語文教案小學(xué)語文

高一語文教案：《燭之武退秦師》教案二。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。高中教師要準備好教案為之后的教學(xué)做準備。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動，使高中教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？下面是小編為大家整理的“高一語文教案：《燭之武退秦師》教案二”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

高一語文教案：《燭之武退秦師》教案二

教學(xué)目的：

1.理解本文的思想內(nèi)容。

2.翻譯文言句子，體會人物對話的語言和特點。

3.辨析多義詞。

4.背誦課文。

教學(xué)難點 ：體會人物對話的語氣和特點。

教學(xué)課時：2課時。

教學(xué)方法：點導(dǎo)法。

第一課時

一.教學(xué)導(dǎo)入 ：

同學(xué)們，從另一個角度看，人類的發(fā)展史可以說是一部軍事外交的發(fā)展史，在我國歷史上出現(xiàn)了許多的軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。燭之武就是這樣一位了不起的人物。

二.預(yù)習(xí)檢測：

1.文學(xué)常識填空：

本文選自《左傳》。它是我國第一部敘事詳細的編年體史書，相傳春秋末年魯國史官左丘明所作，又稱《左氏春秋》，主要記載了東周前期240多年間各國的史實，也是優(yōu)秀的散文著作。

2.給下列加點字注音：

氾（fan）南 佚（yi）名 夜縋（chui ）而出 若不闕（que）秦

杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

3.朗讀課文注意斷句：

①晉/軍函陵，秦/軍犯南。

②國/危矣，若/使燭之武見秦君，師/必退。

③若/亡鄭而有益于君，敢/以煩執(zhí)事。

④微夫人之力/不及此。

一.閱讀分析課文第一段：

1.“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）

答：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。

2.“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？

答：“以”是因為的意思，它還有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其后也）。

1.第一段中兩個“于”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？

答：不同，前一個是“對”，后一個是“向”。

2.第一段中兩個“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？

答：都是名詞作動詞，駐軍。

3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？

答：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。

4.你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？

答：不正當，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對的地方。

5.作者開頭指明原因有何用意？

答：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

小結(jié)：本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開端部分。

二.分析第二段：

1.第二段中四個“之”是什么用法？怎樣翻譯？

答：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。

2.第二段中的人物稱呼怎么理解？

答：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

3.這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。

答：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達理、忠誠愛國的品質(zhì)。

4.鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫法又叫什么？

答：鄭伯的自責表現(xiàn)了他的大度和坦誠；這種寫法是側(cè)面描寫，起襯托作用。

小結(jié)：本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

三.作業(yè) ：

1.練習(xí)一（背誦課文）

2.補充作業(yè) ：印發(fā)資料。

第二課時

一.朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容。

1.翻譯1.2段。

2.背誦并說說前四段大意。

二.分析閱讀第三段：

1.本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同？

答：第一個“亡”是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使……滅亡的意思，作使動詞。

2.“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？

答：不同，前者是當作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動詞?！盀椤边€有的用法是：①為了（故為之說，以俟乎觀人風者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事，事無大?。芙凶觯牵ㄇ厥嫌泻门?，自名為羅敷）。

3.本段中“東道主”“往來”“行李”等與現(xiàn)代漢語是否相同？

答：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往來”則與現(xiàn)代漢語相同。

4.這一段有三個通假字，請找出來，具體說明。

答：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興。

5.燭之武是怎樣勸服秦伯的？

答：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

6.燭之武勸說秦王用了哪些道理？

答：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。

小結(jié)：這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。

三.分析閱讀第四段：

1.“微”在文中的意思是什么？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學(xué)過這個詞？

答：沒有的意思；曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學(xué)過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。

2.“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過它的用法嗎？

答：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復(fù)擔鬼，鬼無重）②根據(jù)（因地制宜）

3.“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個詞還有哪些用法？

答：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。

3.晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說說他是一個怎樣的人？

答：講求仁愛、機敏聰慧，有長遠眼光的人。

小結(jié)：這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。

四.改寫練習(xí)：四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。

五.作業(yè) ：

1.課后練習(xí)2、3。

2.補充作業(yè) ：同步訓(xùn)練。

六.教學(xué)后記：

擴展閱讀

高一語文教案：《燭之武退秦師》教案四

一名優(yōu)秀負責的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責，教師要準備好教案，這是每個教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，使教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫呢？小編特地為大家精心收集和整理了“高一語文教案：《燭之武退秦師》教案四”，相信能對大家有所幫助。

