語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文

高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案四。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生們能夠在上課時(shí)充分理解所教內(nèi)容，幫助教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫(xiě)呢？下面是小編幫大家編輯的《高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案四》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案四

一、教法建議

【 拋磚引玉 】

1 . 這是千古名篇，無(wú)論從語(yǔ)言上，還是結(jié)構(gòu)上，文采上，都是一篇典范的議論文，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦。

2 . 學(xué)習(xí)本文修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)本文論證語(yǔ)言的特色。

3 . 了解本文常見(jiàn)文言句式，提高文言文的閱讀理解能力。

4 . 體會(huì)本文巧妙的巧思，縝密的結(jié)構(gòu)，精當(dāng)?shù)匿亯|。

【 指點(diǎn)迷津 】

重點(diǎn)：

1 . 了解作者賈誼。

2 . 了解本文寫(xiě)作的歷史背景。

3 . 文章的主旨和結(jié)構(gòu)：

《過(guò)秦論》意為“指責(zé)秦的 ( 政治 ) 過(guò)失的一篇政論”。分上、中、下三篇，本文選自《新書(shū)》，是上篇，內(nèi)容是總論天下的形勢(shì)，指出秦滅亡的原因，提出中心論點(diǎn)，主要是論述秦始皇的政治過(guò)失，中篇剖析統(tǒng)一天下后沒(méi)有正確的政策，秦二世沒(méi)有能夠改正秦始皇的錯(cuò)誤政策，主要指責(zé)秦二世的過(guò)失，下篇指陳在危迫的情況下秦子?jì)霙](méi)有救亡扶危的才力，主要指責(zé)秦子?jì)氲倪^(guò)失。

《過(guò)秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，即：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！八默F(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。

本文共5個(gè)自然段，分五個(gè)部分。 ( 大意略 )

4 . 本文主要的論證方法。

本文主要的論證方法是對(duì)比論證。本文作者作了幾項(xiàng)對(duì)比：一是將秦國(guó)的實(shí)力與山東九國(guó)對(duì)比，實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于九國(guó);二是將秦國(guó)的實(shí)力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對(duì)比，秦朝的實(shí)力大于原秦國(guó)十?dāng)?shù)倍自不待言;三是將陳涉的實(shí)力與九國(guó)對(duì)比，陳涉的實(shí)力則小到“不可同日而語(yǔ)”的程度。

陳涉〈 九國(guó)〈 秦國(guó)〈 秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強(qiáng)大的秦朝，而結(jié)果卻是秦王朝的滅亡，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也 ? ”行文至此已水到渠成，結(jié)論是：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！?/p>

5 . 本文的語(yǔ)言特色。

本文的語(yǔ)言獨(dú)具特色，從語(yǔ)言的運(yùn)用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化;多用對(duì)偶句與排比句，又多用對(duì)偶與排比渾然揉合的長(zhǎng)句，句子短長(zhǎng)相間，讀來(lái)瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒(méi)有雷同之嫌。

6 . 本文翻譯時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢(shì)，但給翻譯帶來(lái)了困難。比如“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之 意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個(gè)動(dòng)詞均有“并吞”之意，“天下”、“宇 內(nèi)”、“四海”均指“天下”。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說(shuō)法來(lái)翻譯它們。解決的辦法就是 凝縮，如上句可譯為：“ ( 秦 ) 有吞并天下，統(tǒng)一全國(guó)的雄心”。“宰割天下，分裂山河”則可譯成“宰 割、吞并各諸侯國(guó)的土地?！庇囝愅啤?/p>

7 . 正確理解本文中的繁筆寫(xiě)法。

按照常規(guī)，議論文中應(yīng)以議為主，敘為次;敘為簡(jiǎn)筆并為議服務(wù)。但本文中“敘”的成分占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)， “議”的比重卻很小。我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面來(lái)理解。

“敘”忠實(shí)地為“議”服務(wù)。本文先詳敘史實(shí)，最后從這些鐵的事實(shí)中歸納出中心論點(diǎn)，給人以水到渠 成之感。如果沒(méi)有前四段所敘內(nèi)容作為基礎(chǔ)和根據(jù)，“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的觀點(diǎn)恐怕“千呼萬(wàn)喚” 也難“出來(lái)”。

“敘”中寓議。如果我們邊誦讀邊體味的話，就不難明白，作者在敘述史實(shí)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)流露出自己 的對(duì)秦之過(guò)的鮮明態(tài)度棗對(duì)一向奉武功而不講文治，一味使用暴力而不施仁政的做法是否定的、反對(duì)的。因 此對(duì)文中用繁筆敘事迄今無(wú)人責(zé)難。

8 . 文化常識(shí)。

“叩關(guān)”的“關(guān)”，系指函谷關(guān)。

“因河為池”的“河”，是指黃河。

“山東”的“山”，是指山。

戰(zhàn)國(guó)四公子：魏信陵君無(wú)忌、齊孟嘗君田文、趙平原君趙勝、楚春申君黃歇。

九州：兗 ( yǎn ) 州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚(yáng)州、梁州、雍州?！熬胖荨币嗫捎脕?lái)代稱中國(guó)。

“百越”，也叫“百粵”。我國(guó)古代越族居住在江、浙、閩、粵各地，各部落各有名稱，故稱“百 越”。

二、學(xué)海導(dǎo)航

【 學(xué)法指要 】

1 . 指出下列各句中的通假字：

①秦有余力而制其弊 弊通敝

②余威振于殊俗 振通震

③合從締交 從通縱

④倔起阡陌之中 倔通崛

⑤贏糧而景從 景通影

⑥外連衡而斗諸侯 衡通橫

2 . 解釋下列句子中加點(diǎn)的詞：

( 1 ) 惠文、武、昭襄蒙故業(yè) 承接

( 2 ) 因遺策 沿襲

( 3 ) 東割青腴之地 肥沃

( 4 ) 西舉巴蜀 攻取

( 5 ) 以致天下之士 招納

( 6 ) 樂(lè)毅之徒通其意 溝通

( 7 ) 踐華為城 踏

( 8 ) 逡巡而不敢進(jìn) 有所顧慮而徘徊或不敢前進(jìn)

( 9 ) 追亡逐北 逃亡的人，敗兵

( 10 ) 乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬 邊防

( 11 ) 焚百家之言 意為言論，此指書(shū)籍

3 . 翻譯下列句子：

①當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯，于是秦人拱手而取西河之 外。

提示：在那時(shí)候，商君輔佐他，國(guó)內(nèi)確立法度，從事耕種和紡織，修制防守和出戰(zhàn)的器械，對(duì)外推行連 衡之策而使諸侯自相爭(zhēng)奪。于是秦人毫不費(fèi)力地奪取了西河之外的土地。

②斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。

提示：砍下樹(shù)木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云那樣聚集，像回聲那樣應(yīng)和，提著糧食如同 影子那樣跟隨著他。

③仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

提示：不施仁政而使攻和守的形勢(shì)變了。

4 . 詞義、組詞結(jié)構(gòu)辨識(shí)

①秦人開(kāi)關(guān)延敵：主謂結(jié)構(gòu)式。秦人打開(kāi)函谷關(guān)引敵進(jìn)入。

〔辨析〕延 yán棗多義詞，姓 yán;其余全為動(dòng)詞。

( 1 ) 延長(zhǎng)，擴(kuò)展。如“蔓延”，“綿延”，“延伸”，“延續(xù)”，“延綿”，“延年益壽”，“茍延 殘喘”，“延口殘喘”。

( 2 ) 時(shí)間向后推遲。如“延期”，“延遲”，“延宕”。

( 3 ) 邀請(qǐng)，聘請(qǐng)。如“延至其家”，“開(kāi)關(guān)延敵”，“延攬”。

②贏糧而景從：聯(lián)合式結(jié)構(gòu)。提著糧食，如影隨形似地跟著 ( 陳涉 ) 。

〔辨析〕贏 yíng棗多義動(dòng)詞

( 1 ) 獲得，取得 ( 榮譽(yù) ) 。如“贏得稱贊”，“贏得敬仰”，“贏得讀者”。

( 2 ) 專指獲利。如“贏利”，“贏余” ( 盈余 ) 。

( 3 ) 輸贏。如“贏得勝利”。

( 4 ) 擔(dān)負(fù)，背。如“贏糧而景 ( 影 ) 從”，“贏三日之糧” ( 《荀子·議兵》 )

③躡足行伍之間：動(dòng)補(bǔ)式結(jié)構(gòu)。出身于戊卒隊(duì)伍之中。躡棗引申為“出身于”。

〔辨析〕躡 niè棗多義動(dòng)詞

( 1 ) 蹈、踩，以腳踏地，插足，參加。如“躡足”，“躡足 ( 于 ) 行伍之間”。

( 2 ) 追隨，跟蹤。如“躡蹤”。

( 3 ) 放輕腳步。如“躡手躡腳”。

④揭竿之旗：偏正式結(jié)構(gòu)。舉起竹竿作為旗幟。

〔辨析〕揭 jiē棗多義動(dòng)詞，姓 jiē。

( 1 ) 高舉。如“揭竿而起”，“揭竿為旗”。

( 2 ) 把覆蓋或遮擋的東西拿開(kāi)。如“揭幕”，“揭開(kāi)鍋蓋”。

( 3 ) 把粘在、附著在別的物體上的紙片等物取下來(lái)。如：“揭去膏藥”，“把畫(huà)揭下來(lái)”。

( 4 ) 揭露、揭穿、揭底等。

5 . 多音、多義、形近詞語(yǔ)

