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高一語文教案：《燭之武退秦師》教案四。

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，使教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫呢？小編特地為大家精心收集和整理了“高一語文教案：《燭之武退秦師》教案四”，相信能對(duì)大家有所幫助。

高一語文教案：《燭之武退秦師》教案四

教學(xué)目標(biāo)：1、賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

2、學(xué)習(xí)燭之武國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：分析燭之武這一人物形象。

教學(xué)方法：探究拓展法。

教具：多媒體。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析三個(gè)人物形象。

二、第一個(gè)人物——鄭伯。

1、找學(xué)生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

然后讓學(xué)生說對(duì)他的看法。

（大部分同學(xué)會(huì)說鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）

啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）

2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉?！?/p>

言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對(duì)你也沒有好處。

話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待重耳，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

啟發(fā)學(xué)生思考，找人回答。

明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

三、第二個(gè)人物——佚之狐。

他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？

1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！

讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？

據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。

明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

2、通過他的話，我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？

讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。

四、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

1、關(guān)于燭之武

書上的記載：正史上對(duì)他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無名英雄。

《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳?！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。

2、請(qǐng)學(xué)生思考：

⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個(gè)小小的“圉正”（弼馬溫）？

明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

⑵從文中可看出，他對(duì)國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)?？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對(duì)晉國的歷史、對(duì)晉國國君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、讓學(xué)生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實(shí)現(xiàn)自己的報(bào)負(fù)的。

可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細(xì)聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時(shí)的焦急與渴盼。

4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之?！?/p>

讓學(xué)生用燭之武的言行來證實(shí)這句詩。

教師闡述：這樣一個(gè)才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時(shí)候他還是出來解國家之圍了。

我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對(duì)鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。

“機(jī)會(huì)只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦?！?/p>

只是這機(jī)遇來得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著亡國的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

5、拓展：燭之武這么能干，以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？

如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

在推銷自己這點(diǎn)上，春秋之“士”遠(yuǎn)不如戰(zhàn)國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個(gè)不是在竭力運(yùn)籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊(cè)呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標(biāo)志之一的清高與孤傲?！笆繛橹赫咚馈?，如果碰不上一個(gè)敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個(gè)板凳、彎腰低頭地做一個(gè)平庸的官僚。他們?nèi)松钅旮涣?qiáng)的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！

可以允許學(xué)生有不同的看法。

五、總結(jié)

暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵(lì)自己吧！

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高一語文教案：《燭之武退秦師》教案一

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握課文內(nèi)容。

2、了解《左傳》的敘事特點(diǎn)，掌握本文敘事特點(diǎn)。

3、通過想象和推理，分析本文主要人物的語言藝術(shù)，學(xué)會(huì)在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。

4、了解我國古代語言文字的文化內(nèi)涵，積累常識(shí)性的文史知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):

1、積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握課文內(nèi)容。

2、分析本文主要人物的語言藝術(shù)，學(xué)會(huì)在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

教學(xué)方法：

講讀法、分析推導(dǎo)法、討論探究法

教學(xué)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。

今天，我們就來讀讀春秋時(shí)期，鄭國一位叫燭之武的說客退秦師的事件。

二、閱讀全文

(一)創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)

1、本篇文章出自《左傳》，對(duì)這同一事件在《春秋》里也做了記錄，內(nèi)容卻僅僅是一句話，那就是“晉人秦人圍鄭”，請(qǐng)問同學(xué)們，這兩部書有關(guān)系嗎?有什么關(guān)系?

明確：《春秋》是我國第一部編年史書?！蹲髠鳌肥菫椤洞呵铩纷髯⒌娜齻髦?，又名《左氏春秋》《春秋左氏傳》，它以《春秋》所記的年代為次序記錄史實(shí)。

2、僅從對(duì)這一事件的記錄看，你能說說兩部書特點(diǎn)上有哪些差別嗎?

