24000元

事實(shí)與理由：

2008年2月X凱應(yīng)聘到四川XX建設(shè)勞務(wù)有限公司，職位為電焊工，月基本工資為2000元，公司承諾一個(gè)月后與其簽訂書面勞動(dòng)合同,入職后公司以種種借口拖延勞動(dòng)合同的簽訂，也沒有為其購買職工基本社保。2009年3月凱被四川XX建設(shè)勞務(wù)有限公司勞務(wù)派遣到四川XX建設(shè)工程有限公司的項(xiàng)目工地上工作，2009年11月14日在工作過程中從高約4米處跌落致左足受傷，送成都第一骨科醫(yī)院被確診為“左足跟骨粉碎性骨折”，后被勞動(dòng)和社會(huì)保障行政部門認(rèn)定為工傷，2010年6月8日被成都市勞動(dòng)能力鑒定委員會(huì)(成勞鑒字[2010]2457號(hào))評(píng)定為工傷傷殘9級(jí)。2010年5月3日經(jīng)四川西南司法鑒定中心鑒定確認(rèn)“被鑒定人X凱后續(xù)醫(yī)療費(fèi)用還需人民幣7000元”。根據(jù)以下法律法規(guī)被訴人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任：

1、依據(jù)《工傷保險(xiǎn)條例》第十七條、第三十五條和《四川省人民政府關(guān)于貫徹《工傷保險(xiǎn)條例》的實(shí)施意見》的規(guī)定被訴人應(yīng)當(dāng)支付給申訴人52362元的工傷傷殘補(bǔ)助金(其中含：一次性傷殘補(bǔ)助金本人工資8個(gè)月，一次性醫(yī)療補(bǔ)助金和一次性傷殘就業(yè)補(bǔ)助金16個(gè)月)。

2、依據(jù)《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》第八十二條的規(guī)定和《中華人民共和國勞動(dòng)合同法實(shí)施條例》第七條的規(guī)定，用人單位不與勞動(dòng)者簽定書面合同，自用工之日起滿一個(gè)月的次日起應(yīng)向勞動(dòng)者支付本人工資標(biāo)準(zhǔn)2倍的工資,申訴人依法應(yīng)當(dāng)獲得22000元的賠償(即11月的工資賠償)。

3、依據(jù)《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》第三十八條、第四十六條和第四十七條的規(guī)定，用人單位應(yīng)當(dāng)向勞動(dòng)者支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金，即：每滿一年支付一個(gè)月工資的標(biāo)準(zhǔn)向勞動(dòng)者支付，不滿六個(gè)月的向勞動(dòng)者支付半個(gè)月工資的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，申訴人應(yīng)當(dāng)獲得兩個(gè)半的工資補(bǔ)償共計(jì)5000元。

為了維護(hù)法律的尊嚴(yán)，保護(hù)勞動(dòng)者的合法利益，懇請(qǐng)仲裁委員會(huì)依法支持申訴人的主張。

此 致

成都市勞動(dòng)仲裁委員會(huì)

申訴人：

2010年7月26日

附：1、《勞動(dòng)爭議仲裁申請(qǐng)書》副本2份

2、《證據(jù)清單》一份

■注意事項(xiàng)：

填寫勞動(dòng)爭議仲裁申訴申請(qǐng)書文書時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題是：

第一，填寫勞動(dòng)爭議仲裁申訴申請(qǐng)書前應(yīng)當(dāng)對(duì)有關(guān)勞動(dòng)爭議仲裁的基本知識(shí)有所了解。根據(jù)《中華人民共和國勞動(dòng)爭議調(diào)解仲裁法》規(guī)定，勞動(dòng)爭議是指： 用人單位與勞動(dòng)者發(fā)生的下列勞動(dòng)爭議，適用本法：

(一)因確認(rèn)勞動(dòng)關(guān)系發(fā)生的爭議;

(二)因訂立、履行、變更、解除和終止勞動(dòng)合同發(fā)生的爭議;

(三)因除名、辭退和辭職、離職發(fā)生的爭議;

(四)因工作時(shí)間、休息休假、社會(huì)保險(xiǎn)、福利、培訓(xùn)以及勞動(dòng)保護(hù)發(fā)生的爭議;

(五)因勞動(dòng)報(bào)酬、工傷醫(yī)療費(fèi)、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償或者賠償金等發(fā)生的爭議;

(六)法律、法規(guī)規(guī)定的.其他勞動(dòng)爭議。

只有在上列幾種情形下，爭議雙方當(dāng)事人方可填寫勞動(dòng)爭議仲裁申訴申請(qǐng)書提起仲裁程序如果發(fā)生勞動(dòng)爭議的勞動(dòng)者一方在十人以上，并有共同請(qǐng)求的，可以推舉代表參加調(diào)解、仲裁或者訴訟活動(dòng)。同時(shí)，勞動(dòng)爭議發(fā)生后，當(dāng)事人既可以協(xié)商解決，也可以直接申請(qǐng)仲裁。

第二，關(guān)于仲裁時(shí)效的問題。當(dāng)事人向勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)提起仲裁，必須在法律規(guī)定的期限內(nèi)提出。仲裁申請(qǐng)時(shí)效一年 。 仲裁時(shí)效期間從當(dāng)事人知道或者應(yīng)當(dāng)知道其權(quán)利被侵害之日起計(jì)算。

前款規(guī)定的仲裁時(shí)效，因當(dāng)事人一方向?qū)Ψ疆?dāng)事人主張權(quán)利，或者向有關(guān)部門請(qǐng)求權(quán)利救濟(jì)，或者對(duì)方當(dāng)事人同意履行義務(wù)而中斷。從中斷時(shí)起，仲裁時(shí)效期間重新計(jì)算。

因不可抗力或者有其他正當(dāng)理由，當(dāng)事人不能在本條第一款規(guī)定的仲裁時(shí)效期間申請(qǐng)仲裁的，仲裁時(shí)效中止。從中止時(shí)效的原因消除之日起，仲裁時(shí)效期間繼續(xù)計(jì)算。

勞動(dòng)關(guān)系存續(xù)期間因拖欠勞動(dòng)報(bào)酬發(fā)生爭議的，勞動(dòng)者申請(qǐng)仲裁不受本條第一款規(guī)定的仲裁時(shí)效期間的限制;但是，勞動(dòng)關(guān)系終止的，應(yīng)當(dāng)自勞動(dòng)關(guān)系終止之日起一年內(nèi)提出。

第三，當(dāng)事人必須向有管轄權(quán)的仲裁委員會(huì)提起申訴。勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)負(fù)責(zé)管轄本區(qū)域內(nèi)發(fā)生的勞動(dòng)爭議。

勞動(dòng)爭議由勞動(dòng)合同履行地或者用人單位所在地的勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)管轄。雙方當(dāng)事人分別向勞動(dòng)合同履行地和用人單位所在地的勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)申請(qǐng)仲裁的，由勞動(dòng)合同履行地的爭勞動(dòng)議仲裁委員會(huì)管轄。

勞動(dòng)爭議仲裁申訴申請(qǐng)書應(yīng)當(dāng)寫明下列事項(xiàng)：

(一)勞動(dòng)者的姓名、性別、年齡、職業(yè)、工作單位、住所、通訊地址和聯(lián)系電話，用人單位的名稱、住所、通訊地址、聯(lián)系電話和法定代表人或者主要負(fù)責(zé)人的姓名、職務(wù);

(二)仲裁請(qǐng)求和所根據(jù)的事實(shí)、理由;

(三)證據(jù)和證據(jù)來源，證人姓名和住所。

書寫仲裁申請(qǐng)確有困難的，可以口頭申請(qǐng)，由仲裁委員會(huì)記入筆錄，經(jīng)申請(qǐng)人簽字確認(rèn)生效。

勞動(dòng)章申請(qǐng)書 篇2

申請(qǐng)人，________________

住所，________________

電話，________________

法定代表人，________________

委托代理人，________________

被申請(qǐng)人，________________

住所，________________

電話，________________

法定代表人，________________

請(qǐng)求事項(xiàng)，________________

事實(shí)與理由，________________

證據(jù)和證據(jù)來源、證人姓名和住所(通信地址、郵政編碼、電話、傳真和電報(bào)號(hào)碼)

此致

成都仲裁委員會(huì)

申請(qǐng)人，________________(蓋章或簽名)

________年____月____日

注，________________

勞動(dòng)章申請(qǐng)書 篇3

中職勞動(dòng)申請(qǐng)書

尊敬的用人單位負(fù)責(zé)人：

您好！我是一名即將從中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。通過多方了解與考慮，我認(rèn)真決定向貴公司提出勞動(dòng)申請(qǐng)，并借此機(jī)會(huì)向您展示我的能力和潛力。