第一組：

務(wù)耕織：從事耕種和紡織 務(wù)棗動(dòng)詞，從事

非務(wù)相反也：并非一定要互不相同 務(wù)棗副詞，必定

好高鶩遠(yuǎn)：不切實(shí)際地追求過(guò)高過(guò)遠(yuǎn)的目標(biāo)。 鶩棗動(dòng)詞，追求

趨之若鶩：像野鴨子那樣為爭(zhēng)食而跑去 鶩棗野鴨子。

第二組：

拱手而取：形容毫不費(fèi)力地奪取 拱手棗兩手相合，此處形容毫不費(fèi)力

拱手加額：形容致敬慶賀 拱手棗兩手在胸前相抱 ( 左手抱右手 ) ，表示致敬。( 加額棗以手加于額前，表示祝賀 )

垂拱而制：即垂衣拱手。古時(shí)多形容帝王以無(wú)所作為、順其自然的方式來(lái)管束和治理天下。 拱棗拱手， 形容毫不費(fèi)力的神態(tài)

垂拱而立：課文《屈原》中形容屈原站在已死的嬋娟腳邊垂衣拱手恭敬而立的神態(tài)。

——拱手，表示敬意

第三組：

因遺策：沿襲前代的策略。 因棗沿襲

因河為池：就是黃河作為池 ( 護(hù)城河 ) 因棗就著

因利乘便：乘借著這樣的便利條件 因棗乘借

因材施教：根據(jù)受教育者的不同情況，給予不同的教育 因棗根據(jù)，依照

( 附注：上述“因”，全為介詞，而介詞帶有動(dòng)詞性，因而都帶著賓語(yǔ)。 )

第四組：

于是六國(guó)之士：在這時(shí)，六國(guó)的賢士。

于是——介賓短語(yǔ)，在這時(shí)

于是從散約敗：合縱的盟約于是就解散了

于是——連詞，常與“就”連用，也說(shuō)“于是乎”，表示后一事緊接著前一事，后一事

是前一事引起的。

吾祖死于是：我們的祖父死在捕蛇這件事上

于是——介賓知識(shí)，在這件事上

晉于是始墨：晉國(guó)從這時(shí)開(kāi)始穿黑色孝服

于是——介賓短語(yǔ)，從這時(shí)

第五組：

追亡逐北：追逐逃走的敗兵 北棗名詞，指潰敗的軍隊(duì)

北收要害之郡：向北奪取十分重要的城邑 北棗向北，名詞作狀語(yǔ)

北面而事之：指投降曹操 北棗動(dòng)詞，面向北稱臣

北國(guó)風(fēng)光：北中國(guó)的景象 北棗名詞，北部，北中國(guó)

【 妙文賞析 】

不斷思索·積累

第一次看到這段材料時(shí)，就對(duì)它深有感觸，因?yàn)檫@恰恰是我平時(shí)常常思索的問(wèn)題。與此同時(shí)，“愛(ài)”與“夢(mèng)想”這兩個(gè)詞就映上了腦海。但我最后還是選擇了“追求”這個(gè)字來(lái)代替“夢(mèng)想”，因?yàn)椤白非蟆笔且环N努力的過(guò)程，而夢(mèng)想可能只是一種空想。而只有空想的青春是不成熟的，題目中的青春不該作此理解。

在寫(xiě)第一個(gè)層面“追求”的時(shí)候，在許許多多的材料中，我選擇了在《楊瀾工作室》中所認(rèn)識(shí)的那位南極探險(xiǎn)家的故事，她的樸素而堅(jiān)定的身影至今還經(jīng)常出現(xiàn)在我眼前。而后我用了一個(gè)反例，使論證更加充分。至于“青春是夢(mèng)想的名字”，則是一部日本動(dòng)畫(huà)片的歌詞。

第二個(gè)層面“愛(ài)”的開(kāi)始，我就引用了一大段，不過(guò)說(shuō)出來(lái)可能知道內(nèi)情的人都會(huì)笑我，那是我的偶像 Mr . Children ( 日本 ) 的話，但是“夢(mèng)想”一詞是我為了連貫而加上的。記得冰心有句話：“愛(ài)在左，同情在右，走在生命的兩旁，一邊撒種，一邊開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的人踏著荊棘不覺(jué)得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼?！比绻覀円呀?jīng)漠視了別人的痛苦，那么我們應(yīng)該先漠視自己。

結(jié)尾部分扣了一下題，但是現(xiàn)在看來(lái)略顯拖沓。

前兩天，剛剛上大學(xué)的我接到原語(yǔ)文老師的電話，叫我寫(xiě)一份獲獎(jiǎng)作文的思路歷程，在電話里聽(tīng)了自己的文章，我也深深地被自己感動(dòng)了。寫(xiě)文章只有90分鐘，但思考構(gòu)思的積累過(guò)程是賽場(chǎng)外多年完成的。作文如做人，只有我們?cè)谏钪械牟粩嗨妓鞑粩喾e累，才能在為文的時(shí)候進(jìn)發(fā)出思想的火花，寫(xiě)起來(lái)才能思路通暢，一氣呵成。這篇文章也有很多不足的地方，如論證不夠，結(jié)構(gòu)比較程式化。期待著各位能夠?qū)懗龈喔玫淖髌罚诖魑荒軌蛘嬲篮愕負(fù)碛星啻海瑩碛忻魈臁?/p>

賞析：

本文榮獲全國(guó)青少年“世紀(jì)杯”作文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)?？少F之處在于張曉蕾同學(xué)對(duì)“青春”有自己的獨(dú)到思考與認(rèn)識(shí)，以至在90分鐘的現(xiàn)場(chǎng)作文中一氣呵成。且思路清晰，行文暢達(dá)。議論有理有據(jù)，是內(nèi)心的真實(shí)坦露，既有說(shuō)服力，又有感染力，使之在同齡人作文中脫穎而出。

【 思維體操 】

埃皮爾是位法國(guó)古董商。他正當(dāng)中年，有萬(wàn)貫家財(cái)，妻子義年輕貌美，他可算得上是個(gè)美滿幸福的人了。不料，他的妻子突然遭人殺害。兇手是他的一位年輕朋友，名叫莫里斯。

埃皮爾向檢察官告狀說(shuō)：“昨夜我很晚回家，剛巧撞上一個(gè)人，從我妻子房里跑出來(lái)，他跌跌撞撞沖下樓梯。我借著門外月光一眼看出，這人是我的朋友莫里斯。”

莫里斯被拘留。他對(duì)法官說(shuō)：“我到他家去過(guò)，但沒(méi)殺人 ! ”

埃皮爾說(shuō)：“我妻子肯定是他殺的。他跑出一百米，扔掉了一件什么東西，那東西在亂石被上碰撞后滾進(jìn)深溝里，在黑暗中還撞出一串火花。”

莫里斯氣得大叫：“這是誣告 ! ”

檢查官聽(tīng)罷，舉起一座女神青銅像說(shuō)：“對(duì)不起，莫里斯先生，我們?cè)谏顪侠镎业搅诉@件東西，要是再晚一小時(shí)，大雨也許就把這些線索沖掉了。銅像底部沾的血跡和頭發(fā)是埃皮爾太太的。我們?cè)阢~像上取到一個(gè)清晰的指紋棗這是您的指紋?！?/p>

莫里斯反駁說(shuō)：“他打電話給我，約我8點(diǎn)鐘到他家里談點(diǎn)事?？伤裁凑?jīng)事也沒(méi)談，我就走了。至于指紋，那可能是我在他家拿銅像玩時(shí)留下的。”

這件案子一時(shí)難斷案，就擱了下來(lái)。

后來(lái)，法官阿蒙森受理此案。他一看埃皮爾的訴狀，就對(duì)同事們說(shuō)：“很明顯，埃皮爾在誣陷莫里斯?！蓖聜儐?wèn)：“為什么 ? ”

同學(xué)們

知道為什么嗎 ?

答案提示：因?yàn)殂~是一種抗摩擦的金屬材料，青銅在巖石上不會(huì)撞擊出火花，埃皮爾在撒謊。

三、智能顯示

【 心中有數(shù) 】

閱讀下面一段文言文，然后解答 ( 1 ) ?/FONT> ( 7 ) 題。 ( 1990年高考題 )

田單將攻狄，往見(jiàn)魯仲子。仲子曰：“將軍攻狄，不能下也?！碧飭卧唬骸俺家晕謇镏?，七里之郭，破亡余卒，破萬(wàn)乘之燕，復(fù)齊墟。攻狄而不下，何也 ? ”上車弗謝而去，遂攻狄。三月而不克之也。田單乃懼，問(wèn)魯仲子曰：“先生謂單不能下狄，請(qǐng)聞其說(shuō)?！濒斨僮釉唬骸畬④娭诩茨?，坐而織蕢，立則丈鍤’，為士卒倡曰：‘可往矣 ! 宗廟亡矣，魂魂喪矣，歸于何黨矣 ! ’當(dāng)此之時(shí)，將軍有死之心，而士卒無(wú)生之氣。聞若言，莫不揮泣奮臂而欲戰(zhàn)。此所以破燕也。當(dāng)今將軍東有夜邑之奉，西不淄上之娛，黃金橫帶，而馳乎淄、澠之間，有生之樂(lè)，無(wú)死之心，所以不勝者也。”田單曰：“單有心，先生志之矣?！泵髟荒藚枤庋?，立于矢石之所，乃援 鼓之，狄人乃下。

注：①田單：戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊人，以功封安平君。②蕢 ( kuì ) ：草編的筐子。③丈鍤：

