小學語文二年級教案

小學語文二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案設計。

《曉出凈慈寺送林子方》教案設計

教學目標：

1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、通過比較閱讀了解本詩特點（“詩中有畫”、先直抒胸臆，再具體描述等）。

3、通過文本細讀，想象畫面，并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。

預習作業(yè)：

1、正確、大聲地朗讀這首詩，將自己對詩的理解用聲音讀出來（用節(jié)奏、輕重音等方式）；

2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；

3、對不理解意思的字與詞，查一查工具書；

4、若有條件，可在網(wǎng)上百度網(wǎng)站（///）中分別輸入“曉出凈慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠齋體”，有選擇地查閱一兩篇對這兩首詩的鑒賞文章。結合著對重點詞語的圈點,選擇最重要的詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對感興趣的，以及你認為特別精彩的賞析語句，可作摘抄。

5、制作一張簡單的表格，比較一下這兩首詩的異同，可從時間、地點、顏色、景物、詩人當時心情等你認為值得比較的方面來進行。

教學過程：

第一板塊——利用比較閱讀簡析本詩，兼鞏固前詩，初讀本詩。

用表格對前面一課所學的詩歌《望湖樓醉書》進行簡單分析。

朗讀詩歌《曉出》。（抽加齊讀）

解決重點字詞，相互解釋詩句，全班交流。

交流預習表，比較兩首詩的異同。

第二板塊——分析古詩“詩中有畫”的特點。

明示“詩中有畫”，告知這是中國相當部分古詩的典型特點。

欣賞詩——出示畫《江雪》；

欣賞畫——出示本詩。

討論：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？

在討論中，將對詩句的理解融為一個整體。并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。

第三板塊——了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點。

通過和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點，這也是本詩流傳千古的原因之一；通過和《望湖樓醉書》比較了解本詩夸張手法的運用。

第四板塊——精細化朗讀詩歌。

教師出示一些提示性的問題，引導學生思考對本詩的朗讀；

個人揣摩朗讀；

小組交流朗讀；

全班交流朗讀——要說出如此朗讀的理由。

第五板塊——作業(yè)

可以搜集描寫西湖和荷花的詩歌，嘗試運用比較閱讀的方法進行賞析。

延伸閱讀

《曉出凈慈寺送林子方》說課設計

一、說教材

《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育小學語文教科書第十冊29課的一首古詩。作者抓住了那滿湖的荷葉、荷花作為描寫對象。那碧色連天的荷葉和在陽光照射下格外嬌潤紅艷的荷花，美麗動人。表達了詩人對西湖的熱愛和贊美之情。

二、說教學目標

1.知識與技能

（1）借助注釋理解詩的意思，體會作者的感情。

（2）感受是詞中的意境，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。

2、過程與方法

（1）引導學生抓住詩中重點句分析。

（2）在理解詩內(nèi)容的基礎上，想象詩中描寫的畫面。

3.情感態(tài)度與價值觀

感受杭州西湖的美，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

三、說教法：

創(chuàng)設情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。

四、說學法

自讀自悟、合作探究、感情朗讀。

五、說教學過程

（一）激興趣，導新課

1、我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。

2、我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎？《望廬山瀑布》《詠柳》《小池》《飲湖上初晴后雨》。

3、這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學習一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。

二、知詩人、解詩題

1、齊讀詩題

2、介紹作者

楊萬里：字廷秀，吉水人。他平時力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主張師法自然，構思新穎奇特，筆調(diào)幽默詼諧，語言通俗活潑，風格爽朗輕快，人稱誠齋體。他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。

3、解詩題

早晨從凈慈寺出來送別林子方。

三、讀詩句、識新詞

1、自由朗讀

2、理解詞語的意思

畢竟：到底

四時：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。

接天：一直鋪到水天相接的地方。

映日：陽光照射

四、抓字眼，明詩意

1、詩情畫意我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學交流。

2、小組合作學習

3、匯報自學情況

到底是西湖的夏日，風景與其他季節(jié)完全不同。遠遠望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了！

4、讀全詩，體會每句詩的意思

5、詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風光吧！

五、想畫面、入詩境

我們在西湖的一只游船上，來欣賞優(yōu)美的景象。

六、課堂小結

風景迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩。我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！

二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案設計”，希望對您的工作和生活有所幫助。

二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案設計

讀：

1、讀準詩歌節(jié)奏、韻味。

2、感情誦讀詩歌，感受六月西湖荷花特點。

說寫：

3、讀詩歌，想畫面，并把想象到的畫面寫下來。

4、思辨：題目是“送林子方”，而詩人為什么寫荷花?

過程：

活動一：背誦有關楊萬里的詩歌

1、背背有關楊萬里的詩。

2、讀準詩題節(jié)奏，說說從詩的題目中讀出什么。(用“曉”字不同意義組組詞)

3、簡介詩歌創(chuàng)作背景。

活動二：朗讀訓練

1、自由讀，指名讀。

2、詩人主要寫了六月西湖的什么?

(蓮葉、荷花)

3、邊讀邊想象：你仿佛看到怎樣的畫面。(相機點撥理解：無窮碧、別樣紅)

4、感情背誦。

活動三：說寫訓練

1、寫下自己想象到的畫面。

2、說說為什么不寫“送林子方”。

《曉出凈慈寺送林子方》教案

《曉出凈慈寺送林子方》教案

教學目標：

1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。
2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。
3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。

教學重難點：

1、用語言形象描述詩句內(nèi)容。

2、感受詩句中作者隱含的感情。

教學過程：

一、吟詩導入：
1、師：《江畔獨步尋花》、《宿新市徐公店》、《小池》；咱們來美美地吟誦一番。
2、師：今天這節(jié)課，我們就來學習宋朝詩人楊萬里寫的另外一首詩，看老師寫詩題：《曉出凈慈寺送林子方》！