首先，我想表達(dá)我對(duì)貴公司的敬仰之情。貴公司一直以來在行業(yè)中具有盛名，以專業(yè)、創(chuàng)新和質(zhì)量為核心價(jià)值，不僅在國內(nèi)市場有良好的口碑，更在國際市場上贏得了廣泛認(rèn)可。貴公司的聲譽(yù)和業(yè)務(wù)范疇令我心向往之，希望能夠加入貴公司的團(tuán)隊(duì)，為您的事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

其次，我愿意在工作中付出努力并展現(xiàn)我的能力。在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)中，我除了掌握了專業(yè)知識(shí)，還積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我選擇本行業(yè)是因?yàn)槲覍?duì)其中一些特定領(lǐng)域的熱愛與興趣，同時(shí)也因?yàn)槲蚁嘈盼夷軌蛟谶@個(gè)領(lǐng)域中獲得成就。

相關(guān)專業(yè)的課程和實(shí)習(xí)鍛煉，讓我具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。我具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及解決問題的能力。不僅如此，我還擅長快速學(xué)習(xí)和適應(yīng)新環(huán)境，具備良好的時(shí)間管理和組織能力。我相信這些能力將使我成為貴公司的一名優(yōu)秀員工。

除了專業(yè)能力，我還注重個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)生會(huì)和社團(tuán)組織中的擔(dān)任職務(wù)讓我學(xué)會(huì)了有效管理時(shí)間和資源。參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓我更加關(guān)注社會(huì)問題，并從中學(xué)會(huì)了如何與不同背景的人合作。這些經(jīng)歷鍛煉了我的領(lǐng)導(dǎo)才能、自我管理和解決問題的能力。

作為一名職業(yè)生涯的起點(diǎn)，我深知自己還存在不足與缺陷。但我相信，通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在貴公司嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境和專業(yè)的指導(dǎo)下，我將能夠不斷提升自己的能力，更快地適應(yīng)和融入工作中。

如果有機(jī)會(huì)成為貴公司的一員，我將珍視這份工作，并努力實(shí)現(xiàn)對(duì)貴公司和社會(huì)的貢獻(xiàn)。希望能夠得到貴公司領(lǐng)導(dǎo)的予以機(jī)會(huì)，我將竭盡全力，用實(shí)際行動(dòng)證明自己的價(jià)值和能力。

最后，感謝您花時(shí)間閱讀我的申請(qǐng)。希望能有機(jī)會(huì)與貴公司進(jìn)行面試，表示對(duì)貴公司的強(qiáng)烈求職意愿，并能將自己的申請(qǐng)進(jìn)一步表達(dá)與闡述。再次衷心感謝貴公司對(duì)我的關(guān)注與支持。

此致

敬禮

申請(qǐng)人：[姓名]

日期：[日期]

勞動(dòng)章申請(qǐng)書 篇4

申請(qǐng)人：ＸＸＸ，男，漢族，ＸＸＸＸ年ＸＸ月ＸＸ日出生。住址：ＸＸ?。兀厥校兀乜hＸＸ街道（村鎮(zhèn)）ＸＸ號(hào)，身份證號(hào)：ＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸ

被申請(qǐng)人：ＸＸ?。兀兀兀兀兀?，公司地址：ＸＸ市ＸＸ區(qū)ＸＸ路。法定代表人：ＸＸＸ，聯(lián)系電話：ＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸ

申請(qǐng)事項(xiàng)：

請(qǐng)求確認(rèn)申請(qǐng)人與被申請(qǐng)人之間存在事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系。

事實(shí)與理由：

ＸＸＸＸ年ＸＸ月ＸＸ日，申請(qǐng)人因受被申請(qǐng)人ＸＸＸＸ工程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人ＸＸＸ招聘，在被申請(qǐng)人承建的ＸＸＸＸ工程項(xiàng)目部工地從事ＸＸ工作，雙方未簽訂書面勞動(dòng)合同，口頭約定工資為每月ＸＸＸ元。

ＸＸＸＸ年ＸＸ月ＸＸ日上午，申請(qǐng)人在ＸＸ作業(yè)時(shí)受傷，后被救護(hù)車送往ＸＸＸＸ醫(yī)院治療110天。在此期間，被申請(qǐng)人結(jié)算了申請(qǐng)人３月份的工資并支付了申請(qǐng)人住院醫(yī)療費(fèi)用。

綜上所述，申請(qǐng)人依據(jù)《工傷保險(xiǎn)條例》、《勞動(dòng)和社會(huì)保障部下發(fā)的＜關(guān)于確立勞動(dòng)關(guān)系有關(guān)事項(xiàng)的通知＞》及相關(guān)法律法規(guī)，為維護(hù)申請(qǐng)人的合法權(quán)益，特向勞動(dòng)仲裁委員會(huì)提出申請(qǐng)，

望依法支持申請(qǐng)人的請(qǐng)求為盼！

ＸＸＸＸ

勞動(dòng)章申請(qǐng)書 篇5

申請(qǐng)人，_________________饒##，男，1968年##月出生，湖北省武漢市人，原武漢##有限責(zé)任公司員工，住武漢市洪山區(qū)##號(hào)。

被申請(qǐng)人，_________________武漢##有限責(zé)任公司，住武漢市洪山區(qū)##。

法定代表人，_________________王##，董事長。勞動(dòng)仲裁申請(qǐng)書范本。聯(lián)系電話，_________________##

仲裁請(qǐng)求，_________________

事實(shí)與理由，_________________

現(xiàn)申請(qǐng)人為維護(hù)自身合法權(quán)益，特向貴委依法提起仲裁。懇請(qǐng)貴委依法裁決。

此致

洪山區(qū)勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)

申請(qǐng)人，______________

_____________年_____月__________日

附，_________________申請(qǐng)書副本_____份;書面證據(jù)材料_____頁。

石頭書教學(xué)反思簡短1000字精選

小編特別整理來自網(wǎng)絡(luò)的石頭書教學(xué)反思簡短。老師就像花園里的園丁，默默守護(hù)著代表著未來的花朵，教師在上課之前必現(xiàn)會(huì)準(zhǔn)備好上課教案。教案可以讓教學(xué)活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

石頭書教學(xué)反思簡短(篇1)

在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思，在教學(xué)中收獲。本次的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在這次活動(dòng)中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級(jí)，又是借班上課，對(duì)教材對(duì)學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時(shí)間，細(xì)讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。

《石頭書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：

1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。

2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。

3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。

4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。在教學(xué)中，我存在著很多不足，課后經(jīng)過師傅的指導(dǎo)和自我反思，有幾下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)時(shí)，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學(xué)中，我先在學(xué)生學(xué)習(xí)了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，我思考得不夠詳細(xì)，沒有兩位師姐處理得好全面，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)可以讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

2、在授課一開始，我特地讓學(xué)生回憶上節(jié)課初學(xué)的內(nèi)容，川川和磊磊提了哪幾個(gè)問題，他們一個(gè)勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個(gè)勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學(xué)生回答到“刨根問底”，再以這個(gè)詞語為出發(fā)點(diǎn)，為整課的中心詞，讓學(xué)生走進(jìn)石頭書中去刨個(gè)究竟。并貫穿兩個(gè)孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學(xué)?？墒巧舷聛?，并不像自己想象預(yù)設(shè)的效果好，讓學(xué)生從書上找問題，你一個(gè)我一個(gè)翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學(xué)生所想問的，索性把它拋給學(xué)生，以學(xué)生為主角來問問，效果會(huì)更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上她思考得很細(xì)致，這點(diǎn)還得向“俞師姐”學(xué)習(xí)一翻。

3、教學(xué)語文也需規(guī)范化，真是當(dāng)局著迷，旁觀者清，一節(jié)課下來，我的口頭語“呀”實(shí)在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學(xué)語言時(shí)，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時(shí)間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題也因時(shí)間關(guān)系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。

以上是我對(duì)這次上課的一點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。

石頭書教學(xué)反思簡短(篇2)

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思浙江省杭州市半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)周德穎今天，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點(diǎn)，也給我提出了不少有效的建議。

我在上這課時(shí)，由“你知道李四光的哪些知識(shí)?”導(dǎo)入，揭示課題。學(xué)生針對(duì)課題提出了2個(gè)疑問：

1、這塊大石頭“怪”在哪里?

