小學信息技術的教案

2020高考生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》考點整合。

一名優(yōu)秀負責的教師就要對每一位學生盡職盡責，作為教師準備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學生能夠在課堂積極的參與互動，幫助教師緩解教學的壓力，提高教學質量。怎么才能讓教案寫的更加全面呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的2020高考生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》考點整合，僅供您在工作和學習中參考。

2016高考生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》考點整合

考點一　核酸的結構與功能

1．核酸的分類與功能
(1)種類：生物體中的核酸有2種，DNA(脫氧核糖核酸)和RNA(核糖核酸)。
(2)結構(如圖)

核酸的構成
核苷酸——核酸
(3)功能：核酸是細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質。在生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成中具有極其重要的作用。
2．不同生物的核酸、核苷酸及堿基的情況
生物類別核酸核苷酸堿基遺傳物質舉例原核生物和真核生物含有DNA和RNA兩種核酸85DNA細菌、人等病毒只含DNA44DNA噬菌體只含RNA44RNA煙草花葉病毒3.核酸與蛋白質的比較
項目核酸蛋白質DNARNA元素C、H、O、N、PC、H、O、N等基本單位脫氧核苷酸
核糖核苷酸
氨基酸
CRNH2HCOOH形成場所主要在細胞核中復制產(chǎn)生主要在細胞核中轉錄生成核糖體檢測試劑甲基綠(綠色)吡羅紅(紅色)雙縮脲試劑(紫色反應)分子結構一般為規(guī)則的雙螺旋結構一般為單鏈結構氨基酸→多肽→蛋白質結構多樣性的決定因素核苷酸的種類、數(shù)量及排列順序氨基酸的種類、數(shù)量、排列順序及多肽鏈的空間結構聯(lián)系[思維診斷]
(1)DNA的兩條脫氧核苷酸鏈之間通過磷酸二酯鍵連接(2014·江蘇，1D)(　×　)
(2)DNA和RNA分子的堿基組成相同(2013·重慶，1B)(　×　)
(3)核酸是生物體儲存遺傳信息的物質(2013·江蘇，1C)(　√　)
(4)只有細胞內(nèi)的核酸是攜帶遺傳信息的物質(2011·海南，16A)(　×　)
(5)分子大小相同，堿基含量相同的核酸分子所攜帶的遺傳信息一定相同(2011·海南，16C)(　×　)

題組一　核酸的組成
1.由1分子磷酸、1分子含氮堿基和1分子化合物a構成的化合物b如圖所示，下列有關敘述正確的是()

A．若m為腺嘌呤，則b肯定為腺嘌呤脫氧核苷酸
B．若a為核糖，則b為DNA的基本組成單位
C．若m為尿嘧啶，則DNA中肯定不含b
D．在人體和甲型H1N1流感病毒內(nèi)b都有8種
答案　C
解析　圖中m表示含氮堿基、a表示五碳糖、b表示核苷酸；若m為腺嘌呤，則b為腺嘌呤脫氧核苷酸或者腺嘌呤核糖核苷酸；若a為核糖，則b是核糖核苷酸，屬于RNA的基本組成單位；尿嘧啶是RNA特有的堿基，DNA中肯定不含該化合物；甲型H1N1流感病毒中只有RNA，b只有4種。
2．在大腸桿菌的核酸中，含有A、C、T的核苷酸種類數(shù)是()
A．8B．7C．5D．4
答案　C
解析　大腸桿菌的核酸有DNA和RNA，A可形成腺嘌呤核糖核苷酸和腺嘌呤脫氧核苷酸，C也能形成2種，T只能形成胸腺嘧啶脫氧核苷酸。