即“杖鍤”，拄著鐵鍬。④夜邑：地名。⑤淄上：地名。

( 1 ) “五里之城，七里之郭”指的地方是

A . 夜邑 B . 即墨 C . 淄上 D . 淄、澠之間

提示：本題考查正確把握文言文文意的能力。此題做起來(lái)比較容易，根據(jù)“田單曰：‘臣以五里之城， 七里之郭……’”和“魯仲子曰：‘將軍之在即墨……’”，便可知答案為 B。

( 2 ) 上車弗謝而去

A . 道歉 B . 告訴 C . 感謝 D . 告辭

提示：本題考查考生根據(jù)上下文解釋詞義的能力。根據(jù)上文田單和仲子的對(duì)話可以看出，田單非常生 氣，根本就談不上什么“道歉”，“感謝”，只能是“沒(méi)告辭就走了”，答案當(dāng)選 D。

( 3 ) 先生志之矣

A . 作標(biāo)記 B . 記住 C . 記述 D . 通“識(shí)”，知道

提示：A、B、C三項(xiàng)均不合事理，只有D正確。

( 4 ) 以下例句中的“所以”和“此所以破燕也”中的“所以”意義、用法相同的一組是

①師者，所以傳道授業(yè)解惑也。

②君、相之所以為民計(jì)者，亦不過(guò)前此數(shù)法也。

③親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。

④此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。

⑤此世所以不傳也。

⑥天地之所以養(yǎng)人者，原不過(guò)此數(shù)也。

⑦此吾所以為治平之民慮也。

⑧所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入非常也。

A . ①⑥⑦ B . ③④⑤⑦⑧ C . ①②⑥ D . ②③④⑤⑧

提示：文言文里的“所以”，有的表示原因，可譯為“……的緣故 ( 原因等 ) ”;有的表示根據(jù)、依 靠、憑借，可譯為“……的根據(jù) ( 方法等 ) ”、“靠它來(lái)”“用來(lái)”等。例句中的“所以”表原因，可譯為“……的原因”，③④⑤⑦⑧句中的“所以”的用法與例句相同;①②⑥句中的“所以”表示根據(jù)、依靠、憑借。答案為B。

下列句子的正確意思是

( 5 ) 請(qǐng)聞其說(shuō)

A . 請(qǐng)讓我聽(tīng)聽(tīng)你的說(shuō)法

B . 請(qǐng)讓我聽(tīng)你說(shuō)一說(shuō)

C . 請(qǐng)你聽(tīng)我說(shuō)一說(shuō)

D . 請(qǐng)你聽(tīng)聽(tīng)這種說(shuō)法

提示：本題考查的是翻譯能力。解答此題的關(guān)鍵是正確理解“請(qǐng)”的意思?！罢?qǐng)”用在動(dòng)詞之前有兩種 不同的意義。第一種是請(qǐng)你做某事，第二種是請(qǐng)你允許我做某事，在古漢語(yǔ)中，第二種情況比較常見(jiàn)。從本文的情節(jié)看，田單起初不信魯仲子的話，果然攻狄不克，于是便回來(lái)向魯仲子討教，故C、D應(yīng)排除。又因句中“說(shuō)”是名詞，而B(niǎo)卻將它解釋成動(dòng)詞，B項(xiàng)也應(yīng)排除，只有A項(xiàng)正確，答案當(dāng)選A。

( 6 ) 明日乃厲氣循城

A . 第二天就激勵(lì)士氣，巡視城中。 B . 第二天就激勵(lì)士氣，沿城墻巡視。

C . 第二天就振作精神，巡視城中。 D . 第二天就振作精神，沿城墻巡視。

提示：田單攻狄三月不克，“乃懼”，精神狀態(tài)不佳，聽(tīng)了魯仲子一席話，感悟頗深，“厲氣”自然是 “振作精神”之意，與“循城”銜接，語(yǔ)意連貫，因此應(yīng)排除A、B兩項(xiàng)。又由于田單是從外攻打狄城，不可能“巡視城中”，故C也應(yīng)排除。“城”有“城墻”之意，D是正確選項(xiàng)。

( 7 ) 魯仲子在戰(zhàn)前預(yù)言：“將軍攻狄，不能下也?！睆脑谋疽鈦?lái)看，他這樣說(shuō)的主要依據(jù)是

A . 先前田單織蕢杖鍤，貧困窘迫;而今黃金橫帶，四處游樂(lè)，已經(jīng)喪失斗志。

B . 過(guò)去田單城廓狹小，背水一戰(zhàn);如今東有夜邑，西有淄上，因而尾大不掉。

C . 眼下情況已和破燕時(shí)不同?，F(xiàn)在情況是田單享有厚俸，溺于歡娛，只有士卒奮臂欲戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)情況完 全相反。

D . 目前情況已和破燕時(shí)不同。當(dāng)時(shí)情況是田單有死之心，因而士卒無(wú)生之氣，現(xiàn)在情況完全相反。

提示：本題考查的是正確把握文意的能力。此題比較簡(jiǎn)單，只在能抓住 ( 篩選出 ) 魯仲子一席話 ( 從 “將軍之在即墨”到“所以不勝者也” ) 中的主要內(nèi)容即可很容易地選出正確答案D。

【 動(dòng)腦動(dòng)手 】

讀《過(guò)秦論》選段，完成 ( 1 ) ～ ( 3 ) 題。

始皇既沒(méi)，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子， 田 亡 隸之人，而遷徙之徒也;才能不及中人，非有 仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富，躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

( 1 ) 選出下列句子中的“將”和“將數(shù)百之眾”一句中的“將”解釋相同的一句。 ( )

A . 廉頗者，趙之良將也。 B . 出郭相扶將

C . 李白乘舟將欲行 D . 彼所將中國(guó)人不過(guò)十五六萬(wàn)。

( 2 ) 選出“甕牖繩樞”的正確解釋。 ( )

A . 以破甕作窗戶，以草繩系戶樞。形容家里窮。

B . 窗戶像破甕，戶樞像草繩。形容房屋破舊。

C . 以破甕作窗戶，以草繩系戶樞。比喻門窗的樣子。

D . 破甕像窗戶，草繩像戶樞。比喻家里窮。

( 3 ) 把“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

譯文：_________________________________________

答案提示： ( 1 ) D ( 2 ) A ( 3 ) 天下的人像云彩一樣聚集起來(lái)，像回聲那樣響應(yīng)，背著糧食像影子那樣跟著他。

相關(guān)推薦

高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案二

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，作為教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生更容易聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，幫助教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。所以你在寫(xiě)教案時(shí)要注意些什么呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案二”，相信能對(duì)大家有所幫助。

高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案二

一、開(kāi)場(chǎng)白：各位老師，下午好。我說(shuō)課的題目是《過(guò)秦論》。

二、說(shuō)教材

《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書(shū)》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過(guò)對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

通過(guò)單元提示，我們知道，《史記》和《漢書(shū)》等紀(jì)傳體史書(shū)的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。 高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

三. 解讀學(xué)生

不少學(xué)生還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”來(lái)評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，是因?yàn)樗抉R遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來(lái)，給我們創(chuàng)造了獨(dú)一無(wú)二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當(dāng)作歷史著作來(lái)讀，又可以當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)讀。讀史，使我們?cè)谛蜗?、具體的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美;讀文，又使我們?cè)诔橄?、概括的歷史王國(guó)里感受到了文學(xué)的嚴(yán)肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來(lái)的教育趨勢(shì)嗎?所以，歷史教學(xué)理應(yīng)融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科，使學(xué)生在文學(xué)的形象中認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。

3、 析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻。

4、 解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政的意義

(設(shè)計(jì)依據(jù)：高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。)

五、重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

1.識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。

(設(shè)計(jì)依據(jù)：從學(xué)生文言知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識(shí)比重比較大相結(jié)合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)能力)

六、教學(xué)方法

1對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法，2提問(wèn)討論法，3 講練結(jié)合法，4、及時(shí)背誦法

七、教學(xué)程序：

本課分兩課時(shí)完成：本說(shuō)案主要是針對(duì)第一課時(shí)

第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)，精讀課文，要求讀透，

第二課時(shí)的要點(diǎn)是：解讀后兩段的文意，詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

(設(shè)計(jì)依據(jù)：《過(guò)秦論》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)教學(xué)本文。)

八、教具安排：多媒體課件

九、教學(xué)過(guò)程：

第一課

(一)、導(dǎo)入新課： 利用課件展示一副對(duì)聯(lián)

親不負(fù)楚,疏不負(fù)梁,愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié);

騷可為經(jīng),策可為史,經(jīng)天行地大文章

(設(shè)計(jì)依據(jù)：用對(duì)聯(lián)激活教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增加 導(dǎo)入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關(guān)的作者和背景。而我在教學(xué)導(dǎo)入中,引述相關(guān)對(duì)聯(lián)卻收到了比傳統(tǒng)導(dǎo)入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論,讓學(xué)生在未讀《過(guò)秦論》時(shí),先了解賈誼文章的歷史地位與文學(xué)價(jià)值,很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣)

(二) 、利用多媒體課件出示：作者介紹，時(shí)代背景簡(jiǎn)介(為理解文章作鋪墊)

1、 作者：

賈誼，西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。

2、 背景：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。

秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法;對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。

(設(shè)計(jì)依據(jù);了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史背景和作者的思想，有助于學(xué)生更好的理解整篇文章內(nèi)容)

(三)、老師給學(xué)生放《過(guò)秦論》的錄音，邊聽(tīng)邊讓他們找出本課的生字詞，聽(tīng)完之后老師提示一些生字的讀音并加以強(qiáng)化，尤其提醒學(xué)生在通假字的問(wèn)題上不要出錯(cuò))