2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個(gè)切中要害的問題，我將問題及時(shí)打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。學(xué)生通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在討論問題一。

孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點(diǎn)語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀?？墒谴藭r(shí)，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。因?yàn)槲抑篮⒆拥乃季S在無限制地?cái)U(kuò)張，體悟的點(diǎn)鋪得太開了，顯得很散，影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住及時(shí)剎車的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

課后我仔細(xì)思考了這個(gè)插曲，我逐漸認(rèn)識(shí)到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對(duì)這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點(diǎn)詞句、語言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”?第二課時(shí)再安排后半部分來歷怪的特點(diǎn)。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的，錯(cuò)過了一次好機(jī)會(huì)。

不錯(cuò)，細(xì)節(jié)決定成敗，就這樣一個(gè)小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的遺憾。

2、朗讀的形式過于單一：

不知為什么，我總是會(huì)忽略朗讀形式的問題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80%，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)，通過個(gè)別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、糾錯(cuò)、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能，同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗讀的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。

齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來的時(shí)候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長避短，發(fā)揮更大的功效。

另外課堂也有成功之處，需要堅(jiān)持的。

1、識(shí)字的自主學(xué)習(xí)：

到了三年級(jí)，識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。

2、問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決：

讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點(diǎn)語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂：

三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語句在每個(gè)孩子讀來都會(huì)有不同的理解和感受，通過個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。

課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。

石頭書教學(xué)反思簡短(篇3)

“接下來，我來當(dāng)文中的老師，你們就是李四光，咱們一起來讀讀?！甭犕赀@話，學(xué)生們的眼中馬上綻放異彩，讀得入情入境，頗有味道。比起之前讓同桌單純地讓學(xué)生角色讀，更有示范性。

朗讀是語文有效教學(xué)細(xì)酌入“味”之佳法。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”學(xué)生在朗讀實(shí)踐中充分與文本進(jìn)行對(duì)話，與教師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，真正落實(shí)了課堂的有效教學(xué)。

于是教學(xué)產(chǎn)生了思考，朗讀不是一蹴而就的，應(yīng)該是步步為營的。以本課為模板，探究如何有層次地讓學(xué)生進(jìn)行有效性的朗讀。 1、充分做好預(yù)習(xí)，奠定有效朗讀基礎(chǔ)。

有位教育專家說過，只有扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)初讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文，才能預(yù)約下一步的精彩。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，通過查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字，為流利的朗讀掃清障礙。同時(shí)，老師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀應(yīng)該是放聲朗讀，不僅訓(xùn)練發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對(duì)課文的理解，感悟李四光愛觀察、勤思考、樂發(fā)問、善研究的精神奠定情感基礎(chǔ)。

2、朗讀目標(biāo)不明確，朗讀代替閱讀

在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教我最初讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。于是，孩子們張開嘴巴，咿咿呀呀地讀起來了，教室充斥著學(xué)生的朗讀聲。讀完了，我點(diǎn)名提問學(xué)生有何感受時(shí)，有些孩子露出了茫然的眼神。朗讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生智慧成長的過程。這種天馬行空、漫無目的的朗讀，是不能使學(xué)生體味到文本內(nèi)所蘊(yùn)含的真實(shí)意蘊(yùn)的。在讀之前，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題讀，增強(qiáng)讀得目的性。如：為什么大石頭那么奇怪？它是從哪兒來的？你覺得李四光是一個(gè)怎樣的人？

3、情感沒有梯度，朗讀層次不清

課上，我運(yùn)用了常見的朗讀指導(dǎo)方式，安排學(xué)生在個(gè)別讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體讀，這樣一節(jié)課下來，雖朗讀得花樣翻新，但學(xué)生的情感領(lǐng)悟不夠深入，也不能深入到文本的意蘊(yùn)中，更不能達(dá)到實(shí)質(zhì)效果。就本課而言，應(yīng)深入精讀，引導(dǎo)學(xué)生理解李四光是如何進(jìn)行觀察、思考，體會(huì)其思想過程，進(jìn)而真正了解李四光這個(gè)人物，再進(jìn)行朗讀，才能讀得深入。

石頭書教學(xué)反思簡短(篇4)

《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)第二課時(shí)的過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個(gè)問題展開討論：

（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

（2）李四光提出了哪些疑問？

（3）李四光是如何解決自己的疑問的？

在解決第一個(gè)問題時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊； “這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時(shí)間了等等；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。

緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話，感受李四光提出問題、思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的真正來歷，但是李四光沒有放棄求索，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)。

最后，我又引導(dǎo)學(xué)生解決第三個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，找一找李四光是如何解開怪石之謎的，感受李四光從童年到青年到中年執(zhí)著研究的可貴品質(zhì)，并重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會(huì)，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會(huì)，模仿寫話等，解決了第三個(gè)問題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

反思我在第二課時(shí)的教學(xué)，最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠以幾個(gè)關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有任務(wù)、有興趣，匯報(bào)起來?xiàng)l理清楚、重點(diǎn)突出，收到良好的效果。另外，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性增加，每個(gè)孩子能積極參與討論交流，學(xué)習(xí)熱情比較高。對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：

1．在讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時(shí)，學(xué)生找到相關(guān)語句后，我就輕描淡寫地帶過了，沒有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀，使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解還不夠深。

2．閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)。課文讓學(xué)生反復(fù)在讀，但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對(duì)話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的．如可以分1．解決生字詞，把課文讀通順．2。有感情地讀。3。因?yàn)樯钊肓私饬苏n文，以情景讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所讀。

3．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需再合理化。上課時(shí)感覺是在設(shè)計(jì)一個(gè)過程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來，過程和我一樣了，我就覺得成功了。其實(shí)現(xiàn)在想想，這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。

其實(shí)，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離學(xué)生的回答角度，其實(shí)跟著學(xué)生走、跟著孩子學(xué)也未嘗不可。

石頭書教學(xué)反思簡短(篇5)

《奇怪的大石頭》是三年級(jí)語文上冊的課文。這篇課文講訴的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。我在教學(xué)時(shí)，抓住“奇怪”這個(gè)詞語展開教學(xué)：“我們二年級(jí)學(xué)過《黃山奇石》，知道黃山的石頭奇形怪狀，那這篇課文石頭奇怪在哪？請(qǐng)同學(xué)們到課文尋找答案。”

學(xué)生聽了都認(rèn)真地閱讀課文后紛紛舉手，“孤零零”、“遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”、“有幾百年的歷史”、“答不上來、說不清楚”等關(guān)鍵詞句被他們找出來了。接著我就接著引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)這么一塊奇怪的石頭，李四光是怎么做的？”經(jīng)過反復(fù)讀課文，學(xué)生也體會(huì)到了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在這篇課文中有些比較專業(yè)的詞語：“地質(zhì)學(xué)、冰川、長江流域、第四季冰川”課前帶著學(xué)生到百度去尋找答案，學(xué)生初步了解了這些知識(shí)，學(xué)起課文更有興趣。

石頭書教學(xué)反思簡短(篇6)

《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)完整的教學(xué)過程。

在教學(xué)之前，我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問題展開討論：

（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。

但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于提前對(duì)學(xué)生的了解不夠，在生字的學(xué)習(xí)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個(gè)課堂節(jié)奏過快，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間自己品味課文，概括問題。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個(gè)問題，重點(diǎn)問題還沒涉及到，顯得本末倒置?？傊o人的感覺是很失敗。

課后我自己做了認(rèn)真的反思，從自身來說首先是自己對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)不夠，沒有深入研究課文內(nèi)容，重點(diǎn)把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評(píng)價(jià)語言不到位，而且太過消極。應(yīng)該多表揚(yáng)學(xué)生，多肯定學(xué)生，讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

另外從學(xué)生的角度出發(fā)：

1、加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的自主學(xué)習(xí)。到了三年級(jí)，識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。

2、問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點(diǎn)語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語句在每個(gè)孩子讀來都會(huì)有不同的理解和感受，通過個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。

我想自己確實(shí)還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學(xué)習(xí)，把握好自己成長的每一步。

石頭書教學(xué)反思簡短(篇7)

秋高氣爽，帶著對(duì)收獲的期盼迎來了包河區(qū)第二屆青年教師課堂教學(xué)大賽。大賽要求上第一課時(shí)，令我們很多參賽選手始料不及。早就習(xí)慣在第二課時(shí)，展示自己的各項(xiàng)本領(lǐng)：或是巧設(shè)問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學(xué)生帶入絕美的情境；或是抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生與作者對(duì)話······卻，不知道第一課時(shí)應(yīng)該是怎么一個(gè)上法。

