2022教案:蒲公英教學設計之二。

老師在新授課程時，一般會準備教案課件，準備教案課件的時刻到來了。寫好了完備的教案課件，這樣才不致于在實際教學中出現(xiàn)準備不足的情況。你有沒有關于教案課件撰寫方面的苦惱呢？以下是小編為大家精心整理的“2022教案:蒲公英教學設計之二”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。文章講述的是媽媽巧妙地借養(yǎng)花的事給“我”講明了一個道理，那就是每種花都以自己的美麗帶給我們快樂，同樣，每個人扮演的角色不同，但都是同等重要的。文章的開始寫“我”參加一次戲劇表演，本來要演的角色被別人代替，只能演傳述者。正當我傷心的時候，媽媽借蒲公英花的事，給我講明了道理，使“我”成功地博得了掌聲。文章不僅僅是揭示道理，還通過“嚴肅、鼓勵、不厭其煩、欣慰、意味深長”等詞語，表達了母親對孩子的良苦用心和循循善誘的親情。

教學目標：

知識與技能目標：

1、正確認讀本課10個生字，會寫12個生字，掌握多音字，“角”

2、有感情地朗讀課文，了解作者介紹了自己一次怎樣的經(jīng)歷。

過程與方法目標：

1、分角色朗讀文中的對話部分

2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。

情感態(tài)度與價值觀目標：

思考并理解媽媽告訴孩子的道理，體會母親對孩子的良苦用心和循循善誘的親情。

課前準備：學生課前預習，認讀生字詞，教師準備生字卡片。

教學過程：

一、談話引入

剛剛看到《金色的蒲公英》這個題目時，你想到了什么？

那么這篇課文，到底講述了一件什么事，讓我們一起來讀一讀吧。

二、初讀課文

1、認真讀課文，解決生字詞障礙。

2、利用生字卡片，了解學生認字情況。

3、讀完課后和你剛看到題目的想法一致嗎？說說你的想法。

4、利用多種形式幫助學生理解詞語。惟一、滾瓜爛熟、委婉、振作、會心等詞師生共同解決。漫不經(jīng)心、意味深長、可放在分析課文中去理解。

5、指名讀課文。

三、深入讀文。

1、默默地品讀課文，看看從讀文中，你有什么收獲，引導學生說出。

①從開頭和結尾兩部分，能夠讀出來，這篇課文是對過去的事情的回憶。

②學生能清楚地描述出事情的經(jīng)過：“我”開始是演公主的，可一上臺就忘詞，后來老師安排“我”演敘述者；我很傷心，媽媽借蒲公英給我講道理，并鼓勵“我”，“我”終于成功了。

③媽媽是如何幫助我的：假裝要拔掉蒲公英，從而開導我：每種花都以自己的美麗帶給我們快樂，不是每個人都能做公主，不再演公主也不是丟臉的事。

2、文中哪些詞語或語句能讓你體會到濃濃的愛意。

①在“微笑、唯一、慈愛、意味深長、不厭其煩”等詞語中體會到母親對孩子的愛，朗誦相應的語句。

②媽媽漫不經(jīng)心地彎下腰，要拔掉蒲公英，其實是別有用心。（理解詞語漫不經(jīng)心）

③媽媽不是直接給“我”講道理，而是通過養(yǎng)花的事來教育“我”，體會媽媽對孩子的良苦用心。

3、分角色朗讀對話。

四、拓展延伸

回家后，把這個故事講給自己的家長聽。

五、指導書寫

1、“勵”可以跟“厲、歷”對比學習。

2、“練”注意右半部分不要寫成東。

3、“肅”字的筆順應注意。

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2022教案:《短文》教學設計之五

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，每位教師都應該他細設計教案課件。每位老師都需要提前準備好教案課件，才能完成前期設計的教學目標。從哪些角度去準備自己的教案課件呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《2022教案:《短文》教學設計之五》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標：

1.理解文章中的重點詞語和句子。

2.整體感知、理解文章的主要內(nèi)容。

3.學習抓住特征描寫景物的方法。

4.理解作者給兩個兒子命名的深意，體會父親對愛子的勸誡與勉勵。

5.聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境。

教學重點：

1.理解文章中的重點詞語和句子。

2.整體感知、理解文章的主要內(nèi)容。

3.學習抓住特征描寫景物的方法。

教學難點：

1.理解作者給兩個兒子命名的深意，體會父親對愛子的勸誡與勉勵。

2.聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境。

課時安排：四課時

教學過程：

第一課時

一、導入

宋代學者蘇洵送二子蘇軾和蘇轍入京應試，過成都辭別張方平，張出了六道題考兄弟二人，自己則于壁問密窺。兩人得題后，即各自思考。轍有疑問，指以問軾，軾舉筆倒敲幾案，意為“管子注”。又指第二題，蘇軾把第二題勾了，因為并無出處，開始答卷。考完后，張方平對蘇洵說：“二子皆天才，長者明敏尤可愛，然少者謹重，成就或過之。”，其實，知子莫若父，蘇洵又是如何評價和教導兩個兒子的呢？

