民族的小學教案

歷史；－甲午中日戰(zhàn)爭和民族危機的加深。

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家應(yīng)該在準備教案課件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是小編為大家整理的“歷史；－甲午中日戰(zhàn)爭和民族危機的加深”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

教學目標

1．甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)；左寶貴與平壤戰(zhàn)役；鄧世昌與黃海戰(zhàn)役；旅順陷落；丁汝昌與威海衛(wèi)戰(zhàn)役；中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響；帝國主義經(jīng)濟侵略的加劇和瓜分狂潮。

2．甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭。在戰(zhàn)爭中，以左寶貴、鄧世昌等為代表的廣大愛國官兵進行了英勇頑強的反侵略斗爭，他們是中華民族的英雄。通過對課文的學習，進一步認清政治制度的腐敗是導(dǎo)致戰(zhàn)爭失敗的主要原因，中日《馬關(guān)條約》的簽訂，大大加深了中國社會的半殖民地化。甲午中日戰(zhàn)爭以后，帝國主義對中國的經(jīng)濟侵略加劇，掀起瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴重。

3．通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響，鍛煉學生的思維能力。培養(yǎng)學生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。引導(dǎo)學生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力

教學建議

地位分析

甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災(zāi)難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝衰朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉(zhuǎn)機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中學生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。

導(dǎo)入法

本課可利用計算機顯示一副富有趣味的對聯(lián)進入新課。上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，作者是甲午中日戰(zhàn)爭的主要策劃者、日本內(nèi)閣首相伊藤博文（出示伊藤照片），當他把這副上聯(lián)拿給前去日本談判的李鴻章（出示李鴻章照片），要求李鴻章對出下聯(lián)時，這位清政府中舉足輕重的人物思考良久，終于勉強想出下聯(lián)：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。當這副對聯(lián)在屏幕上顯示后，提出問題：

（1）對聯(lián)中哪句話反映了當時清政府的狀況？

（2）“玉帛相將”是什么意思？學生回答后，教師設(shè)問：為什么在甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此慘敗，只得“玉帛相將”，具有“帝王度量”的慷慨大方？

由此導(dǎo)入新課。

《馬關(guān)條約》的影響

《馬關(guān)條約》的影響是教學難點。首先要明確簽訂的歷史背景。不僅要認識到大背景（即19世紀末日本開始向帝國主義過渡），還要認識到小背景（即甲午中日戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)?。@是解決這個難點的前提。其次，引導(dǎo)學生思考：為什么要割占臺灣？為什么要賠償軍費白銀多達2億兩？為什么開放通商口岸直達重慶？為什么新增允許在通商口岸設(shè)廠的規(guī)定？再次，要引導(dǎo)學生進一步思考《馬關(guān)條約》與以前條約的規(guī)定有哪些相同、哪些不同點，從而理解《馬關(guān)條約》所具有的明顯的時代烙印，認識帝國主義瓜分世界、資本輸出的本質(zhì)。最后，讓學生在逐一進行透徹分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代背景，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣地運用歸納法分析《馬關(guān)條約》的影響。

簽訂中日《馬關(guān)條約》

《馬關(guān)條約》的內(nèi)容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設(shè)廠。這是本課的重點?？勺寣W生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內(nèi)容給中國造成的嚴重危害。討論結(jié)束后，在屏幕上顯示兩條閱讀資料：（l）《馬關(guān)條約》簽訂后，當時社會上流傳著“不怕倭寇來，只怕中堂反”的歌謠（反：背叛祖國）。（2）也有人說日本之所以“明目張膽如此之橫者，皆李鴻章與之狼狽為奸也”?？商釂枌W生是否同意材料中的觀點？如何評價李鴻章？適當?shù)匮a充史料，目的是培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。在學生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：以上觀點不完全正確。李鴻章大辦洋務(wù)，開辦軍事工業(yè)，也有抵抗外國侵略的一面；《馬關(guān)條約》簽訂并非李鴻章一個人造成的，而是由于整個清王朝腐敗無能，但他對北洋海軍的覆沒負有不可推卸的責任。為使學生理解得更深刻，再在屏幕上打出當時社會上流行的一句詩：“臺灣島已割日本，頤和園又搭天棚?！边@樣，將對聯(lián)、詩句精心貫穿在教學內(nèi)容中，利于把教材講深、講透、講活。