二、解題：
1、師：誰能讀讀詩題！（指名讀、齊讀，師注意指導“凈慈寺的讀音”，相機解釋“凈慈寺”和“林子方）
2、師：題目比較長，讀好它的停頓很重要，而且這里面有個讀音------“凈慈寺”讀一下，林子方！很好，把題目在讀一遍！從題目當中你知道了什么?
3、師：結合課下的注釋，想想詩題是什么意思？
預設：曉：早晨；出：走出；
------（詩人楊萬里）早晨從凈慈寺出來送別他的朋友林子方！是誰?這個很重要，一定要把他補充進來！
4、那么題目的意思咱們明白了，再來讀一下題目，把題目的意思明明白白地表達出來，好嗎?。R讀）
三、初讀感知：
1、師：那么這首詩寫了什么呢，咱們一起去讀一讀！請同學們打開書的144頁，自由地讀上幾遍，爭取讀得正確、流利！
2、師：都讀了好幾遍了吧，現(xiàn)在請你們讀給自己的同桌聽一聽，互相檢查一下讀對了沒有！注意：一定要認真聽喲！
3、師：誰愿意第一個讀給我們聽一聽！指名讀1,2；
3、師：咱們讀詩和讀其他的課文不一樣，詩有她自己的節(jié)奏和味道，怎么能讀出詩的味道呢，你自己練一練！
師：聲情并茂，讀出了詩的韻味！咱們一起像他那樣讀一讀！
4、師：咱們在學習古詩的時候，除了誦讀，還要領悟大致的意思！現(xiàn)在呀，請同學們默讀古詩，結合課下注釋、插圖，還可以發(fā)揮想象，思考思考：這首詩寫了些什么呢?
5、小組內(nèi)交流后全班交流，教師相機板書：
西湖六月風光蓮葉
荷花
四、品析詩句，想象意境：
1師：詩中又是怎樣寫蓮葉和荷花的呢？CAI出示：
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
（一）、接天蓮葉無窮碧
師：人們都說“詩中有畫，畫中有詩”，自由的讀讀這句詩，你從詩中看到了什么樣的蓮葉？
預設：
A、碧綠碧綠的荷葉------（板書）碧
師述：你是從哪里讀出來的？請你來把這翠色欲滴的荷葉讀出來！讀得特別好，請你把這個碧字工工整整地寫在黑板上！
C、無窮無盡的綠色------（生板書）無窮
預設：學生如沒能體會到“無窮碧”，師來朗讀，讓學生去看，引導：站在西湖邊，放眼望去，挨挨擠擠的荷葉鋪滿了整個湖面，不留一點縫隙，滿眼都是綠色，一碧千里！
師：除了這蓮葉接天，特別多，面積特別廣，你覺得還有什么也特別地引人注目呀？
師：在這碧字的前面還加上了“無窮”，什么感覺，你仿佛又看到什么呢?
生：一片綠色、無窮無盡的綠色、一望無際的綠色；
師：一片綠色，仿佛一片綠的海洋！好，我們都去到這綠的海洋里，能讀出這種感覺嗎?
師：你和詩人一樣，看到了……來，你一邊想著這樣美的荷葉，一邊吟誦這句詩！
再仔細讀讀，這西湖的荷葉有什么特別嗎？
B、很多很多的荷葉------（生板書）接天
師：你怎么就看到了荷葉很多很多呢？（讓生解釋“接天”的意思）
師：老師還是不明白，剛才你們都強調(diào)了蓮葉的多，難道是這些蓮葉一層摞一層，一直摞到天上去了？
生：看不到盡頭，一直伸到天邊！
師：也就是說，如果我們的眼睛往前看，你看到的是什么呀？你往遠處看，看到的？你再往遠處看，一直看到視線的盡頭，你看到的全身什么呀？所以，遠遠望過去，就與天相接了！
師：誰來讀讀這挨挨擠擠、接天的蓮葉！讀完后讓他板書“接天”！（朗讀評價指導：這么多的荷葉，你一下子看得完嗎？來稍微放慢點，從眼前一直看過去?。?br> 師：那是多門壯觀啦！
D、是啊，滿湖的蓮葉，滿眼的綠色，遠遠地伸向天邊，與藍天相接！全班齊誦！
（二）映日荷花別樣紅
師：在這一片碧綠之中的荷花又是怎樣一番景象呢？
A、特別的紅、不一樣的紅------（生板書）別樣紅
師：？？？別樣什么意思？請你來讀讀這別樣紅的荷花！
師：這西湖六月的荷花果真特別的嬌艷，你看，他紅得像什么！
師：站在湖邊，你能聞到什么嗎？（這別樣紅的荷花清香撲鼻、沁人心脾，令人陶醉，指名讀?。?br> 師：這荷花為什么這么紅？（生板書）映日
映日------在陽光的照射下！
師：是什么時候的太陽呀？
生：早晨的太陽！
師：你是怎么知道的？
生：曉
師：你還能結合詩題來理解古詩的內(nèi)容，真不錯！
還有什么原因，聯(lián)系上一句看看！
生：在荷葉的映襯下！
師：是的，在蓮葉的映襯下才變得這么紅的！有了綠的映襯，紅得更紅了，有了紅得點綴，綠也就更綠了！顏色多么鮮艷，對比多么強烈，能把這種感覺讀出來嗎？
生：指名讀！
師：這兩句確實不好讀，既要表現(xiàn)蓮葉的綠，又要表現(xiàn)荷花的紅，誰還試試！
生：指名讀！
師：兩句都搞上去了！你們讀上句，下句我來讀！
師：哪種對比顯得更鮮明？明白了吧？來一起再來讀讀
這兩句！
詩人是早上從凈慈寺出來送別林子方的，此時的太陽是朝陽，同學們再想，在碧綠的荷葉上，你還能看到什么？（晶瑩的露珠……）
（三）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
A、師：CAI出示，看無窮的碧，別樣的紅，組成了一組一碧萬頃，接天連日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景！你能通過朗讀，把這樣的美景留在心中嗎？
B、指名讀（指導讀，讀出不同的韻味?。?br> 2、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
A、師：荷葉田田、荷花朵朵，難怪詩人發(fā)出了這樣的贊嘆----CAI出示，師引讀
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。（前面如果沒有涉及到六月、四時，這時可以直接提問）
師：現(xiàn)在你們知道六月的西湖與其他季節(jié)的風光不同在哪兒了嗎？
B、指名讀！
師：西湖一年四季都美不勝收，但“到底”是西湖六月的蓮葉荷花最美呀！誰再來贊美贊美？（指名讀！注意贊嘆的語氣！）
C、師：你們想留在那里嗎?
3、情感朗讀整首詩：
A、師：看著這樣一幅圖，假如你是詩人楊萬里，來盡情地贊頌一下這六月的西湖吧！誰來讀讀這首詩？
B、（師配樂朗誦）還有誰也被這美景打動了，也想來吟誦！
全班齊誦讀?。ㄟ@么多同學都想吟誦呀，那咱們一塊配著音樂，邊想象西湖六月的美景邊吟誦這首詩吧!）
（評價：大家入情入境，讀得如詩如畫！）
五、體悟情感：
1、讓我們再來讀讀詩題，這是一首送別詩，同樣是送別朋友，李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中寫道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！痹娙送笥褲u漸遠去的身影，是那樣依依不舍。而詩人王維在《送元二使安西》中用“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！眮硭蛣e朋友。而楊萬里在這首《曉出凈慈寺送林子方》卻只寫了-----？？？用來送別自己的好朋友林子方。老師在這里還要給大家介紹一下：楊萬里不僅和林子方是好朋友，他還是林子方的上級。當林子方被調(diào)離皇帝身邊，從南宋的都城就是西湖的所在地杭州，去福州任職時，楊萬里就寫下了這首《曉出凈慈寺送林子方》，你們能讀懂這美景后面的情誼嗎？
2、詩人以詩寄情，讓我們在誦讀中體會詩人那一份別樣的不舍之情吧！配樂誦讀！
3、書寫古詩！
師：今天這節(jié)課我們共同學習古詩兩首中的第二首，齊讀題目。題目比較長，讀好停頓不容易。再讀一遍
從題目當中你知道了什么？
生：這首詩是早上寫的，而且是出凈慈寺送好朋友。
師：是誰出凈慈寺？
生：楊萬里
師：這個問題很關鍵，題目都明白了，讓我們再讀一遍課題，讓我們明明白白的讀
師：預習了嗎？我相信你一定可以把字音讀準確
指名讀
師：字音都讀準了，讀得也挺通順的。但是古詩和其他課文不一樣，怎么樣才能讀出古詩的味道呢？請大家自己練一練
指名讀
師：比剛才好點了是嗎？我們一起來試一試，朱老師用手打手勢，你跟著我的手來讀，先用第一句來試一試
我手動的快就讀得快，我要不停，就一直讀下去
老師打手勢，學生跟著讀
師：這么讀你覺得跟剛才有什么不一樣？
生：我覺得更順口了，更有味道了，更押韻了……
師：同學們想不想自己打著手勢來讀呢？看著上面的提示，學生跟著老師學著打手勢讀
師：下面朱老師和你們一起來讀，你們讀詩句，我來喝后面的三個字
題目和作者我來讀
生讀，老師喝后面三個字
師：你聽出來我讀的有什么特點了嗎？
生：讀得非常押韻