堿基種類與核苷酸種類的關系
(1)在只有DNA或RNA的生物中：

(2)同時含有DNA和RNA的生物：

題組二　核酸的分類、結構與功能
3．(2013·新課標，1)關于DNA和RNA的敘述，正確的是()
A．DNA有氫鍵，RNA沒有氫鍵
B．一種病毒同時含有DNA和RNA
C．原核細胞中既有DNA，也有RNA
D．葉綠體、線粒體和核糖體都含有DNA
答案　C
解析　在tRNA中，也存在堿基之間的互補配對，故也有氫鍵，A錯；一種病毒中只含有一種核酸，要么是DNA，要么是RNA，B錯；核糖體是由蛋白質和RNA組成的，不含有DNA，D錯。
4．下列哪一項不是RNA的功能()
A．某些細菌的遺傳物質B．某些病毒的遺傳物質
C．催化某些代謝反應D．作為基因表達的媒介
答案　A
解析　凡是具有細胞結構的生物的遺傳物質都是DNA，細菌是原核細胞，其遺傳物質是DNA，不是RNA，A項符合題意；某些只含有RNA和蛋白質的病毒的遺傳物質是RNA；細胞內(nèi)少數(shù)酶是RNA，能催化某些代謝反應；RNA中的mRNA能作為基因表達的媒介。

一些常見種類的病毒
(1)DNA病毒：T2噬菌體、T4噬菌體、流感病毒、天花病毒、乙肝病毒、花椰菜病毒、狂犬病毒等。
(2)RNA病毒：煙草花葉病毒(TMV)、車前草病毒(HRV)、艾滋病病毒(HIV)、SARS病毒(非典型性肺炎的病原體)、禽流感病毒、H1N1病毒等。
題組三　核酸與蛋白質的區(qū)別與聯(lián)系
5．從一動物細胞中得到兩類大分子有機物x、y，已知細胞中x的含量大于y，用胃液處理，x被分解而y不變。x含有化學元素N，有的還含有S

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遺傳信息的攜帶者——核酸

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負責，作為教師就要根據(jù)教學內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學生能夠在課堂積極的參與互動，幫助教師更好的完成實現(xiàn)教學目標。你知道怎么寫具體的教案內(nèi)容嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《遺傳信息的攜帶者——核酸》，僅供參考，大家一起來看看吧。

用時：45分鐘編制：劉先明審題：使用時間：2008年9月日

教學目標

1.說出核酸的種類。

2.簡述核酸的結構和功能。

3.以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。

教學重點和難點

1.教學重點

核酸的結構和功能。

2.教學難點w.w.w.k.s.5.u.c.o.m

觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

自主學習：

1．核酸由等元素組成，是細胞內(nèi)__________________的物質，在生物體的____________、_____________和_________________中具有極其重要作用。

2．比較DNA和RNA

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《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案

每個老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認真寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，未來工作才會更有干勁！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案”，希望能為您提供更多的參考。

《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案

一、教材依據(jù)：普通高中課程標準實驗教科書《生物》分子與細胞，第二章第三節(jié)遺傳信息的攜帶者——核酸，人民教育出版社。

二、教學設計思想：

新課標倡導科學探究的科學理念，這一理念要求教師在教學過程中要注重以學生為本，建立和形成能充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下能自主地學習。本教學設計注重知識的形成過程，強調(diào)科學結論出現(xiàn)在探究之后，讓學生通過實驗、觀察、表達和交流等探究式活動培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生親歷思考和探究過程，學生不僅獲取了知識，還學會獲取知識的方法，提高了解決實際問題的能力。因此，在教學過程中可以利用“問題探討”，激發(fā)學習興趣→實驗觀察，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。讓學生觀察“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學組成上的區(qū)別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫，采用觀察——提出問題——討論——解決問題的問題式探究模式使學生認識核酸的種類、結構特點及其功能。

三、教學目標設計：

知識目標：1、說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能

能力目標：1、以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布

2、學會分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并得出正確的實驗結論

情感態(tài)度和價值觀目標：

1、形成客觀的、實事求是的科學態(tài)度，養(yǎng)成一絲不茍的科學探究精神。

2、通過探究活動體驗到合作學習和小組團結協(xié)作的力量。

四、教學重難點分析：

教學重點是核酸的結構和功能，

教學難點是觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

五、教學準備：教師準備：多媒體課件、人的口腔上皮細胞、大燒杯、小燒杯、溫度計、滴管、消毒牙簽、載玻片、蓋玻片、鐵架臺、石棉網(wǎng)，火柴，酒精燈，吸水紙，顯微鏡，質量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液，質量分數(shù)為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑A液20ml，B液80ml。學生準備：查閱資料及互聯(lián)網(wǎng)搜集DNA和RNA的有關材料。