講述完戰(zhàn)爭經(jīng)過后，教師提出問題：清軍為什么戰(zhàn)敗？讓學生去思考探討，得出較全面的結(jié)論。然后在屏幕上打出一副對聯(lián)：“普天同慶，萬壽無疆；三軍敗績，割地求和”。如此腐敗的清王朝，此戰(zhàn)豈能不失??？失敗了就要“玉帛相將”。兩副對聯(lián)前后呼應(yīng)，為教學內(nèi)容增添了色彩。

戰(zhàn)爭的起因

首先教師概述：日本原是封建落后國家，1868年“明治維新”以后，日本開始大力發(fā)展資本主義，建立起近代化國家，具有極強烈的對外擴張欲望（出示日本政府制定的“大陸政策”，說明它野心勃勃的侵略計劃）。接著提問：“大陸政策”中日本政府曾做過哪次嘗試？學生回答：1874年日本侵略中國的臺灣，雖未得逞，但卻嘗到了甜頭。教師進一步闡述：特別是中法戰(zhàn)爭造成的中國“不敗而敗”的結(jié)局，更加刺激了日本侵略中國的野心，于是加緊擴軍備戰(zhàn)，到1892年建立起一支近代化海陸軍，并舉行大規(guī)模軍事演習，把中國的海軍做為它的“假想敵人”，伺機對中國發(fā)動大規(guī)模戰(zhàn)爭。

根據(jù)以上敘述，提問：對日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認識？學生自然就能得出結(jié)論，即這場戰(zhàn)爭是日本蓄謀已久的，只是利用朝鮮爆發(fā)農(nóng)民起義這一事件找到借口挑起戰(zhàn)爭。在學生回答的基礎(chǔ)上，進一步明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰(zhàn)爭的態(tài)度，為以后的學習做好鋪墊。

戰(zhàn)爭影響

教師引導(dǎo)：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的衰朽可欺之外，這場戰(zhàn)爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣，學生以問題為導(dǎo)向，積極思考，開闊思路，多角度、更深層地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。

在學生踴躍回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：（1）甲午戰(zhàn)爭的慘敗，為中國人民敲響了警鐘，有識之士普遍認識到亡國之禍近在眼前。但是深重的民族災(zāi)難反而可以促成一個民族的覺醒和奮起，中華民族必然將戰(zhàn)爭失敗帶來的恥辱轉(zhuǎn)化成奮進的動力，中國人民決不會長期沉默下去?。?）對日本來說戰(zhàn)爭的勝利提高了它的國際地位，日本憑借這筆不義之財瘋狂擴軍備戰(zhàn)。（3）對其他帝國主義國家來說，中國就像一個奄奄一息的“病人”，甲午戰(zhàn)后帝國主義掀起瓜分中國的狂潮（在屏幕上出示瓜分狂潮表）。

甲午中日戰(zhàn)爭

一方面，甲午中日戰(zhàn)爭具有承上啟下的作用。它上承中法戰(zhàn)爭，是帝國主義侵略中國的繼續(xù)；下啟瓜分狂潮和維新運動興起，直接導(dǎo)致中國民族危機的加深和維新政治運動的展開。另一方面，廣大愛國官兵在戰(zhàn)爭中浴血奮戰(zhàn)、誓死抗敵的壯烈事跡，體現(xiàn)了中國人民保家衛(wèi)國、抵抗侵略的堅強決心，這正是培養(yǎng)初中學生以英雄為榜樣，樹立正確人生觀的最佳素材。

瓜分狂潮

瓜分狂潮實際上是帝國主義瓜分世界的組成部分，是帝國主義在政治上擴大侵略中國的表現(xiàn)。這使中國進一步喪失獨立自主的地位，半殖民地化程度空前加深，中國的民族危機也空前嚴重。這正是戊戌變法的重要歷史背景。