《春秋》客觀記錄歷史事件，只作大事記式的記錄，語言精煉，《左傳》中出現(xiàn)戲劇性的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，側(cè)重于以故事的形式記錄事件的始末，敘事詳細(xì)，是我國第一部敘事詳細(xì)的編年史著作?！?角度不同、側(cè)重點(diǎn)不同)(記錄學(xué)生的分析)

(二)整體感知課文

1、讓學(xué)生聽本文的錄音帶，并讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出

共(gōng)其乏困闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫

2、展示簡(jiǎn)介背景：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

3、學(xué)生讀課文，注意文中不理解的字詞，學(xué)生相互交流。

先由讓學(xué)生以提問的方式進(jìn)行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。

通假字

(1)行李之往來，共其乏困。(共，同“供”。供給。)

(2)秦伯說。(說，同“悅”。)

(3)失其所與，不知。(知，同“智”。)

古今異義詞

微夫人之力不及此。(夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。)

亦去之。(去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時(shí)間。)

行李之往來，共其乏困。(行李，出使的人。今常用于出門時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。)

一詞多義

封

(1)既東封鄭(做疆界，動(dòng)詞)

(2)肆其西封(疆界，名詞)之(1)唯君圖之(代詞，指闕秦以利晉)

(2)子犯請(qǐng)擊之(代詞，代秦軍)

(3)微夫人之力不及此(助詞“的”)

(4)燭之武(介于姓、名之間的助詞)

(5)臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨(dú)立性)

其

(1)君知其難也(他的，代詞)

(2)吾其還也(表希望的語氣副詞)

(3)以其無禮于晉(鄭國，代同)

以

(1)敢以煩執(zhí)事(拿，介詞)

(2)以亂易整(用，介詞)

(3)以其無禮于晉(因，介詞)

詞類活用

越國以鄙遠(yuǎn)。

(鄙，名詞作動(dòng)詞，作為邊邑。)

既東封鄭。

(東，方位名詞作狀語，向東面。)

肆其西封。(西，方位名詞作定語，西面的。)

因人之力而敝之。

(敝，形容詞作動(dòng)詞，損害。)

晉軍函陵。(軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。)

古漢語句式

(1)判斷句

鄰之厚，君之薄也。(“也”表判斷。句意是：鄰國的勢(shì)力雄厚了，也就是您秦國的勢(shì)力削弱了。)

(2)倒裝句

夫晉何厭之有。(賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時(shí)候。)

佚之狐言于鄭伯。(介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對(duì)鄭文公說。)

(3)省略句

許之。(省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。)

敢以煩執(zhí)事。(“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請(qǐng)拿此事麻煩您的左右。)

4、要求學(xué)生們復(fù)述全文，從而理清文章思路。

①秦晉圍鄭千鈞一發(fā)(開端)$Sf

②鄭伯求賢臨危受命(發(fā)展)0PI

③夜訪秦伯說退秦軍(高潮)/5|

④晉候權(quán)衡率師離鄭(結(jié)局),

秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國終于轉(zhuǎn)危為安。}

三、作業(yè)

1、完成文言基礎(chǔ)字詞的歸納總結(jié)。

2、背誦課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固：

一、全班同學(xué)集體背誦課文

二、研習(xí)課文：

1、從思考問題的邏輯性來講，我們同學(xué)不禁會(huì)問，為什么要退，誰去退，怎么退，退的結(jié)果如何。從故事的內(nèi)容來看，哪是最核心最重要的部分?在第幾自然段?

明確;“怎么退”是最重要的核心內(nèi)容。在第三自然段。

2、教師讀第一句話，為什么要在夜間而且是縋出城來?

(看《秦晉圍鄭形勢(shì)圖》，引入第一段關(guān)于形勢(shì)的介紹。)

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧?，?jù)記載，此時(shí)的燭之武已經(jīng)是七十多歲的老者了，在這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)下，他夜縋出使，勸退強(qiáng)大的敵軍，這可以體現(xiàn)出這老者的什么精神呢?請(qǐng)用一個(gè)字概括。

明確：“勇”。

4、另外，為什么非得請(qǐng)燭之武退秦師呢?文章中有沒有指出來?

明確;佚之狐言于鄭伯曰：“……，師必退”。

5、哪一個(gè)字我們可以看出來，能退軍非此人不可?為什么佚之狐這么有把握?