腴(yú)軫(zhěn)鏃(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)甕(wang)牖(yǒu) 孝公既沒(méi)(m?)召滑(shào)俯首頸系(xì)踐華為城(huà)勁弩(jìng)

不及中人(zhōng)墨翟(dí)躡足行伍(háng)將數(shù)百之眾(jiàng)

度長(zhǎng)絜大(du?) 比權(quán)量力(liàng) 萬(wàn)乘之勢(shì)(shang)

約從離衡(通“橫”) 合從締交(通“縱”) 制其弊(通“敝”)

陳利兵而誰(shuí)何(通“呵”) 倔起阡陌之中(通“崛”) 贏糧而景從(通“影”)

(設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)高考對(duì)常用字詞的要求，注重平時(shí)的積累，緊隨高考關(guān)于字詞的脈搏跳動(dòng))

(四)、疏通文章的前三段，在老師的點(diǎn)播下，讓學(xué)生討論并提問(wèn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行疏通。 (讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點(diǎn)總結(jié)常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。

1通假字：

約從離衡(通“橫”) 合從締交(通“縱”) 制其弊(通“敝”)

陳利兵而誰(shuí)何(通“呵”)

2古今意義：

例 句 古義 今 義

于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份

流血漂櫓 盾牌 使船前進(jìn)的工具

3詞類活用

A、名詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

席卷、包舉、囊括 名詞作狀語(yǔ) 像席子、包裹、布袋一樣

內(nèi)立法度，南取漢中 名詞作狀語(yǔ) 在國(guó)內(nèi)、向南

B、動(dòng)詞的活用

追亡逐北 動(dòng)詞作名詞 逃走的人

卻匈奴七百余里 使動(dòng)用法 使??退卻

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動(dòng)用法 使??滅亡

(教師歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)。)

C、形容詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

會(huì)盟而謀弱秦 形容詞使動(dòng) 使??弱

以愚黔首 形容詞使動(dòng) 使??愚蠢

(教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義。)

4一詞多意

結(jié)合課后練習(xí)題，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。

①制(例句 出處 釋義)

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制

其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中 《后漢書(shū)·張衡傳》 制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人 《赤壁之戰(zhàn)》 壓制、控制

秦有余力而制其弊 《過(guò)秦論》 制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過(guò)秦論》 統(tǒng)率、指揮

是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母 《齊桓晉文之事》 規(guī)定、制定

乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制 《岳陽(yáng)樓記》 規(guī)模

②亡(例句 出處 釋義)

從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣 《過(guò)秦論》 丟失、失去

燕雖小國(guó)而后亡 《六國(guó)論》 滅亡、消亡

今劉表新亡，二子不協(xié) 《赤壁之戰(zhàn)》 死亡

追亡逐北，伏尸百萬(wàn) 《過(guò)秦論》 逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以應(yīng) 《愚公移山》 通“無(wú)”，沒(méi)有

吞二周而亡諸侯 《過(guò)秦論》 使動(dòng)用法，使??滅亡

(設(shè)計(jì)依據(jù)：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只 有 兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。積累的最好辦法就是歸納總結(jié)然后在記憶，把文言文中的若干文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等歸納起來(lái)，進(jìn)行理解記憶。來(lái)提高自己的文言素養(yǎng)。轉(zhuǎn)化，這里說(shuō)的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力)

(五)作業(yè)布置

1給下面加點(diǎn)字注音：

①合從( )締交 贏糧而景( )從 因利乘( )便 萬(wàn)乘( )之勢(shì)

②王侯將相寧( )有種乎 寧( )靜 樂(lè)( )毅 安樂(lè)( )

③翟( )景 墨翟( ) 召( )滑 累召( )不應(yīng) 蒙恬( )

④逡( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持 度( )長(zhǎng)絮( )大

度( )德量力 內(nèi)立法度( )

(設(shè)計(jì)依據(jù)：鞏固讀音，夯實(shí)基礎(chǔ))

2背誦文章的第三段：

(在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦，提高記憶效率)

3熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。

(加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識(shí))

十、 板書(shū)：

――――― 始強(qiáng) (內(nèi)、外)

【 攻】 ――――― 日強(qiáng) (締交結(jié)盟)

――――― 極盛 (廢道焚書(shū))

通假： 衡(通“橫”) 從(通“縱”) 弊(通“敝”)

何(通“呵”) 倔(通“崛”) 景(通“影”)

古今意義：河 山東 櫓

活用： 名詞 動(dòng)詞 形容詞

一詞多意：制 亡

高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案八

一名愛(ài)崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)，幫助教師掌握上課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏。你知道怎么寫(xiě)具體的教案內(nèi)容嗎？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案八”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案八

目的要求

一、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)：賈誼的反對(duì)暴政、提倡仁政的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系

二、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的方法

三、重點(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文的能力

四、掌握本課的文言實(shí)詞

五、體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)

要點(diǎn)難點(diǎn)

1.本文選自《新書(shū)》，個(gè)別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》?！哆^(guò)秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇?！斑^(guò)秦”即“言秦之過(guò)”，指出秦亡國(guó)的過(guò)失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

《過(guò)秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢(shì)磅礴，筆力雄渾。大量運(yùn)用對(duì)比、排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說(shuō)理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。

2.作者賈誼(前200—前168)西漢洛陽(yáng)人，政論家，文學(xué)家，世稱賈生。少時(shí)即以博學(xué)能文稱于郡中，二十余歲召為博士，曾做太中大夫。他主張政治改革，削弱諸侯王勢(shì)力，加強(qiáng)中央集權(quán)，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以鞏固封建國(guó)家。他的改革主張?jiān)獾揭恍┵F族和大臣的打擊、誣陷，死時(shí)僅33歲。賈誼的文章氣勢(shì)雄偉，暢達(dá)，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥(niǎo)賦》為最。政論文以《過(guò)秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。后人編纂了他的政論文集《新書(shū)》十卷。

3.本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)采用逐層推進(jìn)法。在用占全文大半的四段篇幅敘述秦國(guó)由弱而盛，又由盛而亡的史實(shí)后，在篇末點(diǎn)明論點(diǎn)。論點(diǎn)的出現(xiàn)不僅水到渠成，勢(shì)成必然，而且在以上史實(shí)的對(duì)比中更加清晰，突出。

4.本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：①注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第五自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力康畝員仁牽撼率ぃ季毆?記毓?記爻?5?耙環(huán)蜃髂訊?咼磴摹保?殼贗鲇誄律媯?浣崧弁瞥鮒行穆鄣恪U庵炙忱沓燒攏??興搗?Φ男捶ㄓψ邢柑彖懟謐⒁獾揭淮識(shí)嘁宕實(shí)惱?防斫狻L乇鶚牽和?、制、?⒉摺壅莆找韻麓世嗷鈑玫拇剩合?⒛搖⑷醯取?nbsp;

寫(xiě)作背景

漢文帝時(shí)期，是封建時(shí)代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時(shí)，由于秦末衰敝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，人民生活得到相對(duì)安定，社會(huì)呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會(huì)財(cái)富的增加，統(tǒng)治階級(jí)中“淫侈之俗，日日以長(zhǎng)”(賈誼《論積貯疏》)，權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”(晁錯(cuò)《論貴栗疏》)，以至“易子而咬其骨”(賈誼《論積貯疏》)。同時(shí)，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實(shí)殺人”(《資治通鑒》卷十五)，表面上廢除肉刑，實(shí)際上只是改換一些殺人的名目而己?？林氐膲浩葎兿骱涂崤暗男塘P，使階級(jí)矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對(duì)此視而不見(jiàn)，麻木不仁，說(shuō)什么國(guó)家“已安已治”。這使得懷有改革時(shí)政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說(shuō)明政治形勢(shì)的嚴(yán)重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫(xiě)了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時(shí)勢(shì)，提出自己的政治主張。同時(shí)還寫(xiě)了《過(guò)秦論》，通過(guò)論史諷喻，委婉地批評(píng)當(dāng)時(shí)的政治，用秦王朝滅亡的教訓(xùn)，振聾發(fā)聵(kuì愧)，以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺(jué)。

賈誼(前200—前168)漢初杰出的政治家、思想家和文學(xué)家。河南郡洛陽(yáng)人。十八歲便以飽讀《詩(shī)》《書(shū)》、善寫(xiě)文章名揚(yáng)郡中，為郡守吳公召于門下，后薦于漢文帝，任博士，年僅二十余。參與朝政議論，見(jiàn)識(shí)超群，一年間越級(jí)升為太中大夫。因建議改定制度法令及命列侯就國(guó)，遭到守舊派周勃，灌嬰等人讒害，被貶為長(zhǎng)沙王太傅，抑郁悲憤，寫(xiě)出著名的《吊屈原賦》和《鵬鳥(niǎo)賦》。數(shù)年后召回長(zhǎng)安，任梁懷王太傅。先后多次上疏，提出重農(nóng)業(yè)、行仁政、削弱諸侯勢(shì)力、制服匈奴侵?jǐn)_等重要政見(jiàn)和具體措施。后梁懷王墮馬死，誼憂傷哭泣年余，亦死，年僅三十三歲。