師：同學們都知道押韻，你知道我把那幾個字讀得特別長？
生：老師把中，同和紅讀長了
師：下面換過來，我讀詩句，你們來喝。
放音樂，老師讀詩句，學生喝最后三個字
師：這么讀詩好玩嗎？非常有意思，我給你們配上音樂你們自己讀好嗎？
生齊讀
師：我從你們的表情中看出來了，你們被自己的讀的陶醉了。我們在課堂上學習古詩，除了要誦讀，還要干什么呢？
生：還要正確理解他的意思
師：大家已經(jīng)做過預習，就把你認為重要的字詞和詩句的意思，說給你同位聽，把你還不太懂的字詞和句子的意思，和你同位討論一下
師：好了是嗎？有沒有哪些字詞通過討論以后還沒弄明白的？
生：我不知道四時的意思
生：蓮葉是在水中的，怎么會是接天的呢？
師：是啊，我也很想知道
生：可以看出蓮葉很高很多
師：特別想表達清楚，沒說清楚，自己都著急了
生：我們經(jīng)常說水天一色，天和水連到一起去了，這是一種錯覺，看上去就連到一起了。
師：往遠處看到的是……
生：蓮葉
師：再往遠處看……
生：還是蓮葉
師：所以圓圓看過去，全是蓮葉，都連著天了。明白了嗎？我也明白了，謝謝同學們。
師：帶著你們自己的理解，不要受別人的干擾，好好讀讀這首詩
自由讀
師:這首詩給你留下什么印象和什么感覺呢？能用一個詞來概括一下嗎？
生：我覺得很壯觀，和天都連起來了。
師：這么讀讀詩，都讀出壯觀了，真了不起
生：我覺得很美麗
師：是的，這首詩就是描寫的景，還有別的嗎？
生：我還可以看出作者對林子方不舍的感情
師：這首詩是既寫了景又寫了情。再讀讀，看你能感受到作者怎樣的感情，從哪兒感受到的？
生：我感覺到作者對這些美景感覺到十分美麗，因為他在后一句寫到風光不與四時同，是與其他季節(jié)是不一樣的。
板書不同
師：你們?nèi)ミ^西湖嗎？西湖很美的吧？俗話說，上有蘇杭，下有蘇杭，那西湖就是最璀璨的一顆明珠了。你們想不想去看看？
出示西湖圖片
師：很美，可是在楊萬里眼中只有西湖六月最美，這個時候你有什么想法？
生：我的想法就是這個詩人為什么就寫夏天不寫冬天呢？究竟怎么美呢？
師：是呀，究竟怎么美呢？那么咱們就去看看這六月的西湖吧！
從同學們的表情中，很失望。從練習一中，學會了詩中有畫，這詩中有畫嗎？你看到了什么？
生：荷葉非常多，荷葉上的荷花葉非常美麗
生：我看到了太陽底下的荷花非常妖艷非常美麗
師：看到了荷花的美，剛才那位同學看到了接天的蓮葉
生：荷葉油亮亮的，像我們的小臉蛋
師：我們的小臉蛋綠油油的可就不好看了
生：無窮碧
師：為什么不用無窮綠而用無窮碧呢？
生：
師：一片綠你又感受到什么呢？
生：很多
師：你能讀出那個感覺嗎？
指名讀
師：剛才說了，荷花也非常美麗，紅得像什么？
生：紅得像胭脂……
師：荷花為什么那么紅？
生：是被太陽映照著的
生：我覺得夏季是植物生長的季節(jié)，所以它才會那么紅
生：我覺得是作者心情很好，看到這美麗的荷花，就更美麗
師：心情好，看著荷花更紅了
生：面積廣了顯得紅了
生：我覺得是在荷葉的映襯下，才顯得這么紅的
師：有綠葉的襯托，紅的更紅了，綠的更綠了
你能讀好這兩句嗎？
指名讀
齊讀
師：要讀出蓮葉的綠，荷花的紅，對比要鮮明
這樣的朗讀中，仿佛就讓我們看到了六月的荷花
現(xiàn)在你能理解詩人楊萬里為什么喜歡六月的西湖了嗎？
生：因為六月的西湖最美
師：剛才我們說了其他時間也很美啊
生：因為在六月荷葉非常綠，荷花非常紅
師：顏色鮮艷，對比強烈
生：因為六月把自己的力量全部釋放出來
師：六月的荷花更有生命力
如果你是楊萬里的話，你怎么來贊美這六月的西湖？誰來讀一讀
指名讀
師：朱老師也想來讀，配著音樂，我們來讀讀這首詩
師范讀
師：在音樂聲中，我們也一起來咱們這六月的西湖
在世人的心目中，都是柔美的。可是只有楊萬里發(fā)現(xiàn)壯美的一面，熱烈奔放的一面。這首詩也因為寫出了西湖，才能夠名傳青史，經(jīng)久不衰。有什么問題嗎？
生：為什么題目中有送，而內(nèi)容中只有對西湖的贊美呢？
生：我覺得他是想用西湖的美景送林子方走
師：用美景來送朋友，希望朋友記住這美景，留戀這美景
生：用美景表達自己的情
生：我覺得接天蓮葉無同比抒發(fā)自己和林子方的友情能夠永世長存。
師：事情真相究竟是怎樣？我們誰也不知道，這個沒關系，因為有了這一送，留下了這一篇經(jīng)久不衰的古詩。關于送的問題，回去還可以再去研究，帶著這個問題，離開這個課堂。
讀題解題，了解作者
課件出示詩題
1、請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方
2、讀了這個詩題，你從中了解了什么？（時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，凈慈寺的大雄寶殿有濟祖殿，殿內(nèi)供奉著婦孺皆知的濟公像。人物：林子方，事情：送）
連起來說一說。題目說了什么。
3、說詩人：好像缺了個頭，誰在送林子方？（課件：南宋楊萬里）學過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發(fā)現(xiàn)這些詩都是寫什么的？（板書：景）
楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發(fā)現(xiàn)別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。
現(xiàn)在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么？
（詩題大概點明了幾大要素，時間、地點、人物俱全，也確證了這是一首送別詩，有關這首詩的外延有很多角度，如西湖詩，寫荷詩，寫夏季的詩，在對文本充分解讀后，感覺如果從這幾個角度講一是過于分散零亂，第二也不可能深入體悟詩情，所以不再節(jié)外生枝。楊萬里的詩第四課也學到一首，本冊是第二次接觸，覺得有必要初步了解一下楊的詩風，也引出表層的景）
三、初讀古詩，讀懂古詩字面意思。
1、（課件出示詩句）自由讀一讀，注意讀準字音。
2、誰來讀一讀？指名讀，（適當評價語速，節(jié)奏，也可生自評，互評）。
3、再請位同學來讀一讀。其他同學聽一聽，注意一下每句最后一個字，理解押韻。押韻，使詩歌具有一種音樂的美感，讀起來瑯瑯上口。
4、齊讀：下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字。調(diào)換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。師讀題，生讀詩句。
（這首詩沒有難讀的字音，通過不同形式的讀，主要是讓學生找到詩歌特有的節(jié)奏感和韻律感，并逐漸感知本詩的主要內(nèi)容）
5、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美，可是，你讀懂了這首詩寫的是什么嗎？哪句詩你知道寫的是西湖、荷花、蓮葉？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）
6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（出示課件），（讀）景美，這些詞也美。能看出這首詩寫的是哪一景嗎？曲院風荷
此時，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、
斷橋殘雪？那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月？
此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。
7、詩人的視角是多么獨特的??！寫景，就是要抓住景物的特別之處。同學們，請翻開書本，再默默地讀一讀這首詩，你也來關注一下這些景物的特點，出示課件：你看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢？
詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。
詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。
評價：你很會讀詩，你的視角