明確：“必”;說明佚之狐非常了解燭之武的外交才能;對(duì)鄭、晉、秦三國的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。

6、為什么要見秦君?鄭國得罪的是晉，那為什么秦要出兵呢?他們什么關(guān)系?在此次戰(zhàn)爭(zhēng)中又是什么關(guān)系?

明確;秦晉之好。在秦晉聯(lián)盟中有一個(gè)主動(dòng)者有一個(gè)被動(dòng)者，那么那個(gè)被動(dòng)這就可能使破解聯(lián)盟的關(guān)鍵了。

7、燭之武是如何勸退秦師的呢?請(qǐng)同學(xué)齊讀第三自然段燭之武說的話，并思考這一小段話的層次。

勸說的層次：

坦言知亡，避其銳氣;

分析利弊——亡鄭對(duì)晉有利、舍鄭對(duì)秦有利

離間秦晉“何厭之有”)。

(表面看是三個(gè)角度四個(gè)層面，但實(shí)質(zhì)上看都是站在秦的立場(chǎng)上，為鄭國解圍。)

8、秦穆公聽了燭之武的勸說，情緒是怎樣的呢?結(jié)果是怎樣的?

明確：秦伯“悅”。與鄭人“盟”……乃還。

9、分析總結(jié)燭之武的游說藝術(shù)：

燭之武的外交辭令為什么能打動(dòng)秦穆公，而且還達(dá)到了退其師并意外結(jié)盟的目的?

明確;如果秦國處在絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)的狀態(tài)，即秦伯有權(quán)決定鄭亡之后對(duì)鄭國土地的怎樣處理的話，秦伯完全可以不考慮燭之武的話，但事實(shí)卻不是這樣，晉國之強(qiáng)在當(dāng)時(shí)是不可動(dòng)搖的!更何況雖然以往秦伯經(jīng)常對(duì)晉國加以援手，與晉文公之間也有“翁婿”這一層關(guān)系，但目前晉國正處在擴(kuò)張的態(tài)勢(shì)中，不能不考慮秦國將來的發(fā)展方向。燭之武的話是非常符合秦國發(fā)展利益的，因此秦伯寧肯破了秦晉之盟，也選擇與鄭結(jié)盟，這是從國家發(fā)展角度出發(fā)的最佳策略。

游說藝術(shù)提示：

①站在對(duì)方的立場(chǎng)上，打動(dòng)對(duì)方。

②在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中抓主要矛盾。

③道理上深入淺出，表達(dá)上層層深入。

④利用文字的文化內(nèi)涵暗示對(duì)方。

10、從燭之武勸退秦師這一點(diǎn)，我們可以看燭之武身上的過人之處，那是什么?請(qǐng)用一個(gè)字概括。

明確：“智”

11、這種“智”勸退了秦師，也就意味著退了晉軍，瓦基了“秦晉聯(lián)盟”。如果文章不寫最后一段，直接寫“晉軍亦去之”不更簡(jiǎn)短嗎?

明確：完整，與開頭相互映。補(bǔ)出了晉文公撤兵的想法——不追擊。因?yàn)椤拔⒎蛉酥Σ患按恕薄?/p>

12、晉文公不追擊的具體理由是什么呢?可不可以調(diào)整順序?

明確：理由是：“不仁”“不知”“不武”。

不可換順序：晉文公他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由;“不知”是實(shí)質(zhì);“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。

13、回過頭來我們看，燭之武已經(jīng)是七十多歲了，不出使也行呀!請(qǐng)同學(xué)們看第二自然段，在那里又給我們展示了燭之武的什么特點(diǎn)?用一個(gè)字概括。

明確;燭之武懷才不遇，心中有怨氣;鄭伯能承認(rèn)錯(cuò)誤，動(dòng)之以情曉之以理。

燭之武的“義”。

14、燭之武的成功有多方面的原因，但是最主要的表現(xiàn)在他的語言藝術(shù)上，同學(xué)們請(qǐng)你們舉幾個(gè)表現(xiàn)卓越的語言藝術(shù)的例子。

同學(xué)答案略。(毛遂自薦、張儀的三寸不爛之舌、蘇秦的掛相印、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、周恩來巧解外國記者的刁難等等)