六、教學過程簡述：

定向激趣，引入課題：采用多媒體課件播放一段配音：指紋鑒定一直是探案破案的一個有力手段，但有些場合犯罪分子可能未留下任何指紋，或有些物品上的指紋難以取樣，而且一些犯罪老手往往在作案時小心避免留下指紋，這些都使利用指紋鑒定判案斷案顯得無能為力。DNA指紋鑒定不但能夠克服這些困難，而且還具有其他許多優(yōu)越性。世界上首次利用DNA指紋圖成功地進行偵破的案件是英國的一起殺害少女案。由于作案者的狡猾，當時英國警察無計可施。后來在發(fā)案現(xiàn)場獲得了一些作案者的痕跡，通過對5000人的DNA指紋圖進行普查之后，很快將殺人犯繩之以法。

提問：1、為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？2、你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎？3、如果得到了DNA方面的證據(jù)，是否還需要其他證據(jù)？學生回憶初中知識，聯(lián)系生活，思考、交流回答。評價學生的回答，引入學習內(nèi)容：遺傳信息的攜帶者——核酸。

主動探究，獲取知識：提問：1、你知道生物體內(nèi)的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？2、如何觀察核酸在細胞中的分布？針對問題，引導學生閱讀教材及相關實驗內(nèi)容，組織學生進行實驗。

上課之前就給學生分好組，兩人一組進行實驗操作，兩位同學需要進行的是：討論，明確實驗原理、目的及方案，觀察、分析、記錄實驗結果。小組合作完成實驗后，選派代表就實驗所觀察到的現(xiàn)象進行小結，主動獲得結論：核酸包括兩類，一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA，一類是核糖核酸，簡稱RNA。真核細胞的DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質中。

學生在得出實驗結論后提出新的問題引導學生作深入思考：第一次分離出核酸是1868年，瑞士的科學家米舍爾從外科繃帶上膿細胞的核中分離出一種有機物，它有很強的酸性，所以叫核酸。米舍爾分離的是哪種核酸？DNA只存在于細胞核中嗎？RNA只存在于細胞質中嗎?原核細胞中的DNA是如何分布的？學生在思考后給出答案：米舍爾發(fā)現(xiàn)的是脫氧核糖核酸，DNA主要存在于細胞核中，細胞質的線粒體和葉綠體中也含有少量的DNA。RNA主要存在于細胞質中，在細胞核中也有少量的RNA。

給學生機會，參與學習過程，有利于對知識的感知和對科學研究方法的領悟，也培養(yǎng)了學生的動手能力和合作精神。

共同探索，建構知識：組織學生閱讀教材并討論：1、核酸同蛋白質一樣，也是生物大分子物質，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什么？2、DNA和RNA的化學組成有何異同？3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？4、DNA和RNA的空間結構是什么？

投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學組成上的區(qū)別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫。引導學生閱讀教材，觀察圖示，啟發(fā)學生思考、討論。讓有代表性的學生表達核酸的結構特點及功能。傾聽、總結學生的討論結果，用列表比較的形式，說明核酸的種類、結構特點與功能。

在學生討論總結的基礎上投影DNA、RNA結構異同比較的表格：

比較項目

DNA

RNA

結構

大多為雙鏈、個別單鏈

大多單鏈、少數(shù)雙鏈

基本單位

脫氧核糖核苷酸

核糖核苷酸

五碳糖

脫氧核糖

核糖

含氮堿基

Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｔ

Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｕ

存在部位

主要在細胞核內(nèi)

主要在細胞質內(nèi)

相同點

都是核酸，基本單位都是核苷酸——一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基

提出問題，引導學生繼續(xù)深入思考：1、本節(jié)的課題是遺傳信息的攜帶者——核酸，核酸我們已經(jīng)知道是什么，那么遺傳信息是什么？2、遺傳信息具有多樣性的原因是什么？