教學設(shè)計示例

教學重點：甲午中日戰(zhàn)爭和《馬關(guān)條約》、帝國主義瓜分中國的狂潮。

教學難點：美國提出的門戶開放政策。

教學方法：講述法。

教具：視頻、教學課件、掛圖。

教學過程：

　復(fù)習提問：中法戰(zhàn)爭的結(jié)局如何？

　導(dǎo)入新課：

1868年日本明治維新以后，就逐步走上了對外侵略擴張的道路。請同學們回憶：在19世紀70年代，日本侵略我國什么地方？結(jié)果怎么樣？指出：1874年，日本侵略臺灣是近代史上日本侵略中國的開始。侵臺碰壁后，日本接著把魔爪伸向了與中國唇齒相依的鄰邦朝鮮。1876年，強迫朝鮮簽訂了《江華條約》，使朝鮮開始淪為半殖民地。18年后日本為了吞并朝鮮，入侵中國又挑起了大規(guī)模的甲午中日戰(zhàn)爭。

　講授新課：

一、甲午中日戰(zhàn)爭＜演示PPT課件＞

1．1894年7月25日，日本借口朝鮮農(nóng)民起義―進兵朝鮮。

2．1894年9月15日，平壤戰(zhàn)役　左寶貴犧牲葉志超狂逃

3．黃海戰(zhàn)役＜詳述戰(zhàn)斗經(jīng)過＞

9月17日鄧世昌林永升劉步蟾

4．旅順陷落徐邦道日軍暴行＜讓學生看相關(guān)資料＞

5．威海衛(wèi)潰敗

1895年初，北洋艦隊全軍覆滅，丁汝昌自殺殉國

北洋艦隊是洋務(wù)運動的一項主要成就，是大清帝國海防的重要力量，由于李鴻?quot;避戰(zhàn)保船的消極戰(zhàn)略而可恥的覆滅了，至此洋務(wù)運動也徹底失敗了。

二、中日《馬關(guān)條約》

1、條約的簽訂

1895年，李鴻章同伊滕博文在馬關(guān)春帆樓簽訂《馬關(guān)條約》（近代的賣國條約多由李鴻章代表清政府簽訂，所以人們罵李鴻章為大賣國賊，殊不知弱國無外交，李鴻章為了維護封建統(tǒng)治也是無可奈何。）

2、內(nèi)容影響（播放馬關(guān)條約簽定的視頻資料）

　《馬關(guān)條約》：中割地、賠款、開埠、設(shè)廠

請思考：

　①《馬關(guān)條約》中賠款數(shù)額較前有何變化？

?、凇恶R關(guān)條約》開放的口岸在地理位置上有何變化？

?、圻^去的不平等條約有過允許外國開設(shè)工廠的規(guī)定嗎？這一變化反映了什么問題？

?、芏?、德、法三國干涉還遼，是在保護中國的權(quán)益嗎？為什么？

3．教訓與啟示。從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出落后就要挨打的認識。從歷史中汲取教訓，這是本教學設(shè)計的初衷。

三、帝國主義經(jīng)濟侵略的加劇和瓜分狂潮

1．經(jīng)濟侵略的加劇。

形式：開設(shè)銀行、政治性貸款、爭奪鐵路權(quán)、投資權(quán)、投資開礦、投資設(shè)廠。（資本輸出）

2．帝國主義瓜分中國的狂潮

①同時讓學生看教材中《帝國主義列強瓜分中國簡表》。

②美國提出門戶開放政策

　1）讓學生說出美國為什么提出門戶開放政策？

　2）分析門戶開放政策的兩層含義。

板書設(shè)計

一、日本占朝鮮、侵中國

二、甲午中日戰(zhàn)爭的過程及結(jié)果

1、戰(zhàn)爭的爆發(fā)　1894.8

2、四次主要戰(zhàn)役

1）平壤戰(zhàn)役

2）黃海海戰(zhàn)