賈誼在政治上有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，能洞察隱微，善于總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能抓住當(dāng)前社會(huì)主要問(wèn)題、預(yù)見(jiàn)未來(lái)隱患，作出精辟分析，提出有效對(duì)策。如《過(guò)秦論》《治安策》(又名《陳政事疏》)《論積貯疏》、等名文都顯示出他卓越的政治見(jiàn)解和對(duì)國(guó)家大事極其關(guān)切的激情。故劉向把他比為古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想為主，主張國(guó)家應(yīng)以民為本，施行仁政，重視禮樂(lè)，嚴(yán)明等級(jí);同時(shí)也雜有法家運(yùn)用法術(shù)勢(shì)，力主中央集權(quán)，削弱諸侯權(quán)勢(shì)和道家的貌似曠達(dá)實(shí)為消極等思想。這些反映到他的政治主張上是積極進(jìn)步，富有進(jìn)取精神的，而在對(duì)待個(gè)人不幸遭遇方面則表現(xiàn)為悲觀失望。賈誼散文開(kāi)兩漢政論風(fēng)氣之先，扣緊時(shí)代脈搏，篇篇針砭時(shí)弊，說(shuō)理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛，如《論積貯疏》《治安策》等是;而《過(guò)秦論》更以鋪張揚(yáng)厲，排比渲染、詞采絢麗見(jiàn)長(zhǎng)。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。故魯迅評(píng)為：“惟誼尤有文采，而沈?qū)崉t稍遜，如其《治安策》《過(guò)秦論》……皆為西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠(yuǎn)?！?《漢文學(xué)史綱要》)賈誼政論見(jiàn)《新書(shū)》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《賈子次詁》和《賈誼集》(上海人民出版社)搜集賈誼散文，賦作較完備。

段落大意

依課文分為五段：

第一段，交代秦的地理優(yōu)勢(shì)，政治雄心;概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的情況：總的是寫(xiě)秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二段，主要是寫(xiě)秦惠文王、秦武王與秦昭襄王的功業(yè)。

第三段，總寫(xiě)秦始皇帝的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。

第四段，總寫(xiě)陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。

第五段，歸納作結(jié)：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

主題思想

望漢王朝借鑒秦亡教訓(xùn)

賈誼在這篇文章里論述了秦朝興衰的原因。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級(jí)的立場(chǎng)，為他們謀畫(huà)“長(zhǎng)治久安”之道，事實(shí)上只能是一種幻想。但是這篇文章表現(xiàn)出賈誼對(duì)農(nóng)民起義的力量和意義有所認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出了他反對(duì)統(tǒng)治者施暴政于人民。這些地方都有一定的進(jìn)步意義。

寫(xiě)作特點(diǎn)

敘事鋪陳對(duì)比

用敘事來(lái)說(shuō)理，可以說(shuō)是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來(lái)的歷史，概括地說(shuō)明了秦之由盛而衰的全過(guò)程和主要現(xiàn)象，同時(shí)還貫穿了作者本人的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對(duì)這一段歷史事實(shí)有比較清楚的認(rèn)識(shí)。因此我感到，要想寫(xiě)好說(shuō)理文，必須在善于敘事的基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)理才行。所謂在說(shuō)理文中的善于敘事，還同一般敘事文不一樣，要善于概括事實(shí)，善于描寫(xiě)事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個(gè)歷史發(fā)展的輪廊等等。只有這樣，只有通過(guò)這種敘事的特定手法，以此為說(shuō)理的基礎(chǔ)，才可能有把握說(shuō)服讀者。我們說(shuō)，寫(xiě)好說(shuō)理文，主要是靠“論”和“斷”?！罢摗辈荒苁强照摚仨氁鶕?jù)事實(shí)立論，即所謂“擺事實(shí)，講道理”，道理是根據(jù)事實(shí)來(lái)講清的。“斷”也不能是武斷，必須從大量事實(shí)中抽出令人信服的結(jié)論來(lái)，才是精確的判斷。《過(guò)秦論》就恰好有這個(gè)特點(diǎn)。他把大量事實(shí)擺出來(lái)，結(jié)果道理可以不講而自明，或少講而大明。

本篇所具有的另一特點(diǎn)：賈誼在用寫(xiě)賦的手法來(lái)寫(xiě)說(shuō)理散文。寫(xiě)賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫(xiě)這篇文章可以說(shuō)通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義;“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”，也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫(xiě)上好幾句，既有排比又有對(duì)仗，這就是寫(xiě)賦的夸張手法。下面第二、第四、第五等段中，都有類似的句子;不勝枚舉。所謂“鋪張揚(yáng)厲”，主要就是指的這一類句子。這樣，氣勢(shì)自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來(lái)有勁頭，有說(shuō)服力，而且有欲罷不能之感。

這篇文章所具有的第三個(gè)特點(diǎn)，即作者用全篇對(duì)比到底的手法寫(xiě)出了他的論點(diǎn)。對(duì)比手法并沒(méi)有什么希奇，而本篇精采處卻在于作者用了四個(gè)方面的對(duì)比：即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比;秦與六國(guó)的對(duì)比;秦與陳涉的對(duì)比;陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢(shì)的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對(duì)比中顯現(xiàn)出來(lái)。

作業(yè)練習(xí)

基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用

一、字詞

1.下列加黑字注音不全對(duì)的一組是 ( )

A召滑(shào)鞭笞(chī)藩籬(fán)

B墨翟(dí)謫戍(zhé)契(xié)

C銡(xiān) 隳(huī) 逡巡 (quān)

D牖(yǒu)棘矜(qín)鋒鏑(dí)

2.書(shū)寫(xiě)全對(duì)的一組是 ( )

A度長(zhǎng)契大 嬴糧景從 云集響應(yīng)

B甕牖繩樞 同年而語(yǔ) 價(jià)值連城

C鉏耰棘矜 攝足行伍 緼袍敝衣

D足膚皸裂 崛起阡陽(yáng) 門廷若市

3.解釋下列多義詞

4.選出“因”字用法相同的兩項(xiàng) ( )

A……蒙故業(yè)，因遺策

B因利乘便，宰割天下

C然后踐華為城，因河為池

D廉頗……因賓客至藺相如門謝罪E不如因而厚遇之，使歸趙

二、語(yǔ)言運(yùn)用

1.對(duì)下列名詞狀語(yǔ)的分類、用法解說(shuō)不正確的一項(xiàng)是 ( )

①席卷天下 ②云集響應(yīng)

③船載以入 ④西舉巴蜀

⑤內(nèi)立法度 ⑥斗折蛇行

⑦日積月累 ⑧吾得兄事之

⑨良庖歲更刀⑩相如廷叱之

A①②⑥⑧句表比喻，講成“像……那樣”

B④⑤⑩句表處所，譯為“在……”

C⑦⑨是時(shí)間名詞作狀語(yǔ)，譯為“日日”、“月月”、“每年”

D③?表工具，譯為“用……”，也表工具，譯為“乘船”

2.下列各句中加黑的詞屬于以下哪種詞類活用：A名詞用作動(dòng)詞B名詞作狀語(yǔ)C使動(dòng)用法 D意動(dòng)用法

①諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦 ( )

②履至尊而制六合 ( )

③然陳涉甕牖繩樞之子 ( )

④贏糧而景從 ( )

⑤外連衡而斗諸侯 ( )

⑥吾妻之美我者，私我也 ( )

3.選出下面譯文正確的項(xiàng)

①不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。( )

A不吝惜珍奇的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來(lái)招納天下的士人。

B不愛(ài)惜珍貴的器具、貴重的財(cái)寶及肥饒的土地，用來(lái)招納天下的士人

C不愛(ài)惜珍貴的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，因而招致了天下有才之士。

D不吝惜珍奇貴重的器物和寶物以及肥沃富繞的土地，因而招來(lái)了天下的士人。

②試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)契大，比權(quán)量力，則不可同年而語(yǔ)矣。( )

A試著讓山東的國(guó)家與陳涉比比長(zhǎng)短，較量一下權(quán)勢(shì)和軍力，簡(jiǎn)直不能同日而語(yǔ)。

B假使讓肴山以東的國(guó)家與陳涉的軍隊(duì)比比長(zhǎng)短，較量一下權(quán)勢(shì)和軍力，簡(jiǎn)直不能同日而語(yǔ)。

C假使讓山東諸國(guó)與陳涉比比長(zhǎng)度，較量權(quán)力的大小，就不可以同日而語(yǔ)了。

D嘗試著讓肴山以東的國(guó)家同陳涉的軍隊(duì)比比權(quán)勢(shì)和軍力的大小，簡(jiǎn)直不能相提并論。

4.找出不是判斷句的一句( )

A謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也

B且將軍大勢(shì)可以拒操者，長(zhǎng)江也

C夫成功名者，此先王之千里也

D劉備天下梟雄

三、文學(xué)、文化常識(shí)

1.下面是課文中出現(xiàn)的人物和作者的稱謂，請(qǐng)回答分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么

A司馬諫議 杜工部 賈太傅 庖丁( )

B歐陽(yáng)文忠 范文正 左忠毅 王忠肅( )

C王臨川 韓昌黎 柳柳州 沛公( )

D蘇子瞻 諸葛孔明 方望溪 李太白( )

2.下面的成語(yǔ)典故與哪一組人物有關(guān)

完璧歸趙 脫穎而出 游刃有余 碧血丹心

A藺相如 平原君 伯樂(lè) 竇娥

B藺相如 毛 遂 庖丁 關(guān)漢卿

C藺相如 毛 遂 庖丁 鄒衍

D藺相如 毛 遂 庖丁 萇弘

3.對(duì)下列文章篇名解說(shuō)不正確的項(xiàng)是( )

