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八年級(jí)地理教學(xué)總結(jié)
八年級(jí)地理教學(xué)思考推薦一篇。
為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn),老師需要提前準(zhǔn)備教案,是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃,才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性!你們會(huì)寫一段適合教案課件的范文嗎?下面是小編精心收集整理,為您帶來(lái)的《八年級(jí)地理教學(xué)思考推薦一篇》,希望能為您提供更多的參考。
反思毋庸置疑,多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用,確實(shí)拓展了教學(xué)空間,提高了教學(xué)效率,也給學(xué)生提供了最直接、多渠道、全方位的聽覺和視覺感受,是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但教師不能讓自己變成“鼠標(biāo)”的仆人,被“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。多媒體技術(shù)的濫用,導(dǎo)致地理課上不少教者手忙腳亂,聽者心慌意亂,看者眼花繚亂,使地理課“看頭有余,味道不足”。其實(shí),地理自有其本身的學(xué)科特點(diǎn),學(xué)生只有通過(guò)讀圖、識(shí)圖、繪圖、用圖,才能學(xué)到一定的地理知識(shí);只有通過(guò)情感體驗(yàn),才能得到一定的感悟,形成一定的地理素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的地理課不能僅僅停留在眩目的場(chǎng)景,滿足于感官的愉悅,試想當(dāng)“鼠標(biāo)”代替了“腦標(biāo)”,“點(diǎn)擊”代替了“點(diǎn)撥”,師生之間的目光交流減少了,心靈之間交流淡化了,生命深處的理性精神就自然受到抑制而變化,應(yīng)當(dāng)警覺過(guò)度的技術(shù)主義傾向。
對(duì)策教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕虒W(xué)情境有利于突破教學(xué)難點(diǎn),突出教學(xué)重點(diǎn),深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。古人云:“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?!比绻n堂太鬧、情境過(guò)多,學(xué)生就難以潛心讀書、認(rèn)真感悟。優(yōu)質(zhì)課堂的前提條件是必須構(gòu)建合理而有序、主動(dòng)而和諧的課堂新秩序。新課程教學(xué)秩序的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是“參與、互動(dòng)、共鳴”,在此理念下,合理而有序、主動(dòng)而和諧,才是新課程背景下課堂教學(xué)應(yīng)該長(zhǎng)期追求的秩序圖景。只有當(dāng)每位學(xué)生與教師攜起手,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行生動(dòng)、廣泛的交流并達(dá)到心靈的敞亮與共鳴,才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
相關(guān)知識(shí)
八年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇
做好教案課件是老師上好課的前提,大家應(yīng)該開始寫教案課件了。我們要寫好教案課件計(jì)劃,就可以在接下來(lái)的工作有一個(gè)明確目標(biāo)!那么到底適合教案課件的范文有哪些?小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《八年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇》,歡迎大家與身邊的朋友分享吧!
22短文兩篇
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1掌握文言實(shí)詞,翻譯全文。
2領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情。
能力目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)“銘”“說(shuō)”兩種文體,學(xué)習(xí)托物言志的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀
領(lǐng)悟作者高尚的情操。
教學(xué)重點(diǎn)領(lǐng)悟作者在作品中流露出的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)從文中獲取啟示,并對(duì)自己的處世觀點(diǎn)、態(tài)度的再認(rèn)識(shí)。
課時(shí)安排兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)《陋室銘》
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
1、我國(guó)古代的名士文人常常喜歡借物來(lái)抒情言志,例如,他們借梅花來(lái)表現(xiàn)自己純潔堅(jiān)定的品格和高雅的志趣,借竹來(lái)寫出自己堅(jiān)守節(jié)操,借蓮來(lái)表現(xiàn)自己的出淤泥而不染的品行。今天我們將共同學(xué)習(xí)一篇古代散文中的名篇,它同樣運(yùn)用了托物言志的寫法。
2、銘:古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或稱述功德的文字,后來(lái)成為一種文體,一般是用韻的。
二、初讀課文,要求大聲朗讀,讀正確、讀流利,注意停頓。
1、學(xué)生自由讀。
2、指名讀(注意正音、句讀)。
3、錄音范讀。
4、齊讀。(找出韻腳和所押之韻。-ing)
三、理解課文內(nèi)容,能粗譯課文。
1、自由讀課文或默看注釋,理解句意,讀懂課文。遇到疑難,互相討論。時(shí)間:5分鐘。(教師巡視,解決疑難。)
2、學(xué)生質(zhì)疑,教師引導(dǎo)學(xué)生解決。
參考:山不在高:在,動(dòng)詞,在于。
苔痕上階綠:上,動(dòng)詞,這里是長(zhǎng)到、蔓到的意思。
談笑有鴻儒:鴻,通“洪”,大。
可以調(diào)素琴:調(diào),調(diào)弄,這里是彈奏的意思。
無(wú)絲竹之亂耳:之,助詞,取消句子獨(dú)立性,不譯。
廬:簡(jiǎn)陋的房屋。
無(wú)案牘之勞形:勞,勞累,形容詞用作動(dòng)詞,即“使……勞累”的意思。
亭:形狀像亭子的小房子。
何陋之有:是有何陋的倒裝句,有什么簡(jiǎn)陋的呢?