3）遼東半島之戰(zhàn)（旅順大屠殺）

4）威海衛(wèi)戰(zhàn)役

3、戰(zhàn)爭結(jié)果　中日《馬關(guān)條約》簽訂及危害

　主要內(nèi)容：割地（遼東半島、臺灣、澎湖列島）

賠款（2億兩白銀）

開商埠（沙市、重慶、蘇州、杭州）

開設(shè)工廠

三、中國民族危機的加深

1、資本輸出的主要方式

1）開設(shè)銀行

2）強迫貸款

3）投資鐵路

4）設(shè)廠開礦

2、帝國主義劃分勢力范圍、強占租借地的競爭

3、美國的門戶開放政策

延伸閱讀

《甲午中日戰(zhàn)爭和民族危機的加深》學案

做好教案課件是老師上好課的前提，是時候?qū)懡贪刚n件了。我們制定教案課件工作計劃，才能更好地安排接下來的工作！有沒有好的范文是適合教案課件？下面是由小編為大家整理的“《甲午中日戰(zhàn)爭和民族危機的加深》學案”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

《甲午中日戰(zhàn)爭和民族危機的加深》學案

1.甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā);左寶貴與平壤戰(zhàn)役;鄧世昌與黃海戰(zhàn)役;旅順陷落;丁汝昌與威海衛(wèi)戰(zhàn)役;中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響;帝國主義經(jīng)濟侵略的加劇和瓜分狂潮。

2.甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭。在戰(zhàn)爭中，以左寶貴、鄧世昌等為代表的廣大愛國官兵進行了英勇頑強的反侵略斗爭，他們是中華民族的英雄。通過對課文的學習，進一步認清政治制度的腐敗是導(dǎo)致戰(zhàn)爭失敗的主要原因，中日《馬關(guān)條約》的簽訂，大大加深了中國社會的半殖民地化。甲午中日戰(zhàn)爭以后，帝國主義對中國的經(jīng)濟侵略加劇，掀起瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴重。

3.通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響，鍛煉學生的思維能力。培養(yǎng)學生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。引導(dǎo)學生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力

教學建議

地位分析

甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災(zāi)難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和;下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝衰朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉(zhuǎn)機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中學生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。

導(dǎo)入法

本課可利用計算機顯示一副富有趣味的對聯(lián)進入新課。上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，作者是甲午中日戰(zhàn)爭的主要策劃者、日本內(nèi)閣首相伊藤博文(出示伊藤照片)，當他把這副上聯(lián)拿給前去日本談判的李鴻章(出示李鴻章照片)，要求李鴻章對出下聯(lián)時，這位清政府中舉足輕重的人物思考良久，終于勉強想出下聯(lián)：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。當這副對聯(lián)在屏幕上顯示后，提出問題：

(1)對聯(lián)中哪句話反映了當時清政府的狀況?

(2)“玉帛相將”是什么意思?學生回答后，教師設(shè)問：為什么在甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此慘敗，只得“玉帛相將”，具有“帝王度量”的慷慨大方?

由此導(dǎo)入新課。

《馬關(guān)條約》的影響

《馬關(guān)條約》的影響是教學難點。首先要明確簽訂的歷史背景。不僅要認識到大背景(即19世紀末日本開始向帝國主義過渡)，還要認識到小背景(即甲午中日戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗)，這是解決這個難點的前提。其次，引導(dǎo)學生思考：為什么要割占臺灣?為什么要賠償軍費白銀多達2億兩?為什么開放通商口岸直達重慶?為什么新增允許在通商口岸設(shè)廠的規(guī)定?再次，要引導(dǎo)學生進一步思考《馬關(guān)條約》與以前條約的規(guī)定有哪些相同、哪些不同點，從而理解《馬關(guān)條約》所具有的明顯的時代烙印，認識帝國主義瓜分世界、資本輸出的本質(zhì)。最后，讓學生在逐一進行透徹分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代背景，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣地運用歸納法分析《馬關(guān)條約》的影響。

簽訂中日《馬關(guān)條約》

《馬關(guān)條約》的內(nèi)容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設(shè)廠。這是本課的重點?？勺寣W生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內(nèi)容給中國造成的嚴重危害。討論結(jié)束后，在屏幕上顯示兩條閱讀資料：(l)《馬關(guān)條約》簽訂后，當時社會上流傳著“不怕倭寇來，只怕中堂反”的歌謠(反：背叛祖國)。(2)也有人說日本之所以“明目張膽如此之橫者，皆李鴻章與之狼狽為奸也”?？商釂枌W生是否同意材料中的觀點?如何評價李鴻章?適當?shù)匮a充史料，目的是培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。在學生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：以上觀點不完全正確。李鴻章大辦洋務(wù)，開辦軍事工業(yè)，也有抵抗外國侵略的一面;《馬關(guān)條約》簽訂并非李鴻章一個人造成的，而是由于整個清王朝腐敗無能，但他對北洋海軍的覆沒負有不可推卸的責任。為使學生理解得更深刻，再在屏幕上打出當時社會上流行的一句詩：“臺灣島已割日本，頤和園又搭天棚?！边@樣，將對聯(lián)、詩句精心貫穿在教學內(nèi)容中，利于把教材講深、講透、講活。