三、教師總結(jié)：

這些人身上體現(xiàn)的不僅是口才的藝術(shù)，更是頭腦、思想和智慧的勝利。在南北朝時(shí)期，我國著名的文藝?yán)碚摷覄③恼f“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”。今天的我們，學(xué)習(xí)品讀文學(xué)作品特別是古典文學(xué)作品不只是能讀懂讀通文字文章，更應(yīng)該能夠體會(huì)理解到字里行間深蘊(yùn)的文化和智慧。

四、作業(yè)

1.以本文為例，分析總結(jié)《左傳》的文學(xué)特點(diǎn)。

2.綜述燭之武取得游說成功的原因。

高一語文教案：《燭之武退秦師》教案六

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，作為教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以保證學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)能夠更好的聽課，幫助教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高一語文教案：《燭之武退秦師》教案六》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

高一語文教案：《燭之武退秦師》教案六

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。

實(shí)詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠(yuǎn) 陪 賜 朝 夕 版 唯

一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之

詞組： 以為 “所”字詞組

句式：判斷句 賓語前置句

2、把握文章思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括能力。

3、學(xué)習(xí)燭之武深明大義、義無反顧捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)詞語、文言特殊句式。

2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。

教學(xué)方法

研討點(diǎn)撥法

教學(xué)步驟

布置預(yù)習(xí)

1、回憶初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

2、了解本課歷史背景。

閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

了解“城濮之戰(zhàn)”。

3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？

一、導(dǎo)語

當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

二、教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

三、簡(jiǎn)介背景

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

四、課文分析

1、導(dǎo)入 檢查預(yù)習(xí)，由《曹劌論戰(zhàn)》引入對(duì)《左傳》的介紹，再引出本課。

2、 設(shè)計(jì)四個(gè)大問題串連全文

1)燭之武在什么情況下“退秦師”的？

由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：三點(diǎn)。

2)燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？

此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

燭之武的說辭共125個(gè)字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

i.站在秦國立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。

iii.進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

iv.再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撒去了包圍，保全了鄭國。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？

此問引出文章的最后一段，這段對(duì)事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

說明：以上四個(gè)問題，以第三個(gè)問題為重點(diǎn)。因?yàn)樗钦n文的難點(diǎn)，要集中突破。

3、 總結(jié)

⑴文章對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下燭之武的形象。

燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。

《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動(dòng)。

⑵《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，在本文中就有所體現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生體會(huì)（討論，提問）

“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

有關(guān)知識(shí)總結(jié)

重要實(shí)詞：

1、貳

①“二”的大寫。

(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)

②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊f》)

③不專一 (例：貳則疑惑?！盾髯印そ獗巍?

④離心，背叛

(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳?！蹲髠鳌?

⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》)

⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

2、鄙

①邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧?！?

②庸俗，鄙陋。

(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)

③看不起，輕視。

(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我?！?

3、許

①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)

②答應(yīng)，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許?！?

④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

⑤表處所

(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也?！?

4、闕

①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

②què 城樓

③què 皇宮，引申為朝廷

④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

5、微

①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)

②衰敗 國勢(shì)衰微。

③卑賤

(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善?！?

④幽微，精妙。 微言大義(成語)

⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

6、敝

①壞，破舊。

(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨?！?

②謙詞 敝人

③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝?！?

④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

“說”“辭”見課后第三題。

二、虛詞

1、以

①以其無禮于晉 (因?yàn)?，連詞)

②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

2、而

①今急而求子 (才，連詞，表順承)

②夜縋而出 (表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)

③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

“之”的意義和用法見課后第三題。

三、詞類活用

①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

④越國以鄙遠(yuǎn)

(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)

地)

⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

疆界。)

四、通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)

②共其乏困 (共，通“供”)

③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)

④秦伯說 (說，通“悅”)

⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

五、古今異義：

①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

六、文言句式

①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。 判斷句。

布置作業(yè)

（1） 背誦全文

（2） 課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級(jí)的。

高一語文教案：《燭之武退秦師》教案二

俗話說，磨刀不誤砍柴工。高中教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，使高中教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？下面是小編為大家整理的“高一語文教案：《燭之武退秦師》教案二”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