3、指名粗譯課文(告訴學(xué)生:中國(guó)語(yǔ)言具有含蓄美,許多意思和意境都是只可意會(huì)而不可言傳,所以大家在翻譯時(shí),不求十分精確,只求大致理解。)
4、齊讀課文,形成完整印象。
四、理解中心、寫法。
1、能概括全文主旨的一句話是哪句?它的深刻含義是什么?
明確:“斯是陋室,唯吾德馨”
2、本文是從哪些來(lái)表現(xiàn)作者的“唯吾德馨”的?
討論明確:
周圍景色:苔痕上階綠,草色入簾青。寫出了自然環(huán)境的清靜。
交往人物:談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁。、
生活內(nèi)容:可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),……。陋室,陋在何處?
3、作者寫陋室有何用意??jī)H僅是為了告訴我們:陋室的狀況嗎?(聯(lián)系點(diǎn):“銘”這種文體的特點(diǎn)。)
啟發(fā):①聯(lián)系“銘”這種文體,一是警戒自己,二是稱述功德。
②簡(jiǎn)介作者:本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772—842),唐代詩(shī)人,哲學(xué)家。字夢(mèng)得,洛陽(yáng)人。曾中進(jìn)士,官至監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新,反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。
政治革新失敗后,被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是被他貶為和州刺史時(shí)在任上寫的。
③抓住“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”“無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭”等句子,體會(huì)作者不愿追逐名利,光宗耀祖,揚(yáng)名立萬(wàn);不愿高官厚祿,安貧樂的思想境界。
中心意思:這篇銘文通過(guò)贊美簡(jiǎn)陋的居室,表達(dá)了作者不慕榮利,不求聞達(dá)、安貧樂道的生活情趣。(板書:不慕榮利,不求聞達(dá)、安貧樂道)
小結(jié)寫法:托物言志(板書:托物言志)
“托物言志”是指通過(guò)描寫客觀事物,寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣。
4、齊讀,體會(huì)作者高尚的情操和不求聞達(dá)、安貧樂道的生活情趣。
五、探究:
1、談?wù)勀銓?duì)劉禹錫的人生態(tài)度和生活情趣的看法。
要求學(xué)生言之有理。
六、作業(yè):背誦課文。
第二課時(shí)《愛蓮說(shuō)》
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們,澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽是由哪種花構(gòu)成的呢?(生:蓮花。)因?yàn)榘拈T的蓮多、蓮美,因?yàn)樯徎ㄏ笳髁税拈T人渴望回歸祖國(guó)的純潔、高尚的心。蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來(lái),不知有多少人描繪過(guò)它,贊美過(guò)它,宋代周敦頤也很喜歡蓮花,他所寫的《愛蓮說(shuō)》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇文章。
二、解題,簡(jiǎn)介作者
文章的題目是《愛蓮說(shuō)》?!罢f(shuō)”是一種議論性的古代文體,大多是就一事、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)作者的感想。
周敦頤,北宋哲學(xué)家。字茂叔,道州營(yíng)道人。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書屋講學(xué),世稱“濂溪先生”宋代理學(xué)創(chuàng)始人,著《周元公集》。
三、朗讀課文,整體感知
1、請(qǐng)大家聽錄音,先欣賞一下這篇文章。
2、指名朗讀。
3、集體朗讀。
四、自讀課文,疏通文意
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,要求:結(jié)合書下注釋,也可以利用工具書,疏通字詞的音、形、義,并逐句翻譯。(同桌之間可以討論,實(shí)在不懂的可以作上記號(hào),一會(huì)兒提出來(lái)共同解決)
1、檢查自讀情況(搶答式)
看清字形,讀準(zhǔn)字音,理解字意與句意:
可愛者甚蕃()出淤泥而不染()()濯清漣而不妖()()()
不蔓不枝()()亭亭凈植()香遠(yuǎn)益清()花之隱逸者也()
陶后鮮有聞()可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉()
2、問:同學(xué)們還有哪個(gè)字詞或句子不理解的嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。(師生共同解答)
3、請(qǐng)一二位學(xué)生翻譯課文。
五、品讀課文,深入探究
(一)理解蓮花的高潔品格
過(guò)渡:通過(guò)朗讀,你能體會(huì)到作者對(duì)蓮花有一種怎樣的情感呢?(贊美、喜愛)作者如此愛蓮,那么,蓮花的可愛之處表現(xiàn)在哪里呢?