講述完戰(zhàn)爭經(jīng)過后，教師提出問題：清軍為什么戰(zhàn)敗?讓學生去思考探討，得出較全面的結(jié)論。然后在屏幕上打出一副對聯(lián)：“普天同慶，萬壽無疆;三軍敗績，割地求和”。如此腐敗的清王朝，此戰(zhàn)豈能不失敗?失敗了就要“玉帛相將”。兩副對聯(lián)前后呼應(yīng)，為教學內(nèi)容增添了色彩。

戰(zhàn)爭的起因

首先教師概述：日本原是封建落后國家，1868年“明治維新”以后，日本開始大力發(fā)展資本主義，建立起近代化國家，具有極強烈的對外擴張欲望(出示日本政府制定的“大陸政策”，說明它野心勃勃的侵略計劃)。接著提問：“大陸政策”中日本政府曾做過哪次嘗試?學生回答：1874年日本侵略中國的臺灣，雖未得逞，但卻嘗到了甜頭。教師進一步闡述：特別是中法戰(zhàn)爭造成的中國“不敗而敗”的結(jié)局，更加刺激了日本侵略中國的野心，于是加緊擴軍備戰(zhàn)，到1892年建立起一支近代化海陸軍，并舉行大規(guī)模軍事演習，把中國的海軍做為它的“假想敵人”，伺機對中國發(fā)動大規(guī)模戰(zhàn)爭。

根據(jù)以上敘述，提問：對日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認識?學生自然就能得出結(jié)論，即這場戰(zhàn)爭是日本蓄謀已久的，只是利用朝鮮爆發(fā)農(nóng)民起義這一事件找到借口挑起戰(zhàn)爭。在學生回答的基礎(chǔ)上，進一步明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰(zhàn)爭的態(tài)度，為以后的學習做好鋪墊。

戰(zhàn)爭影響

教師引導(dǎo)：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的衰朽可欺之外，這場戰(zhàn)爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響?這樣，學生以問題為導(dǎo)向，積極思考，開闊思路，多角度、更深層地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。

在學生踴躍回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：(1)甲午戰(zhàn)爭的慘敗，為中國人民敲響了警鐘，有識之士普遍認識到亡國之禍近在眼前。但是深重的民族災(zāi)難反而可以促成一個民族的覺醒和奮起，中華民族必然將戰(zhàn)爭失敗帶來的恥辱轉(zhuǎn)化成奮進的動力，中國人民決不會長期沉默下去!(2)對日本來說戰(zhàn)爭的勝利提高了它的國際地位，日本憑借這筆不義之財瘋狂擴軍備戰(zhàn)。(3)對其他帝國主義國家來說，中國就像一個奄奄一息的“病人”，甲午戰(zhàn)后帝國主義掀起瓜分中國的狂潮(在屏幕上出示瓜分狂潮表)。

甲午中日戰(zhàn)爭

一方面，甲午中日戰(zhàn)爭具有承上啟下的作用。它上承中法戰(zhàn)爭，是帝國主義侵略中國的繼續(xù);下啟瓜分狂潮和維新運動興起，直接導(dǎo)致中國民族危機的加深和維新政治運動的展開。另一方面，廣大愛國官兵在戰(zhàn)爭中浴血奮戰(zhàn)、誓死抗敵的壯烈事跡，體現(xiàn)了中國人民保家衛(wèi)國、抵抗侵略的堅強決心，這正是培養(yǎng)初中學生以英雄為榜樣，樹立正確人生觀的最佳素材。

瓜分狂潮

瓜分狂潮實際上是帝國主義瓜分世界的組成部分，是帝國主義在政治上擴大侵略中國的表現(xiàn)。這使中國進一步喪失獨立自主的地位，半殖民地化程度空前加深，中國的民族危機也空前嚴重。這正是戊戌變法的重要歷史背景。

教學設(shè)計示例

教學重點：甲午中日戰(zhàn)爭和《馬關(guān)條約》、帝國主義瓜分中國的狂潮。

教學難點：美國提出的門戶開放政策。

教學方法：講述法。

教具：視頻、教學課件、掛圖。

教學過程：

復(fù)習提問：中法戰(zhàn)爭的結(jié)局如何?