二、作者介紹

蘇洵（1009—1066），北宋散文家。字明允，號老泉。眉山（今屬四川）人。嘉祐年間，其文得舉薦，一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。與其子蘇軾、蘇轍，合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。蘇洵的文章多為政論和軍事論著。如《衡論》《上皇帝書》等文，以古鑒今，明確提出治國興邦的政治革新主張；在《六國論》中，認為六國破滅，弊在賄秦。實為借古諷今，指責宋王朝的屈辱政策。同時提出改革兵制，信用將才等主張。所作抒情散文不多，但也不乏優(yōu)秀之作。

三、寫作背景介紹

慶歷六年(1046)，蘇洵赴京應制舉。盡管他才學可為“帝王師”，結果還是落榜了，他對科舉、對朝廷失去了信心，轉(zhuǎn)而把希望寄托在兩個兒子蘇軾和蘇轍身上。次年返鄉(xiāng)，寫了這篇寄寓深重的《名二子說》。時蘇軾11歲，蘇轍8歲。蘇洵對兩個孩子寄予很大希望，他又對他們的生活道路充滿憂慮?！睹诱f》正是通過闡釋為二子命名的深意，表達他對愛子的勸誡與勉勵的。

四、朗讀課文

1.聽范讀。明確字音。

2.自由朗讀，熟悉課文。

3.齊讀。

五、理順文章大意

1.解題：

“說”是議論文的一個分支，其內(nèi)容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現(xiàn)象來表達自己的見解，常具有以小見大的特點。《名二子說》這個題目的意思就是：談給兩個孩子命名字的道理的文章。

2.結合注釋，試譯課文。

3.全班交流，掃除翻譯難點。

參考：

構成一輛車子，輪子、輻條、上蓋、車廂底部的橫木，在車上都各有職責，唯獨攔在坐車人胸前用作扶手的那一條橫木——軾，好像是沒有用處的。即使這樣，如果去掉軾,我就看不出它是一輛完整的車。蘇軾啊！我害怕的是你過分顯露自己而不善掩飾外表。

天下所有的車無不按照車轍行進,而講到車的功用，卻從來不給轍算上一份.即使車輛翻倒馬匹摔死了，禍患患也和車轍無關。因此車轍是善處于禍福之間的。蘇轍??！我知道你是能避免禍患。

六、夯實基礎

1.識記重點實詞。

① 名二子說：命名，起名。

② 雖然：即使。

③ 去軾：去掉，去除。

④ 懼汝之不外飾也：擔心，憂慮。

⑤ 轍不與焉：參與。

⑥ 吾知免矣：了解，知道。

⑦ 不外飾：不裝飾外表。

⑧ 轍：車輪輾出的印跡。

⑨ 仆：倒下。

⑩ 斃：死。

2.課時速背課文，同桌互考。

七、整體感知

1.文章分為兩個部分，主要內(nèi)容分別是什么？

明確：

“軾”名說。

“轍”名說。

2.文章的主要內(nèi)容是什么？

明確：蘇洵依據(jù)車的組成結構特點，給兩個兒子起名的緣由和期望。

八、作業(yè)

1.抄寫實詞。

2.背誦并默寫課文。

板書設計：

名二子說

蘇洵

“軾”名說

“轍”名說

第二課時

一、導入

一門父子三詞客，千秋文章八大家，八家之中蘇家占三席，可見其父治家有道，教子有方，如果沒有一個父親的用心良苦，也不能有我們?nèi)蘸蟮膬晌晃膶W大家。

二、課文研讀

1.這兩個名字有什么共同點。

明確：都是“車字旁”，都與車有關。

2.“軾”“轍”和古代的車都有什么關系。

明確：古代的車是木制的。它由車輪、輻（即車輪中連接軸心和輪圈的直木條）、蓋（用來遮陽防雨的車蓋）、軫（車廂底部的橫木）等組成，這四項是古代車的主要組成部分?！拜Y”則是車廂露在外面的扶手橫木。而“轍”則是指車行后車輪的印跡。

