高中語文必修三教案

人教版高中語文必修1第4課燭之武退秦師教案（系列三）。

燭之武退秦師
課題：《燭之武退秦師》
教
學(xué)
目
標(biāo)知識(shí)與技能（1）了解《左傳》，明確文言現(xiàn)象，重點(diǎn)掌握本文虛詞“以”“之”“焉”“而”“其”的用法及詞類活用。
（2）學(xué)會(huì)利用工具書，閱讀淺易文言文的能力。
過程與方法通過誦讀、討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，品味人物語言，分析人物形象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)閱讀文言文的興趣，感受燭之武強(qiáng)大的人格魅力。
重點(diǎn)1.明確文言現(xiàn)象并掌握。
2、品味人物語言，分析人物形象。
難點(diǎn)1.詞類活用。
2.特殊句式。
教學(xué)方法、手段多媒體
教學(xué)過程（教學(xué)設(shè)計(jì)）：步驟、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)個(gè)性補(bǔ)充
第一課時(shí)
一、課堂導(dǎo)入
略

二、整體感知
（一）秦、晉圍鄭的背景
（二）介紹《左傳》

二、讀一讀
1、學(xué)生讀
2、聽錄音或老師范讀
明確：注意以下朗讀
晉軍函陵
秦伯說
失其所與，不知
3、自讀
4、齊讀

三、提示學(xué)生標(biāo)注文言現(xiàn)象的方法和符號(hào)。
虛詞（空心圈）
詞類活用（三角形）
通假字（雙橫線）
古今異義（單橫線）
特殊句式（波浪線）（76范文網(wǎng) fw76.coM）

四、結(jié)合書下的注解及工具書，運(yùn)用標(biāo)注文言現(xiàn)象的方法和符號(hào)疏通全文，注意積累本文的文言現(xiàn)象。
1、學(xué)生單獨(dú)完成
2、小組討論，總結(jié)成果，提出疑問
3、小組展示成果并質(zhì)疑
4、教師補(bǔ)充、解疑并總結(jié)
明確：（一）通假字
1、今老矣，無能為也已（已----矣）
2、共其乏困（共----供）
3、秦伯說（說----悅）
（二）古今異義
1、今老矣，無能為也已（古義：不能。今義：沒有能力）
2、若舍鄭以為東道主（古義：把……作為。今義：認(rèn)為）
3、若舍鄭以為東道主（古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請(qǐng)客的主人）
4、行李之往來（古義：出使的人。今義：出門所帶的包裹、箱子等）
5、微夫人之力不及此（古義：那人。今義：尊稱一般人的妻子，多用于外交場(chǎng)合）
（三）詞類活用（掌握4-----5個(gè)即可）
1、燭之武退秦師（退，形容詞使動(dòng)用法，使……撤兵）
2、晉軍函陵（軍：名詞用作動(dòng)詞，軍隊(duì)駐扎）
3、夜縋而出（夜，名詞用作狀語，在夜間）
4、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙：名詞意動(dòng)用法，以……為鄙，把……當(dāng)做邊邑。遠(yuǎn)：形容詞作名詞，遠(yuǎn)國(guó)，指鄭國(guó)）
5、且君嘗為晉君賜矣（賜，動(dòng)詞用作名詞，恩惠）
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（朝、夕：名詞做狀語，在早上、在晚上）
7、既東封鄭，又欲肆其西封（東、西：方位名詞作狀語，向東，向西。肆：形容詞用作動(dòng)詞，延伸、擴(kuò)張）
8、若不闕秦，將焉取之（缺，形容詞使動(dòng)用法，使虧損、損傷）
9、闕秦以利晉（利：形容詞使動(dòng)用法，使……獲利）
10、與鄭人盟（盟：名詞用作動(dòng)詞，簽訂盟約）
（四）虛詞
1、以
（1）以其無禮與晉（介詞，表因果，因?yàn)椋?br> （2）敢以煩執(zhí)事（介詞，拿，用）
（3）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（連詞，表順承，而）
（4）焉用亡鄭以陪鄰（連詞，表目的，來）
（5）若舍鄭以為東道主（介詞，把）
（6）以亂易整（介詞，用）

2、之
（1）公從之（代詞，代佚之狐）
子犯請(qǐng)擊之（代詞，代秦軍）
若不闕秦，將焉取之（代詞，指土地）
亦去之（代詞，代鄭國(guó)）
（2）為君圖之（代詞，代闕秦以利晉這件事）
（3）鄰之厚，君之薄也（結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。不翻譯）
臣之壯也，猶不如人（結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。不翻譯）

3、焉
（1）子亦有不利焉（語氣詞，表陳述）
（2）焉用亡鄭以陪鄰（疑問副詞，為什么）
（3）若不闕秦，將焉取之（疑問代詞，哪里）

4、而
（1）今急而求子（連詞，表順承，才）
（2）若亡鄭而有益于君（連詞，表順承）
（3）夜縋而出（連詞，表修飾）
（4）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（連詞，表并列）