1、請(qǐng)同學(xué)們把文中具體描寫蓮的語(yǔ)句找出來(lái)。(齊讀)
2、作者從哪些方面描寫蓮花的?賦予蓮花哪些品格?(小組相互討論)
3、齊讀第一自然段,注意把握蓮花的高潔品格,體會(huì)作者的贊美之情。
(二)理解作者如何以物喻人,抒情言志。
過(guò)渡:作者愛蓮,不僅因?yàn)橄矏鬯耐庑?,更是因?yàn)樗且环N人的化身,聯(lián)系第二段看,是哪種人的化身?(君子)從哪句話可以看出來(lái)?(蓮,花之君子者也?!袛嗑涫?、比喻修辭、主旨句、托物言志手法)
1、本篇刻畫和贊美的對(duì)象是蓮花,而開頭卻為什么寫了菊花和牡丹?有什么作用?
這是一種襯托的寫法,用“菊”和“牡丹”來(lái)襯托蓮花高潔品格。
a、菊花、牡丹分別有什么特點(diǎn)?(孤傲、庸俗)作者分別把它們比作什么?
b、陶淵明獨(dú)愛菊,世人盛愛牡丹。喜愛哪一種花,是由人的思想感情決定的,菊和牡丹的喜愛者分別是誰(shuí)?(陶淵明、世人)作者對(duì)愛菊、愛牡丹的人分別持什么態(tài)度?(惋惜、鄙視)
c、“牡丹之愛,宜乎眾矣?!钡难酝庵馐鞘裁茨??(小組討論)
言外之意:愛富貴的人多,作者的知己太少。表達(dá)作者對(duì)貪圖富貴,追求名利世風(fēng)的鄙視。
2、a大家說(shuō)說(shuō)作者心目中的君子應(yīng)當(dāng)具有哪些美好的品質(zhì)?
應(yīng)當(dāng)具有鄙棄貪圖富貴、追求名利的世風(fēng),在污濁的世間能夠獨(dú)立不移,潔身自好,保持正直高尚的品德。
b你認(rèn)為在歷史上或是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,還有哪些人可以稱得上是君子?(文天祥、林則徐、岳飛)
3、說(shuō)說(shuō)你讀了本文之后有什么收獲或是還有什么疑惑。
六、總結(jié)課文
同學(xué)們,通過(guò)認(rèn)真地品讀課文,相信你們的收獲都不少。我們?cè)谏钪幸矐?yīng)該學(xué)習(xí)蓮花,做一個(gè)正直的、品德高尚的人。
七、拓展延伸
學(xué)習(xí)“托物言志”手法,聯(lián)系自己的志趣和追求,說(shuō)說(shuō)你最喜愛哪一種花,并用一句話來(lái)概括原因。
舉例:我喜愛椰子樹,因?yàn)樗呛u的衛(wèi)士,堅(jiān)強(qiáng)不屈。
八、布置作業(yè):
1、試用“托物言志”的手法,選擇你喜愛的一種花草樹木寫一段話,300字左右。
2、背誦課文。
《寫作:解讀一篇寓言》教學(xué)設(shè)計(jì)
《寫作:解讀一篇寓言》教學(xué)設(shè)計(jì)
一.設(shè)計(jì)意圖
這篇作文安排在學(xué)生剛學(xué)過(guò)寓言《黔之驢》、《杞人憂天》和《楊布打狗》之后??此坪?jiǎn)單,但大多數(shù)學(xué)生拿到以后無(wú)從下手。所以,設(shè)計(jì)這堂作文課的主要目的就是讓學(xué)生有話可說(shuō)。
在教學(xué)過(guò)程中,教師以引導(dǎo)為主,讓學(xué)生通過(guò)自身積極參與來(lái)學(xué)會(huì)從多個(gè)角度解讀一篇寓言,學(xué)會(huì)創(chuàng)新理解一篇寓言,讓學(xué)生敢說(shuō),會(huì)寫,能寫好。
二.課前準(zhǔn)備
投影儀、《伊索寓言》等
三.教學(xué)步驟(本課設(shè)計(jì)為2課時(shí),包括寫作1課時(shí))
(一)趣味猜詞
1.羊來(lái)到草地上(打一水果——草莓)
2.狼群來(lái)到羊群里(打一水果——楊梅)
3.用手指使勁戳墻(打一個(gè)字——痛)
(學(xué)生在猜完前兩個(gè)后,往往受此猜法影響而難以猜出第三個(gè),師由此可以啟發(fā)學(xué)生:思考問題的角度不是唯一的,對(duì)待問題要從多個(gè)角度去思考)
師板書:多角度
(二)創(chuàng)新理解《黔之驢》
1.談?wù)勗⒀?。寓,寄托也。寓言即在文字中寄托了某種道理。即每篇寓言都有寓意。
2.(放投影:《黔之驢》最后一段)生讀后用自己的話來(lái)總結(jié)寓意。
噫!形之龐也類有德,聲之宏也類有能,向不出其技,虎雖猛,疑畏卒不敢?。唤袢羰茄?,悲夫!