3.蘇洵寫車軾，借助車軾對蘇軾提出怎樣的希望？

明確：蘇軾個性剛直不阿，才氣過人，鋒芒畢露，所以蘇洵告誡他要注意“外飾”，注意收斂約束自己，隱蔽自己，要像車軾那樣不顯眼而又不可或缺。

4.從這一段文字中能看出蘇洵對蘇軾什么樣的情感？

明確：能看出蘇洵對蘇軾的擔憂和關愛，蘇洵了解蘇軾的性格，為蘇軾的鋒芒畢露深深感到憂慮。

5.第二段文字寫車轍有什么特點？

明確：蘇洵認為天下所有的車輛都必須循轍而行，但是論車之功時車轍是排不上的，而當車發(fā)生災禍時，禍患也不會殃及到車轍。車轍是“善處乎禍福之間也”。

6.從蘇洵的這番話里能夠看出蘇轍有怎樣的性格特點？

明確：蘇轍溫良敦厚，謹慎持重，能夠避免禍患。

7.從這一段文字中能看出蘇洵對蘇轍什么樣的情感？

明確：能看出蘇洵對蘇轍的性格十分清楚，對蘇轍的為人處世很是認可，表現(xiàn)出對兒子的拳拳之愛。

三、寫法歸納

提問：本文的寫作手法是什么？

明確：是引物托喻，作者找到物與人的相似之處，以物喻人，以物的特性來寫人的性格，使道理更加明確清楚，令人信服。

四、拓展

1.閱讀蘇軾的《洗兒詩》，體會蘇軾對自己兒子的情感和希望。

人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。

惟愿孩兒愚且魯，無災無難到公卿。

2.了解“大小蘇”。

蘇軾：北宋詩人、詞人。字子瞻，號東坡居士，21歲中進士，曾任禮部郎中、中書舍人等職。政治上不滿王安石變法，和舊黨意見也有分歧，故新舊兩黨執(zhí)政時，均自請離開朝廷，任地方官多年，最后被貶至惠州等地。是一位全才作家，詩、詞、散文造詣都很高，代表了北宋文學的最高成就。其詩清新豪健，在藝術表現(xiàn)方面獨具風格；詞開一代豪放之風，對后代很有影響。散文汪洋恣肆，明白暢達，如《赤壁賦》等。

蘇轍：北宋文學家。字子由，自號潁濱遺老，19歲中進士，官至尚書右丞、門下侍郎，但仕途坎坷，屢遭貶謫，晚年定居許州潁川（今河南許昌）。政治態(tài)度與其兄相同，文學創(chuàng)作自幼受父兄影響，文風與其兄接近。擅長各種文體，以書信和亭記最為出色。有《欒城集》。

3.名字知識：

名字在中國古代是一種姓名文化，它包括“姓、名、字”三部分，各有各的性能和作用。

古人因為黃昏后，天暗黑不能相認識，各以代號稱。這便是名的由來。古時嬰兒出生三個月后由父親取名，我們現(xiàn)在所看見最早的名是夏商代兩代人的名如夏桀商湯；到戰(zhàn)國時，很多貴族通過占卜來給自己的兒子命名，如屈原；魏晉南北朝人自命清高，注重玄學，講究高雅，盛行以“之”命名，如王羲之、僧佑；唐宋時，道僧紅極一時，以五行命名成了時尚，如朱熹（火）。

古人都因名取字，兩者相聯(lián)，通稱名字，清朝王應奎做了最權威的闡釋：名用來區(qū)分彼此，字則表示德行。古人小時有小名，大了叫大名，名是階段性的稱呼，等有了字，名就應該避諱。而字“字”只是限于古代有身份的人。“男子二十冠而字”，“女子十五笄（jī簪）而字”，就是說不管男女，只有到了成年才取字，取字的目的是為了讓人尊重他，供他人稱呼。

小結：其實無論文中的蘇軾蘇轍，還是同學們的名字，都不能稱之為名字。名字名字有名還得有字。因為蘇軾從小生性曠達，蘇洵希望他在軾的位置上瞻前顧后，所以又給蘇軾起了個字叫作“子瞻”，意思是讓他高瞻遠矚，謹慎小心，而對于另一個兒子蘇轍，相對比較放心，取字“子由”，意思是讓他跟著別人走，仿效依循，謹慎持重。

五、作業(yè)