周三上午八點(diǎn)左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個(gè)愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對(duì)話，讓同學(xué)們了解了石頭書的有關(guān)知識(shí)，繼而培養(yǎng)學(xué)生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時(shí)的主要目的就是掃除障礙，為第二課時(shí)分析課文做好準(zhǔn)備。而掃除障礙，無非就是兩項(xiàng)：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會(huì)讀會(huì)認(rèn)，田字格里的生字不僅要求會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，而且要求會(huì)寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準(zhǔn)確。可說起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個(gè)，如果全部教學(xué)，一則學(xué)生會(huì)感到枯燥，二則整節(jié)課時(shí)間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學(xué)生在有限的時(shí)間里有效的讀書，快速達(dá)到讀通讀順讀準(zhǔn)確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節(jié)需要拿出去參賽的課，就這樣學(xué)字讀課文，會(huì)不會(huì)毫無特色呢？第一課時(shí)要不要更多元一些，才能吸引評(píng)委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。

經(jīng)過激烈的爭論和反復(fù)的思考，最終決定，我們就把一節(jié)最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)到些知識(shí)。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調(diào)的讀書和認(rèn)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，在這課設(shè)計(jì)時(shí)，我巧妙的將學(xué)習(xí)生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學(xué)生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學(xué)生都有要求完成的任務(wù)。第一遍朗讀：讓學(xué)生邊讀邊給課文標(biāo)上自然段序號(hào)，用大屏幕打出朗讀要求：1、請(qǐng)同學(xué)們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。2、讀準(zhǔn)文中的每一個(gè)字的字音，遇到讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)多讀幾遍。3、能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學(xué)生自由讀的時(shí)候，老師不斷給同學(xué)們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學(xué)已經(jīng)可以會(huì)讀會(huì)認(rèn)一些字了。第二 遍朗讀：請(qǐng)個(gè)別同學(xué)分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個(gè)過程中，我教學(xué)了一個(gè)對(duì)于學(xué)生來說不太容易自學(xué)的生字：殼。第三遍朗讀：讓學(xué)生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學(xué)生基本達(dá)到了朗讀要求：能讀通讀順讀準(zhǔn)確句子，文中的生字基本都會(huì)讀會(huì)認(rèn)了。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，教學(xué)第二課時(shí)應(yīng)該是不成問題的。

但是，這節(jié)課也有不盡人意的地方，比如生字的教學(xué)太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進(jìn)行教學(xué)的話，這課會(huì)更加扎實(shí)。

石頭書教學(xué)反思簡短(篇8)

《石頭書》是一篇以對(duì)話形式組成的，它的語言生動(dòng)風(fēng)趣，特別適合分角色朗讀。所以教學(xué)這篇課文時(shí)，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來理解這篇課文。

比如理解“刨根問底”一詞時(shí)，我即沒有像以往一樣讓學(xué)生查字典，也沒有讓他們聯(lián)系生活的無字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問題的方式來理解這個(gè)詞語的意思，效果非常好，達(dá)到了水到渠成的目的。在學(xué)生讀過幾次課文后，我讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來概括，書上已經(jīng)有答案，哪位同學(xué)能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經(jīng)情不自禁地喊出來：“刨根問底！”再告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。

這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是對(duì)話的提示語形式多樣。我認(rèn)為學(xué)習(xí)了這篇課文后，也應(yīng)該讓學(xué)生知道提示語的幾種不同形式。我首先用舉例說明的辦法，告訴學(xué)生提示語可以在前，也可以在后，還可以不出現(xiàn)，還有一種是在中間。然后讓學(xué)生自己到課文中找到具體的句子，做上相應(yīng)的記號(hào)。經(jīng)過了幾分鐘的時(shí)間，他們告訴了我提示語在前的，中有五處；提示語在后的，中有四處；沒有出現(xiàn)提示語的，中有四處。接著讓學(xué)生說說這樣安排有什么好處嗎？有的.同學(xué)挺會(huì)動(dòng)腦筋，認(rèn)為這樣使有所變化，答得真不錯(cuò)。

石頭書教學(xué)反思簡短(篇9)

一、探究試閱讀是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，從學(xué)生的“問”開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。

當(dāng)我出示課題后，我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請(qǐng)告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……??！多么可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學(xué)智慧。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。

《石頭書》以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識(shí)化石上的字和畫是本文的難點(diǎn)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀，找出字和畫，并隨機(jī)進(jìn)行解釋，用形象的畫面和專業(yè)的語言幫助學(xué)生理解，效果較好。這樣，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據(jù)收集的資料介紹時(shí)，未處理好，效果欠佳。象這類知識(shí)性的課文中，如果讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家來介紹自己學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入問題情境中進(jìn)行探究，一定會(huì)處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強(qiáng)。

課文讀完后，我告訴學(xué)生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿?，例如地球是如何形成的等等?！弊寣W(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐中，學(xué)生要為解決新問題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。

三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)。

課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，使整個(gè)過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練，增加孩子的自信心。

助學(xué)金申請(qǐng)書(精選4篇)

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助學(xué)金申請(qǐng)書 篇1

各位校領(lǐng)導(dǎo)

大家好！

我叫xxx，我是xx營銷專業(yè)20xx1班的大一新生，身份證號(hào)：xxx。家住湖北省英山縣南河鎮(zhèn)。他地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，四面環(huán)山，經(jīng)濟(jì)極為不發(fā)達(dá)。

我出生在一個(gè)貧窮的村莊。我是一個(gè)愛讀書、愛團(tuán)體、性格溫和的男孩。家里有四個(gè)人。他們的父母沒有受過教育，他們在家務(wù)農(nóng)。由于多年的辛勤工作，父母雙方身體狀況不佳。田地少，農(nóng)業(yè)收入低。今年上半年，父親工作時(shí)從高處墜落，導(dǎo)致右掌骨骨折。從那以后，我不能做繁重的工作。霏霏，家里的重?fù)?dān)一下子落在了體弱的媽媽身上。我還有一個(gè)哥哥，他在中國民航大學(xué)讀大三，依靠國家貸款和勤工儉學(xué)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

20xx1年8月，當(dāng)我收到大學(xué)的錄取通知書時(shí)，悲喜交加：高興的是我終于可以進(jìn)入我夢寐以求的大學(xué)學(xué)習(xí)了；讓人擔(dān)心的是，每年7000多元的學(xué)費(fèi)從哪里來？一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，兩個(gè)大學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，真的很難負(fù)擔(dān)。家里壓力很大，買不起我上大學(xué)的錢。失去上大學(xué)的機(jī)會(huì)，我知道這個(gè)社會(huì)沒有知識(shí)和文化就無法生存。這個(gè)根深蒂固的理念，激勵(lì)著我努力成為一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生。父母的勤奮、善良、誠實(shí)和樸素深深地影響了我。我相信只有通過努力才能取得成功。我知道學(xué)習(xí)的目的是為了將來為國家和社會(huì)做貢獻(xiàn)。因此，需要的不僅僅是知識(shí)，更需要良好的社會(huì)責(zé)任感和個(gè)人道德修養(yǎng)。

鑒于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無力承擔(dān)大筆學(xué)費(fèi)，為了完成學(xué)業(yè)，他們向銀行和學(xué)校申請(qǐng)了國家助學(xué)貸款。

此致

敬禮

申請(qǐng)人：XX

日期：XX

助學(xué)金申請(qǐng)書 篇2

根據(jù)國家現(xiàn)有助學(xué)金有關(guān)規(guī)定，在校學(xué)生凡是符合國家資助條件的，均可享受國家助學(xué)金補(bǔ)助和免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助。助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)：每生每年20XX元/人/年，可享受兩學(xué)年;免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)：20XX元/人/年，可享受三學(xué)年);優(yōu)秀學(xué)生可享受國家獎(jiǎng)學(xué)金6000元。

國家助學(xué)金發(fā)放分為春季學(xué)期和秋季學(xué)期，一般在每個(gè)學(xué)期段的后面兩個(gè)月發(fā)放，具體的發(fā)放時(shí)間各個(gè)院校的情況不同。助學(xué)金的發(fā)放一般會(huì)辦理專門的中職資助卡，直接打款給學(xué)生。國家助學(xué)金評(píng)選材料一般會(huì)要求學(xué)生提供一份助學(xué)金申請(qǐng)表、學(xué)生的身份證復(fù)印件、戶口本復(fù)印件，如果學(xué)生的戶口不是國家下發(fā)的貧困連片地區(qū)的話，學(xué)生還需要提供一份家庭經(jīng)濟(jì)貧困的證明材料

助學(xué)金申請(qǐng)書 篇3

助學(xué)金申請(qǐng)書(一)