高一語文教案：《燭之武退秦師》教案四

教學(xué)目標：1、賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

2、學(xué)習(xí)燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點：分析燭之武這一人物形象。

教學(xué)方法：探究拓展法。

教具：多媒體。

課時安排：一課時。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點分析三個人物形象。

二、第一個人物——鄭伯。

1、找學(xué)生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

然后讓學(xué)生說對他的看法。

（大部分同學(xué)會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）

2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉?！?/p>

言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。

話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

啟發(fā)學(xué)生思考，找人回答。

明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現(xiàn)后再重用人才。

三、第二個人物——佚之狐。

他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。

明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？

讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。

四、第三個重點人物——燭之武

1、關(guān)于燭之武

書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”?！叭恕薄笆埂倍质範T之武成了無名英雄。

《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳?！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。

2、請學(xué)生思考：

⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？

明確：當權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

⑵從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢?？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然?！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、讓學(xué)生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現(xiàn)自己的報負的。

可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。

4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”

讓學(xué)生用燭之武的言行來證實這句詩。

教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。

“機會只偏愛有準備的頭腦?！?/p>

只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風雨之中了。

5、拓展：燭之武這么能干，以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰(zhàn)國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標志之一的清高與孤傲。“士為知己者死”，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們?nèi)松钅旮涣姷臍q月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！

可以允許學(xué)生有不同的看法。

五、總結(jié)

暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！

高一語文教案：《燭之武退秦師》教案一

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負責，作為高中教師就需要提前準備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動起來，讓高中教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？以下是小編收集整理的“高一語文教案：《燭之武退秦師》教案一”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

高一語文教案：《燭之武退秦師》教案一

教學(xué)目標：

1、積累文言文基礎(chǔ)知識，熟練掌握課文內(nèi)容。

2、了解《左傳》的敘事特點，掌握本文敘事特點。

3、通過想象和推理，分析本文主要人物的語言藝術(shù)，學(xué)會在錯綜復(fù)雜的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。

4、了解我國古代語言文字的文化內(nèi)涵，積累常識性的文史知識。

教學(xué)重點:

1、積累文言文基礎(chǔ)知識，熟練掌握課文內(nèi)容。

2、分析本文主要人物的語言藝術(shù)，學(xué)會在錯綜復(fù)雜的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。

教學(xué)難點：

梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

教學(xué)方法：

講讀法、分析推導(dǎo)法、討論探究法

教學(xué)安排：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。

今天，我們就來讀讀春秋時期，鄭國一位叫燭之武的說客退秦師的事件。

二、閱讀全文

(一)創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)

1、本篇文章出自《左傳》，對這同一事件在《春秋》里也做了記錄，內(nèi)容卻僅僅是一句話，那就是“晉人秦人圍鄭”，請問同學(xué)們，這兩部書有關(guān)系嗎?有什么關(guān)系?

明確：《春秋》是我國第一部編年史書。《左傳》是為《春秋》作注的三傳之一，又名《左氏春秋》《春秋左氏傳》，它以《春秋》所記的年代為次序記錄史實。

2、僅從對這一事件的記錄看，你能說說兩部書特點上有哪些差別嗎?

《春秋》客觀記錄歷史事件，只作大事記式的記錄，語言精煉，《左傳》中出現(xiàn)戲劇性的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，側(cè)重于以故事的形式記錄事件的始末，敘事詳細，是我國第一部敘事詳細的編年史著作?！?角度不同、側(cè)重點不同)(記錄學(xué)生的分析)

(二)整體感知課文

1、讓學(xué)生聽本文的錄音帶，并讓學(xué)生注意重點字的讀音。

汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出

共(gōng)其乏困闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫

2、展示簡介背景：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢?因為當時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

3、學(xué)生讀課文，注意文中不理解的字詞，學(xué)生相互交流。

先由讓學(xué)生以提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。

通假字

(1)行李之往來，共其乏困。(共，同“供”。供給。)