5、其
（1）以其無禮于晉（代詞，代鄭國(guó)）
又欲肆其西封（代詞，它）
失其所與（代詞，自己）
（2）君知其難也（指示代詞，那）
（3）吾其還也（副詞，表商量語氣，還是）

（五）特殊句式
1、判斷句
（1）是寡人之過也（……也）
鄰之厚，君之薄也（……，……也）
（2）因人之力而敝之，不仁（否定判斷）
2、倒裝句
（1）狀語后置
A以其無禮于晉，且貳于楚也（以其無禮于晉，且于楚貳也）
B佚之狐言于鄭伯曰（佚之狐于鄭伯言曰）
C若亡鄭而有益于君（若亡鄭而于君有益）
（2）賓語前置
何厭之有（有何厭。之，賓語前置的標(biāo)志）
3、省略句
A晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南
B（燭之武）辭曰
C（燭之武）許之
D夜縋而出，見秦伯，（燭之武）曰
E敢以（之）煩執(zhí)事
F若舍鄭以（之）為東道主
G（秦伯）與鄭人盟
（六）固定結(jié)構(gòu)
“所”字結(jié)構(gòu)形式：所+動(dòng)詞
1、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也（知道的）
2、共其乏困，君亦無所害（沒有害處的）
3、失其所與（結(jié)交的同盟者）

五、課后作業(yè)
1、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容2、熟讀全文

第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
略
二、合作探究
（一）學(xué)生思考課后習(xí)題
A學(xué)生展示自己的成果
B教師補(bǔ)充并總結(jié)
明確：1、以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。
（1）“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣?！?br> 欲揚(yáng)先抑，主動(dòng)提出問題，燭之武沒有站在若果的立場(chǎng)哀求可憐，而是似乎站到了秦國(guó)的立場(chǎng)，消除了秦伯的戒心，使談話得以進(jìn)行。
（2）“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！?br> 從亡鄭的結(jié)果說明亡鄭對(duì)晉有利而對(duì)秦有害，運(yùn)用了對(duì)比的收費(fèi)。因?yàn)榍?、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙的點(diǎn)名秦、晉畢竟是兩國(guó)的事實(shí)。這樣既符合事實(shí)，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
（3）“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！?br> 以存鄭的好處利誘秦伯，與上一層的亡鄭之害對(duì)比，說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說第二層是分析危害以動(dòng)搖秦伯的話，這一層是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦伯當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
（4）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！?br> 在一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國(guó)的關(guān)系了。
（5）“夫晉，何厭之有？既東封鄭又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！?br> （6）從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析晉國(guó)貪得無厭，嚷秦伯意識(shí)到將要到來的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵駐守。
小結(jié)：燭之武善于利用秦、晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想，從而打動(dòng)了秦伯。

三、有人用三個(gè)字歸納燭之武的性格形象，請(qǐng)問用哪三個(gè)字恰當(dāng)？
明確：1、義
燭之武雖長(zhǎng)期未受到重用，但面對(duì)國(guó)家危難之際，他不計(jì)前嫌，只身說退秦軍，這足以說明他是個(gè)深明大義的愛國(guó)志士。
1、勇
兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦國(guó)，成敗難料。燭之武”夜縋而出“，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的勇士性格。
3、智
明確：燭之武說退秦師的過程足見其超凡的智慧。

三、課堂小結(jié)
燭之武以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，在失意中進(jìn)取，雖一直不被重用，卻始終守望著，終于在晚年一鳴驚人，寫就了人生的光輝一頁(yè)。

五、課后作業(yè)
背誦全文

板書設(shè)計(jì)：《燭之武退秦師》
秦晉圍鄭
臨危受命
說退秦師：博好感、動(dòng)君心、陳矛盾、測(cè)未來
晉軍撤退
燭之武：義、勇、智

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人教版高中語文必修1第4課燭之武退秦師教案（系列四）

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓上課時(shí)的教學(xué)氛圍非?；钴S，幫助高中教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？小編收集并整理了“人教版高中語文必修1第4課燭之武退秦師教案（系列四）”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

燭之武退秦師
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
2、過程與方法：賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。
一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》。
《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國(guó)的史官左丘明所著。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細(xì)而具體。
《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國(guó)所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評(píng)論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述。
《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
史書體例
紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。
斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。
二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出共(gōng)其乏困闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫
然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