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

我叫李___，家住東鎮(zhèn)鎮(zhèn)中羊泉西村，在中東小學(xué)一年級(jí)上學(xué)。我家中有六口人，爺爺，奶奶、爸爸、媽媽，弟弟和我。爺爺，奶奶都沒有文化，爸爸媽媽因?yàn)楫?dāng)時(shí)家里條件差，沒上幾天學(xué)就回家務(wù)農(nóng)了，弟弟還小，需要一個(gè)人專門照顧?，F(xiàn)在我是家里最有文化的一個(gè)。

爺爺體弱多病，前年又得了腦血管病，現(xiàn)在雖然生活能夠自理，但不能干活，奶奶是多年的類風(fēng)濕，手指和腳趾關(guān)節(jié)已嚴(yán)重變形，別說干活，就連照顧弟弟都成問題。我們家地又少，地里每年沒什么收入，全家的經(jīng)濟(jì)來源就靠爸爸一個(gè)人起早貪黑地做點(diǎn)小買賣。母親要照顧爺爺奶奶和弟弟，還要管著地里的莊稼。

俗話說，窮人的孩子早當(dāng)家，看著家人這么沒日沒夜地忙，我好幾次和爸爸說不上學(xué)了，在家里干活。爸爸總是說，小孩子家能干什么!他還說，現(xiàn)在這年頭，沒文化，連豬都不如!他讓我一定要上學(xué)，還說就是家里十年不吃肉也要供我把學(xué)上到底!雖然現(xiàn)在小學(xué)里的交費(fèi)并不多，但在別人眼里看起來微不足道的幾十塊錢，對(duì)于我們這樣的家庭來說已經(jīng)是不小的數(shù)目了。

家里人已經(jīng)寄了很大的希望在我身上，而我現(xiàn)在能做的只有好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)家人的希望，年紀(jì)小小的我，真的想為家人做些什么，但我除了少給家里要一分錢，其他的無能為力。那怕是買零食的錢，買好看書包、文具盒的錢，我從不和別的同學(xué)比，因?yàn)槲抑?，我們家里窮，家里人恨不得把一分錢掰成幾瓣來花。

今天老師說，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)貧困學(xué)生有救助，所以我想求助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，那怕是少讓我給家里要一塊錢，少給家里添一塊錢的負(fù)擔(dān)，我心里也好受些。爸爸說求助是人的本能，但我們是在萬不得一的情況也才求助的!在此，我肯求上級(jí)的救助，照亮一個(gè)孩子的前程。

此致

敬禮!

申請(qǐng)人：

20__年__月__日

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助學(xué)金申請(qǐng)書(二)

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

你們好!我是__系__專業(yè)__班的學(xué)生__，來自__。我現(xiàn)在十分需要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、國家?guī)椭遥瑤臀液臀业募彝ザ冗^難關(guān)，讓我能有幸和其他的同學(xué)一起順利完成學(xué)業(yè)。

我的家庭有四口人：爺爺、爸爸、媽媽，還有我。由于工廠的效益很不好，我的父母在1996年前后分別下崗。從那時(shí)開始，我們的家就陷入了窘迫之中。年老體弱的爺爺需要媽媽的悉心照料，所以家里的重負(fù)一下子都落到了爸爸一個(gè)人的肩膀上。下崗后，自強(qiáng)的爸爸多次去外地打工，希望能為我掙出大學(xué)學(xué)費(fèi)，但每次都是由于上了年紀(jì)，再加上沒有文化，不時(shí)間不長就被人辭退了。多次的外出打工并沒有實(shí)質(zhì)上改善我們家的條件，反而給家中的經(jīng)濟(jì)支柱——爸爸，留下了許多的傷?，F(xiàn)在，爸爸經(jīng)常都會(huì)頭痛、四肢無力，更加不能承擔(dān)強(qiáng)體力勞動(dòng)了。有一次，爸爸的頭疼的非常厲害，在我和媽媽的強(qiáng)烈要求第一次去了醫(yī)院。經(jīng)過初步檢查，醫(yī)生說，可能是長期的重體力勞動(dòng)和營養(yǎng)不良所致，若想進(jìn)一步確診，還要經(jīng)過很多檢查。然而，爸爸為了給家里省錢，給我留點(diǎn)學(xué)費(fèi)，堅(jiān)持不再做檢查，也再不去醫(yī)院了。

后來，爸爸經(jīng)人介紹，在工廠了當(dāng)了門衛(wèi)，一個(gè)月的工資有650元。但媽媽仍然沒有工作。

__年，經(jīng)過多年的努力，帶著全家人的夢想，我終于考上了大學(xué)。但是高昂的學(xué)費(fèi)卻讓我們一家更強(qiáng)烈地感受到了生活的不易。我考慮到家里的實(shí)際情況，我原打算放棄繼續(xù)求學(xué)這條道路，早日參加工作來減輕父親的負(fù)擔(dān)，貼補(bǔ)家用。但是父親通過自身的經(jīng)歷，深切體會(huì)到了文化知識(shí)的重要性。只有教育才能改變命運(yùn)，只有教育才能從根本上改變家里的生活狀況。所以為了讓我將來能有更多的機(jī)會(huì)，在教育質(zhì)量口碑良好，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校中接受更好的教育，全家人經(jīng)過仔細(xì)篩選，多方考證，最終在高考志愿書上堅(jiān)定的寫下了

_______大學(xué)這幾個(gè)沉甸甸的字。但這一年__的巨額學(xué)費(fèi)是我家2年不吃不喝也攢不出來的。而我的父母情愿為了我的前途，我們家的未來背負(fù)超過4萬的債務(wù)。多虧了我的父母、親戚，朋友，我得到了和別的孩子一樣的機(jī)會(huì)，來到了美麗神圣的大學(xué)，坐在這明亮寬敞的教室里，接受更好的教育。

上大學(xué)兩年以來，我深知著上學(xué)的機(jī)會(huì)來之不易。我省吃簡用，化壓力為動(dòng)力，化愛為能量，無時(shí)無刻不再努力著，各門功課均達(dá)到優(yōu)良水平，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，熱心幫助同學(xué)，在班里名列前茅。大一的時(shí)候就通過了英語四級(jí)考試，大二的時(shí)候通過了計(jì)算機(jī)二級(jí)的考試，一直是入黨的積極分子。我希望通過我的努力，能讓我的家人寬慰，用良好的成績來回報(bào)幫助過我的親人和朋友，來回報(bào)國家和社會(huì)。

大三的學(xué)習(xí)生活如期而至，而父親，也和每年一樣，又在挨家挨戶的為我的學(xué)費(fèi)奔走。每次回到家里都是愁眉不解的悶頭抽著煙。這樣的情景讓我的心里很難受。因?yàn)槲抑?，別的朋友也許不理解，為什么我的父親非要讓我去上那么貴的______大學(xué)。我也知道，父親一定又是為了我遭受了許多的冷嘲熱諷、白眼、閉門羹。我還知道，有很多給我家借過錢的親戚、朋友也再不愿意借錢給我們家了。這些讓我的父親十分發(fā)愁。好在，在開學(xué)的時(shí)候，學(xué)費(fèi)終于湊齊了，按時(shí)繳上了?？墒敲髂甑膶W(xué)費(fèi)又在哪里呢?

現(xiàn)如今，黨和國家的政策是大力發(fā)展教育事業(yè)，這讓我這樣的學(xué)生看到了生活的希望。我滿懷熱血感謝黨和國家對(duì)貧困學(xué)生的關(guān)心。真誠希望領(lǐng)導(dǎo)給我一次機(jī)會(huì)，一解我求學(xué)之路的燃眉之急。我會(huì)以200%的努力好好學(xué)習(xí)，爭取上進(jìn)!只要自己一有能力，就馬上回饋社會(huì)，幫助所有有需要的人。特別的是我一定要成為一個(gè)能對(duì)國家和社會(huì)做出特殊和巨大貢獻(xiàn)的人。

再次真摯的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)。

此致

敬禮!