3.這段話是針對(duì)文章中“驢”這個(gè)形象來(lái)說(shuō)的,師由此啟發(fā)學(xué)生,文章除了驢以外,還有虎、好事者這些形象,讓學(xué)生根據(jù)不同形象得出不同啟示。
(師板書:不同形象)
(1)虎:知己知彼,百戰(zhàn)不殆
(2)好事者:1統(tǒng)治者對(duì)人才的埋沒2資源的浪費(fèi)
總結(jié):可見,我們從一篇寓言里得到的道理是唯一的嗎?那么我們是通過(guò)分析《黔之驢》中的哪一點(diǎn)得到這些啟示的?(師暗示黑板上的“不同形象”)
(三).淺談《杞人憂天》
設(shè)問:
1.《杞人憂天》告訴我們不要去為不可能發(fā)生的事?lián)鷳n。這里所說(shuō)的“不可能發(fā)生的事”是指什么?(生:天塌地裂)
2.古人認(rèn)為不可能發(fā)生的事,在現(xiàn)在看來(lái),有沒有可能?(師啟發(fā)學(xué)生從環(huán)保的角度來(lái)回答)
3.那么杞人的擔(dān)憂在現(xiàn)在有沒有必要了?(生:有必要)
4.是什么造成了對(duì)這則寓言的不同理解?(師啟發(fā)學(xué)生從時(shí)代不同,科學(xué)進(jìn)步,人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也會(huì)發(fā)生改變)
總結(jié):由此可見,由于時(shí)代不同,一篇寓言的寓意也是會(huì)發(fā)展變化的,我們一定要抓住這種變化。
師板書:不同時(shí)代
(四).創(chuàng)新理解《伊索寓言》
1.師用投影儀展示《狐貍和葡萄》,師朗讀,請(qǐng)學(xué)生思考其寓意,即俗話所說(shuō)“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸”。
2.請(qǐng)學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中類似的例子。(生紛紛發(fā)言,從學(xué)習(xí),日常生活來(lái)談)
3.可見,解讀一篇寓言還可以從何入手?(生:聯(lián)系現(xiàn)實(shí))
師板書:聯(lián)系現(xiàn)實(shí)
4.請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這則寓言不同的理解。(啟發(fā)學(xué)生從自我安慰的利與弊來(lái)談)
5.由此可見,任何事情都會(huì)有好的一面也會(huì)有不好的一面,那么我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)——全面分析。
師板書:全面分析
(五)討論理解《伊索寓言》
(師課前將學(xué)生分好小組,四人一組,分給4個(gè)寓言故事)
討論手上的資料,談自己的理解,由一個(gè)同學(xué)做記錄,選出大家認(rèn)為最有創(chuàng)意的觀點(diǎn),選出代表在全班交流。
(注:生上講臺(tái)交流,先復(fù)述故事情節(jié),師投影故事,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,發(fā)言不超過(guò)3分鐘)
(六)寫作
師給出一些寓言故事,比如《鄭人買履》,由生選擇作文,時(shí)間20——25分鐘。
(七)評(píng)點(diǎn)
1.小組內(nèi)讀、評(píng)、討論打分。(注意:圍繞板書的四點(diǎn)來(lái)打出等級(jí))
2.全班交流。由小組選出最好作文在全班朗讀,生提出建議,師評(píng)點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì):
解讀一篇寓言
多角度
不同形象不同時(shí)代聯(lián)系現(xiàn)實(shí)全面分析
(驢、虎、好事者)(利、弊)
附:課堂資料(生用)
蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)
老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件,是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。對(duì)教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃,接下來(lái)的工作才會(huì)更順利!你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢?下面是小編為大家整理的“蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)”,希望能對(duì)您有所幫助,請(qǐng)收藏。
短文兩篇
活板
沈括
[教學(xué)目的]
知識(shí)與能力
1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特點(diǎn),運(yùn)用程序說(shuō)明順序,使用簡(jiǎn)明、平實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明事物的特色。
2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語(yǔ)的詞義和用法,初步認(rèn)識(shí)文言文中一詞多義的現(xiàn)象,了解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的翻譯文言文的方法。
方法與過(guò)程
自學(xué)文言文字詞,找出說(shuō)明的要素。
情感態(tài)度價(jià)值觀