1.依照課文，為自己的名字寫一篇《自名說》。

2.完成練習題。

板書設計：

名二子說

蘇洵

“軾”名說——勸誡——內(nèi)斂外飾

“轍”名說——勉勵——沖和淡泊

第三課時

一、導入

一門三文杰，上節(jié)課我們學習了蘇洵的文章，這節(jié)課我們再來常常蘇軾的文章。

月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”……今天我們學習的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格。

二、作者介紹

蘇軾（1036～1101），字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時即博通經(jīng)史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進士。蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽。

神宗時，因為反對王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團練副史。元祐中舊派執(zhí)政，蘇軾被召回京城作翰林學士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年（1094）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南?。﹦e駕?！队洺刑焖乱褂巍穼懹谒毁H，謫居湖北黃州之時。

三、朗讀課文

1.聽范讀。明確字音和節(jié)奏。

念／無與為樂者，遂／至承天寺／尋張懷民．

懷民／亦未寢，相與／步于中庭．

庭下／如積水空明，水中／藻、荇交橫，蓋／竹柏影也．

2.自由朗讀，熟悉課文。

3.齊讀。

四、理順文章大意

1.結合注釋，試譯課文。

2.全班交流，掃除翻譯難點。

參考：

元豐六年十月十二日夜晚，（我）正脫下衣服準備睡覺，（恰好看到）這時月光從門戶射進來，（不由得生出夜游的興致，于是）高興地起身出門。想到?jīng)]有可以共同游樂的人，就到承天寺尋找張懷民。張懷民也還沒有睡覺，（我倆就）一起在庭院中散步。庭院中的月光宛如積水那樣清澈透明。水藻、水草縱橫交錯，原來那是庭院里的竹子和松柏樹枝的影子。哪一個夜晚沒有月亮？哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹呢？只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

五、夯實基礎

1.識記重點實詞。

① 欣然：高興的樣子。

② 念無與為樂者：思考、想到。

③ 遂至：于是、就。

④ 相與：共同、一起。

⑤ 交橫：交錯縱橫。

⑥ 蓋：原來。

⑦ 但：只是。

2.課時速背課文，同桌互考。

六、整體感知

提問：每一層次的主要內(nèi)容是什么？

明確：（1）尋伴夜游；（2）庭院月色；（3）月下感嘆。

七、作業(yè)

熟讀并背誦課文。

第四課時

一、導入

齊背課文。

二、課文研讀

1.文中哪一句點明了作者夜游的緣由？

明確：“月色入戶，欣然起行。”

2.“欣然”一詞體現(xiàn)出了作者當時怎樣的心情？

明確：作者喜悅的心情。

3.“月色入戶，欣然起行?！庇昧四姆N修辭，在表達上有什么作用？

明確：“入”字用擬人修辭，月光似乎懂得作者的寂寞無聊，悄悄地走進門來和他做伴，作者把無情感的月光人格化，寫得生動有趣，也襯托出

4.作者為什么唯獨找了張懷民做伴？

明確：“念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民?！?/p>

因為當時張懷民也被貶黃州，二人的心境相同?！皯衙褚辔磳嫛保瑒t顯示出二人的心境相似，遭遇相同?！跋嗯c步于中庭”，可見兩人關系甚篤，有相同的志趣。

5.找出文中描寫月色的句子。

明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

6.文中描寫庭院中月色，著力表現(xiàn)了月色什么特點？

明確：空明。庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。

7.作者僅僅用18個字就為我們創(chuàng)造出一個充滿詩情畫意的意境，這主要得益于作者運用了怎樣的寫作技巧？

明確：

比喻；正面描寫與側面烘托。從“蓋竹柏影也”能體會到作者恍然大悟的心情，原來先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實寫，虛實相生，正側結合，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。