申請(qǐng)人：

20__年__月__日

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助學(xué)金申請(qǐng)書(三)

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)和老師

您們好;

我是___的學(xué)生。來自___。家處農(nóng)村，很小的一個(gè)偏僻地方(算上上小鎮(zhèn))。家中有爸爸媽媽弟弟和我。爸媽都是地地道道的農(nóng)民，沒有固定收入，全靠家中那點(diǎn)糧食維持全家生計(jì)。近年來作物收成也不是很好，受氣候影響很大。今年就特別不幸，雨水很大，玉米作物受到嚴(yán)重洪澇災(zāi)害，基本都沒有收上來產(chǎn)量。媽媽一直身體都很虛弱，總不能斷藥。爸爸需要照顧媽媽，也不能常年外出打工。

但我不像有些女孩子很依賴家里，我很好強(qiáng)，只要自己吃苦能做下來的我決不會(huì)麻煩他人。由于自己的這些情況吧，在學(xué)校很勤奮、堅(jiān)強(qiáng)。成績在班級(jí)一直很優(yōu)秀。在小學(xué)高中，學(xué)校是沒有獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金政策的，我只能憑借成績優(yōu)秀減免點(diǎn)學(xué)費(fèi)。說實(shí)話我高中三年的學(xué)費(fèi)總和都沒有一個(gè)富家子弟在初中一年所交的學(xué)費(fèi)多。只有這樣我們才拿得起學(xué)費(fèi)。就這樣中學(xué)讀完了，我真的很喜歡讀書，就想再讀大學(xué)，開始真的不敢和爸媽說，后來得知大學(xué)高昂學(xué)費(fèi)可以無息向國家貸款。我才敢向爸媽談。還好爸媽都稍讀些書，懂得知識(shí)的重要性，知道這是的好出路。東湊西借的為我準(zhǔn)備了點(diǎn)生活費(fèi)，這樣我走進(jìn)了大學(xué)。

真沒想到，在大學(xué)，生活水平也是如此高，我在中學(xué)一月四五十元的生活費(fèi)在這里是怎么都不夠用的，我也不好意思向家里要，我很清楚家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，不想看到爸媽愁眉苦臉的表情。而我又那么渴望讀書，所以我特寫此申請(qǐng)，希望學(xué)校能幫助我完成學(xué)業(yè)。

我深知此機(jī)會(huì)來之不易，我會(huì)省吃儉用，化壓力為動(dòng)力，好好努力，將精力積極投入到學(xué)習(xí)中，迎接美好的未來的。

再次感謝校領(lǐng)導(dǎo)，希望批準(zhǔn)我這次的貧困申請(qǐng)。

此致

敬禮!

申請(qǐng)人：

20__年__月__日

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助學(xué)金申請(qǐng)書 篇4

1、熱愛社會(huì)主義祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo);

2、 遵守憲法和法律，遵守學(xué)校規(guī)章制度，申請(qǐng)的當(dāng)學(xué)年內(nèi)無違紀(jì)行為;

3、 誠實(shí)守信，道德品質(zhì)優(yōu)良;

4、 勤奮學(xué)習(xí)，積極上進(jìn);

5、 家庭經(jīng)濟(jì)困難，生活儉樸;

6、 積極參加各項(xiàng)公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐且表現(xiàn)良好。

申請(qǐng)流程

1、首先到戶籍所在村委會(huì)或居委會(huì)寫貧困證明;

2、拿著填好的家庭情況調(diào)查表到當(dāng)?shù)孛裾块T蓋章;

3、最后是把貧困證明和家庭情況調(diào)查表交給班長或輔導(dǎo)員。

助學(xué)金，是提供給經(jīng)濟(jì)處于劣勢的學(xué)生的金錢資助。與獎(jiǎng)學(xué)金的不同處是，助學(xué)金通常僅要求學(xué)生成績在最低標(biāo)準(zhǔn)、可順利完成學(xué)業(yè)即可。

與朱元思書教學(xué)反思(精選8篇)

想成為一名優(yōu)秀的老師，編寫教案的能力必不可少。教案教學(xué)內(nèi)容豐富，要與知識(shí)適當(dāng)拓展，寫教案的時(shí)候是否依舊有疑惑呢？這篇網(wǎng)絡(luò)上的“與朱元思書教學(xué)反思”文章非常精彩大家一定要看看，感謝您的閱讀！

與朱元思書教學(xué)反思 篇1

《與朱元思書》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實(shí)真摯，文字簡練雋永。文中沒有生僻字，讀起來朗朗上口，課下注釋詳實(shí)，學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該沒多大難度。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時(shí)代背景—字詞解析—文章翻譯—內(nèi)容分析”傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，希望在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣“語言”這根主線，通過學(xué)生讀、說、議來達(dá)到“理解積累關(guān)鍵文言字詞、理解文章內(nèi)容，體會(huì)語言妙處，體味作者情感，了解古人寫景藝術(shù)”的目標(biāo)。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料，整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒有精彩的發(fā)言，沒有動(dòng)態(tài)的生成。

在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏于有限的文言知識(shí)傳授，照本宣科，而無視生動(dòng)形象文言語境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對(duì)每個(gè)字詞都不放過，還苛求要求學(xué)生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學(xué)生的“言”，這里的“言”是指言語表達(dá)，課堂成了典型的滿堂灌，死氣沉沉。學(xué)生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動(dòng)形象、優(yōu)美意境等有創(chuàng)意的表達(dá)。長期以往，文言文教學(xué)陷入學(xué)生怕學(xué)文言文，教師怕教文言文的境地。

與“重言輕文”相對(duì)的是另一個(gè)極端是“重文輕言?！薄爸匚妮p言”的課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫作背景及其價(jià)值講得無一遺漏，還用許多時(shí)間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫作特色，甚至花大量的時(shí)間討論作者的情感態(tài)度、評(píng)價(jià)文中人物的做法等等。對(duì)于文中的語言知識(shí)卻講得十分簡略：實(shí)詞僅止于課本下面的注釋，虛詞只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上，有的教師標(biāo)榜著對(duì)文言文的張揚(yáng)個(gè)性理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕、激情滿懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結(jié)果學(xué)生聽得云里霧里，文言知識(shí)不落實(shí)，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過一道題“維舟處處是花開”，解釋“維”的意思，據(jù)說這道題得分率不高，結(jié)果很令人吃驚。因?yàn)樵谄吣昙?jí)下冊《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結(jié)合詞類活用知識(shí)，結(jié)合上下文，就很容易理解為“用繩子系”。由此可見“重文輕言”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之后，對(duì)于古代漢語中的語言知識(shí)收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。

因此，文言文教學(xué)應(yīng)該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語形式，“文”指思想內(nèi)容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學(xué)文言文既要重“言”，又要重“文”，應(yīng)立足于“言”組織教學(xué)，在教學(xué)“言”的過程中重視融合“文”的'內(nèi)涵。重“言”就是要重視詞語積累、重視古漢語語法、重視句讀與誦讀、重視文言語感能力的培養(yǎng)；重“文”就是要率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去體悟文言文的豐富文化內(nèi)涵，走近作者的心靈世界。當(dāng)然每一篇文章無論從“言”還是從“文”的角度都有許多點(diǎn)值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時(shí)間不夠，還會(huì)凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個(gè)的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師可根據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級(jí)、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級(jí)著重培養(yǎng)、提高學(xué)生的釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語、句子的準(zhǔn)確理解上；八年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)古人寫作技巧、語言的品位上；九年級(jí)重點(diǎn)文言詞語的歸類梳理積累，放在文化常識(shí)的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學(xué)中，一個(gè)單元四篇課文，也應(yīng)有所側(cè)重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”，靈活處理。同類型文章在教學(xué)中可采用層層推進(jìn)方法處理。如八年級(jí)上冊第六單元學(xué)習(xí)描寫山水的文章側(cè)重于“言”，那么，八年級(jí)下冊第五單元中同類型的文章就可側(cè)重于“文”。

上面僅僅是從教者的角度來思考，文言文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)文言文，學(xué)生如何讀懂一篇簡單的文言文。因此教者既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“言”的方法，即要會(huì)正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會(huì)口頭表達(dá)和書面表達(dá)。還要教會(huì)學(xué)生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學(xué)、人文的內(nèi)涵。文言文教學(xué)不僅要“言”與“文”結(jié)合，教者還要注重教學(xué)生學(xué)；教者既要教知識(shí)教“實(shí)”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。

愿我們“文”“言”并重教會(huì)學(xué)生學(xué)文言文，給文言文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)春天，讓教師不再怕教文言文，讓學(xué)生不再怕學(xué)文言文。

與朱元思書教學(xué)反思 篇2

今天上課后，感覺那里少了點(diǎn)?！杜c朱元思書》是一篇自讀課文，學(xué)了兩課的寫景散文，應(yīng)該可以做到自學(xué)，就按照課表要求，學(xué)生自己來讀，來學(xué)，來說。可結(jié)果還是不理想，學(xué)生讀的沒有感覺，干巴巴的喊，機(jī)械的讀。讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出內(nèi)容，成了口號(hào)，該怎么讀照例不改！