了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就,認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1.本文文字比較淺易,文章也較簡(jiǎn)短,結(jié)合課文下注釋,學(xué)生大體可讀懂。因此,在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上,可以幫助學(xué)生對(duì)文中的一詞多義現(xiàn)象加以歸納,并輔導(dǎo)學(xué)生掌握文言中單音節(jié)詞的翻譯方法。
2.學(xué)習(xí)按工作程序說(shuō)明的順序,是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn),可以結(jié)合疏通文字初步提出,之后再?gòu)?qiáng)調(diào)分析。行文的簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言的準(zhǔn)確也應(yīng)作適當(dāng)講解。
3.準(zhǔn)備《辭?!芬徊亢腿舾摄U字印模,備用。
[課時(shí)安排]
安排兩課時(shí),連上最好。
第一課時(shí)
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.介紹畢昇和他的活板印刷術(shù),沈括和他的《夢(mèng)溪筆談》。
2.疏通文意,朗讀、背誦。
[教學(xué)過(guò)程]
一、解題。
我國(guó)古代的四大發(fā)明——紙、印刷術(shù)、指南針和火藥。它們都是由中國(guó)相繼傳入世界各地的,是中國(guó)對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)。在《辭?!分?,對(duì)“印刷術(shù)”是這樣介紹的:
我國(guó)是最早發(fā)明印刷術(shù)的國(guó)家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的,稱“刻板印刷術(shù)”??贪逵∷⒃谖覈?guó)唐代已開始盛行,并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國(guó),影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041—1048),畢昇首創(chuàng)泥活字板,使書籍印刷更為方便。之后,又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板,用油墨印刷,為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎(chǔ)。
可見,畢昇的活字印刷早于西方四百多年,畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術(shù)的一篇科技說(shuō)明文。板書:活板(科技說(shuō)明文)
這篇文章的作者沈括,也是一位杰出的科學(xué)家,他的《夢(mèng)溪筆談》是中國(guó)科技史上的重要著述。請(qǐng)同學(xué)朗讀“閱讀提示”的有關(guān)介紹。板書:北宋、沈括、《夢(mèng)溪筆談》.
二、范讀全文,要求同學(xué)參照注釋,注意字音。
板書下列漢字(或出示卡片),提問學(xué)生,其中多音字要求學(xué)生連同詞一起讀。
昇shēng、薄báo、 唇chún、 和huò、煬yáng
砥dǐ、更gēng、瞬shùn、帖tiē、 韻yùn、貯zhù
粘zhān、燔fán、沾zh?。?、予yú、從zòng旋xuàn。
三、學(xué)習(xí)課文第1段。
指名朗讀第1段,教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
疏通文意:板,刻板、雕板,這里義為“用雕板”;印,動(dòng)詞,印刷。唐,唐代,公元618—907年;尚,還;盛,廣泛的,大規(guī)模的;為,動(dòng)詞,使用;之,代詞,指“板印書籍”這種方法,可譯為“它”。五代,公元907—979年;時(shí),時(shí)候;始,開始;五經(jīng),指易、書、詩(shī)、禮、春秋五種儒家經(jīng)書。已后,以后;典,經(jīng)典,例如“五經(jīng)”;籍,一般書籍;皆,都;為,判斷動(dòng)詞,是;板本,雕板(印刷的)本子。
總結(jié):(一)專用名詞:朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。(二)文言文省略較多,譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí),要疏通上下文意,補(bǔ)上。(三)文言文以單音節(jié)詞為主,現(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音節(jié)詞為主,譯時(shí)有很多單音節(jié)詞要補(bǔ)上一字變成雙音節(jié)詞。采用這種方法要注意:(1)照顧上下文,準(zhǔn)確搭配,(2)不可只拘泥于這一種方法。
請(qǐng)同學(xué)譯出第1段全文:用雕板印刷書籍,唐代的人還沒有廣泛的使用它,從五代的時(shí)候開始(用雕板)印刷五經(jīng),以后(各種)經(jīng)典書籍都是雕板(印刷的本子)。
分析:介紹活板,先說(shuō)雕板,既說(shuō)明了活板淵源又提出了比較對(duì)象。“尚未盛為”,并非絕無(wú),用詞考究。“尚未……始印……皆為”,干凈利落的交代了雕板印刷的發(fā)展過(guò)程,自然的引向說(shuō)明中心——活板。
提問:課文這一段介紹了什么?