8.文中“閑人”究竟是什么意思？

明確：有著空閑時間、清閑生活、閑情逸致的人。

9.從文中哪些語句可以看出作者的“閑”？

明確：

① 月色入戶，欣然起行。

② 尋張懷民，相與步于中庭。

③ 月光如積水空明，竹柏影

④ 藻、荇交橫。

⑤ 夜來無事，解衣欲睡。

10.“但少閑人如吾兩人者耳”一句中，能看出作者怎樣的情懷？

明確：貶謫的悲涼，賞月的欣喜，漫步的悠閑，人生的感慨。

11.透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？

參考;樂觀、積極向上；從容面對苦難；豁達樂觀；不汲汲于名利，坦蕩豁達等。

三、拓展

1.借月抒懷的詩句：

① 明月出天山，蒼茫云海間?！畎住蛾P山月》

② 可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！拙右住赌航鳌?/p>

③ 舉杯邀明月，對影成三人。我歌月徘徊，我舞影零亂?！对孪陋氉谩防畎?/p>

④ 今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。——《十五夜望月》王建

⑤ 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——《月夜憶舍弟》杜甫

⑥ 我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》李白

⑦ 但愿人長久，千里共嬋娟?！端{(diào)歌頭明月幾時有》蘇軾

⑧ 此生此夜不長好，明月明年何處看?！吨星镌隆诽K軾

⑨ 春風又綠江南岸，明月何時照我還?！恫创现蕖吠醢彩?/p>

2.蘇軾的代表作：

念奴嬌赤壁懷古

大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一樽還酹江月。

四、作業(yè)

1.默寫全文。

2.完成練習題。

板書設計：

記承天寺夜游

蘇軾

月——積水空明、藻荇交橫——比喻

閑人——貶謫的悲涼、賞月的欣喜、漫步的悠閑、人生的感慨

2022范文：《永生的眼睛》教學設計（篇二）

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，大家正在計劃自己的教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣接下來工作才會更上一層樓！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編收集整理的“2022范文：《永生的眼睛》教學設計（篇二）”，希望能為您提供更多的參考。

一、導入

播放歌曲《愛的奉獻》。

多好的一首歌?。∪巳硕极I出一點愛，世界將變成美好的人間。愛，是溫馨的、是滋潤蕩漾的，愛更是偉大的！通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)感知了琳達一家人的愛不僅讓自己的眼睛得到了永生，也讓別人的眼睛得到了永生。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《永生的眼睛》。請同學們齊讀課題。

二、回顧

下面，請同學們回顧上節(jié)課所學知識，填寫下面的表格。

（課后表格）

通過表格我們可以感受到，琳達的情感發(fā)生了由強烈反對——遵從遺愿——主動捐獻的巨大變化。

三、精讀感悟

究竟是什么讓琳達的情感發(fā)生了如此巨大的變化呢？下面請大家自讀課文1—4自然段，看一看母親捐獻器官時，琳達的情感態(tài)度是這樣的。畫出相關的句子。

首先我請一位同學讀一讀課文的第一句話（出示）——指導朗讀。

（預設語言：老師被你地朗讀深深地打動了，當世界上你最疼愛你，最關心你的媽媽不在你身邊了，你再也得不到她的擁抱，看不到她關切的眼神，聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），用這種感受去讀；這時又有人要取走你母親身上的一部分時你會怎么樣？（氣憤）你就來氣憤的讀讀這一部分。）

同學們標畫了表現(xiàn)琳達情感的句子了，你都標畫了哪些？（出示）

想一想，兩句話該怎樣讀？---驚呆、痛苦、哭喊

逐句讀：自由讀——個別讀——模仿讀

對媽媽捐獻器官琳達是那樣的堅決反對，是那樣的不容商量，那樣堅定不移，那么是什么讓琳達改變了態(tài)度，請同學們讀課文第4自然段，看能不能找到答案。（指導讀出平靜，親切）

父親這番振聾發(fā)聵的話語，給我上了一生中最重要的一課?！罢衩@發(fā)聵”是什么意思？（用言語讓糊涂的人清醒、明白）

通過前4自然段的學習，我們已經(jīng)感受到了琳達情感態(tài)度由強烈反對到被喚醒的變化，當父親捐獻角膜時琳達的態(tài)度又是怎樣的？請同學們自由讀5-9自然段，畫出表現(xiàn)琳達情感態(tài)度的句子。

哪些話可以體會到父親的遺愿呢？父親的遺愿又是什么呢？

父親的遺愿充滿了愛心，始終想到他人，不僅給別人帶來了永生，而且也感染了溫迪。溫迪是怎樣做的呢？讀第10自然段到課文結束。

引導學生帶著贊賞來讀一讀。（略處理)

四、拓展升華：

母親舍棄自己的器官給自己帶來了永生，給他人帶來了永生；父親捐獻角膜給他人帶來了永生，溫迪在外公的影響下也主動捐獻角膜給他人，使他人得到了永生。這種行為是可歌可泣的，是值得我們學習、值得稱頌的。

此時此刻，你想對文章中的人物說些什么呢？

琳達一家人想到的是他人，播撒的是摯誠的愛，讓我們也播撒自己摯誠的愛，讓世界變得更美好吧!

五、作業(yè)：

收集愛心故事，準備召開“愛心故事會”。

以上就是《2022教案:蒲公英教學設計之二》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點擊蒲公英教學設計查看或關注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關注！