理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（鮮艷，通透）指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名讀詞，師范讀，再齊讀。
出示詩句。這兩句詩，是千古名句，我們來讀好他。
（這里的環(huán)節(jié)和前幾稿相比改動得比較大，初稿只是引出十景，并讓學生知道寫得是哪一景，然后讓學生再由整體到局部去理解具體的字詞，這樣的設計感覺比較簡單，對學生而言沒有挑戰(zhàn)性，而且由整體到局部比較生硬，沒有思維的串連，學生在理解字詞時也比較零亂，即耗時又耗力，修改之后，不論是整體“西湖”還是局部“荷花和蓮葉”都有了特點，而且先順便解決了上聯(lián)中的“六月”和“四時”，可以把學生的思維重點集中到后聯(lián)上來，學習的針對性更強。）
四、細化文字，發(fā)現(xiàn)詩句中的語言美
過渡：這兩詩句能成為千古名句，是因為詩人不僅寫出了蓮葉與荷花的特點，而且，讀起來非常美。有同感嗎？
美在哪里？看你們有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
1、詩的對仗美。
2、詩的色彩美、視覺美（醒目，亮麗）。
3、詩的場面美（大氣磅礴的美、壯美）。
評價：你關注到了詩句的結構，是的，對仗使得詩歌更有節(jié)奏感。
你注意到了作者的遣詞造句。
你很有想像力。
（對詩歌理解的深化從發(fā)現(xiàn)美開始，通過課件的提示線索，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，從實際教學效果來看，學生對前兩種美較容易發(fā)現(xiàn)，第三種美需要老師抓重點字詞引導。在設計本教案時，這是屬于放的環(huán)節(jié)，并不拘于一種答案，老師的目的是讓學生大膽地說，大膽地發(fā)現(xiàn)，應明白哪些是學生能自已說的，哪些是在老師點撥下學生能說的，哪些是必須要老師講的。學生能自主完成，決不多講，不能完成，也不勉強）
2、指導讀詩句，指名讀，師范讀，再齊讀。
3、同學們，（出示圖）面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬里寫下了這樣的詩句，八百多年后的你想怎么來描繪它？你又仿佛看到了什么？
語言訓練：
課件出示
你看……
評價：注重啟發(fā)思路
你注意了荷葉的顏色，看看圖，是一樣程度的綠嗎？有的
你注意了荷葉的形態(tài)。形態(tài)都是一樣的嗎？
你關注的不是局部，而是一個整體，很有大局觀。
你注意了荷花的形態(tài)。
你關注了荷花的顏色。
你用上了比喻（擬人）很有想像力。還可以想像成什么？
你引用了優(yōu)美的詞語。＊＊用得特別好。
除了荷葉，還可以說什么？
除了他的顏色，還可從哪個角度來說。
能不能把這個詞語展開來說。
能不能把這些句詞總結一下。
你能說出成段的語言，非常了不起。
你從靜態(tài)的文字和圖畫出看出了動態(tài)的美，了不起。
總結：課件出示
（這段設計，本來在課件上是設計的是，你看那荷花顏色形態(tài)怎么怎么樣，那蓮葉顏色形態(tài)怎么怎么樣，并提出了要求：“用大膽的想像，引用優(yōu)美的詞語來說一段話?！边@樣的設計可能能降低學生說的難度，但是，也壓縮了學生想像的空間，這樣的說話練習，更像是填空練習，對學生感悟詩句的畫面感，產(chǎn)生屬于自已的情感體驗幫助不大，所以干脆也大膽地放，課件中本來還有一幅插圖，其實也可以一并去掉，只出示“你看……”，教師重在學生說的基礎要加以引導，及時肯定學生好的語言，獨特的角度。）
4、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發(fā)出這樣的贊嘆：出示前句。
你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆，覺得是最美的？是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎？但“畢竟”是西湖的風光最美??？西湖只有六月有蓮葉荷花嗎？但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。
（“畢竟”一詞其實是總領全文的一個詞，這個詞加強了詩歌的語氣，個人感覺這是一個很重要的詞，但是尚未想出更巧妙合理的設計）
來，讀好他
5、（能背了嗎）一起來背誦這首古詩吧！
五、探究問題，體會詩中的情感美
1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的什么問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。你能大膽假設一下，作者為什么這樣寫？
（這是全文的一大難點，課前作了多種預設，一是了解當時送的背景，二是了解荷的寓義，層層深入，引領學生感受詩人的言外之意。因為作者寫得含蓄，所以需要進行多重挖掘）
2、有幾位同學很敢于想，還有一些同學有點困難，別急，相信讀了以下這段文字，你會有自己的理解，舉起手來的同學，可能會產(chǎn)生更多的想法。
出示詩人與林子方的背景資料，學生仔細閱讀材料，指名讀。
這段文字至少告訴了我們兩個信息。1、林子方干什么去了？2、二人感情怎么樣？（看情形指名發(fā)言）此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？
你們舉起的小手，讓我仿佛看到了西湖盛開的荷花。
預設評價：感情純潔。評：出淤泥而不染，君子之交淡如水。
感情親密。評：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……
祝愿友人事業(yè)有成。評：多么大氣的友情啊，像歌詞里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，請你離開我。
情到濃時無需再說。評：此時無聲勝有聲。
希望友人遲走。評：明為送，實為留。
（充分尊重學生的感悟，不作強行引領，學生能說多少是多少，多多鼓勵，激發(fā)學生的求知欲，去大膽發(fā)現(xiàn)。）
彈性操作
同學們的感悟很深刻，這里面，可能還有一些你沒有想到，讓我們再往這首詩里面走走？
3、荷，被國人付予了多種的意義。（相機出示荷的含義）你認為詩人寫荷相送，可能還想表達什么？
總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在哪里？板書：心中有情，才讓詩人筆下有神。（完成板書）
眼中有景心中有情筆下有神
4、創(chuàng)設情境：同學們剛才所表達的意思，我想，楊萬里和林子方，都懂，但是，不用說出來，一首簡簡單單的詩，足夠了?，F(xiàn)在，你們是楊萬里，我是你們的好朋友林子方，我要走了，做官去了。來，用這首詩，送送我，好嗎？怎么送，坐著送？眼睛看哪里？朋友啊，眼神要有交流，該怎樣看著我？（含情脈脈的，深情款款的,情真意切的，情深義重的。）來，吟誦這四句詩。
謝謝你們，我的朋友，請坐。
（此處的情境創(chuàng)設，是全課的高潮，從詩情的感悟上，學生已從多種角度明白了詩人的一片深情，在朗讀指導上，也完成了從讀詩，到背詩，到深情地吟詩的過程。）
當然，詩人到底為什么這么寫，我們無從考證。但是，這并不妨礙我們對這首詩進行大膽的聯(lián)想，正因為我們有的無窮的聯(lián)想，無窮的想像，才會使后人在這首詩中，讀出一份別樣的精彩，別樣的美。
六、積累送別詩
送別是古詩中一種常見的題材，因為古人交通和通訊不發(fā)達，一旦別離，再見面就很困難，有時甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文，回憶一下，你能背上兩句送別詩嗎？
1、出示送別詩句同樣是送別詩，不同的環(huán)境，不同的時間，不同的對象，不同的遭遇，可能詩人的表達就不一樣。老師這里也整理了一些送別詩，借花獻佛，送給大家，如果有興趣，課后可以去細讀一下，比較比較這些送別詩。
（在縱向的深入解讀之后，對送別詩作橫向的鑒別比較，這是一個較有意思的話題，但是時間有限，不可能一一展開，可借助學生的舊知進行歸納，并拋出問題，留給學生課外閱讀。）
2、比如現(xiàn)在這個環(huán)境，你覺得用哪一句詩送送老師比較合適？
齊讀，共勉。