歸納:簡(jiǎn)述我國(guó)雕板印刷發(fā)展?fàn)顩r。(加黑字板書)
學(xué)生齊讀。
四、疏通第2段文意。
這一段是全文主體,具體說(shuō)明了活板的發(fā)明、制作、印刷及有關(guān)事項(xiàng)。
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1.學(xué)習(xí)第一層。
指名學(xué)生朗讀第一句,教師指導(dǎo),看注釋,疏通文意。
為,動(dòng)詞,發(fā)明。慶歷年間,有(個(gè))平民畢昇,又發(fā)明了活板(印刷)。
提問:第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”,這里的“為”譯為“發(fā)明”,根據(jù)什么?
歸納:根據(jù)上下文意。前一處賓語(yǔ)“之”指“板印書籍”的方法,“為”譯為“使用”;這一處賓語(yǔ)是“活板”,所以“為”譯為“發(fā)明、創(chuàng)造”。
提問:這一句十二個(gè)字,介紹了什么?
歸納:活板發(fā)明時(shí)間、發(fā)明人身份及姓名。(加黑字板書)“布衣”二字,表現(xiàn)了人民的創(chuàng)造力,也表明作者不以地位取人的進(jìn)步態(tài)度?!坝帧弊趾魬?yīng)第一段,說(shuō)明活板是在雕板印刷基礎(chǔ)上的新創(chuàng)造。
2.疏通第二層文意。
指名學(xué)生朗讀第二層(“其法……瞬息可就”),教師指導(dǎo),看注釋,逐句疏通文意。
(1)其,他的,指畢昇;膠泥,有粘性的泥土;一印,一(個(gè))印模,省略量詞;火,名詞,在這里是“用火”義。全句意:他的方法是使用膠質(zhì)泥土雕刻文字,薄厚好像銅錢的邊緣,每個(gè)文字制作一個(gè)印模,用火燒烤使(它)堅(jiān)硬?!@句介紹制作活字的工序。同學(xué)們注意單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞的方法。
同學(xué)齊讀這一句(“其法……火燒令堅(jiān)”)。
(2)其,那,代鐵板;以,介詞,用;兩個(gè)“之”用法不同,前一個(gè),助詞,可省去,后一個(gè),代詞,指鐵板,可譯為“它”。
請(qǐng)學(xué)生譯文,同學(xué)校正,教師評(píng)判。(以下各句同)
譯文;預(yù)先設(shè)置一塊鐵板,那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。
同學(xué)齊讀這一句(“先設(shè)……冒之”)。
(3)“置”后省略介詞“于”(在)”;乃,于是;滿,用作動(dòng)詞,排滿;三個(gè)“則”字,都是順承關(guān)系連詞,可譯作“就”。
譯文:想要印刷時(shí),就拿一個(gè)鐵框放在鐵板上面,于是密密排布字模,排滿鐵框子就算作一塊活板,拿著(它)靠近火邊燒烤它;等藥物稍微熔化,就用一張平板按壓它的表面,字模就平整得像磨刀石一樣了?!陨蟽删浣榻B制作活板的工序。
同學(xué)齊讀這一句(“欲印……字平如砥”)。
(4)止,通“只”;為,認(rèn)為,算做;神速,極快、快得驚人。
譯文:如果只印刷兩三本,不能算作簡(jiǎn)單方便;如果印刷幾十幾百甚至上千本,卻快得驚人了?!@句介紹印刷工序中的一板單印。
同學(xué)齊讀這一句(“若止印……極為神速”)。
(5)請(qǐng)學(xué)生譯文,同學(xué)校正,教師評(píng)判。
譯文:經(jīng)常準(zhǔn)備兩塊鐵板,一塊鐵板印刷,一塊鐵板另外排布字模,這一塊印刷的剛剛印完,那第二塊板已經(jīng)備好,交替輪流使用它們,轉(zhuǎn)眼間就能夠完成?!@句介紹兩板交替。
同學(xué)齊讀這一句(“常作……瞬息可就”)。
以上是第二段第二層,介紹活字印刷的制板印刷程序,是文章的說(shuō)明重點(diǎn)。
3.疏通第三層文意。
這一層介紹活字印刷的有關(guān)工藝事項(xiàng)。共四句話,分別請(qǐng)四位同學(xué)朗讀、翻譯。
(1)第一句譯文:每一個(gè)文字都有幾個(gè)印模,例如“之”、“也”等文字,每個(gè)文字有二十多個(gè)印模,用來(lái)準(zhǔn)備一塊板面內(nèi)有重復(fù)出現(xiàn)(這些字的時(shí)候用)
(2)第二句譯文:(活字)不使用時(shí),就用紙條標(biāo)記它們,每個(gè)韻部標(biāo)上一個(gè)標(biāo)簽,用木格(分別)貯藏它們。
(3)第三句譯文:有生僻文字平時(shí)沒有準(zhǔn)備的,隨即雕刻它,用草火燒烤,轉(zhuǎn)眼間就能夠制成。