高一語文教案：《燭之武退秦師》教案二

教學(xué)目的：

1.理解本文的思想內(nèi)容。

2.翻譯文言句子，體會(huì)人物對(duì)話的語言和特點(diǎn)。

3.辨析多義詞。

4.背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì)人物對(duì)話的語氣和特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)方法：點(diǎn)導(dǎo)法。

第一課時(shí)

一.教學(xué)導(dǎo)入 ：

同學(xué)們，從另一個(gè)角度看，人類的發(fā)展史可以說是一部軍事外交的發(fā)展史，在我國歷史上出現(xiàn)了許多的軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。燭之武就是這樣一位了不起的人物。

二.預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1.文學(xué)常識(shí)填空：

本文選自《左傳》。它是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書，相傳春秋末年魯國史官左丘明所作，又稱《左氏春秋》，主要記載了東周前期240多年間各國的史實(shí)，也是優(yōu)秀的散文著作。

2.給下列加點(diǎn)字注音：

氾（fan）南 佚（yi）名 夜縋（chui ）而出 若不闕（que）秦

杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

3.朗讀課文注意斷句：

①晉/軍函陵，秦/軍犯南。

②國/危矣，若/使?fàn)T之武見秦君，師/必退。

③若/亡鄭而有益于君，敢/以煩執(zhí)事。

④微夫人之力/不及此。

一.閱讀分析課文第一段：

1.“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識(shí)？）

答：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級(jí)依次有高低。

2.“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？

答：“以”是因?yàn)榈囊馑迹€有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其后也）。

1.第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？

答：不同，前一個(gè)是“對(duì)”，后一個(gè)是“向”。

2.第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？

答：都是名詞作動(dòng)詞，駐軍。

3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？

答：因?yàn)猷崌痪粗貢x侯，又依附楚國。

4.你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢？

答：不正當(dāng)，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對(duì)的地方。

5.作者開頭指明原因有何用意？

答：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

小結(jié)：本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開端部分。

二.分析第二段：

1.第二段中四個(gè)“之”是什么用法？怎樣翻譯？

答：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見；第二個(gè)“之”是取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；第四個(gè)“之”是代詞，代鄭伯。

2.第二段中的人物稱呼怎么理解？

答：“公”對(duì)諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對(duì)別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

3.這一段作者既有對(duì)燭之武的直接描寫，又有對(duì)他的間接描寫，請(qǐng)指出來。

答：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達(dá)理、忠誠愛國的品質(zhì)。

4.鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫法又叫什么？

答：鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠；這種寫法是側(cè)面描寫，起襯托作用。

小結(jié)：本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

三.作業(yè) ：

1.練習(xí)一（背誦課文）

2.補(bǔ)充作業(yè) ：印發(fā)資料。

第二課時(shí)

一.朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容。

1.翻譯1.2段。

2.背誦并說說前四段大意。

二.分析閱讀第三段：

1.本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同？

答：第一個(gè)“亡”是滅亡、亡國之意思，動(dòng)詞；第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅，使……滅亡的意思，作使動(dòng)詞。

2.“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？

答：不同，前者是當(dāng)作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞?！盀椤边€有的用法是：①為了（故為之說，以俟乎觀人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認(rèn)為（愚以為宮中之事，事無大?。芙凶?，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。

3.本段中“東道主”“往來”“行李”等與現(xiàn)代漢語是否相同？

答：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人?！巴鶃怼眲t與現(xiàn)代漢語相同。

4.這一段有三個(gè)通假字，請(qǐng)找出來，具體說明。

答：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興。

5.燭之武是怎樣勸服秦伯的？

答：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對(duì)秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

6.燭之武勸說秦王用了哪些道理？

答：①鄭亡對(duì)晉有利，對(duì)秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。

小結(jié)：這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。

三.分析閱讀第四段：

1.“微”在文中的意思是什么？我們?cè)?jīng)在哪一篇課文學(xué)過這個(gè)詞？

答：沒有的意思；曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學(xué)過這個(gè)詞即“微斯人，吾誰與歸”。