組織學生討論，得出結論：DNA中脫氧核苷酸（或堿基對）的排列順序就代表遺傳信息。遺傳信息具有多樣性是因為DNA分子具有多樣性，DNA分子具有多樣性的原因是脫氧核苷酸的排列順序具有多樣性。

利用多媒體課件展示HIV、SARS的結構圖片，引導學生觀察圖片，引導學生思考HIV和SARS的遺傳信息的攜帶者是什么？

歸納總結，形成思維：最后讓學生總結兩個問題：1、你體會到了哪些科學研究的態(tài)度或方法？2、你認識到了哪些科學基本知識？從上面探討分析中，學生對遺傳信息的攜帶者——核酸已有了一個基本認識，對于知識的總結可以采用學生回答，最后教師用多媒體課件展示的方法,使學生形成知識體系。

學以致用，形成思維：學習的最終目的是為了應用，適當?shù)亟M織一些練習，既可以檢查學生對知識的掌握程度，又可以加深對課本知識的理解，也符合從實踐中來到實踐中去的認識規(guī)律。練習題的設置（略）

2.3 遺傳信息的攜帶者——核酸

一名優(yōu)秀的教師在教學時都會提前最好準備，作為教師就要好好準備好一份教案課件。教案可以讓上課時的教學氛圍非?；钴S，幫助教師能夠井然有序的進行教學。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《2.3 遺傳信息的攜帶者——核酸》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、知識結構

二、教學目標

⑴說出核酸的種類、簡述核酸的結構和功能。

⑵以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。

三、教學重點、難點及解決方法

1、教學重點及解決方法

[教學重點]

核酸的結構和功能

[解決方法]

⑴讓學生看懂脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的結構圖解，利用化學知識，理解核酸的結構。

⑵聯(lián)想細胞核是遺傳信息庫，理解核酸的功能。

2、教學難點及解決方法

[教學難點]

觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

[解決方法]

教師精心準備好實驗，學生分組實驗，觀察12種材料，歸納DNA和RNA在細胞中分布的特點。

四、課時安排

1課時

五、教學方法

實驗法、講述法

六、教具準備

實驗材料

七、學生活動

⑴通過實驗觀察，獲得感性認識，解決核酸在細胞中的分布。

⑵學生閱讀教材，思考討論回答相關問題。

八、教學程序

（一）明確目標

見教學目標

（二）重點、難點的學習與目標完成過程

[問題探討]出示教材P26DNA指紋檢測圖提出下列問題：

⑴DNA指紋是不是平時說的手指??？

⑵怎樣知道DNA來自同一個人？

⑶DNA可以做身份證嗎？

⑷DNA的中文全名是什么？

⑸核酸有幾類？

⑹核酸存在于細胞的哪些部位？

教師歸納總結。

引言：我們能否通過實驗來觀察核酸在細胞中的分布呢？

一、核酸在細胞中的分布

[實驗]觀察DNA和RNA在細胞中的分布，教師指導每個小組的學生分別觀察12種材料，通過歸納總結，得出DNA和RNA在細胞中分布的特點。

⑴實驗目的分析

本實驗是利用特殊的染色劑對DNA、RNA的不同著色反應來探究DNA、RNA在真核細胞中的分布位置。

⑵實驗原理分析

甲基綠＋DNA呈現(xiàn)綠色

吡羅紅＋RNA呈現(xiàn)紅色

兩種染色劑不是單獨使用，而是混合使用。

⑶幾種液體在實驗中的作用

0.9%NaCl溶液保持口腔上皮細胞正常形態(tài)