(2)秦伯說。(說，同“悅”。)

(3)失其所與，不知。(知，同“智”。)

古今異義詞

微夫人之力不及此。(夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。)

亦去之。(去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。)

行李之往來，共其乏困。(行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。)

一詞多義

封

(1)既東封鄭(做疆界，動詞)

(2)肆其西封(疆界，名詞)之(1)唯君圖之(代詞，指闕秦以利晉)

(2)子犯請擊之(代詞，代秦軍)

(3)微夫人之力不及此(助詞“的”)

(4)燭之武(介于姓、名之間的助詞)

(5)臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨立性)

其

(1)君知其難也(他的，代詞)

(2)吾其還也(表希望的語氣副詞)

(3)以其無禮于晉(鄭國，代同)

以

(1)敢以煩執(zhí)事(拿，介詞)

(2)以亂易整(用，介詞)

(3)以其無禮于晉(因，介詞)

詞類活用

越國以鄙遠。

(鄙，名詞作動詞，作為邊邑。)

既東封鄭。

(東，方位名詞作狀語，向東面。)

肆其西封。(西，方位名詞作定語，西面的。)

因人之力而敝之。

(敝，形容詞作動詞，損害。)

晉軍函陵。(軍，名詞作動詞，駐扎。)

古漢語句式

(1)判斷句

鄰之厚，君之薄也。(“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。)

(2)倒裝句

夫晉何厭之有。(賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。)

佚之狐言于鄭伯。(介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。)

(3)省略句

許之。(省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。)

敢以煩執(zhí)事。(“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。)

4、要求學(xué)生們復(fù)述全文，從而理清文章思路。

①秦晉圍鄭千鈞一發(fā)(開端)$Sf

②鄭伯求賢臨危受命(發(fā)展)0PI

③夜訪秦伯說退秦軍(高潮)/5|

④晉候權(quán)衡率師離鄭(結(jié)局),

秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國終于轉(zhuǎn)危為安。}

三、作業(yè)

1、完成文言基礎(chǔ)字詞的歸納總結(jié)。

2、背誦課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固：

一、全班同學(xué)集體背誦課文

二、研習(xí)課文：

1、從思考問題的邏輯性來講，我們同學(xué)不禁會問，為什么要退，誰去退，怎么退，退的結(jié)果如何。從故事的內(nèi)容來看，哪是最核心最重要的部分?在第幾自然段?

明確;“怎么退”是最重要的核心內(nèi)容。在第三自然段。

2、教師讀第一句話，為什么要在夜間而且是縋出城來?

(看《秦晉圍鄭形勢圖》，引入第一段關(guān)于形勢的介紹。)

3、請同學(xué)們再想，據(jù)記載，此時的燭之武已經(jīng)是七十多歲的老者了，在這樣的戰(zhàn)爭形勢下，他夜縋出使，勸退強大的敵軍，這可以體現(xiàn)出這老者的什么精神呢?請用一個字概括。

明確：“勇”。

4、另外，為什么非得請燭之武退秦師呢?文章中有沒有指出來?

明確;佚之狐言于鄭伯曰：“……，師必退”。

5、哪一個字我們可以看出來，能退軍非此人不可?為什么佚之狐這么有把握?

明確：“必”;說明佚之狐非常了解燭之武的外交才能;對鄭、晉、秦三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

6、為什么要見秦君?鄭國得罪的是晉，那為什么秦要出兵呢?他們什么關(guān)系?在此次戰(zhàn)爭中又是什么關(guān)系?

明確;秦晉之好。在秦晉聯(lián)盟中有一個主動者有一個被動者，那么那個被動這就可能使破解聯(lián)盟的關(guān)鍵了。

7、燭之武是如何勸退秦師的呢?請同學(xué)齊讀第三自然段燭之武說的話，并思考這一小段話的層次。

勸說的層次：

坦言知亡，避其銳氣;

分析利弊——亡鄭對晉有利、舍鄭對秦有利

離間秦晉“何厭之有”)。

(表面看是三個角度四個層面，但實質(zhì)上看都是站在秦的立場上，為鄭國解圍。)

8、秦穆公聽了燭之武的勸說，情緒是怎樣的呢?結(jié)果是怎樣的?