板書設計：西湖六月風光蓮葉
荷花

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計二

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《曉出凈慈寺送林子方》教學設計二》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

教材簡析

《曉出凈慈寺送林子方》是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊中的一首古詩。西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，這首詩以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀。雖然讀者還不曾從詩句中領略到西湖美景，但已從詩人贊嘆的語氣中感受到了，這一句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強化了西湖之美。果然“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景。從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

教學目標

1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

2、背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。

教學重點

感悟詩情，感悟祖國山河的美好。

教學難點

用自己的話說出詩境。

教具準備

應用現(xiàn)代遠程教育資源制作的多媒體課件

采取措施

1、利用多媒體創(chuàng)設情境，強化教學。

2、結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”

教學課時

一課時教學過程

設計理念

一、激趣導入：

我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風景圖）

我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎？

1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）

2、這幾首古詩有什么共同之處？

這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

今天，我們再來學習一首寫景的古詩。（板書課題）應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發(fā)學習興趣。應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。二、知詩人，解詩題。

1、齊讀詩題。

2、介紹作者。

3、解詩題。

這首詩寫了哪里的景色？從哪個字眼可以看出來？

介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）

同學們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢？（同學們談感受）

作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！用多媒體展示西湖美，激發(fā)學生學習這首古詩的興趣。培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。

三、讀詩句，識新詞。

1、自由讀。

2、指名讀。

3、齊讀。

畢竟：到底。

四時：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。

接天：一直鋪到水天相接的地方。

映日：陽光照射。

讓學生通過讀，體會詩句。

四、抓字眼，明詩意。

“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。

1、學習小組展開合作學習。

2、匯報自學情況。

3、師講詩意，生答詩句。

4、讀全詩，體會每句話的意思。

詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧?。ǔ鍪竟旁姷膭赢嫞┳屚瑢W們根據(jù)課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。

五、想畫面，入詩境。

我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！保ǔ鍪靖枨蹲屛覀兪幤痣p槳》，）

1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據(jù)詩意用感嘆句來表達一下你的心情。

3、說話練習：

（1）西湖太美了，不僅……而且……

（2）無論是……還是……，西湖都……

生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創(chuàng)設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。六、感情讀，悟詩情。

風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！學生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。

七、拓展延伸。

讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）

我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖國風景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節(jié)課）通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。

《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞

畢竟西湖六月中，風光不與四時同

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發(fā)興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現(xiàn)了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節(jié)，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節(jié)。

怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

在這里，我們看到古代詩人在描繪自然景物時，善于捕捉典型形象入詩，隨物賦形，敷色設彩。杜甫寫過“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，杜牧寫過“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，這些膾炙人口的名句，都是運用色彩相互襯托的典型例子。楊萬里的這首詩也是這樣，抓住紅日照耀下的蓮葉、荷花來描寫，蓮葉“碧”而無窮，荷花“紅”而別樣，紅綠相映，荷日生輝，使形象和色彩百倍地明亮起來。

歷代描寫西湖的詩詞不少，流傳下來的篇章在藝術構思、表現(xiàn)手法上多不雷同，富于創(chuàng)造。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，蘇軾有《飲湖上初晴后雨》名篇。蘇詩表現(xiàn)了西湖在晴天和雨霧中的變幻景象，并且用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的比喻，為西湖寫下了千古絕唱。楊萬里這首七絕寫在蘇軾之后，卻又找到了新穎的構思，從而創(chuàng)造了不同于蘇詩的獨特的意境。此詩色彩鮮麗，境界開闊，情意酣暢，語言卻平白如話，別具一格。這說明即使是表現(xiàn)已被人寫過無數(shù)遍的題材，只要匠心獨運，另辟蹊徑，寫出自己獨有的感受，也是能夠翻出一番新意來的。

小學語文二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》優(yōu)秀教案設計

《曉出凈慈寺送林子方》的教案設計

教科書分析：

1.課文的兩首古詩，分別是宋？楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和唐？杜甫的《絕句》?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健访枥L的是六月西湖荷花盛開的獨有美景，語言淺白，表達了詩人喜愛和贊美西湖美景的情感；《絕句》則通過樸實自然的語言，動靜結合，遠近交錯，聲色相襯，描繪了詩人所居的草堂周圍明媚的春景，表達了詩人歡快愉悅的心情。詩歌語言淺顯易懂，朗朗上口，有利于學生誦讀理解。

2.課文以中國畫分別與詩歌相配，詩畫對應，既給予學生中華傳統(tǒng)文化的熏陶，又有利于圖文結合了解詩句內(nèi)容，有利于激發(fā)想象畫面說話的興趣。

3.雖然這篇課文由兩首古詩組成，但一篇課文相對而言是一個整體，從優(yōu)化的角度思考，能整體處理的教學內(nèi)容，應該整體處理，如識字寫字、讀準讀通課文等。

4.課后練習“讀下面的詩句，說說你看到了什么樣的畫面?！?，學生需要經(jīng)過一系列的復雜的學習心理過程才能達成，需要經(jīng)歷從閱讀理解到內(nèi)化轉(zhuǎn)換，再到聯(lián)系生活經(jīng)驗想象，再表達的全過程。切實做好該目標的任務分析，設計合理的教學流程，是確保目標達成的保障。

學情分析：

1.學生已經(jīng)學習了20首古詩了，他們對什么是古詩、對古詩的誦讀要求、古詩的背誦已有一定程度的了解；對古漢語以單音節(jié)詞為主和現(xiàn)代漢語詞語的詞義與古漢語詞語的詞語關系已有所了解；并且已經(jīng)形成一定的借助插圖了解詩句意思的能力，這些都是學習這篇課文的有利條件，應充分利用。

2.二年級的學生要高質(zhì)量達成教學目標“讀下面的詩句，說說你看到了什么樣的畫面”，無論從擁有的知能水平還是認知心理來說，都是十分困難的，因而評價的目標水平要求不宜太高，只要能借助插圖和生活經(jīng)驗說出符合詩句意思的畫面，就應該視作達成教學目標，不宜提出具體形象的要求。

教學目標：

1.能正確朗讀課文，背誦課文。

2.圖文結合和結合生活實際，了解詩句意思，了解詩歌內(nèi)容；通過讀讀指定的兩個詩句，展開想象，能用自己的話說一說自己看到的是什么樣的畫面，感受夏日西湖景色的美好和春景的明媚艷麗，感悟詩人的情感。

3.能正確認讀“曉”等11個生字新詞；正確認讀多音字“行”在本課的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。

4.能正確讀寫“湖”等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，能做到執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢正確。

教學重點：

1.能正確朗讀課文，背誦課文。

2.能正確認讀“曉”等11個生字新詞，正確認讀多音字“行”在本課的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。

3.正確讀寫“湖”等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，能做到執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢正確。

教學難點：

圖文結合和結合生活實際，了解詩句意思，了解詩歌內(nèi)容；通過讀讀指定的兩個詩句，展開想象，能用自己的話說一說自己看到的是什么樣的畫面，感受夏日西湖景色的美好和春景的明媚艷麗，感悟詩人的情感。

教學準備：

教師：“曉”等11個會認讀字字卡，“湖”等8個會寫字的田字格字卡；課文圖畫、寫字的PPT。

學生：每人一套“曉”等11個會認讀字字卡（不注音）。

教學時數(shù)：

兩課時。

教學過程：（注：教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。）

一、激趣導入，板題釋題，明確主要學習目標。

（一）激趣導入，板題釋題。

導語：同學們，這個學期我們學習的第一篇課文是《古詩二首》，誰能背一背里面的古詩《村居》或《詠柳》？（指名分別背誦這兩首詩歌。）這兩首詩歌寫的是春天的景色和景象。今天，我們繼續(xù)來學習古詩，好嗎？請看老師板題。

板書題目：15古詩二首

全班齊讀課題。

過渡語：同學們，讀了課題，你知道我們要學習多少首古詩呢？（預設：要學習兩首古詩。）你是從課題的哪個詞知道的？（預設：二首）對了，我們今天要學習的是兩首古詩。

（二）明確主要學習目標。

1.導語：那么，這兩首古詩分別描繪了什么時候，什么樣的景色？表達了詩人怎樣的情感呢？我們學習了這課的生字新詞，把古詩讀準確通順了，了解了古詩的內(nèi)容，就能夠知道了。

