小學語文五年級教案

九年級語文上冊《雨說》課后詞語匯編。

作為老師的任務寫教案課件是少不了的，大家正在計劃自己的教案課件了。各行各業(yè)都在開始準備新的教案課件工作計劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編為大家收集的“九年級語文上冊《雨說》課后詞語匯編”僅供參考，希望能為您提供參考！

九年級語文上冊《雨說》課后詞語匯編

2.雨說

【易錯詞】

田圃（pǔ）禁錮（gù）襁褓（qiǎngbǎo）

喑?。▂īn）絲縷（lǚ）喧嚷（xuān）

蓑（suō）衣留滯（zhì）

【詞語解釋】

田圃pǔ：指天地和園圃。

喧嚷rǎnɡ：（好些人）大聲叫或說。喧：聲音大。

洗禮：基督教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗禮的人的額上，或讓受洗人身體浸在水里。表示洗凈過去的罪惡

襁褓qiǎnɡ　bǎo：包裹嬰兒的布或被。

溫聲細語：說話聲音溫柔、親切。

留滯：滯留，停留不流通。

禁錮ɡù：束縛，強力限制。www.lvshijia.net

喑yīn?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。

忍冬：這里指能夠忍受冬寒的意思。

潤如油膏ɡāo：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

蓑suō衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

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九年級語文上冊《雨說》教案人教版

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教學目標

1．激發(fā)學生閱讀詩歌興趣，啟發(fā)學生感受現代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2．初步培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]解讀意象和品味意境的能力。

教學重點

1．用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。

教學方法：誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。

教學課時：一課時

教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)

《雨說》教案設計

一、導語

同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1915年開始發(fā)表作品，1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義?！坝辍背闪藴厝嵊H切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、分析理解詩意

1．找學生讀課文，其他學生正音

2．回憶如何賞析詩歌（出示小黑板）

①注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。（注意停頓，讀出節(jié)奏，富有激情。）

②品味重點語句，感受詩的意境。

③整體朗讀全詩。實現對全詩理解的升華。

（一）朗讀

1．在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。

（明確：語調、停頓、重音）

2．師配樂范讀，學生仔細體味詩中的意境。

請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調？（輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力）

3．小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想象把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫，并且給畫面起個題目。

師示范：如第五小節(jié)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里此文轉自斐.斐課件.園FFKJ.Net的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨……

（找一組學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀）

3．教師引導學生理清各章節(jié)內容之間的聯系，把握詩歌的寫作思路。

4．這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑,最后呼應開頭，點明雨的祝福。

（二）品味

（過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

1．找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。（自由發(fā)表見解）

2．朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節(jié)內容在全文起什么作用?

3．．齊讀第七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。體會：這兩節(jié)中，“勇敢地笑”反復出現，詩人為什么這樣寫?

（明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。）

5．最后一節(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

6．首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？（明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。）

7．請閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？（明確：副標題便于我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝愿，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。）

（三）全班齊讀，感悟全詩。

四、小結

這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨；不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細語”、充滿“愛心”的暖雨；不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”?！坝辍睂ι倌陜和罢f”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。

五、作業(yè)：1以“我對雨說”為題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨說。

2以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區(qū)別。

3選取兩個畫面進行生動的描繪。

九年級語文上冊《雨說》復習學案

九年級語文上冊《雨說》復習學案

學習目標

1、了解有關作者的文學常識，有感情地誦讀詩歌。

2、理解詩歌的主題，體會作者所抒發(fā)的思想和感情。

3、發(fā)揮聯想和想象領悟詩歌的意境。

4、領會感悟生活中的真、善、美。

知識匯總

1、作者簡介

鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。童年隨父親輾轉大江南北?？箲?zhàn)勝利后到北京上學，49年隨家人去臺灣,1953年大學畢業(yè)，1968年赴美，在愛荷華大學學習，現旅居美國，任耶魯大學東亞文學系教授。

15歲發(fā)表處女作《礦工》，1955年出版第一本詩集《夢土上》，有《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等詩集。他的較有名的詩作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩人”。《錯誤》是他流傳最廣的作品。在臺灣被譽為“現代抒情詩的絕唱”。

2、讀準加紅字的音

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑啞(yīnyǎ)襁褓(qiǎngbǎo)

3、理解下列詞語在文中的意思。

【田圃】田園。

【襁褓】包裹嬰兒的布或被。

【聳立】高高直立。

【洗禮】基督教接受人入教時所舉行的一些宗教儀式。把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。

內容分析

1、把握本詩主旨。

這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。

2、雨“說”了什么話?這些話集中表達了一個什么意思?

雨說：四月已在大地上等待久了;

雨說：我來了，我來探訪四月的大地;

雨說：我是到大地上來親近你們的

雨說：我來了，我來的地方很遙遠;

雨說：我來了，我來了就不再回去。

總之，這些話集中表達了詩人把雨比喻成溫柔親切的愛的使者，那些殷切的話語集中表達了對少年兒童的熱愛，期望他們快樂自由地生活，永遠笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰(zhàn)。

3、《雨說》這首詩主要運用了什么修辭方法?這樣寫好在哪里?

這首詩運用了擬人的修辭方法;這樣寫賦予雨一種生動活潑的靈氣，使雨的形象更加生動，使雨直接與兒童對話交流，更親切，使詩歌充滿了清新的情味。

4、“等待久了的田圃跟牧場雨說，我來了，我來探訪四月的大地”一節(jié)有何言外之意?

這一節(jié)詩表面上在寫經過嚴冬的大地渴望春天的來臨，實則蘊含了經過苦難與浩劫的中國渴望著新的希望，渴望重新煥發(fā)生機。

5、整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。

文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

6、詩中有兩節(jié)寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵?