我一直的理想是，愉悅的教書，學(xué)生高興的學(xué)習(xí)，師生共同徜徉在語文的海洋里！夢總歸是夢，學(xué)生不愛學(xué)語文，更談不到興趣，還是我的問題！

《與朱元思書》很美的一篇寫景散文，也是一片優(yōu)美的駢文。重點(diǎn)圍繞奇山異水展開，異水異在它縹碧的顏色，在它千丈見底的清澈，在它甚箭若奔的急湍上，真是異常！奇山是本文的亮點(diǎn)，也是最美處，山之高的兩岸高山，更體現(xiàn)負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。山像人一樣，有了爭勝的行為，爭著向上，向高處，向遠(yuǎn)處伸展，找一個(gè)爭強(qiáng)好勝的.山巒，好一個(gè)吳均，到底是山爭勝還是人爭勝呢？為下文埋下伏筆。

這篇文章難嗎？我感覺不難呀，文章很美，景美文也美，語文課當(dāng)然要學(xué)文的美了！用了不同的角度，用了不同的修辭，用了不同的動(dòng)靜，虛實(shí)等，揭示景物美可以平息那一份爭名逐利的心，然后是鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事物者，窺谷忘反。作者的心志得以展現(xiàn)。好一個(gè)醉心山水的智者！好一個(gè)沉迷美景的仁者！天地之大，唯有內(nèi)心平靜者最幸，希望學(xué)生們能欣賞美好的自然山川！

學(xué)生們表現(xiàn)的不理想，可能是基礎(chǔ)太差，他們不懂得，不理解本文，何談喜歡與否。也可能他們喜歡不愿意說，想做一個(gè)沉默的學(xué)生，不屑于交流，不屑于談?wù)摗＿€可能是老師不會(huì)引導(dǎo)，學(xué)生無從說起，有點(diǎn)老虎吃天無處下抓的無措感！

最有可能的是，我的引導(dǎo)及課堂教學(xué)欠缺，影響學(xué)生的發(fā)揮。這真如于漪所說，一輩子教書，一輩子在學(xué)教書。我呢十幾年教書，一直在反思教書，自己的課怎么就不能讓學(xué)生喜歡，自己的學(xué)生怎么就不愛語文。這一課也是如此，怎么提升學(xué)生的課堂關(guān)注度，如何讓他們參與其中，動(dòng)腦思考問題。

我設(shè)計(jì)的問題是讀通課文，感知內(nèi)容。感知怎樣的奇山異水？可能我的問題太大，學(xué)生無處入手。也可能學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握不到，談不到分析?？赡堋?/p>

常思常學(xué)，可能找得到原因！

與朱元思書教學(xué)反思 篇3

為了參加全市基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽，最近我校組織了校內(nèi)選拔賽，其內(nèi)容之一就是上課，于是我選擇了上《與朱元思書》這一篇課文。

以前，對(duì)于文言文的教學(xué)，我一般是按部就班，按照下列流程來上的：導(dǎo)入新課，簡介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，理解內(nèi)容，處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來看，翻譯課文的用時(shí)就要占課堂時(shí)間的一大半，在這個(gè)過程中，老師在講臺(tái)上講得多，可謂辛苦，學(xué)生聽的打瞌睡的也多，無動(dòng)于衷。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我嘗試著一些改變，現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)成功的喜悅。

我今天教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。在上這一課之前，我用了一節(jié)早讀課的時(shí)間讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，尤其要借助工具書和書下注釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時(shí)候我是這樣做的，我先范讀了課文，接著讓學(xué)生結(jié)合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容進(jìn)行小組（四人）討論，由組長負(fù)責(zé)記錄本組的疑難問題，之后進(jìn)行全班討論，這樣就大大減少了翻譯課文的時(shí)間，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。然后，讓學(xué)生齊讀課文，思考下面幾個(gè)問題：

1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請(qǐng)從課文中找出這兩句。

2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？

３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨(dú)絕”？接下來，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的？最后，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西?！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！斌w會(huì)這些句子，表達(dá)了作者怎樣的感情？

一堂課下來，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時(shí)的課文，今天用了一課時(shí)就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。今后，我將繼續(xù)這樣去實(shí)踐。

與朱元思書教學(xué)反思 篇4

本課，主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式和各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺(tái)，爭取突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用。

我認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出教師新型的角色定位，在教法的設(shè)計(jì)上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。我計(jì)算了一下，教師講話和活動(dòng)用三分之一的時(shí)間，其余時(shí)間都給了學(xué)生。所以說在課堂的組織形式上，教師始終注意放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造了一個(gè)平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘了他們的.創(chuàng)造潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

二、以讀為本，體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。

這篇散文語句優(yōu)美，適于朗讀，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的鄭教師，因此注重朗讀的指導(dǎo)，讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，教師靈活的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀，要求學(xué)生把握語調(diào)感情，解決難字詞；第二次指名讀，要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評(píng)；第三次自由朗讀，要求劃出喜歡的句子并說明喜歡的原因，同時(shí)齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀，要求同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，通讀讓學(xué)生從中自我感悟，自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，同時(shí)糾正了自身的不足，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和欣賞能力。

三、以問題意識(shí)為主調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

在課堂上，教師注意以“問題”來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并通過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那種被動(dòng)式接受知識(shí)的弊端，那種方式缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)時(shí)都是由教師事先設(shè)制好一系列問題，然后引誘學(xué)生陷入老師事先安排的陷阱里，按照老師設(shè)制好的思路，進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答，限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。這節(jié)課老師很好的打破了這個(gè)格局，注以“問題本位”作為學(xué)習(xí)的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的感悟而提出3個(gè)疑問外，其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑（一共提出了13個(gè)問題）。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

四、遷移運(yùn)用，不斷升華。

學(xué)完課文后，老師因勢利導(dǎo)，把課內(nèi)知識(shí)向外輻射開來，讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學(xué)從課文中找出描寫這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜歡的句子，擴(kuò)寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增強(qiáng)了穿透力。通過課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生的感悟和能力得到提升，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外，對(duì)于語文教學(xué)，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情，在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說如果老師在課堂上的情感更熱烈一些，那就是錦上添花了。

與朱元思書教學(xué)反思 篇5

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，以新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生熟讀成誦，感受文章的語言美、志趣美。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、背誦課文;

2、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！钡暮?。

【學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入

我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為之歌唱。這里是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會(huì)聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》，今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)(看課件3)

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。

任務(wù)比較艱巨，但我相信同學(xué)們一定能緊張地自主學(xué)習(xí)，順利地達(dá)到目標(biāo)。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面先檢查預(yù)習(xí)情況，知道本文作者的舉手?(預(yù)習(xí)時(shí)注意了課下注釋，很好!)

2、道本文體裁及這種文體特點(diǎn)的舉手?(學(xué)生回答后明確：本文是一篇駢體文，以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律。)

3、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫給朱元思的一封書信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。)

三、一讀課文，掃除生字(請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué))

1、出示自學(xué)指導(dǎo)(一)(出示課件4)

自學(xué)指導(dǎo)(一)

請(qǐng)自由朗讀課文，如有不認(rèn)識(shí)的字，就向同學(xué)請(qǐng)教，或舉手問老師。三分鐘后，比誰能正確的朗讀課文(讀準(zhǔn)字音),師板書學(xué)生提問的的字于黑板上。

可能讀錯(cuò)的字詞：

轉(zhuǎn) 縹碧 軒邈 見 橫柯 急湍

三分鐘后，則指著黑板上的字問：會(huì)讀的舉手?指名會(huì)的學(xué)生讀。

2、師：下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，比誰讀的正確，聲音響亮。愿意讀的舉手。

x x，你先讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽，如果發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)了，就舉手幫他更正。

3、生輪流讀，有錯(cuò)即停，指名更正，師板書讀錯(cuò)的字與黑板左側(cè)。

4、生齊讀課文(配樂朗讀)。

四、二讀課文，練習(xí)譯講

1、師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)(二)，準(zhǔn)備譯講課文(出示課件5)

自學(xué)指導(dǎo)(二)

請(qǐng)讀讀課文，利用注釋或字典練習(xí)譯講。如有疑難，就向同學(xué)請(qǐng)教，或舉手問老師。六分鐘后，比誰能正確地譯講課文。

2、生自瀆，自譯課文，師巡視，了解學(xué)生自譯過程中的疑難問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并板書于黑板中間。