(4)第四句譯文:不用木頭雕刻活字的原因,因?yàn)椋绢^)的紋理疏密不勻,沾水浸濕后就會(huì)高低不平,并且(字模)和藥物粘結(jié)在一起,(拆板)時(shí)不能夠取下;不好燒烤泥模,用完后再用火燒烤使藥物熔化,用手輕輕一摸擦它們,那些印模就自動(dòng)脫落,一點(diǎn)也不會(huì)沾藥弄臟。
同學(xué)齊讀第三層。
五、學(xué)習(xí)第3段。
指名同學(xué)朗讀,教師指導(dǎo),看注釋,疏通文意。
為,介詞,被;予,我。
學(xué)生翻譯。譯文:畢昇死后,他的印模被我的侄子們得到,到現(xiàn)在還(妥善的)保存收藏著?!@段介紹了畢昇活字模的下落,證明自己所介紹的活字印刷術(shù)是確切無(wú)疑的。這段說(shuō)明是必要的。
六、朗讀、背誦。
同學(xué)齊讀全文。背誦第二段,教師可將每句起首的詞語(yǔ)寫在黑板上作為提示。
布置作業(yè)
1.根據(jù)第2段第二層的說(shuō)明,思考活字印刷的具體工作程序,參照完成練習(xí)
2.根據(jù)第2段第三層的說(shuō)明,思考活字印刷的有關(guān)工藝的具體事項(xiàng)是什么,用四個(gè)短語(yǔ)歸納概括這一層的四句話,參照完成練習(xí)一。
3.反復(fù)朗讀全文,爭(zhēng)取能夠背誦。
第二課時(shí)
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.分析課文第二段。
2.處理課文后練習(xí)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、分析第2段第二層。
1.指名學(xué)生朗讀或背誦這一層介紹第一道工序中制活字的有關(guān)內(nèi)容。
教師分析:“其法”既總括這一句,又總領(lǐng)這一層。因?yàn)椤盎钭帧笔恰盎畎濉钡年P(guān)鍵環(huán)節(jié)。選“膠泥”為原料,因?yàn)樗姓承?,可塑,易雕,可燒?jiān);“薄如錢唇”,用比喻寫刻字深度的精巧?!懊孔譃橐挥 秉c(diǎn)出與雕板不同的特點(diǎn)。從選材到雕刻、燒制、畢昇一定經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn),小小印模閃射著智慧、毅力和科學(xué)精神的光輝。現(xiàn)代鉛合金印模、鉛字就是在它的基礎(chǔ)上的發(fā)展起來(lái)的。(傳示鉛字字模)
提問歸納:這一句介紹了制活字的原料、刻法、特點(diǎn)、成型四方面內(nèi)容,真是言簡(jiǎn)意賅。
2.指名學(xué)生朗讀或背誦這一層,介紹第一道工序中制活板的有關(guān)內(nèi)容。
教師分析:“冒”、“就”、“煬”、“燒”,用詞準(zhǔn)確。兩句寫了制板工序,工具、原料、成法都寫得具體詳盡,層次清楚,文字簡(jiǎn)潔。
提問:這道制活板工序都包括哪些步驟?
歸納:包括:設(shè)鐵板、冒藥物、置鐵范、排字模、就火煬、平模面六個(gè)步驟。其中,“密布”、“稍熔”、“字平如砥”寫出了具體技術(shù)要求。
3.指名學(xué)生朗讀或背誦這一層介紹第二道工序:印刷的有關(guān)內(nèi)容。
教師分析:用“神速”形容,前加一“板”字,表明活板印刷術(shù)的先進(jìn);形容適度,未超出說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)的總體要求。兩板交替,更靈活快速。試想雕板印刷就無(wú)法“更互用之”?!八蚕⒖删汀薄!八蚕ⅰ焙魬?yīng)“神速”,體現(xiàn)了活板印刷的先進(jìn)。其特點(diǎn)一言以蔽之:“活”。
二、分析第2段第三層。
指名學(xué)生分別朗讀或背誦這一層的四句話,要求同學(xué)具體分析各項(xiàng)工藝要求怎么體現(xiàn)“活”的特點(diǎn)的,并用短語(yǔ)歸納各句大意。
1.第一句。多備常用字字模,以備重復(fù)使用,體現(xiàn)了“活”的特點(diǎn)。這一句講的是:一字多印。
2.第二句。雕板印后,大量堆積,除非再印,毫無(wú)用處?;钭植鸢搴?,可以再制新板,非常方便靈活,為避免因“活”而亂,分類貯藏,考慮周到,辦法實(shí)用。這一句講的是:按韻貯印。
3.第三句。制板時(shí),難免遇上生僻字,對(duì)此,畢昇也想出了辦法。又一個(gè)“瞬息”,說(shuō)明有“奇”字也不會(huì)誤工,的確十分靈活。這一句講的是:奇字旋刻。
4.第四句。補(bǔ)充說(shuō)明不以木頭制字模的原因,解釋了膠泥字模的優(yōu)越性,比較說(shuō)明,扣住一個(gè)“活”字,并與本段開頭相呼應(yīng)。這一句講的是;舍木取泥。
同學(xué)齊讀第2段。
三、總結(jié)。
1.提問:本文寫了什么?反映出了什么?對(duì)我們有什么啟發(fā)?