明確：秦伯“悅”。與鄭人“盟”……乃還。

9、分析總結(jié)燭之武的游說藝術(shù)：

燭之武的外交辭令為什么能打動秦穆公，而且還達到了退其師并意外結(jié)盟的目的?

明確;如果秦國處在絕對強勢的狀態(tài)，即秦伯有權(quán)決定鄭亡之后對鄭國土地的怎樣處理的話，秦伯完全可以不考慮燭之武的話，但事實卻不是這樣，晉國之強在當時是不可動搖的!更何況雖然以往秦伯經(jīng)常對晉國加以援手，與晉文公之間也有“翁婿”這一層關(guān)系，但目前晉國正處在擴張的態(tài)勢中，不能不考慮秦國將來的發(fā)展方向。燭之武的話是非常符合秦國發(fā)展利益的，因此秦伯寧肯破了秦晉之盟，也選擇與鄭結(jié)盟，這是從國家發(fā)展角度出發(fā)的最佳策略。

游說藝術(shù)提示：

①站在對方的立場上，打動對方。

②在錯綜復(fù)雜的矛盾中抓主要矛盾。

③道理上深入淺出，表達上層層深入。

④利用文字的文化內(nèi)涵暗示對方。

10、從燭之武勸退秦師這一點，我們可以看燭之武身上的過人之處，那是什么?請用一個字概括。

明確：“智”

11、這種“智”勸退了秦師，也就意味著退了晉軍，瓦基了“秦晉聯(lián)盟”。如果文章不寫最后一段，直接寫“晉軍亦去之”不更簡短嗎?

明確：完整，與開頭相互映。補出了晉文公撤兵的想法——不追擊。因為“微夫人之力不及此”。

12、晉文公不追擊的具體理由是什么呢?可不可以調(diào)整順序?

明確：理由是：“不仁”“不知”“不武”。

不可換順序：晉文公他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由;“不知”是實質(zhì);“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。

13、回過頭來我們看，燭之武已經(jīng)是七十多歲了，不出使也行呀!請同學(xué)們看第二自然段，在那里又給我們展示了燭之武的什么特點?用一個字概括。

明確;燭之武懷才不遇，心中有怨氣;鄭伯能承認錯誤，動之以情曉之以理。

燭之武的“義”。

14、燭之武的成功有多方面的原因，但是最主要的表現(xiàn)在他的語言藝術(shù)上，同學(xué)們請你們舉幾個表現(xiàn)卓越的語言藝術(shù)的例子。

同學(xué)答案略。(毛遂自薦、張儀的三寸不爛之舌、蘇秦的掛相印、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、周恩來巧解外國記者的刁難等等)

三、教師總結(jié)：

這些人身上體現(xiàn)的不僅是口才的藝術(shù)，更是頭腦、思想和智慧的勝利。在南北朝時期，我國著名的文藝理論家劉勰說“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師”。今天的我們，學(xué)習(xí)品讀文學(xué)作品特別是古典文學(xué)作品不只是能讀懂讀通文字文章，更應(yīng)該能夠體會理解到字里行間深蘊的文化和智慧。

四、作業(yè)

1.以本文為例，分析總結(jié)《左傳》的文學(xué)特點。

2.綜述燭之武取得游說成功的原因。

高一語文教案：《燭之武退秦師》教案六

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，作為教師就要早早地準備好適合的教案課件。教案可以保證學(xué)生們在上課時能夠更好的聽課，幫助教師有計劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高一語文教案：《燭之武退秦師》教案六》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

高一語文教案：《燭之武退秦師》教案六

教學(xué)目標

1、掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。

實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝 夕 版 唯

一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之

詞組： 以為 “所”字詞組

句式：判斷句 賓語前置句

2、把握文章思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括能力。

3、學(xué)習(xí)燭之武深明大義、義無反顧捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國精神。

教學(xué)重點

1、掌握重點詞語、文言特殊句式。

2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

教學(xué)難點

理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。

教學(xué)方法

研討點撥法

教學(xué)步驟

布置預(yù)習(xí)