二、學習朗讀課文，學習會認的字。

（一）嘗試朗讀課文，學習會認的字和多音字“行”。

1.出示任務：

（1）請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。

（2）讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

2.反饋指導：

（1）訂正會認的字的圈畫情況。

（2）出示會認的字字卡（注音），指名拼讀（學習速度中等的2—3個學生）相機指導。

（3）自由拼讀、全班齊拼讀。

（4）指名拼讀（學習較慢的學生）相機指導。

3.學習多音字“的”。（注：多音字的內(nèi)容板書在副板書位置。）

（1）導語：除了要讀準這些會認的字外，這一課還有一個多音字要讀準。（出示“行”，注本課的讀音音節(jié)并組詞“一行”）

出示任務：自由讀讀，讀準它在本課中的讀音。

（2）反饋指導。

指名讀。

（3）出示任務：“行”字，我們還學過那個什么讀音呢？讀這個音可以組什么詞語呢？

（4）反饋指導。

預設：讀xínɡ；組詞：行走、步行、行李。

（5）小結：“行”這個多音字，不同的讀音表示不同的意思，要聯(lián)系具體的詞語讀準確，千萬不要讀錯了。

（二）會認讀的字音難字學習，讀準課文學習。

1.導語：（小結會認讀的字學習情況后）請同學們再次輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。

出示任務：輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。

2.反饋指導：（注意歸類指導，即一生指出一個后，就讓學生找出相同類型的字，一齊正音。）

預設：平舌音的：慈；邊音的：鸝、嶺；后鼻韻母的：竟、映、鳴。

正音后，單字開火車檢查、鞏固（直呼）。

3.讀準課文練習。

（1）出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。

（2）學生自由練習。

（3）反饋指導。

①指名一人朗讀一首評議一首的朗讀。（一首指名兩、三人）

②以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。

③評價完一首，齊朗讀一首。

4.小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。

（三）繼續(xù)學習會認讀的字。

1.導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來繼續(xù)學習會認讀的字。

出示任務：輕聲朗讀課文，讀完后給會認讀的字找朋友，在它們的下面畫上橫線（提示：連在一起讀的就是它們的好朋友）。（注：有些字在課文中是單音節(jié)詞，這些單音節(jié)詞不要硬找朋友，可留待口頭組詞找朋友。）

2.反饋指導：

（1）反饋訂正畫詞情況，相機強調(diào)“連在一起讀的才是好朋友”。

預設：曉凈慈寺畢竟映絕句黃鸝鳴含西嶺泊

（2）PPT示課文詞語，會認讀的字注音，雙音節(jié)詞直呼讀字讀詞，方式如：“慈、慈、慈，凈慈寺的慈”；單音節(jié)詞直呼讀詞，方式如：“曉，曉、曉、曉”齊讀，自由讀。

3.“曉、慈、畢、竟、映、絕、鳴、含、嶺、泊”口頭組詞。

（1）（貼出要求口頭組詞的會認讀字的字卡不注音>后）出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。

（2）反饋指導：

①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)別和糾正。

②將學生組的詞語帶讀（或齊讀）一、兩遍。

③如詩歌中的單音節(jié)詞所組詞語是詩歌中的本義的，則要告知學生，例如：曉（拂曉），鳴（鳴叫）。

（3）小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。

三、會認讀的字認字初步評價

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

（二）游戲認字（注：1.所出示的字脫音節(jié)；2.游戲要能讓全體學生都參加。）。

四、圖文結合和結合生活實際，學習兩首詩歌。

（一）嘗試質(zhì)疑。

1.導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字在詩歌里的意思，但是由于古詩是古時候?qū)懙?，有些詞的意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，同學們可能讀不懂。有不懂的不要緊，把它找出來，我們一起解決，好嗎？

出示任務：輕聲朗讀課文，想一想有哪些詞是不懂的、不理解的，在詞的下面寫個問號，待會兒提出來請同學老師幫忙解決。

2.反饋指導。

預設：

曉：早晨。畢竟：終究、到底的意思。四時：泛指其他的時節(jié)。接天：水天相接的地方。無窮：沒有邊界，沒有盡頭的意思。

絕句：四句一首的詩歌叫絕句，它是詩歌的一種體裁。窗含：被包含在窗框之中的意思。東吳：三國時期，孫權在長江中下游地區(qū)建立的政權，史稱“東吳”，這里泛指現(xiàn)在的江蘇、浙江一帶?！扒铩薄叭f里”：在我國，數(shù)量詞在使用中并不一定表示確切的數(shù)量，只是表示很多的意思。千秋：只時間很久很久。萬里：指路程十分遙遠。

（二）圖文結合和結合生活實際，學習和背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

1.釋題，簡介詩人。

（1）導語：同學們，閱讀要思考，有不懂的、不理解的，要提出來想辦法弄清楚、弄明白。善于思考，學會提問，你的閱讀能力就會一天比一天強。讓我們打開課本71頁，開始學習第一首古詩吧。請看老師板書詩歌的題目。（板題后齊讀課題）

提問：通過剛才的質(zhì)疑，你們知道題目是什么意思嗎？（預設：題目的意思早晨從凈慈寺出來送別林子方。）

導語：對了。凈慈寺是西湖岸邊的一座寺院，林子方，是詩人楊萬里的好朋友，詩歌題目的意思是早晨，從凈慈寺出門送別好朋友林子方的意思。詩人在送別好朋友的時候看到了什么樣的景色，讓他欣然寫下這首詩歌呢？讓我們先了解一下寫這首詩的詩人——楊萬里。

（2）簡介楊萬里（見《教師用書》）。

2.圖文結合和結合生活實際，了解《曉出凈慈寺送林子方》的大意。

（1）導語：那么，詩人在詩歌里描繪的是什么時候西湖的景色？看到西湖的景色，他發(fā)出什么感嘆呢？讓我們一起讀詩歌了解了解吧。

出示任務：朗讀詩歌，想一想：詩人在詩歌里描繪的是什么時候西湖的景色的？用實心圓點點出有關詞語?？吹轿骱木吧?，他發(fā)出什么感嘆？用橫線畫出有關詩句。

個體操作思考。

（2）反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略，形成答案；指導朗讀相關的詩句，重點指導朗讀詩歌的節(jié)奏。）

預設：（注：學生答案只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說話要求相同，不再注明。）

第一問：詩人在詩歌里描繪的是六月時西湖的景色的。有關詞語：六月中。

第二問：看到西湖的景色，他發(fā)出了這個時候西湖的景色與其他時候的景色不同的感嘆。有關詩句：風光不與四時同。

（3）小結：詩歌一開始，詩人就發(fā)出感嘆：畢竟是六月中的西湖啊，景色風光就是與其他時候的不同。

（4）導語：究竟詩人楊萬里在送別好朋友的時候看到了什么樣的景色讓他發(fā)出如此的感嘆呢？讓我們一起繼續(xù)讀詩歌了解了解吧。（PPT出示《曉出凈慈寺送林子方》插圖）

出示任務：朗讀《曉出凈慈寺送林子方》，觀察課文的圖畫，想一想，你根據(jù)圖畫上畫的內(nèi)容可以找到哪句詩句？圖文結合能猜出這句詩句是什么意思嗎？然后用“我在圖畫上找到的詩句是……。我猜詩句的意思是：……”說一說。

個體讀、看、說，同桌相互交流（師巡視指導和了解學習情況，為班級交流匯報做準備）

（5）反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略，邊說邊在PPT的圖畫上指出相對的地方；說話后，指導朗讀相關的詩句，重點指導朗讀詩歌的節(jié)奏。）

預設：

詩句：第三、四行。猜的意思：荷葉在湖面上鋪展伸向水天相接的地方，碧綠碧綠的；荷花在朝陽的映襯下格外的紅艷。

3.說說想象到的詩句描繪的畫面。

（1）導語：結合圖畫，我們讀懂了這兩行詩句的意思。這兩行詩句描繪的是詩人送別友人的時候，看到的西湖荷葉茂密、荷花盛開的景色。你能通過朗讀，展開想象，用自己的話說說讀這兩行詩句看到的畫面嗎？

出示任務：有感情地朗讀這兩行詩句，結合插圖和自己的生活經(jīng)驗，想象詩句描寫的畫面，用上課內(nèi)外學到的詞語，說說自己看到的是什么樣的畫面。

個體操作練習，同桌交流。

（2）反饋指導。（先有感情朗讀詩句，再說看到的畫面。）

預設：

又大又圓的荷葉密密層層在湖面鋪展開去，一直延伸到水天相接之處，一望無邊都是青翠碧綠的。無數(shù)亭亭玉立的荷花，在朝陽的映襯下盛開著，顯得與眾不同的鮮紅嬌艷。