三、簡(jiǎn)介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

第二課時(shí)
在熟讀了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語法等文言知識(shí)。
可由讓學(xué)生提問的方式進(jìn)行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。
一、詞類活用
（一）名詞→動(dòng)詞
晉軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐扎）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（意動(dòng)，以……為邊邑）
與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）以其無禮于晉（禮，禮遇）
既東封鄭（把…作為疆界）
（二）名詞→狀語
既東封鄭（在東邊）夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（在早上；到黃昏）
（三）動(dòng)詞→名詞
且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
（四）形容詞→名詞
臣之壯也（壯年）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）
共其乏困（缺少的東西）
（五）形容詞→動(dòng)詞
因人之而敝之（損害）
（六）使動(dòng)用法
燭之武退秦師（使….退卻）若不闕秦，將焉取之？（使…虧損）
若亡鄭而有益于君（使…滅亡）
二、特殊句式
（一）省略句
（燭之武）許之（主語）（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）
（晉惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）
敢以（之）煩執(zhí)事（介詞賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
若舍鄭以（之）為東道主（介詞賓語）
（二）倒裝句
以其無禮于晉（于晉無禮——介詞結(jié)構(gòu)后置）
且貳于楚也（于楚從屬——介詞結(jié)構(gòu)后置）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言——介詞結(jié)構(gòu)后置）
若亡鄭而有益于君（于君有益——介詞結(jié)構(gòu)后置）
何厭之有（有何厭——賓語前置）
（三）判斷句
鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷）以亂易整，不武。（否定判斷句）
是寡人之過也
（四）固定句
焉用亡鄭以陪鄰？（為什么要…，何必…）
夫晉，何厭之有？（…，怎么…。）
君之所知也（所+動(dòng)詞，表示動(dòng)作的對(duì)象）
三、通假字
無能為也已（矣）共其乏困（供）
秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）
何厭之有（饜）若不闕秦（缺）
四、古今異義（古/今）
貳于楚也（從屬二主、有二心/數(shù)詞二的大寫）
以為東道主（東方道路上的主人/泛指主人）
行李之往來（出使的人/指外出的人攜帶的隨身物品）
今有急而求子（您，多指男子/兒子）
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（邊遠(yuǎn)的地方/粗鄙、低下）
以煩執(zhí)事（婉指秦穆公/掌管某事的人）
亦去之（離開/距離）微夫人之力（那個(gè)人/尊稱人的妻子）
五、虛詞
1、以
①以其無禮于晉(因?yàn)椋B詞)②敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞)
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)
2、而
①今急而求子(才，連詞，表順承)②夜縋而出(表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)④且焉置土石(疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞，之)⑥永之人爭(zhēng)奔走焉(兼詞，于此)
六、作業(yè)：
1、熟讀全文
2、完成相關(guān)練習(xí)。

第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：合作探究，體悟情感
梳理課文脈絡(luò)
1、引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考、討論、交流下列問題。
（１）本文記敘的主要人物和事件是什么？
（課文題目即是。由此可加深對(duì)文章題目作用的理解。）
（２）主要人物（燭之武）是在什么情況下“出場(chǎng)”的？
（是在秦晉兩個(gè)大國(guó)圍攻一個(gè)小小的鄭國(guó)，鄭國(guó)面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）
（３）燭之武為什么能臨危受命？
（一是鄭伯態(tài)度誠(chéng)懇，勇于自責(zé)，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國(guó)思想且腹有良謀、成竹在胸。）
（４）燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？
（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）
（５）晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢？
（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時(shí)進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）
2、重點(diǎn)賞析部分語言
讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，賞析這篇文章最有特色之處——描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生分小組討論如下幾個(gè)問題：
（１）燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了怎樣的水平？
（２）全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
第二自然段誦讀指導(dǎo)：“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意?！俺贾畨岩玻q不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
提問：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？
①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。
第三自然段誦讀指導(dǎo)：
①本段是全文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但
燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠(chéng)懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？
——本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
第四自然段誦讀指導(dǎo)：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
提問：本文是如何結(jié)尾的？
——以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。
小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國(guó)忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神溢于字里行間。
［燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。第五步：推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無利，還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很
高的水平。］
（3）指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦燭之武的這段說辭，再擴(kuò)展到熟背全文。
（背誦既是學(xué)習(xí)文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也可增強(qiáng)文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。）
集體背誦全文。
板書設(shè)計(jì)
秦晉圍鄭
燭臨危受命
之智退秦師
武第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)
退第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君
秦第三步、替秦著想以利相誘
師第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測(cè)未來勸秦謹(jǐn)慎

人教版高中語文必修1第4課燭之武退秦師教案（系列二）

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，幫助教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？下面是小編為大家整理的“人教版高中語文必修1第4課燭之武退秦師教案（系列二）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

燭之武退秦師
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
2、過程與方法：賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。
一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》。
《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國(guó)的史官左丘明所著。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細(xì)而具體。
《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國(guó)所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評(píng)論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述。
《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
史書體例
紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。
斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出共(gōng)其乏困闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫
然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

三、簡(jiǎn)介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

人教版高中語文必修1元第4課燭之武退秦師教案（系列一）

燭之武退秦師1

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（二）能力目標(biāo)

1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

2．通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

（三）情感目標(biāo)

1．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

解決辦法

1．注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

課時(shí)安排3課時(shí)

學(xué)生活動(dòng)

1．課前預(yù)習(xí)。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。

2．課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、明確目標(biāo)

1．疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。

2．了解背景知識(shí)，作家、作品。

二、整體感知

1．解題

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

2．時(shí)代背景

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

3．主要人物介紹

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂?！叭羰?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。

鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營(yíng)。

4．本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：