①《過(guò)秦論》②《出師表》③《察今》

④《送東陽(yáng)馬生序》⑤《后序》

⑥《論積貯疏》⑦《答司馬諫議書(shū)》

⑧《左忠毅公逸事》⑨《石鐘山記》⑩《師說(shuō)》

A除①③⑧外，篇名中均含文體名稱，如“表”、“序”、“疏”等。

B ⑤中的“序”是書(shū)序，“后序”是附在《指南錄》書(shū)后的一篇序文。④中的“序”則是贈(zèng)序，相當(dāng)于現(xiàn)代的臨別贈(zèng)言。

C“表”、“疏”是臣下寫(xiě)給皇帝的奏章。

D“說(shuō)”是議論文;“記”則可記事、寫(xiě)景、抒情、議論;“書(shū)”，指書(shū)信體。

閱讀思考

閱讀下文，完成后面的題目

管仲夷吾者，穎上人也。少時(shí)嘗與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進(jìn)管仲。管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。管仲曰吾始困時(shí)嘗與鮑叔賈分財(cái)利多自與鮑叔不以我為貪知我貧也吾嘗為鮑叔謀事而更窮困鮑叔不以我為愚知時(shí)有利不利也吾嘗三仕三見(jiàn)逐于君鮑叔不以我為不肖知我不遭時(shí)也吾嘗三戰(zhàn)三走鮑叔不以我為怯知我有老母也公子糾敗召忽死之吾幽囚受辱鮑叔不以我為無(wú)恥知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也生我者父母知我者鮑子也鮑叔既進(jìn)管仲，以身下之。子孫世祿于齊，有封邑者十余世，常為名大夫。天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。

注：召忽曾與管仲一起事公子糾

(《史記管宴列傳》)

1.給未加標(biāo)點(diǎn)的句子加上標(biāo)點(diǎn)

2.為下面句中加黑的詞，選出正確的義項(xiàng)

①鮑叔遂進(jìn)管仲( )

A進(jìn)獻(xiàn) B進(jìn)言 C靠近 D舉薦

②鮑叔不以我為不肖( )

A不像 B不才 C不孝敬 D不好

3.與句中加黑詞意義相同的一項(xiàng)是

①及小白立為桓公( )

A立土動(dòng)及百尺

B今其智乃僅不能及

C及至始皇

D戰(zhàn)、守、遷皆不及施

②天下人不多管仲之賢( )

A嘗與鮑叔賈，分錢財(cái)多自與

B故傳天下而不足多也

C多見(jiàn)其不知量也

D是以古之人易財(cái)，非仁也，財(cái)多也

③吾嘗為鮑叔謀事而更窮困

A所識(shí)窮乏者德我歟

B而心目耳力俱窮

C固將愁苦而終窮

D窮兇極惡

4.與“知我不羞小節(jié)”中的“羞”字用法不相同的一句是( )

A而恥功名不顯于天下也

B吾從而師之

C鮑叔終善遇之

D孟嘗君客我

5.與“三仕三見(jiàn)逐于君”句式不同的一句是( )

A管仲囚焉

B臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙

C冀君實(shí)或見(jiàn)恕也

D吾幽囚受辱

6.下列兩句的譯文正確的項(xiàng)是

①召忽死之( )

A召忽也死在這件事上

B召忽為公子糾而死

C召忽因公子糾失敗而自殺

D召忽因公子糾失敗而被殺身死

②以身下之

A把自己放在下邊

B自己(鮑叔)甘居管仲之下

C(鮑叔)能親身禮賢下士

D(鮑叔)就此退下，不再參政

7.文中說(shuō)“管仲貧困，常欺鮑叔”在文中具體指哪件事

8.這段文字的中心是

答案：

過(guò)秦論

基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用

一、1.C(“逡”讀qūn) 2.B

3. ①統(tǒng)率、指揮;制服;控制，統(tǒng)治;規(guī)模②溝通;通達(dá);普遍;通曉、理解;暢通、順利;貫通③敗逃的;在北面;潰?、苁Ｓ嗟?遺留的;多，整數(shù)后不確定的零數(shù);我;其余的 4.B E

二、1.A2.①C②A③A④B⑤C⑥D(zhuǎn)3.①A②B4.A

三、1.A官職B謚號(hào)C籍貫D字 2.D 3.B

閱讀思考

1. 曰：“時(shí)，賈，與，貪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。敗，之，辱，恥，也。母，也?！?/p>

2. ①D②B3.①C②B③C4.C5.C6.①C②B

7.嘗與鮑叔賈，分錢財(cái)多自與

8.贊揚(yáng)鮑叔牙能知人

高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案五

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，幫助教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。那么，你知道教案要怎么寫(xiě)呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案五”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案五

1．了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

2．歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個(gè)通假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式。

3．熟讀課文，背誦課文最后三段。

教學(xué)重點(diǎn)

背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

教具準(zhǔn)備

錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、投影儀、投影膠片

課時(shí)安排

3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

★第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。

[教學(xué)步驟 ]

一、導(dǎo)語(yǔ)

請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩(shī)

投影（一）

賈 生

李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。

可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

學(xué)生默讀，理解。

教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋?，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

投影（二）

賈 誼

毛澤東

賈生才調(diào)世無(wú)倫，哭泣情懷吊屈文。

梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

學(xué)生默讀，理解。

教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢？

那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。

二、作者簡(jiǎn)介

選一生讀注解①。教師稍作補(bǔ)充：賈誼年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

三、背景簡(jiǎn)介

目的是明確賈誼“過(guò)秦”的深刻含義。

投影（三）

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。

秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。

四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀

學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。

教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。

投影（四）

生字：

腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）

多音字：（判斷在具體語(yǔ)境中的讀音）

孝公既沒(méi)（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）度長(zhǎng)絜大（duó） 比權(quán)量力（liàng） 萬(wàn)乘之勢(shì)（shèng） 朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

通假字：（讀本字音）

約從離衡（通“橫”） 合從締交（通“縱”） 制其弊（通“敝”） 陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 贏糧而景從（通“影”） 百有余年（通“又”）

五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識(shí)理解文意

六、布置作業(yè)

1．掌握本課的生字、多音字、通假字。

2．反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

★第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路；②語(yǔ)氣提示

[教學(xué)步驟 ]

一、檢查朗讀情況

采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

二、分析理解，指導(dǎo)誦讀

（一）課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)

提問(wèn)：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話？

明確：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這句話是對(duì)秦王朝所犯過(guò)失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。

提問(wèn)：從全文看，“攻守之勢(shì)異也”，“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么？

學(xué)生討論后明確“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強(qiáng)大——鼎盛?！笆刂畡?shì)”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

選一學(xué)生朗讀第一段。

朗讀提示：注意語(yǔ)勢(shì)，體現(xiàn)秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。整段以中速讀。

集體朗讀第一段。

選學(xué)生讀第二段。

朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國(guó)“從孝公既沒(méi)……南……西……東……北收要害之都”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，應(yīng)有秦?cái)U(kuò)張領(lǐng)土、勢(shì)力空前增強(qiáng)的氣勢(shì)。②六國(guó)攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝；“秦人開(kāi)關(guān)延敵……爭(zhēng)割地而賂秦”，強(qiáng)秦輕而易舉，獲得大勝，六國(guó)卻不堪一擊，語(yǔ)勢(shì)由強(qiáng)到弱；“秦有余力而制其弊……強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝”應(yīng)由低緩的語(yǔ)氣讀出。最后一句輕描淡寫(xiě)一語(yǔ)帶過(guò)即可。

學(xué)生齊讀第二段，體味語(yǔ)意。

男生齊讀第三段。

（二）理清背誦思路

提問(wèn)：研讀課文，作者總寫(xiě)秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個(gè)方面來(lái)談，請(qǐng)用選文中的語(yǔ)句回答各個(gè)方面的具體內(nèi)容。

學(xué)生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合?！避娛律稀澳先“僭街亍敝L(zhǎng)城而首藩籬，卻匈奴七百余里?！?/p>

統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首?！毙谭ㄉ稀般拿牵瑲⒑澜?，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！钡乩矸绖?wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何?！?/p>

朗讀指導(dǎo)：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強(qiáng)的語(yǔ)勢(shì)讀出，充分渲染塑造一個(gè)“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達(dá)頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢(shì)。這段文字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無(wú)道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢(shì)。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時(shí)須有嘲諷意，突出“自以為”“萬(wàn)世之業(yè)”等詞語(yǔ)。

集體朗讀第三段，背誦。

女生齊讀第四段。

教師提問(wèn)：第四段寫(xiě)了強(qiáng)秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語(yǔ)句回答。用意何在？

學(xué)生明確：五個(gè)方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中?！眰€(gè)人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從?！逼鹆x結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

朗讀指導(dǎo)：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語(yǔ)調(diào)讀出。②“然”急

轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚(yáng)（“躡足”至段末）讀出對(duì)比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。

集體誦讀一次。

教師提問(wèn)：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

學(xué)生默讀思考。

明確：先對(duì)比論述九國(guó)之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn)，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。

朗讀指導(dǎo)：“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語(yǔ)氣。以下連用六個(gè)“也”表示及其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異變，功業(yè)相反”?！霸囀埂睋Q假設(shè)語(yǔ)氣，讀出惋惜之意?！叭磺亍币韵戮渥诱Z(yǔ)勢(shì)由弱到強(qiáng)，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語(yǔ)氣讀出，“仁義不施”是重點(diǎn)，宜一字一頓。

集體誦讀第五段。

三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

四、布置作業(yè)

背誦課文三、四、五段

★第三課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會(huì)情形，明確作者寫(xiě)《過(guò)秦論》的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性?？偨Y(jié)字、詞、句等文言知識(shí)，落到實(shí)處。

[教學(xué)步驟 ]