（3）個體根據(jù)評議再練說，再反饋指導。

4.體會詩人情感，背誦全詩。

（1）提問：西湖六月的景色確實太美了，難怪詩人會發(fā)出“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”的感嘆。那么，這首詩歌表達了詩人什么樣的情感呢？（指名回答。預設：詩歌表達了詩人喜愛和贊美西湖美景的情感。）我們一起來當當詩人，帶著這樣的情感誦讀誦讀這首詩吧。

（2）自由誦讀，指名誦讀。

（3）導語：在剛才的學習過程中，我們已經(jīng)把《曉出凈慈寺送林子方》朗讀了很多遍了，你能背誦下來嗎？背誦也要講究詩歌的節(jié)奏，把詩人的情感也表現(xiàn)出來哦。

（4）個體試背；同桌互背；指名檢查。

4.小結：通過實踐，我們知道圖文結合、結合生活實際和展開想象，了解詩句意思，了解整首詩歌大意，是一個好方法。接著，我們也用這個方法學習《絕句》，好嗎？

（三）圖文結合和結合生活實際，學習和背誦《絕句》。

1.釋題，簡介詩人。

（1）導語：好的。請看老師板書詩歌的題目。（板題后齊讀課題）

提問：通過剛才的質(zhì)疑，我們知道什么是絕句了。這首絕句是杜甫閑居在成都浣花溪草堂寫的四首絕句中的一首。究竟詩人閑居在家里看到的是什么樣的景象，能讓他情不自禁寫下這首詩歌呢？讓我們先了解一下這位詩人吧。

（2）簡介杜甫（見《教師用書》。）。

2.圖文結合和結合生活實際，了解《絕句》的大意，想象詩句描繪的畫面。

（1）導語：那么，詩人閑居在家里看到的是什么樣的景象呢？（PPT出示《絕句》插圖）提問：圖畫上，詩人正在什么地方，干什么？（指名回答。預設：詩人正在家里坐在窗前看窗外的景色。）

出示任務：朗讀《絕句》，觀察課文上的圖畫，想一想，你根據(jù)圖畫上畫的內(nèi)容可以找到哪句詩句？圖文結合能猜出這句詩句是什么意思嗎？然后用“我在圖畫上找到的詩句是……。我猜詩句的意思是：……”說一說。

個體讀、看、說，同桌相互交流（師巡視指導和了解學習情況，為班級交流匯報做準備）；班級交流匯報。

（2）反饋指導。（要求：：采用讀中理解、理解中讀的策略，邊說邊在PPT的圖畫上指出相對的地方；說話后，指導朗讀相關的詩句，重點指導朗讀詩歌的節(jié)奏。）

預設：

第一、二行詩句猜的意思：兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛向藍藍的天空。

第三、四行詩句猜的意思：透過窗戶望到了西嶺千年不化的白雪，門外江面上停泊著將要遠去東吳的船只。

3.體會詩人情感，說說想象到的詩句描繪的畫面。

（1）導語：我們通過圖文結合，結合生活中了解到的，讀懂了《絕句》的大意。（復述詩歌大意后）詩歌前兩句是描繪了詩人看到的由黃鸝、翠柳、白鷺和青天構成的由近到遠的、色彩明麗的景色。后兩句寫了詩人透過窗戶遠眺西嶺壯美的雪山，以及門外江面上停泊的船只，由遠到近，構成另一個清新廣闊的景色。

提問：詩人寫自己在家里看到的如此色彩明麗、清新廣闊的景色，想表達自己什么樣的心情呢？（指名回答。預設：詩人想表達自己愉悅的心情。）

導語：那么，你能根據(jù)詩句，結合插圖和自己的生活經(jīng)驗想象詩人描繪的第一個景色，用自己的話說一說嗎？

出示任務：有感情地朗讀第一、二行詩句，結合插圖和自己的生活經(jīng)驗，想象詩句描寫的畫面，用上課內(nèi)外學到的詞語，說說自己想象到什么樣的畫面。

（2）反饋指導。

兩只黃鸝在不遠處翠綠的柳樹上歡樂地鳴叫著，一行白鷺在藍天上飛翔，越飛越高，越飛越遠。

4.背誦全詩。

（1）導語：黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、東吳船，看到如此絕美的景色，詩人的心情是多么的愉悅舒暢啊。讓我們一起來當當詩人，帶著這樣的情感誦讀誦讀這首詩吧。

（2）自由誦讀，指名誦讀。

（3）導語：在剛才的學習過程中，我們已經(jīng)把《曉出凈慈寺送林子方》朗讀了很多遍了，你能背誦下來嗎？背誦也要講究詩歌的節(jié)奏，把詩人的情感也表現(xiàn)出來哦。

（4）個體試背；同桌互背；指名檢查。

（四）小結：（兩首詩歌的學習方法，見第一首的小結。）

五、會認讀的字認字的評價。

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

（二）游戲認字（注：1.所出示的字脫音節(jié)；2.游戲要能讓全體學生都參加，關注學習慢的學生。）。

六、寫字指導。

（一）字形教學。

1.PPT示會寫的字，讀一遍。

2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。（學生在說記法中說到的形近字、音近字，組詞板書在副板書位置，以幫助區(qū)別字形細部，識記字形。）

（二）指導書寫。

1.根據(jù)結構給這些會寫的字分類。左右結構：湖、絕、嶺；上下結構：蓮、窮、荷、含、吳。

2.指導“湖”“絕”“嶺”的書寫。（學生提筆寫字前，提示寫字姿勢和握筆姿勢。以下相同，不再重復。）

（1）觀察并說說“湖”“絕”“嶺”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

（2）分別提示：“湖”三點水偏左；“古”字瘦長，主體在豎中線左邊；豎壓豎中線起筆，第一橫過豎中線收筆，橫折在橫中線下方起筆到豎中線轉(zhuǎn)折，折壓豎中線；“月”的撇穿插打“古”的下方收筆。“絕”字右比左上下都要伸出；“色”豎彎鉤在豎中線左邊起筆，舒展?！皫X”字山字旁豎折的折要斜；“令”的撇穿插到山字旁豎折對著的位置收筆，點壓橫中線。范寫“湖”和“嶺”。

（3）學生在教科書上全部描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

3.指導“蓮”“窮”“荷”“含”“吳”的書寫。

（1）仔細觀察，說說“蓮”“窮”“荷”“含”“吳”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

（2）（小結：“蓮”“荷”“吳”下窄下寬；“窮”“含”上寬下窄。）分別提示：“蓮”字的“車”撇折壓豎中線起筆，過橫中線和豎中線交叉處轉(zhuǎn)折，壓橫中線收筆；走之底的點起筆與“車”的短橫齊平，捺舒展托住“車”?！案F”字的穴寶蓋點壓豎中線起筆；“力”的撇壓豎中線起筆，穿插進穴寶蓋，橫折鉤的橫在橫中線下方起筆運筆?！昂伞弊窒旅娴膯稳伺钥孔?，“可”的橫河“口”都過豎中線，“可”的橫寫在橫中線上方。“含”字的“人”撇和捺要舒展，撇富哦橫中線收筆，捺壓橫中線收筆；下面點壓豎中線收筆，橫撇的橫壓橫中線，撇在豎中線收筆?！皡恰弊稚喜康摹翱凇甭员?；“天”的第一橫在橫中線上方起筆運筆，撇壓豎中線起筆，舒展，捺舒展，收筆與撇齊平。范寫“蓮”“窮”“荷”字。