歸結(jié):本文介紹了宋代發(fā)明家畢昇創(chuàng)造的活板印刷術(shù),反映了我國(guó)古代科技的偉大成就和勞動(dòng)人民高度的聰明才智和卓越的創(chuàng)造精神。啟發(fā)我們:中華民族有光輝的歷史,也必將有更燦爛的未來(lái)。
2.提問:本文在寫作上有什么特點(diǎn)?
歸納:(1)抓住事物特點(diǎn)加以說(shuō)明?;畎逑冗M(jìn)在“活”上。文章以雕板為比照,突出一個(gè)“活”字,既介紹了怎樣“活”,又說(shuō)明了為什么這樣“活”。
(2)按工作程序的順序說(shuō)明?;畎逵∷⑹且环N新工藝,按程序說(shuō)明是合理的順序。
(3)說(shuō)明的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí)、準(zhǔn)確,形容適度。為了說(shuō)明清楚,用了列數(shù)字、打比方、做比較等多種說(shuō)明方法。
四、檢查、解答上節(jié)課留的作業(yè)。
1.同學(xué)回答,教師歸納。
2.根據(jù)板書訂正。
3.同學(xué)回答后,教師歸納:
(1)印?!拔宕鷷r(shí)始印五經(jīng)”,孤立看這一句,解為“印刷”也可以了,但結(jié)合上下文,就覺得欠精確。上文“板印書籍……”,可推知這個(gè)“印”應(yīng)是“板印”的略寫,譯為“用雕板印刷”。它在句中是謂語(yǔ),動(dòng)詞?!捌溆∽月洹?,印模。在句中是主語(yǔ),名詞?!懊懿甲钟 ?,印模。在句中是賓語(yǔ),名詞。
(2)火。“火燒令堅(jiān)”,“火”本來(lái)是名詞,在這里表明燒的方法,解為“用火”。“再火令藥熔”,使藥熔化的方法是“用火燒”,“火”,動(dòng)詞。
(3)以。“不以木為之者”,“以”和后面的“木”,構(gòu)成介詞短語(yǔ),用來(lái)修飾動(dòng)詞“為”,“以”,介詞,用?!耙詡湟话鍍?nèi)重復(fù)者”,上文是“……每字有二十余印”,兩句是目的關(guān)系,“以”是表示目的的連詞,解為“來(lái)、用來(lái)”。
(4)就。“瞬息可就”,動(dòng)詞,用來(lái)陳述活板印刷,譯為“完成”?!俺志突馃保瑒?dòng)詞,支配的賓語(yǔ)是“火”,譯為“靠近”。
(5)為。“唐人尚未盛為之”,“為”,動(dòng)詞,它的賓語(yǔ)“之”,代指“板印書籍”的方法,解為“使用、采用”?!皾M鐵范為一板”,動(dòng)詞,它的賓語(yǔ)是“一板”,解為“算作、當(dāng)作”。“右止印三二本,未為簡(jiǎn)易,若印數(shù)十百千本,則極為神速”前一個(gè)“為”,動(dòng)詞,賓語(yǔ)是“簡(jiǎn)易(簡(jiǎn)易之法)”,解為“算是、認(rèn)為是”;后一個(gè)“為”,沒有什么實(shí)際意義,因?yàn)椤皹O神速”也講得通,“為”在這里起加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。
補(bǔ)充,“為”之在本文中用法很豐富,多為動(dòng)詞,具體解釋,以與賓語(yǔ)搭配為標(biāo)準(zhǔn)。此(wié)外,“其印為予群眾所得”,“為”(wèi),介詞,被,也應(yīng)注意。
總結(jié):由這題可以看出辨別一詞多義需:(1)顧及上下文意(2)分析本句成分(3)注意搭配對(duì)象。
布置作業(yè)
1.在積累本上總結(jié)一詞多義現(xiàn)象。
為、就、火、印、之、以、則
2.用現(xiàn)代文寫一篇介紹活板印刷的說(shuō)明文
板書:
活字印刷的程序:
刻字——排版———印刷———拆版
注意點(diǎn):一版內(nèi)重復(fù)使用
活字印模的貯藏
生僻字現(xiàn)刻現(xiàn)用
其特點(diǎn): “活”
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