導(dǎo)入新課：

1868年日本明治維新以后，就逐步走上了對外侵略擴張的道路。請同學們回憶：在19世紀70年代，日本侵略我國什么地方?結(jié)果怎么樣?指出：1874年，日本侵略臺灣是近代史上日本侵略中國的開始。侵臺碰壁后，日本接著把魔爪伸向了與中國唇齒相依的鄰邦朝鮮。1876年，強迫朝鮮簽訂了《江華條約》，使朝鮮開始淪為半殖民地。18年后日本為了吞并朝鮮，入侵中國又挑起了大規(guī)模的甲午中日戰(zhàn)爭。

甲午中日戰(zhàn)爭學案

第4課甲午中日戰(zhàn)爭
[學習目標]
1、知識與能力：
了解甲午戰(zhàn)爭的起因，、學會通過《甲午戰(zhàn)爭示意圖》掌握甲午戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役和英雄事跡；熟練掌握《馬關(guān)條約》的內(nèi)容
2、過程與方法：
從戰(zhàn)爭經(jīng)過分析中國戰(zhàn)敗的原因，揭示清政府的反動、腐朽的本質(zhì)；對比《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，具體分析《馬關(guān)條約》大大加深了中國的半殖民化程度給中國造成的影響。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過學習，認識到甲午中日戰(zhàn)爭是日本要實施對外擴張政策而一手挑起的。鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。
[學習重點]：黃海大戰(zhàn)中民族英雄鄧世昌的英雄事跡；《馬關(guān)條約》的內(nèi)容與危害。
[學習難點]：甲午戰(zhàn)爭的性質(zhì)、中國戰(zhàn)敗的原因和《馬關(guān)條約》危害
[學習過程]
（一）自主學習：
1、閱讀教材p16頁回答問題：日本為什么要發(fā)動侵華戰(zhàn)爭？結(jié)合所學知識說一說：引發(fā)這場戰(zhàn)爭的因素還有哪些？
2、為什么把這場戰(zhàn)爭稱為“甲午中日戰(zhàn)爭”？閱讀教材p16-17頁并結(jié)合《甲午戰(zhàn)爭示意圖》，按時間先后順序說出五次戰(zhàn)役的名稱、時間、相關(guān)人物、重大影響？
3、自己編口訣，熟練記憶《馬關(guān)條約》的時間、人物、內(nèi)容？
（二）、問題探究
1.日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的是什么？為何叫“甲午戰(zhàn)爭”？
2.設(shè)想鄧世昌在親自駕艦撞向“吉野”的心理活動。
3.比較分析：比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，具體分析、說明《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化的程度。
項目割地賠款通商其他
《南京條約》
《馬關(guān)條約》
影響
4.日本是一個小小島國，卻能擊敗幅員遼闊的中國，這是為什么？有什么教訓？
（三）、系統(tǒng)總結(jié)
原因經(jīng)過結(jié)果影響
。