1、回憶初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

2、了解本課歷史背景。

閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

了解“城濮之戰(zhàn)”。

3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？

一、導(dǎo)語

當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

二、教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

三、簡介背景

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

四、課文分析

1、導(dǎo)入 檢查預(yù)習(xí)，由《曹劌論戰(zhàn)》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。

2、 設(shè)計四個大問題串連全文

1)燭之武在什么情況下“退秦師”的？

由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。

2)燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？

此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。

3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

iii.進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撒去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。

4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？

此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。

3、 總結(jié)

⑴文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學(xué)生總結(jié)一下燭之武的形象。

燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

⑵《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動，在本文中就有所體現(xiàn)。請學(xué)生體會（討論，提問）

“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

有關(guān)知識總結(jié)

重要實詞：

1、貳

①“二”的大寫。

(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)

②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》)

④離心，背叛

(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳?！蹲髠鳌?

⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過?！墩撜Z·雍也》)

⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

2、鄙

①邊遠的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧?！?

②庸俗，鄙陋。

(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀?！?

③看不起，輕視。

(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我?！?

3、許

①準許。 (同現(xiàn)代漢語)

②答應(yīng)，聽從。 (例：“許之?！?、“許君焦、暇……”)

③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭?！?

⑤表處所

(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也?！?

4、闕

①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

②què 城樓

③què 皇宮，引申為朝廷

④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

5、微

①細小，輕微(同現(xiàn)義)

②衰敗 國勢衰微。

③卑賤

(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善?！?

④幽微，精妙。 微言大義(成語)

⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

6、敝

①壞，破舊。

(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

②謙詞 敝人

③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝?！?

④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

“說”“辭”見課后第三題。

二、虛詞

1、以

①以其無禮于晉 (因為，連詞)

②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

③越國以鄙遠 (表順承，連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

2、而

①今急而求子 (才，連詞，表順承)

②夜縋而出 (表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

④朝濟而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)

③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)

⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

“之”的意義和用法見課后第三題。

三、詞類活用

①晉軍函陵 (名詞作動詞)

②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

④越國以鄙遠

(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

地)

⑤朝濟而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

疆界。)

四、通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)

②共其乏困 (共，通“供”)

③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)

④秦伯說 (說，通“悅”)

⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

五、古今異義：

①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把……作為；今義：認為)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

六、文言句式

①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。 判斷句。

布置作業(yè)

（1） 背誦全文

（2） 課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。

高一語文教案：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計（二）

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣接下來工作才會更上一層樓！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“高一語文教案：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計（二）”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

高一語文教案：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計（二）

教學(xué)目標

（一）知識目標

1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（二）能力目標

1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

2．通假字的準確識別運用

（三）情感目標

1．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點

重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。

課時安排：３課時

教學(xué)步驟：了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結(jié)構(gòu)美→欣賞游說藝術(shù)→人物形象

第一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

二、關(guān)于《左傳》

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

三、相關(guān)資料

史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》

③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》

⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

四、背景資料

（1）秦立晉君

公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

（2）惠公背約

公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

（3）重耳過鄭

公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮

（4）鄭楚結(jié)盟

公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

五、疏通課文，掌握古漢語基礎(chǔ)知識，熟悉課文情節(jié)

1、錄音朗讀，學(xué)生聽讀，教師示范朗讀，學(xué)生自由讀。通過采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情節(jié)及燭之武的說辭藝術(shù)。

2、學(xué)生參照注解，動口動腦，先自己疏通文意，圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容,然后師生共同解疑，歸納文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。

六.總結(jié)字詞句

重點字詞

1、夜縋而出:(名詞作狀語)

2、敢以煩執(zhí)事:(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)

3、越國以鄙遠:(以……為邊邑，意動用法。形容詞活用為名詞，遠方的國家)

4、焉用亡鄭以陪鄰:(疑問代詞，為什么)

5、朝濟而夕設(shè)版焉:(于此.兼詞)

6、既東封鄭:(名作狀)(使……成為邊邑,使動用法)

7、夫晉,何厭之有：(句首發(fā)語詞)(賓語前置)