一、教師示范背誦，學(xué)生低和

集體背誦三、四、五段

二、回顧漢初社會(huì)情形，明確作者寫(xiě)作意圖

提問(wèn)：作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會(huì)情形如何？賈誼為什么要寫(xiě)這篇文章？

學(xué)生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時(shí)代。其時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地滋生暗長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對(duì)賈誼的介紹可以看出，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過(guò)這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。

教師總結(jié)引申：同學(xué)們的分析很有見(jiàn)地。在我國(guó)歷史上有過(guò)不少像賈誼一樣憂國(guó)憂民的知識(shí)分子，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有為楚國(guó)前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)”的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩(shī)人陸游；有希望“試手補(bǔ)天裂”“西北洗胡沙”的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾……這種關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語(yǔ)重心長(zhǎng)？

學(xué)生思考、吟誦。

三、課堂小結(jié)

賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛(ài)國(guó)之情洋溢于字里行間，確實(shí)才調(diào)無(wú)倫。

四、分類歸納文言知識(shí)

1．教師提問(wèn)：請(qǐng)找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

學(xué)生討論明確。

教師總結(jié)：

資料顯示（投影或多媒體）

A．名詞的活用

例句

活用類型

釋義

席卷、包舉、囊括

名詞作狀語(yǔ)

像席子、包裹、布袋一樣

天下云集響應(yīng)

同上

像云一樣、像聲音一樣

贏糧而景從

同上

像影子一樣

內(nèi)立法度，南取漢中

同上

在國(guó)內(nèi)、向南

序八州而朝同列

名詞動(dòng)用

招致

履至尊而制六合

同上

登上

然陳涉甕牖繩樞之子

同上

用破甕作 用草繩系

教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語(yǔ)，名詞放在動(dòng)詞前，1、2、3句表示動(dòng)作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位。

名詞活用作動(dòng)詞，第5句和第7句，兩個(gè)名詞連用，表示事物的動(dòng)作意義；第6句，名詞和動(dòng)詞用“而”連接，這個(gè)名詞常用如動(dòng)詞。

B．動(dòng)詞的活用

例句

活用類型

釋義

追亡逐北

動(dòng)詞作名詞

逃走的人

卻匈奴七百余里

使動(dòng)用法

使……退卻

約從離衡

使動(dòng)用法

使……離散

序八州而朝同列

使動(dòng)用法

使……朝拜

外連橫而斗諸侯

使動(dòng)用法

使……爭(zhēng)斗

山東豪俊遂并起而亡秦族矣

使動(dòng)用法

使……滅亡

教師歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)，如例1。動(dòng)詞的使動(dòng)用法，例2、3、6句，不及物動(dòng)詞帶了賓語(yǔ)，4、5句，動(dòng)作對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，這說(shuō)明這些動(dòng)詞都產(chǎn)生了使動(dòng)用法。

C．形容詞活用

例句

活用類型

釋義

會(huì)盟而謀弱秦

形容詞使動(dòng)

使……弱

以弱天下之民

形容詞使動(dòng)

使……弱，削弱

以愚黔首

形容詞使動(dòng)

使……愚蠢

且夫天下非小弱也

形容詞動(dòng)用

變小，變?nèi)?/p>

教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義，如例1、2、3。

2．提問(wèn)：課后思考練習(xí)第三題中有6個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。

學(xué)生逐一明確。

教師歸納總結(jié)。

資料顯示（投影或多媒體）

①制

例句

出處

釋義

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒

《齊桓晉文之事》

制作、縫制

其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中

《后漢書(shū)·張衡傳》

制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人

《赤壁之戰(zhàn)》

壓制、控制

秦有余力而制其弊

《過(guò)秦論》

制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵

《過(guò)秦論》

統(tǒng)率、指揮

是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母

《齊桓晉文之事》

規(guī)定、制定

乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制

《岳陽(yáng)樓記》

規(guī)模

②亡

例句

出處

釋義

從徑道亡，歸璧于趙

《廉頗藺相如列傳》

逃跑、逃脫

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣

《過(guò)秦論》

丟失、失去

燕雖小國(guó)而后亡

《六國(guó)論》

滅亡、消亡

今劉表新亡，二子不協(xié)

《赤壁之戰(zhàn)》

死亡

追亡逐北，伏尸百萬(wàn)

《過(guò)秦論》

逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以應(yīng)

《愚公移山》

通“無(wú)”，沒(méi)有

吞二周而亡諸侯

《過(guò)秦論》

使動(dòng)用法，使……滅亡

③固

例句

出處

釋義

臨不測(cè)之淵以為固

《過(guò)秦論》

牢固、堅(jiān)固（的地勢(shì)）

固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)

《孟子》

鞏固

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng)

《廉頗藺相如列傳》

堅(jiān)持、堅(jiān)決

且遷我如振落葉耳，而固吝者何

《王忠肅公翱事》

一定、必

吾固知公子之還也

《信陵君竊符救趙》

本來(lái)、原來(lái)

卒買魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣

《陳涉世家》

既、已

獨(dú)夫之心，日益驕固

《阿房宮賦》

固執(zhí)、頑固

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛

《報(bào)任安書(shū)》

固然、誠(chéng)然

④利

例 句

出 處

釋 義

故木受繩則直，金就礪則利

《勸學(xué)》

銳利、鋒利

假輿馬者，非利足也，而致千里

《勸學(xué)》

快

天時(shí)不如地利，地利不如人和

《孟子·公孫丑》

有利、條件好

因利乘便，宰割天下，分裂山河

《過(guò)秦論》

有利的形勢(shì)

有蔣士者，專其利三世矣

《捕蛇者說(shuō)》

利益、好處

商人重利輕別離

《琵琶行》

利潤(rùn)

故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也

《孫子·謀攻》

勝利

火器利襲遠(yuǎn)，技擊利巷戰(zhàn)

《馮婉貞》

有利于

⑤遺

例 句

出 處

釋 義

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸候已困矣

《過(guò)秦論》

丟失

夜不閉戶，路不拾遺

《封神演義》

丟失的東西

小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也

《師說(shuō)》

遺漏、忽略

此三者，吾遺恨也

《伶官傳序》

死去的人遺留下來(lái)的

是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下

《出師表》

給予

⑥度

例句

出處

釋義

寧信度，無(wú)自信也

《韓非子》

尺碼、尺度

生之有時(shí)，而用之無(wú)度，則物力必屈

《論積貯疏》

程度、限度

內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

《過(guò)秦論》

規(guī)章、制度

卒起不意，盡失其度

《荊軻刺秦王》

風(fēng)度、常態(tài)

一年一度秋風(fēng)勁

《采桑子·重陽(yáng)》

次、回、量詞

感慨今昔，因自度此曲

《揚(yáng)州慢》

譜寫(xiě)、創(chuàng)制

生無(wú)可奈何，而死固付之度外矣

《（指南錄）后序》

考慮、思慮

試使山東諸國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大

《過(guò)秦論》

量、計(jì)算

理有未安，妄以臆度

《問(wèn)說(shuō)》

推測(cè)、猜測(cè)

萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛

《木蘭詩(shī)》

通“渡”，過(guò)

3．提問(wèn)：請(qǐng)分別說(shuō)明下列各句的特征。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

②一夫作難而七廟隳。

③陳利兵而誰(shuí)何。

④謫戌之眾，非抗于九國(guó)之師也。

明確：①判斷句。②被動(dòng)句。③賓語(yǔ)前置句。④介詞結(jié)構(gòu)后置。

五、布置作業(yè)

課外閱讀《六國(guó)論》，思考：為什么同是、秦破六國(guó)統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個(gè)角度，而北宋蘇洵卻選“六國(guó)破滅的原因”這個(gè)角度？

[板書(shū)設(shè)計(jì) ]

固基業(yè)（1） 興

敘史實(shí) 充國(guó)力（2） 強(qiáng) 攻 之異

過(guò) 統(tǒng)天下（3） 盛 守

秦 義軍起（4） 亡

論 析原因（5） 仁義不施

[延伸閱讀]

試結(jié)合歷史學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)同是秦亡這段歷史，晚唐杜牧《阿房宮賦》是如何借阿房宮的興建和毀滅來(lái)揭露秦統(tǒng)治者的窮奢極欲的。

教師打印《阿房宮賦》，分發(fā)給學(xué)生

高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案七

一位優(yōu)秀的教師不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，會(huì)提前做好準(zhǔn)備，作為高中教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓上課時(shí)的教學(xué)氛圍非?；钴S，有效的提高課堂的教學(xué)效率。高中教案的內(nèi)容具體要怎樣寫(xiě)呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案七》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案七

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。

能力目標(biāo)：了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運(yùn)用。

情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。

2.史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫(xiě)的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。教學(xué)方法：

1.擬采用誦讀教法。

教學(xué)課時(shí)：

3課時(shí)

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

第二課時(shí)：誦讀第3、4段。

第三課時(shí)：誦讀第5段。

預(yù)習(xí)安排：

1.朗讀課文2—3遍，要求字音準(zhǔn)確。

二、思考下列問(wèn)題。

1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

2.文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?