“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，是詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

7、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?

副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

問題探究

1、這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里?

這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在。不僅如此，對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫，如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊，小燕子見了我笑斜了翅膀啊那旗子見了我笑得嘩啦啦地響”等等，俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的。全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

2、這首詩的語言有什么特色?

鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子見我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的詩“細雨魚兒出，微風燕子斜”。詩人還善于針對詩的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好”“你們吃著蘋果擦著嘴”等等，有一種動人的、令人感到無比親切的美。詩人除了成功地運用擬人手法，把“雨”想像成一種善解人意的生命存在，也善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化，例如“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不僅把具體可感的“吃著蘋果”時“嘴里的那份甜”，貼切地變?yōu)椤拔易８５男囊狻保乙赃@樣的詩句結尾，暗示了一種詩的祝福的力量。

考點解析(2011江蘇揚州)在“經典誦讀”活動中，有同學在讀下面兩首詩的時候提出兩個問題，請你幫助解決。

【甲】夜雨寄北李商隱【乙】芙蓉樓送辛漸①王昌齡

君問歸期未有期，寒雨連江夜入吳，

巴山夜雨漲秋池。平明②送客楚山孤。

何當共剪西窗燭，洛陽親友如相問，

卻話巴山夜雨時。一片冰心在玉壺③。

【注釋】①辛漸：王昌齡的朋友。②平明：黎明。③冰心：像冰一樣純潔明凈的心。玉壺：玉制的剔透明亮的壺。冰心、玉壺都喻指高潔、清白的品質。

(1)“巴山夜雨漲秋池”“寒雨連江夜入吳”，這兩句中詩人寫“雨”有什么作用?_________________________________________________________________。

(2)這兩首詩都表達了作者思念親友的思想感情，但側重點有所不同，【甲】詩中“何當共剪西窗燭”表達了___________的情感;【乙】詩中“一片冰心在玉壺”表達了___________________的志向。

解析：該題是詩歌的比較閱讀，兩首詩都與“雨”有關，都表達了作者思念親友的思想感情。

(1)渲染氣氛，融情于景。(2)急切與妻子(親人)見面堅守高潔、清白的品格(節(jié)操)

九年級語文上冊《雨說》教材解讀人教版

九年級語文上冊《雨說》教材解讀人教版

全詩分為九節(jié)。其中五次以“雨說”為提示語，是“雨”的訴說的內容變化和情感遞進的線索。

第一節(jié)：

雨來探訪四月的大地。詩以“（雨說：四月已在大地上等待久了……）”開始，請注意這一句是放在括號里的，它仿佛是幕布開啟時的畫外音，預示了雨的“出場”，又使人感到某種久久的期待和強烈的愿望。詩人描繪了春雨到來之前，“田圃跟牧場”“魚塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生機，田圃里的種子、牧場里的牛羊、魚塘里的游魚以及會唱歌的小溪都沒有了活力。然而，度過嚴寒的冬天，經過料峭的春寒，蟄伏已久的四月就該顯現它的身影，迎接大地春暖花開的時節(jié)。就在此時，“雨說，我來了，我來探訪四月的大地”。

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”──這“雨”，儼然是一位春天的使者。

第二節(jié)：

雨輕輕地來了，滿懷著愛心。雨“走得很輕”，并且“溫聲細語”。“像絲縷那樣把天地織在一起”，展示了雨對所有兒童的博大的愛心?！拔液魡久恳粋€孩子的乳名又甜又準”，表現了雨對每一個孩子的熟悉和親昵?！拔襾砹?，雷電不喧嚷，風也不擁擠”，雨是靜靜地來的，它關愛孩子們而生怕驚擾他們。

第三節(jié)：

雨希望孩子們不要拒絕它的到來。打開油傘、關起門窗、放下簾子、披蓑衣、戴斗笠，都是人們“拒絕”雨的行為。這里連用三個“別”，是請孩子們千萬不要拒絕它。

第四節(jié)：

雨告訴孩子們，它是來親近他們的。雨發(fā)出兩句“為什么不……”的親切反問，請孩子們與它親近，并隨它同行。

第五節(jié)：

雨請孩子們跟著它去迎接春天。田圃里的泥土“將潤如油膏”，池塘里魚兒跳躍，溪水叮咚像在“練習新編的洗衣謠”，這一切與第一節(jié)中提到的情景完全兩樣，大地因春雨降臨而煥發(fā)勃勃生機。

第六節(jié)：

雨告訴孩子們它是笑著長大的。它來自很遙遠的地方，從小生活在山峰聳立、白云滿天的童話般的仙境中，無憂無慮地玩耍，快樂地成長。

第七節(jié)和第八節(jié)：

雨要教孩子們勇敢地笑。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命。柳條兒彎了腰，石獅子流了淚，小燕子在雨絲中“斜”著翅膀飛翔，旗子發(fā)出“嘩啦啦”的聲音，這都是因為雨給他們帶來了歡笑。末尾兩行詩意味深長：只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。

第九節(jié)：

雨交代它最終的歸宿。“我來了就不再回去”，當把歡笑帶給孩子們以后，“我就快樂地安息”。雨最終犧牲自己，將生命變成孩子們嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入對孩子們的“祝福的心意”。

這首詩運用擬人手法，讓“雨”對孩子們深情地傾訴，令人真切地感到“雨”的摯愛之心，展現了一位春天使者的形象，一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使的形象。詩中的“雨”的形象以及種種的情景都具有象征性。這首詩寫于20世紀70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人身在海外而關注中國大陸。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇，而“要教你們勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的狀語，并對“笑”作擬人化的描寫渲染，尤其富有意味。詩中的“雨說”，其實也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。