8、闕秦以利晉:(使……削減，使……得利，使動用法)

9、若舍鄭以為東道主:(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)

10、行李之往來 ：（古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)

11、微夫人之力不及此。（假如沒有，否定副詞）（那個人）

12、不知：通“智”

13、吾其還也：表示商量語氣、還是

詞類活用

1、晉軍函陵，秦軍范南. 軍:駐軍,名詞作動詞

2、因人之力而敝之.敝:損害，形詞作動詞

3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動詞

4、既東封鄭。封：以……為邊界

5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語

6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動詞

句式：

1.何厭之有？譯：有什么滿足呢？（賓語前置）

2.以其無理于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

3.若亡鄭而有益于君。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

通假字

1.失其所與，不知。知：智，明智

2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興

3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供

4無能為也已。已：矣

5。何厭之有。厭：饜，滿足

6。焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

古今異義：

1、行李之往來。行李：出使的人

2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

一詞多義

若

如果，連詞，若使燭之武見秦君，師必退

你，代詞，余悲之，且曰：若毒之乎

像，動詞，山有小口，彷佛若有光

.知

知道。越國以鄙遠，君知其難也

明智。失其所與，不知

能

才能，名詞，今老矣，無能為也。

能夠，動詞，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過

說

陳說，動詞，及郡下，詣太守，說如此。

雜說，名詞，故為之說，以俟觀人風者得焉

通“悅“秦伯說

辭

推脫，動詞，不辭勞苦

告別，動詞，停數(shù)日，辭去。

推辭，動詞，辭曰：臣之壯也，猶不如人

鄙

邊遠的地方，名詞，顧不如蜀鄙之僧哉？

邊境，名詞，越國以鄙遠，君知其難也

淺陋，鄙俗，形容詞，肉食者鄙，未能遠謀。

之

到，動詞，輟耕之壟上

他們，代詞，子犯請擊之

的助，詞，是寡人之過也

結(jié)構(gòu)助詞，無意義，臣之壯也，猶不如人

七、布置作業(yè)。

賞析本文結(jié)構(gòu)美；背誦課文。

第二課時

一、再次熟悉課文．

1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述）

2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。 第4段：晉師撤離

二、賞析本文結(jié)構(gòu)美

1、提問學(xué)生，檢查賞析情況。（每組派一個代表，以論文的形式，發(fā)表看法）

2、集體討論，教師歸納學(xué)生的看法，并補充。

（一）兩起兩收的對稱美

縱覽全篇，首先會感到行文布局謀篇的對稱美。全文共計五個自然段，根據(jù)事件進程可以劃分為三個層次，一二自然段為第一層（略寫），第三自然段為第二層（詳寫），四五自然段為第三層（略寫），整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯(lián)合，大軍圍鄭，來勢洶洶，銳不可擋；鄭國岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國難當頭，命懸一線，鄭國君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯(lián)合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來，步步進逼，說得秦伯心悅誠服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝；再寫晉方審時度勢，因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國孤危，結(jié)尾是秦晉背約，秦鄭結(jié)盟而孤立晉國。兩段起，兩段收，首尾簡潔，中間飽滿，呼應(yīng)對稱，精警圓美。

（二）不露痕跡這對應(yīng)美

全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說是里應(yīng)外合，前呼后應(yīng)，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無禮于晉，且貳于楚”；二是兩軍陣列態(tài)勢：“晉軍函陵，秦軍汜南?！睆脑蛏现v，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦無關(guān)，秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機，也為鄭人化敵為友，爭取秦國準備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國的計劃有了成功的可能性。

有了以上鋪陳，文章自然地進入主干部分，“說辭為一篇之主”，這段說辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴張晉的勢力范圍，而于秦無益，因為秦鄭之間隔著一個晉國，即使滅了鄭，秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態(tài)勢，一經(jīng)點明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二層便反說，指明若舍鄭不攻，秦國向東發(fā)展，反而有了一個補給軍糧的通道，于秦無害而實惠，這一點對地處偏僻西隅而又時時也在圖謀向東擴展的秦國來說，無疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說客，燭之武不能不估計到另外一種可能性，那就是晉獨占鄭的同時，許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件，以換取秦國的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對傳統(tǒng)盟國晉的幻想。至此，利害得失已說得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進一層，指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國強大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢必向西擴張，因而“闕秦”便勢所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語語在理，句句動心，尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動，有拔云見日之感了。