第 一 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、作者和《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖。

賈誼的《過(guò)秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實(shí)行暴政，“重之以無(wú)道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已。”這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主——子?jì)氲倪^(guò)失。

《過(guò)秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。

賈誼(前200—前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書(shū)、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。

賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政?！哆^(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫(xiě)的。論“古”是為了說(shuō)“今”，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。

二、粗略分析全文布局。

1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。

(一)記敘部分：寫(xiě)秦王朝的興亡過(guò)程(前四段)

(二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)

2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

(1)興起的過(guò)程(前三段)

(2)滅亡的過(guò)程(第四段)

可以一邊討論一邊板書(shū)要點(diǎn)，最后形成下表(表中圓括號(hào)的數(shù)字表示段落順序)：

三、誦讀第1段。

在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

①秦的地理優(yōu)勢(shì);②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下;③基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

史實(shí)補(bǔ)充：

①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見(jiàn)，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意”。

②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記?魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開(kāi)始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

三、誦讀第2段。

提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

討論后，歸納如下：

① 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。

② 寫(xiě)秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫(xiě)諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來(lái)說(shuō)的。

③ 統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過(guò)程并非如此。

史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”——蘇秦說(shuō)六國(guó)從親，約在前334——前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸(《年表》中作“五國(guó)”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。

背誦要求：

①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過(guò)渡到“嘗以十倍之地”;

②“于是六國(guó)之士……制其兵”這一段可略讀。

四、留作業(yè)。

背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

第 二 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、檢查作業(yè)。

背誦第1、2段。

用提問(wèn)過(guò)渡：本文題目是“過(guò)秦”，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有?

明確：沒(méi)有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭(zhēng)中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的，只是看誰(shuí)用得更好。

提問(wèn)：既然如此，這樣寫(xiě)有什么作用呢?

明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比。所以，下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯(cuò)。

二、誦讀第3段。

先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。

找出寫(xiě)過(guò)錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何”)

試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

劃分全段層次并答問(wèn)：

① 首句寫(xiě)秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么?

明確：這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。)

② 次寫(xiě)擴(kuò)大版圖，有什么作用?

明確：仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

③ 寫(xiě)秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?

明確：“不施仁義”，為結(jié)論張本。補(bǔ)充解釋：“誰(shuí)”“何”都是疑問(wèn)代詞用如動(dòng)詞，由此引申出“呵問(wèn)他是誰(shuí)”的意思。

以上二小層可合并為一層：寫(xiě)秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。

④ 末句寫(xiě)始皇的設(shè)想，有什么作用?

明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。

〔說(shuō)明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問(wèn)題：

本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

明確：上文寫(xiě)秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫(xiě)統(tǒng)一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫(xiě)它的滅亡，作者“過(guò)秦”之意盡在其中。

三、誦讀第4段。

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

提問(wèn)：開(kāi)頭寫(xiě)始皇余威，有什么作用?

明確：暗示民心不服，人人自危。

提問(wèn)：作者寫(xiě)陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?

明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。

提問(wèn)：這說(shuō)明了什么?

明確：全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

提問(wèn)：它為下文哪一句作鋪墊?“仁義不施”。

再問(wèn)：“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?

明確：“百萬(wàn)之師”——秦人能打敗九國(guó)“百萬(wàn)之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。

提問(wèn)：“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?

明確：“收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。

提問(wèn)：這說(shuō)明了什么?

明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

在學(xué)生基本成誦后，還可以問(wèn)：你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)?

教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)：①賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人;②階級(jí)的偏見(jiàn)也是有的。

四、布置作業(yè)。

1.背誦第3、4段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

第 三 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、檢查作業(yè)。

1.背誦課文第3、4段。

2.答問(wèn)：讀過(guò)引文(二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么?

明確：他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號(hào)召力，就是因?yàn)樗膴^起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。

提問(wèn)：從全段來(lái)看，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來(lái)概括?

“民?！薄耙讋?dòng)”——這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民?！薄耙讋?dòng)”，正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。

二、誦讀第5段。

補(bǔ)充注釋：

①“且夫天下非同小弱也”——意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。

②“雍州之地，殽函之固，自若也”——雍州的地勢(shì)、殽函的險(xiǎn)固，還是原來(lái)那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。

③棘——課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也?！般I耰”又作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長(zhǎng)柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長(zhǎng)鎩”對(duì)應(yīng)成文。

④同年而語(yǔ)——又可以寫(xiě)作“同日而語(yǔ)”，相提并論之意。

⑤致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列——這句說(shuō)的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事。萬(wàn)乘，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱“萬(wàn)乘”。同列，秦與山東各國(guó)皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大，所以八州諸侯都來(lái)朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前，共有140年，所以下文接著說(shuō)“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說(shuō)到秦統(tǒng)一天下。

⑥攻守之勢(shì)——“攻”，指統(tǒng)一六國(guó)以前;“守”，指統(tǒng)一六國(guó)之后。

劃分層次：

第一層(開(kāi)頭至“則不可同年而語(yǔ)矣”)對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在，這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。

第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)?！叭磺亍币韵滤木湔諔?yīng)第1、2段，“然后”二句照應(yīng)第3段，“一夫”三句照應(yīng)第4段。“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn)。

誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說(shuō)秦之過(guò)，一定要讀得有氣勢(shì)，表達(dá)出作者“過(guò)秦”的深意。

① 且夫——推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。

② 以下連用六個(gè)“也”，用極其肯定的語(yǔ)氣讀。

③ 排比句中的重音是：“非屬(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實(shí)也可加“于”)。

④ “向時(shí)之士也”后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢(shì)。

⑤ “然而成敗異變，功業(yè)相反也”——“也”后有較長(zhǎng)停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句，可見(jiàn)作者有意為下文蓄勢(shì)，所以述而不問(wèn)。

⑥ “試使”三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。

⑦ “然秦”三句作低回之勢(shì)，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達(dá)于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。

⑧ “仁義不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語(yǔ)氣讀;“攻守之勢(shì)異”用解釋語(yǔ)氣讀，寓“不知天下之勢(shì)”之意。

以上內(nèi)容都穿插在誦讀過(guò)程中說(shuō)明。

三、總結(jié)全文。

1.歸納全文中心。

讓學(xué)生答課文后練習(xí)第一題。答案：第二種。

注：人教社教參認(rèn)為答案是第一種，誤。理由參見(jiàn)前面的引文(一)。要尊重作者原意。

再問(wèn)學(xué)生：本文的寫(xiě)作目的是什么?(借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實(shí)行仁政以安民。)試從前面的引文(二)中找出一句話來(lái)說(shuō)明。(“牧民之道，務(wù)在安之而已”。)

2.分析本文論證方法。

① 以史實(shí)為論據(jù)。

問(wèn)：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點(diǎn)有什么關(guān)系?(秦統(tǒng)一全國(guó)前對(duì)諸侯處于攻勢(shì)，統(tǒng)一后對(duì)全國(guó)人民處于守勢(shì)，是為了說(shuō)明“攻守之勢(shì)異”這一點(diǎn)的。)秦王朝在這不同的兩個(gè)時(shí)期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?(處于攻勢(shì)時(shí)期采用的是詐力政策，處于守勢(shì)時(shí)期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的。)試用引文(一)中的話來(lái)說(shuō)明。(“秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無(wú)異也”。)“其道不易，其政不改“包含了怎樣的意思?(仁義不施。)

板書(shū)：用史實(shí)作論據(jù)。

② 對(duì)比論證。

問(wèn)：第5段以九國(guó)之師跟陳涉做對(duì)比，有什么作用?(九國(guó)之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無(wú)法戰(zhàn)勝秦國(guó)，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó)，這說(shuō)明秦的暴虐無(wú)道已使它失去天下之民。)試用引文(二)中的話來(lái)說(shuō)明。(“民?！薄惿娴摹靶切侵稹秉c(diǎn)燃了燎原烈焰)。

問(wèn)：本文還有哪些對(duì)比?(秦人“開(kāi)關(guān)延敵”與九國(guó)之師“逡巡而不敢進(jìn)”的對(duì)比;“會(huì)盟而謀弱秦”與“爭(zhēng)割地而賂秦”的對(duì)比;“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對(duì)比。)指出：這些對(duì)比跟論證只有間接的關(guān)系。

板書(shū)：對(duì)比論證。

3.語(yǔ)言特色。

先讓學(xué)生舉出若干對(duì)偶句和排比句，再舉出若干散句，并說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。

歸納：駢散結(jié)合，讀起來(lái)聲調(diào)鏗鏘，而又不覺(jué)呆板。

四、布置作業(yè)：做課文后練習(xí)題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

┌地利:據(jù)崤函之固，擁雍州之地

┌條件┤

│ └人和:君臣固守以窺周室

┌一、秦國(guó)崛起┤

│ │ ┌內(nèi)政:立法度，務(wù)耕織，修戰(zhàn)具

│ └策略┤

┌處進(jìn)攻之勢(shì)┤ └外交:連衡而斗諸侯

│ (揚(yáng)) │ ┌秦 :蒙故業(yè)，因遺策

│ └二、秦勢(shì)日強(qiáng)┤六國(guó):合從締交，相與為一

│ └結(jié)局:從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦

秦│ ┌百越之君，俯首系頸

朝│ ┌外:威震四海┤

興│ │ └卻匈奴七百余里

衰┤ 由攻轉(zhuǎn)守 三、一統(tǒng)天下┤

的│(由揚(yáng)轉(zhuǎn)抑) │ 廢道，焚書(shū)

原│ └內(nèi):執(zhí)敲撲以鞭笞天下 隳名城，殺豪杰

因│

│ ┌秦 :余威震于殊俗

│ ┌四、陳涉亡秦┤陳涉:十分平庸

│ │ └結(jié)局:山東豪俊并起而亡秦矣

└處守衛(wèi)之勢(shì)┤

(抑) │ ┌勢(shì)力，非小弱;地利，向若也

└五、秦亡原因┤陳涉:與六國(guó)不可同日而語(yǔ)

└原因:仁義不施而攻守之勢(shì)異也