（四）鞏固訓練
1、與中英《南京條約》相比，中日《馬關(guān)條約》新增的內(nèi)容是（）
A、割地B、賠款C、開設(shè)通商口岸D、外國人可在華開設(shè)工廠
2、對聯(lián)“萬壽無疆，普天同慶。三軍敗績，割地求和”“中割地求和是指清政府”（）
A、與英國簽訂《南京條約》B、與俄國簽訂《北京條約》
C、與法國簽訂《天津條約》D、與日本簽訂《馬關(guān)條約》
3、近代前期，中國的對外戰(zhàn)爭多以失敗而告終，從歷史發(fā)展趨勢看，這突出表現(xiàn)的實質(zhì)問題是（）
A、戰(zhàn)爭的性質(zhì)決定戰(zhàn)爭的勝負
B、綜合國力的強弱決定戰(zhàn)爭結(jié)局、政府的決策是戰(zhàn)爭勝負的關(guān)鍵D、腐敗的社會制度不敵先進的社會制度
4、中日《馬關(guān)條約》規(guī)定，清政府賠償日本軍費白銀（）
A、2億元B、2億3千萬元C、2億兩D、2億3千萬兩
5、被清政府任命為全權(quán)議和大臣，赴日簽訂《馬關(guān)條約》的是（）
A、魏源B、林則徐C、李鴻章D、左宗棠
6、《馬關(guān)條約》規(guī)定開放的通商口岸中，位于內(nèi)地最遠的是（）
A、沙市B、杭州C、蘇州D、重慶
7、19世紀八九十年代簽訂的中外不平等條約與19世紀四五十年代相比，最根本的不同是（）A、割占中國領(lǐng)土面積擴大B、索取的賠償數(shù)額不斷加大
C、開放的通商口岸深入到內(nèi)地D、列強獲得對華資本輸出的特權(quán)

（五）、如果你在學習的過程中還有其他質(zhì)疑的問題，請寫在下面。

（六）、作業(yè)布置
1、記憶和理解第4課基礎(chǔ)知識和基本概念。
2、預(yù)習第5課《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》，將導(dǎo)學案內(nèi)容補充完整。

《甲午中日戰(zhàn)爭》學案

《甲午中日戰(zhàn)爭》學案
一、（2分鐘）
1．通過本課的學習，能準確說出：
⑴日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；⑵為什么叫甲午中日戰(zhàn)爭；
⑶黃海海戰(zhàn)；旅順陷落；威海衛(wèi)潰敗。
⑷中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及其影響。臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治。
2．⑴講一講鄧世昌在黃海海戰(zhàn)中的英雄事跡。
⑵比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，具體分析。
⑶《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化的程度。
3．甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭。在戰(zhàn)斗中，以鄧世昌等為代表的愛國官兵進行了英勇頑強的反侵略斗爭，他們是甲午戰(zhàn)爭的民族英雄；由于清政府的腐朽沒落、決策集團的妥協(xié)退讓和軍備的松弛落后，甲午中日戰(zhàn)爭以中國失敗而告終。中日《馬關(guān)條約》的簽定，大大加深了中國社會的半殖民地化。