燭之武的游說終于收到地預(yù)期的效果，“秦伯說（悅），與鄭人盟。”不只如此，還留下將士為鄭鎮(zhèn)守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國。晉人見秦人背約，大勢已去。盡管心中憤憤然，但多方權(quán)衡之后，也不得不撤兵。

由上可知，開篇的兩處伏筆，實際上成了貫穿全文的線索，事態(tài)的發(fā)展，燭之武的說辭，乃至最后的結(jié)局，無一不為這伏筆所牽制。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無縫。

（三）三抑三揚的情節(jié)美

《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個自然段的敘事，盡管文字簡潔，可是情節(jié)的推進變化卻是波瀾起伏，扣人心弦。總體來說，其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚的情節(jié)美”。

開篇寫秦晉聯(lián)合，攻城占地，直逼鄭都，大有來勢兇猛，銳不可擋之勢，鄭國勢單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會為鄭國命懸一線而捏一把冷汗（抑）。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄，關(guān)鍵時刻薦舉燭之武出使秦軍，“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退?！焙喓唵螁蔚氖膫€字，讓我們從一個側(cè)面看到，燭之武是一個可以解民于水火，救國于倒懸的亂世奇才?！氨亍?，一定，勢必之意，說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才干的堅信不疑。讀到這里，我們又感覺到鄭國安危系于一人，萬民生死系于一行的些許希望（揚）。這是一抑一揚。

燭之武應(yīng)召進見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”七十老朽，屈居“圉正”（相當于弼馬溫之類的官職），英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧？讀者不禁又為他，更為鄭國的命運擔心（抑），及至鄭伯反躬自省、自責致歉進而曉喻大義、點明利害時，這份誠懇自責，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動，他終于顧全大局，勇?lián)厝?，我們心神為之一震，鄭國或許有救（揚）？這是二抑二揚。

文章結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時刻，這種原本就不牢實的盟國關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風滿樓”（抑），可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化為輕松（揚）。這是三抑三揚。

綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節(jié)吸引人的一個重要原因。

三、背誦課文。（每小組提問一兩個學(xué)生）

四、布置賞析作業(yè)：本文的游說藝術(shù)，人物形象的歸納。

第三課時

一、欣賞本文的語言藝術(shù)：燭之武的游說藝術(shù)。

1、讓學(xué)生先挑出燭之武的語言，并說明他在什么情況下說出何話。

2、分組討論，每組各出一人，總結(jié)他們的看法。

3、教師歸納，并補充。

“晉侯、秦伯圍鄭”，大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，只用了短短的125字的說辭，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武巧妙的游說藝術(shù)給人們留下了深刻的印象。

（1）、以“利”巧攻心理。

晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

(2)、以“害”巧析形勢。

一從現(xiàn)實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當。

(3)、以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范。可謂是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。

二、人物形象分析

1、學(xué)生用簡潔的語言概述本文內(nèi)容。

《燭之武退秦師》記敘的是秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國時的一個故事。小小的鄭國被當時的兩個超級大國包圍，可以說是危在旦夕。緊急關(guān)頭，勇于自責的鄭文公采納了慧眼識英才的佚之狐的建議，派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。

本文的中心人物燭之武，雖然因為此前鄭文公有眼不識泰山埋沒人才而滿腹的委屈和牢騷，但國難當頭，深明大義，不記前嫌。以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，毅然只身赴敵營。以機智善辯的外交才能，巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人結(jié)盟，消除了鄭國的危機。

2、人物形象歸納

（1）、燭之武：深明大義的愛國志士。知難而上，義無返顧的勇士。口若懸河，巧言善辯的辯士。

（2）、鄭伯：善于納諫。勇于自責。善于言辯。

（3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

（4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。

三、探究學(xué)習(xí)。

如何看待佚之虎的人物形象。（伯樂還是狐貍）

找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。

不可否認,佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認,佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。

請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

引導(dǎo)學(xué)生思考，回答。

教師明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！