2.“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過它的用法嗎？

答：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼無重）②根據(jù)（因地制宜）

3.“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個(gè)詞還有哪些用法？

答：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。

3.晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說說他是一個(gè)怎樣的人？

答：講求仁愛、機(jī)敏聰慧，有長遠(yuǎn)眼光的人。

小結(jié)：這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。

四.改寫練習(xí)：四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評(píng)書。

五.作業(yè) ：

1.課后練習(xí)2、3。

2.補(bǔ)充作業(yè) ：同步訓(xùn)練。

六.教學(xué)后記：

高一語文《燭之武退秦師》教案分析

俗話說，磨刀不誤砍柴工。高中教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓講的知識(shí)能夠輕松被學(xué)生吸收，使高中教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“高一語文《燭之武退秦師》教案分析”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

高一語文《燭之武退秦師》教案分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)：
１、了解《左傳》的創(chuàng)作背景和寫作特色，掌握本文重要的實(shí)詞、虛詞和特殊句式等知識(shí)點(diǎn)。
２、通過誦讀，品讀本文精彩的語言和生動(dòng)的故事情節(jié)，把握本文的論辯技巧。
３、學(xué)習(xí)燭之武的擔(dān)當(dāng)精神和維護(hù)國家利益的愛國主義精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
１、掌握課文中重要的實(shí)詞、虛詞和特殊句式等知識(shí)點(diǎn)是本課的重點(diǎn)；
２、把握課文中的論辯藝術(shù)是本課難點(diǎn)；
學(xué)法指導(dǎo)：
1.借助歷史背景了解課文內(nèi)容。
2.加強(qiáng)朗讀，按照課文敘事順序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞語、句式和梳理文章大意。
3.引導(dǎo)學(xué)生注意論辯細(xì)節(jié)，體會(huì)論辯技巧。
教學(xué)方法：
誦讀法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法、歸納法結(jié)合。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
提問：當(dāng)國家處于戰(zhàn)爭(zhēng)危險(xiǎn)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候什么就顯得特別重要。
明確：軍事、外交。
從古至今決定國家危亡的重要因素是軍事實(shí)力和外交。中國古人強(qiáng)調(diào)不戰(zhàn)而屈人之兵，因而在國家危險(xiǎn)關(guān)頭，首選的解決問題辦法是外交，其次才是軍事。今天我們要讀的《燭之武退秦師》就是一個(gè)典型的案例。
二、文學(xué)常識(shí)及背景。（10分鐘）
1.作者作品：
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
2.歷史背景：秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公重耳當(dāng)年逃亡跑過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
三、誦讀疏通。
1.學(xué)生對(duì)照注釋，朗讀課文。
2.單個(gè)學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)。
3.集體誦讀。
4.依照課文敘事順序，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文。（課文第一段和第二段前半部分）
重點(diǎn)：關(guān)鍵字詞、句式；句子翻譯；段落大意；論辯技巧。
第二課時(shí)
一、課文后半部分。重點(diǎn)：關(guān)鍵字詞、句式；句子翻譯；段落大意；論辯技巧。
二、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：
古今異義：
1、執(zhí)事：（古）對(duì)對(duì)方的敬稱；（今）掌管某項(xiàng)事情的人
2、東道主：（古）去往東方道路上招待客人的主人（今）泛指宴客的主人
3、行李：（古）出使的人（今）出門所帶的東西
4、去：（古）離開（今）前往某地
5、無能：（古）不能（今）沒有能力
6、夫人：（古）那個(gè)人（今）尊稱別人的妻子
通假字：
1、焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”)
2、共其乏困(共，通“供”)
3、何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)
4、秦伯說(說，通“悅”)
5、失其所與，不知(知，通“智”)
6、無能為也已（已，通“矣”）
詞類活用：
1、晉軍函陵(名詞作動(dòng)詞)
2、若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