8%鹽酸①改變細胞膜等的通透性

②使染色體中DNA與蛋白質分解

蒸餾水①配制染色劑；②沖洗載玻片

⑷實驗現(xiàn)象及相關結論

現(xiàn)象

結論

綠色明顯，集中且接近細胞中央

DNA主要集中分布于細胞核中

綠色周圍的紅色范圍較廣

RNA廣泛分布于細胞質中

二、核酸是由核苷酸連接而成的長鏈

教師提出下列問題讓學生帶著問題讀教材P2829相關問題。

⑴核酸的組成元素有哪些？

⑵核酸的基本組成單位是什么？

⑶核苷酸又是由什么組成的？

⑷核苷酸分為幾類？

⑸DNA和RNA的分子結構是怎樣的？

⑹DNA和RNA有何不同？

⑺什么是遺傳信息？

⑻核酸分子的多樣性是如何體現(xiàn)的？

教師歸納：⑴核酸的分子結構層次。

⑵核苷酸組成示意圖。

⑶DNA和RNA的比較。

《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學設計

一、教材依據(jù)：普通高中課程標準實驗教科書《生物》分子與細胞，第二章第三節(jié)遺傳信息的攜帶者——核酸，人民教育出版社

二、教學設計思想：

新課標倡導科學探究的科學理念，這一理念要求教師在教學過程中要注重以學生為本，建立和形成能充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下能自主地學習。本教學設計注重知識的形成過程，強調(diào)科學結論出現(xiàn)在探究之后，讓學生通過實驗、觀察、表達和交流等探究式活動培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生親歷思考和探究過程，學生不僅獲取了知識，還學會獲取知識的方法，提高了解決實際問題的能力。因此，在教學過程中可以利用“問題探討”，激發(fā)學習興趣→實驗觀察，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。讓學生觀察“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學組成上的區(qū)別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫，采用觀察——提出問題——討論——解決問題的問題式探究模式使學生認識核酸的種類、結構特點及其功能。

三、教學目標設計：

知識目標：1、說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能

能力目標：1、以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布

2、學會分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并得出正確的實驗結論

情感態(tài)度和價值觀目標：

1、形成客觀的、實事求是的科學態(tài)度，養(yǎng)成一絲不茍的科學探究精神。

2、通過探究活動體驗到合作學習和小組團結協(xié)作的力量。

四、教學重難點分析：

教學重點是核酸的結構和功能，

教學難點是觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

五、教學準備：教師準備：多媒體課件、人的口腔上皮細胞、大燒杯、小燒杯、溫度計、滴管、消毒牙簽、載玻片、蓋玻片、鐵架臺、石棉網(wǎng)，火柴，酒精燈，吸水紙，顯微鏡，質量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液，質量分數(shù)為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑A液20ml，B液80ml。學生準備：查閱資料及互聯(lián)網(wǎng)搜集DNA和RNA的有關材料。

六、教學過程簡述：

定向激趣，引入課題：采用多媒體課件播放一段配音：指紋鑒定一直是探案破案的一個有力手段，但有些場合犯罪分子可能未留下任何指紋，或有些物品上的指紋難以取樣，而且一些犯罪老手往往在作案時小心避免留下指紋，這些都使利用指紋鑒定判案斷案顯得無能為力。DNA指紋鑒定不但能夠克服這些困難，而且還具有其他許多優(yōu)越性。世界上首次利用DNA指紋圖成功地進行偵破的案件是英國的一起殺害少女案。由于作案者的狡猾，當時英國警察無計可施。后來在發(fā)案現(xiàn)場獲得了一些作案者的痕跡，通過對5000人的DNA指紋圖進行普查之后，很快將殺人犯繩之以法。

提問：1、為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？2、你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎？3、如果得到了DNA方面的證據(jù)，是否還需要其他證據(jù)？學生回憶初中知識，聯(lián)系生活，思考、交流回答。評價學生的回答，引入學習內(nèi)容：遺傳信息的攜帶者——核酸。

主動探究，獲取知識：提問：1、你知道生物體內(nèi)的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？2、如何觀察核酸在細胞中的分布？針對問題，引導學生閱讀教材及相關實驗內(nèi)容，組織學生進行實驗。

上課之前就給學生分好組，兩人一組進行實驗操作，兩位同學需要進行的是：討論，明確實驗原理、目的及方案，觀察、分析、記錄實驗結果。小組合作完成實驗后，選派代表就實驗所觀察到的現(xiàn)象進行小結，主動獲得結論：核酸包括兩類，一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA，一類是核糖核酸，簡稱RNA。真核細胞的DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質中。