重點：1．黃海大戰(zhàn)。2．《馬關(guān)條約》簽定的情況和內(nèi)容。
難點：甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、中國失敗的原因和《馬關(guān)條約》影響。
二、（12分鐘）
1．1分鐘瀏覽課本綠標題及正文，快速寫出本課主要講述的什么戰(zhàn)爭？兩個主要問題是什么？認識了哪位民族英雄？
問題：（1）（2）
戰(zhàn)爭：
民族英雄：
2．仔細閱讀課文正文部分，在課本上標注掌握下列知識要點，思考完成下列問題：
（1）黃海大戰(zhàn)：時間民族英雄結(jié)果。
（2）威海衛(wèi)戰(zhàn)役：結(jié)果；后果：1895年，清政府派________去日本議和，簽訂了喪權(quán)辱國的《________條約》。
（3）中日《馬關(guān)條約》：簽訂時間年。
中方代表：；日方代表：；簽約地點：
內(nèi)容：①②
③
④
三、（15分鐘）
（一）分組探究
1．日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因和目的是什么？為什么稱甲午中日戰(zhàn)爭？
2．從課本形勢示意圖上找出戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間和地點；戰(zhàn)爭的性質(zhì)是什么？
3．清政府在這一戰(zhàn)中又遭慘敗的原因是什么？
4．講述甲午中日戰(zhàn)爭中一位英雄的故事。
5．結(jié)合中英《南京條約》的主要內(nèi)容，比較分析《馬關(guān)條約》的內(nèi)容異同。
6．結(jié)合中英《南京條約》對中國的影響，比較分析《馬關(guān)條約》對中國的影響。
7．總結(jié)本課內(nèi)容。
（二）展示點撥。
四、（5分鐘）
原因：日本為實現(xiàn)征服、侵略稱霸世界的夢想。
時間：年。
時間：年月。
地點：黃海大東溝
黃海大戰(zhàn)結(jié)果：1北洋艦隊致遠艦管帶與二百名戰(zhàn)士壯烈犧牲。
2日本艦隊遭到重創(chuàng)
背景：日軍夾攻，北洋艦隊全軍覆沒甲午戰(zhàn)爭中國失敗。
時間：年
地點：日本馬關(guān)。
簽約人：中方；日方；
《馬關(guān)條約》1割、、給日本。
2賠款日本軍費白銀兩。
3允許日本在中國開設(shè)。
4增辟通商口岸
影響：大大加深了中國半殖民地化程度
五、（7分鐘）
A層
1．甲午中日戰(zhàn)爭的“甲午”是指（）
A.1893年B.1894年
C.1895年D.1896年
2.右圖人物是在甲午戰(zhàn)爭黃海海戰(zhàn)中犧牲的愛國將領(lǐng)，他是（）
A.林則徐
B.左宗棠
C.鄧世昌
D.丁汝昌
3.北洋艦隊全軍覆沒的根本原因是（）
A.戰(zhàn)艦裝備落后
B.日本海陸兩路的進攻
C.軍隊士氣低落
D.清政府腐敗無能
4.甲午中日戰(zhàn)爭是中日兩國海上實力的一次大較量。當時參戰(zhàn)的中國海軍是（）
A.福建水師B.北洋艦隊
C.南洋艦隊D.廣東水師
5.甲午中日戰(zhàn)爭后，中日雙方簽訂的不平等條約是（）
A.《南京條約》B.《北京條約》
C.《璦琿條約》D.《馬關(guān)條約》
6.因簽訂《馬關(guān)條約》而被國人唾罵的清府官員是（）
A.袁世凱B.左宗棠
C.李鴻章D.曾國藩
7.清末著名詩人丘逢甲《春愁》“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣?！痹娭小巴隆笔侵甘裁磻?zhàn)爭的失敗（）
A.鴉片戰(zhàn)爭B.第二次鴉片戰(zhàn)爭
C.甲午中日戰(zhàn)爭D.八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭
8.允許外國在我國通商口岸開設(shè)工廠的是（）
A.《北京條約》B.《中法新約》
C.《馬關(guān)條約》D.《辛丑條約》
9.甲午戰(zhàn)爭結(jié)束后，對中國社會產(chǎn)生的影響是（）
A.中國開始淪為半殖民地半封建社會
B.中國半殖民地半封建化程度進一步加深
C.中國半殖民地半封建化程度大大加深
D.中國完全陷入半殖民地半封建社會
B層
10.（07山東濟寧模擬）1925年3月，聞一多先生寫下《七子之歌臺灣》一詩：“我們是東海捧出的明珠一串，琉球是我群弟我就是臺灣。我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。母親，酷炎的夏日要曬死我了，賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。母親！我要回來，母親！”
讀了這首飽含愛國情感的詩作，請你說一說：
（1）臺灣是怎樣割占的？
（2）詩中“鄭氏”指的是誰？“酷炎的夏日”指什么？
（3）該詩表達了作者怎樣的愿望？
（4）臺灣是祖國的寶島，是我國不可分割的一部分。但近來少數(shù)“臺獨”分子大搞“臺獨”活動，你能用史實對他們的行為給予有力的反擊嗎？
效果評價：優(yōu)（）良（）中（）差（）評價者：
需要改進和強化之處：
六、（4分鐘）
1、除了知識方面，你還有哪些收獲：
①學習方法上
②情感認識上

參考答案：
A層：1、B2、C3、D4、B5、D6、C7、C8、C9、C
B層：答案（1）1895年《馬關(guān)條約》規(guī)定，中國割臺灣島給日本；（2）鄭成功；日本的殖民統(tǒng)治；（3）希望祖國早日統(tǒng)一的愿望；（4）臺灣自古以來就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分，早在230年三國時期的吳國曾派大將衛(wèi)溫到過臺灣；1662年，鄭成功收回了被荷蘭殖民者盤踞38年之久的臺灣。后來清政府對臺灣進行了有效的管轄