3、鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
4、越國以鄙遠(yuǎn)(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
6、既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；肆，形作動(dòng)，擴(kuò)張，延伸；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)
7、與鄭人盟（名作動(dòng)，結(jié)盟）
8、因人之力而敝之（形作動(dòng)，損害）
9、且君嘗為晉君賜矣（動(dòng)作名，恩惠）
10、共其乏困（動(dòng)作名，缺少的東西）
重要實(shí)詞：
1、鄙
①邊邑，邊遠(yuǎn)的地方(例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧?！?
②庸俗，鄙陋。(例：《曹劌論戰(zhàn)》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！?
③邊境。（本文：“越國以鄙遠(yuǎn)”）
2、微
①細(xì)小，輕微(則名微而眾寡)
②衰敗國勢(shì)衰微。
③卑賤(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善。”)
④暗暗的。（《口技》微聞?dòng)惺笞髯魉魉?
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥假如沒有。(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”本文：微夫人之力不及此）
3、敝
①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞敝人
③疲憊(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝?！?
④損害，衰敗。(本文：因人之力以敝之。)
4、若
①似乎、好象(山有小囗，仿佛若有光)
②假如（若舍鄭以為東道主）
③你（余悲之，且曰:若毒之乎？）
④你的（更若役，復(fù)若賦）
⑤趕得上（曾不若孀妻弱子）
5、說
①陳述（及郡下，謁太守，說如此）
②雜說，一種文體（故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉）
③言論、說法（而聽細(xì)說，欲誅有功之人）
④高興（秦伯說，與鄭人盟。）
⑤勸說（范增說項(xiàng)羽）
6、辭
①推辭（辭曰）
②告別（停數(shù)日，辭去）
③推脫（不辭勞苦）
④借口（欲加之罪，何患無辭）
⑤文體一種（歸去來兮辭）
重要虛詞：
1、以
①以其無禮于晉(因?yàn)椋B詞)
②敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)
2、而
①今急而求子(才，連詞，表承接)
②夜縋而出(表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君(表承接，連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石(疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞，之)
⑥永之人爭(zhēng)奔走焉(兼詞，于此)
4、之
①輟耕之隴上（往、到）
②子犯請(qǐng)擊之（他們）
③是寡人之過也(的)
④臣之壯也，尤不如人。(助詞，不譯)
5、其
①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）
②越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（代詞，指代“那件事”）
③失其所與，不知（代詞，自己的）
④吾其還也（證據(jù)助詞，還是，表商量）
6、夫
①遂率子孫荷擔(dān)者三夫（男子）
②夫晉，何厭之有（句首發(fā)語詞）
③微夫人之力不及此（代詞，那）
句式：
1、以其無禮于晉（介賓短語后置，“于晉”做狀語）
2、且貳于楚也（介賓短語后置，“于楚”做狀語）
3、佚之狐言于鄭伯（介賓短語后置，“于鄭伯”做狀語）
4、若亡鄭而有益于君（介賓短語后置）
5、夫晉，何厭之有？（賓語前置，句式：“何……之有”……怎么……）
6、晉軍函陵，秦軍氾南。（省略句，省略“于”）
7、敢以煩執(zhí)事。（省略句，省略“于”）
8、焉用亡鄭以陪鄰（固定句式，“何必……”）
三、歸納總結(jié)：（人物形象分析）
1.燭之武：有牢騷，但是顧全大局，不卑不亢，剛?cè)嵯酀?jì)，條理清晰，說理透徹。
2.佚之狐：有智謀，能舉薦人才，慧眼識(shí)英雄的伯樂。
3.鄭伯：顧全大局，善于納諫、勇于自責(zé)、精于言辭的君主。
4.秦伯，是一個(gè)善于決策、善謀利益的君主形象。
四、探究：?jiǎn)栴}：燭之武為什么能說服秦伯？
1、處處為秦著想。首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。燭之武為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(晉)的土地，擴(kuò)展了別國的勢(shì)力，而鄰國勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國勢(shì)力的削弱。接下來又分析了存鄭對(duì)秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币岳哉T，一利一害，客觀透徹，推心置腹，循循善誘，秦伯自然會(huì)動(dòng)心；
2、充分利用秦晉矛盾，實(shí)施離間。正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！崩们貢x之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭；打破了秦晉聯(lián)盟，保全了鄭國。
五、布置作業(yè)。
1、背誦全文。
2、整理讀書筆記。