學生在得出實驗結論后提出新的問題引導學生作深入思考：第一次分離出核酸是1868年，瑞士的科學家米舍爾從外科繃帶上膿細胞的核中分離出一種有機物，它有很強的酸性，所以叫核酸。米舍爾分離的是哪種核酸？DNA只存在于細胞核中嗎？RNA只存在于細胞質中嗎?原核細胞中的DNA是如何分布的？學生在思考后給出答案：米舍爾發(fā)現(xiàn)的是脫氧核糖核酸，DNA主要存在于細胞核中，細胞質的線粒體和葉綠體中也含有少量的DNA。RNA主要存在于細胞質中，在細胞核中也有少量的RNA。

給學生機會，參與學習過程，有利于對知識的感知和對科學研究方法的領悟，也培養(yǎng)了學生的動手能力和合作精神。

共同探索，建構知識：組織學生閱讀教材并討論：1、核酸同蛋白質一樣，也是生物大分子物質，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什么？2、DNA和RNA的化學組成有何異同？3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？4、DNA和RNA的空間結構是什么？

投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學組成上的區(qū)別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫。引導學生閱讀教材，觀察圖示，啟發(fā)學生思考、討論。讓有代表性的學生表達核酸的結構特點及功能。傾聽、總結學生的討論結果，用列表比較的形式，說明核酸的種類、結構特點與功能。

在學生討論總結的基礎上投影DNA、RNA結構異同比較的表格：

比較項目

DNA

RNA

結構

大多為雙鏈、個別單鏈

大多單鏈、少數(shù)雙鏈

基本單位

脫氧核糖核苷酸

核糖核苷酸

五碳糖

脫氧核糖

核糖

含氮堿基

Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｔ

Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｕ

存在部位

主要在細胞核內(nèi)

主要在細胞質內(nèi)

相同點

都是核酸，基本單位都是核苷酸——一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基

提出問題，引導學生繼續(xù)深入思考：1、本節(jié)的課題是遺傳信息的攜帶者——核酸，核酸我們已經(jīng)知道是什么，那么遺傳信息是什么？2、遺傳信息具有多樣性的原因是什么？

組織學生討論，得出結論：DNA中脫氧核苷酸（或堿基對）的排列順序就代表遺傳信息。遺傳信息具有多樣性是因為DNA分子具有多樣性，DNA分子具有多樣性的原因是脫氧核苷酸的排列順序具有多樣性。

利用多媒體課件展示HIV、SARS的結構圖片，引導學生觀察圖片，引導學生思考HIV和SARS的遺傳信息的攜帶者是什么？

歸納總結，形成思維：最后讓學生總結兩個問題：1、你體會到了哪些科學研究的態(tài)度或方法？2、你認識到了哪些科學基本知識？從上面探討分析中，學生對遺傳信息的攜帶者——核酸已有了一個基本認識，對于知識的總結可以采用學生回答，最后教師用多媒體課件展示的方法,使學生形成知識體系。

學以致用，形成思維：學習的最終目的是為了應用，適當?shù)亟M織一些練習，既可以檢查學生對知識的掌握程度，又可以加深對課本知識的理解，也符合從實踐中來到實踐中去的認識規(guī)律。練習題的設置（略）

七、教學反思：在探究性學習過程中，通過提出問題、設計實驗，分析實驗結果，使學生在教學過程中處于主體地位，教師則只是起引導作用，充分激發(fā)學生的學習興趣，，讓學生參與教學過程，并在探究過程中體會到成功的樂趣和小組團結協(xié)作的力量，對培養(yǎng)學生的科學思維和科學素養(yǎng)大有益處。

問題式探究模式在教學過程中的運用，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。任何一個教學目的的學習和掌握，不是教師硬性灌輸給學生的，是由學生親身觀察、分析、討論得出的。讓學生自身去經(jīng)歷、心靈去感悟，這樣的學習過程式自覺主動的充滿樂趣的，學生是自己學習的主人。問題式探究模式在開展的過程中，解決問題要徹底。在實際操作中，學生回答問題時往往不全面、不深刻、不準確，教師要根據(jù)課堂實際情況變換體溫角度并采用多種教學媒體，使學生充分占有資料，進行探究，徹底解決問題，實現(xiàn)教學目標。