師提示：請(qǐng)同學(xué)們不要放過一個(gè)疑難，有不會(huì)的一定要提出來。

3、(6分鐘后)師：能譯講的同學(xué)請(qǐng)舉手。

下面開始譯講課文，這幾個(gè)疑難詞句，在譯講時(shí)一并解決。怎樣譯講呢?請(qǐng)看：(出示課件6)譯講方法：

逐句譯講，即讀一句，解釋詞，最后翻譯這一句(人名、地名不必解釋)

4、這一排同學(xué)用“開火車”的方式依次譯講，其他同學(xué)認(rèn)真聽，隨時(shí)指出錯(cuò)誤。(如出現(xiàn)錯(cuò)誤，問：能講對(duì)的舉手?指名許多學(xué)生回答。如無人舉手，教師講解。)

5、生可能有以下難翻譯的句子：

[鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反。]

點(diǎn)撥：[看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。]

(生在譯講過程中，可能有些內(nèi)容沒有補(bǔ)充出來，師提示：翻譯時(shí)要做必要的補(bǔ)充，如 “(山間的)泉水沖擊著巖石”。)

6、師：下面請(qǐng)大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來。如有疑問，老師個(gè)別輔導(dǎo)。

7、齊讀課文，如果時(shí)間來不及，就不用了。

五、課堂作業(yè)

師：下面請(qǐng)大家完成課堂作業(yè)(出示課件7)出示課堂作業(yè)

1、 背誦課文：

請(qǐng)大家練習(xí)背誦，讀一點(diǎn)，背一點(diǎn)，背不出來的，再看看書，可以自己背，相互背。5分鐘后，比誰能正確的背誦。

2、5分鐘后，問：能背的同學(xué)舉手?

如果舉手少，就讓學(xué)生再讀;如舉手多，就指名背誦。

3、檢查背誦

同桌背;

齊背(不熟練的可以翻翻書)。

繼續(xù)出示課堂作業(yè)(出示課件8)

4、請(qǐng)讀讀課文，回答下列問題：

讀了課文，你有何感受?[美]作者面對(duì)美景發(fā)出了怎樣的感慨?

“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反?！睂W(xué)生討論后明確

[不僅富春山的魅力很大，表現(xiàn)了作者對(duì)追求利祿之徒的蔑視，傳達(dá)出愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。]

5、探究、練習(xí)二 [解決探究練習(xí)二]

作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

學(xué)生分組討論。學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說出：

奇山──山之峻峭(爭高直指，千百成峰，視覺和聽覺結(jié)合)

異水──水之清澈(深、清、急)[千丈見底，直視無礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。

小結(jié)：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?好，這堂課我們通過朗讀，理解了課文內(nèi)容，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)了作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。課后請(qǐng)同學(xué)們完成以下作業(yè)。

師：下課

六、作業(yè)設(shè)置(出示課件9)

1、背誦課文

2、把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

3、同學(xué)們，請(qǐng)那起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

【教學(xué)反思】

我?guī)е嘈艑W(xué)生，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的想法走向?qū)W生，在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節(jié)課的成功之處，第一點(diǎn)我認(rèn)為最重要的是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念──“把理解字詞全部下放給學(xué)生”，但不是完全甩給學(xué)生，教師的主要任務(wù)是抓住重點(diǎn)字詞句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處，在課堂上，師生是平等，互動(dòng)的交流，這樣學(xué)生的主體地位和作用才能充分體現(xiàn)。第二點(diǎn)實(shí)驗(yàn)理念，轉(zhuǎn)變方式，我覺得文言文比現(xiàn)代文還多了一層美，即語言文字本身的美，以及由語言的隔閡所帶來的想像美、再創(chuàng)造美，老師要充分利用這一資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的時(shí)間和空間，使他們得到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。這正符合新《課標(biāo)》對(duì)文言文提出的誦讀要求。

【板書設(shè)計(jì)】

奇山 山之峻峭

異水 水之清澈

與朱元思書教學(xué)反思 篇6

這篇小品文，文質(zhì)兼美。讀起來朗朗上口，學(xué)生結(jié)合課下注解及手中的工具書，理解文章內(nèi)容是很容易的事。因此我決定教學(xué)方式進(jìn)行改變一下，讓學(xué)生先自學(xué)，自學(xué)的內(nèi)容主要就是翻譯課文。熟記課下注解，對(duì)于文章內(nèi)容的深入理解，由師生共同探究。剩下的時(shí)間，就做隨堂練習(xí)，當(dāng)然是閉卷形式。

一節(jié)課我講了20分鐘，剩下的時(shí)間學(xué)生做題，等我把卷子收上來一看，很生氣，學(xué)生做得非常不好，只有二三個(gè)孩子做得可以。從學(xué)生做題的效果不是看出來孩子存在以下問題：

（一）學(xué)生聽課的效果不好，認(rèn)真聽講的學(xué)生很少，教師講完的題，原封不動(dòng)的拿來給他們做，他們竟然沒有一點(diǎn)印象。

（二）學(xué)習(xí)嚴(yán)重的缺乏主動(dòng)性，甚至可以說沒有學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）沒有家根本就不看書。

分析問題存在的原因，對(duì)我教師來講，可能是我說話的語速太快，對(duì)于思維能力較差的學(xué)生，可能還沒等他們反映過來，我就講過去了。學(xué)生的理解效果不好，這可能嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽課效果。以后教學(xué)中我一定要改，我這個(gè)毛病我心理有數(shù)，但就是改不過來，尤其是我說到激動(dòng)處，語速更是放不下來。怎么辦呢？

是不是我的教學(xué)還是沒有走近學(xué)生的心理，昨天，我慷慨激昂的說了大半節(jié)課對(duì)他們進(jìn)行思想教育，但從今天聽課的狀態(tài)來說，沒有多在改變，或許我太著急了。教育不是一蹴而就的，要給他們足夠的時(shí)間，教育需要耐心。教育更需要恒心。我不應(yīng)灰心，我相信我的孩子們一定會(huì)改變的。當(dāng)然是向好的方面。

從學(xué)生角度看來，學(xué)生還是沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多孩子就是在裝學(xué)習(xí)，其實(shí)心不在那里，因此才沒有學(xué)習(xí)效果。看來，我還得與他們交流，真正的走近學(xué)生的心理。當(dāng)然改變孩子的厭學(xué)心理也不是容易的。我要有足夠的心理準(zhǔn)備。

與朱元思書教學(xué)反思 篇7

開放性雙主互動(dòng)式教學(xué)模式是針對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的利弊探索教育改革的一種全新的教學(xué)思想。它是從教學(xué)內(nèi)容、方法、空間和時(shí)間上全方位強(qiáng)調(diào)雙主、互動(dòng)、開放。立足于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，立足于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高。課堂教學(xué)過程中努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者，探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師做語文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，做學(xué)生自主探究、討論交流的組織者，做學(xué)生釋疑解難的點(diǎn)撥者，做創(chuàng)設(shè)情景喚醒學(xué)生情感的激發(fā)者。

在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的交流是開放的、雙主的、互動(dòng)的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種靈活多變交流的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心靈得以放飛，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，催生語文課堂的生命與個(gè)性，使我們的語文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學(xué)生在開放雙主互動(dòng)中走向精彩。

與朱元思書教學(xué)反思 篇8

本文是一篇短小精悍的寫景美文，結(jié)束新課后，我反思如下：

1、對(duì)于這篇寫景美文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美景。在誦讀時(shí)，我利用多媒體用古箏曲《高山流水》作背景音樂，搜集富春江圖片，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所向往。

2、針對(duì)“駢體文”，在教學(xué)中，我通過范讀、品讀、自由誦讀等形式，咬文嚼字，讓學(xué)生熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累，感受“駢體文”的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，極大地活躍了課堂氣氛，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

3、對(duì)于寫景美文，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，嘗試運(yùn)用“賞景聽讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生在反復(fù)賞景中受到美的'熏陶。

4、針對(duì)課文難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生正確理解作者在文中流露的思想感情，我聯(lián)系歷史資料，進(jìn)行拓展延伸，以達(dá)到教書育人的目的；為了加強(qiáng)語言積累與運(yùn)用的訓(xùn)練，因此，我在“拓展延伸”與“課后作業(yè)”中做了相應(yīng)的處理。

遺憾是：時(shí)間分配得不夠好，“溫故知新”處利用了７、８分鐘的時(shí)間，造成前松后緊，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節(jié)?。捣昼姇r(shí)間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時(shí)后面的設(shè)計(jì)的“弦外之音”及“拓展鏈接”的內(nèi)涵才能挖掘到位，使學(xué)生深入體會(huì)作者的高潔情趣。

以上就是《回鄉(xiāng)偶書教案精選》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊春日偶成教學(xué)設(shè)計(jì)查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！