（3）學生在教科書上全部描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

七、會寫字書寫練習。（略）

八、總結。（學習狀況和知識能力點）

作業(yè)設計：

朗讀課文，背誦課文。

《曉出凈慈寺送林子方》相關知識

傳說陰歷六月二十三是火神的生日。

這一年六月二十三，是一個赤日炎炎的大熱天，可是到南屏山凈慈寺來燒香拜佛的人比往常多，大家燒香磕頭，求火神不要降火災，保佑大家四季平安。

到快吃午飯的辰光，凈慈寺山門外來了一個年輕漂亮的姑娘兒。這姑娘穿一身紅綢衣裙，手撐一把小陽傘，一雙烏溜溜的眼睛東張西望，慌里慌張地就象有人在后邊追著她似的。

這時，濟顛和尚正住在凈慈寺里哩。不早不晚，恰恰這個時候，他從鑊灶間里沖出來，一手拿著一根竹棒兒，也不說話，伸開兩臂攔住山門，不讓那姑娘進來。那姑娘往東鉆，濟顛就向東攔；那姑娘向西竄，濟顛便往西擋。弄得那姑娘面紅耳赤，滿臉都是汗珠兒。一些燒香拜佛的人見濟顛竟在大庭廣眾中調(diào)排婦女，就都哄了起來。

當家老方丈聽到外面喧嚷得很厲害，扶著拐棍慌忙從里面趕出來，見濟顛這樣胡鬧，便大聲喝道：濟顛，你象不象個出家人？還不給我走開！

濟顛扭過頭來，笑嘻嘻地問老方丈道：師父呀，你說說看，是有寺好還是沒寺好？

老方丈把話音聽岔了，沒理會他的意思，就罵濟顛道：多嘴，我們出家人多一事不如少一事，當然是沒事好羅！

濟顛嘆口氣道：師父呀，等到?jīng)]有寺了，你不要后悔呢！

老方丈聽也不聽，就拿拐棍兒敲濟顛說：沒有事，我正巴勿得哩！你少在這里羅唆，快給我走開！快給我走開！

濟顛見當家老方丈這么一說，就把兩根竹棒兒往胳膊窩下一夾，獨自走開了。

那穿紅衣裙的姑娘剛走進大雄寶殿，往人群中三擠兩擠就不見啦。這辰光，忽地刮起一陣大風，有只紅蜘蛛從大殿正梁上掛下來，不偏不斜，正好落在點著的燭火上。只聽呼的一聲，燭火四射，大殿里立刻著起火來。風助火勢，火借風威，一霎時就把個金碧輝煌的凈慈寺燒成了一片火海。

許多香客跟和尚東逃西躲沒處藏身，看看只有殿后那一間柴房沒燒著，大家就你推我擠地往那里奔。推開門一看，呀，只見濟顛翹起兩條腿，躺在草堆上困得正香甜哩。大家七手八腳地去推他，濟顛揉揉眼皮翻個身，迷迷糊糊地說：莫吵，莫吵！你們吵啥呀？

大家把他拖起來，大聲說：火都燒著眉毛啦，你還在困大覺哩！

濟顛也不回答，只嘻嘻地朝大伙兒憨笑。

老方丈一見也火了，說道：寺院燒掉了，人家哭都來不及，你還樂哩！

濟顛說：哈哈！這就要問師父啦！

老方丈聽了，摸不著頭腦，就問濟顛是怎么一回事。濟顛這才說明：剛才那穿紅衣裙的姑娘是火神變化的，她今天午時三刻要來燒凈慈寺，我不放她進來，想耽誤過時刻，這火便燒不成啦。

老方丈聽了急道：哎呀呀，我怎么知道，那你為啥不早點說呀？

濟顛說道：還怨我不早說呢？我攔也攔了！大家轟我，剛才我還問師父，師父不是說沒寺好么？哼，你不是還拿拐棍兒敲我嘛！

老方丈這時才弄懂：原來自己一時心急，把話音聽錯了。真是又懊悔又傷心，忍著眼淚說：咳！我還當你說的是事情的事哩，要知道是寺院的寺，怎么會說多一寺不如少一寺呢？唉！。

二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

《曉出凈慈寺送林子方》片斷賞析

[教例]蘇教版第八冊《曉出凈慈寺送林子方》

（課初：初讀古詩，弄清題意。反復朗讀，達到瑯瑯上口，粗略了解詩中描繪的是西湖六月的荷景。）

師：雖然我們這兒不是荷鄉(xiāng)，但同學們對荷一定不陌生。哪些同學見識過或了解荷？向大家介紹介紹。

生1：荷葉像個大圓盤，荷花很好看，它還長蓮子，藕可以吃。

生2：我家里栽過荷，荷葉的莖上有小刺，有點戳手

師：那不是莖，是葉柄也叫荷梗。（師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下兩個詞）藕才是荷的莖。

生3：我在電視上看過，早晨，荷葉上有許多露珠，像顆顆珍珠，風一吹，滾來滾去的。好看極了。

生4：荷葉不沾水，聽爺爺說，他小時候常用荷葉當雨傘，頭發(fā)一點兒也不潮濕。

生5：我家里有幅畫，荷花有紅的，有白的，非常好看。里面包著嫩黃的蓮蓬。

生6：不對，我買過的蓮蓬是青色的。

生5：你買的是成熟的蓮蓬。

生7：我外婆家包了個荷塘，有回我到她家玩，離荷塘老遠，就聞到一股清香，簡直要把我陶醉了。外婆撐著小船帶我下塘，船像把大剪子，把擠在一起的荷葉撕開來。真有意思！

師：哎呀，聽同學們一說，我們仿佛到荷塘里走了一趟。去年，我們學過一篇葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā?，再次回味一下?-

（放《荷花》錄音。聽著聽著，不少同學情不自禁地跟著錄音輕聲朗誦起來。）

師：同學們，宋代大詩人楊萬里所欣賞的是杭州西湖的荷。當時的西湖跟我們鎮(zhèn)差不多大。廣闊的西湖，栽種了好多好多的荷，（指插圖）看，這是西湖的一角。八百年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，陪同友人剛走出凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾

（師非常投入地朗誦詩，生邊聽邊看圖。接著自由吟誦，學生有的搖頭晃腦，呈陶醉狀。）

師；請各位詩人交流交流自己的所見所感吧

生：到底是西湖的夏天，這景色就是不同于其他季節(jié)。那么多的荷葉碧綠碧綠的，柔和的陽光把粉紅的荷花照得格外紅艷。

生：六月的早晨，我把林子方兄送出凈慈寺。啊，好一派夏天的風光！西湖的水面上多么旺盛的一片荷呀。一朵朵蓮花就像一個個美麗的姑娘，穿著粉紅的衣裳。蓮葉呢，碧玉一般，有的為蓮花姑娘打傘遮太陽，有的給蓮花姑娘當椅子。無數(shù)的蓮葉把湖面鋪成巨大的綠毯。一股股清香隨風飄散。

生：我循著清香來到湖邊，啊，蓮葉挨挨擠擠，一直長到天邊，遠望像一片綠海。蓮花在陽光照耀下，粉紅粉紅的，花瓣上的水滴像亮亮的水晶，風一吹，水晶就調(diào)皮地滾落下來，丁冬一聲。我輕輕摘下一片花瓣，舀起一口湖水，啊，又香又甜！我忍不住吟詩一首

生：蓮葉無邊無際，好像給西湖穿上了碧綠的裙子。近看圓盤似的蓮葉上，滾動著珍珠似的露珠，葉脈多么清晰啊

生：荷花白里透紅，與眾不同。幾片雪白的花瓣合抱在一起，像親密無間的姐妹，中間是金黃色的小蓮蓬，多像個驕傲的公主啊

[評析]

古詩，文學長河中歷久彌香的一朵芙蓉，其言簡意豐對今天的閱讀教學卻構成了挑戰(zhàn)。古詩教學的慣例是字詞落實、破譯詩句、機械記憶，一首情韻悠長的古詩往往經(jīng)過一番煎炒烹煮，成為一堆雜碎，填進孩子們腸胃。

兒童是天生的詩人，學生是閱讀和體驗的主體，古詩教學如何抵達心靈，煥發(fā)詩情呢？上面的案例辟出了一條通幽的曲徑。

初讀之后，教學沒有長驅(qū)直入，課堂峰回路轉(zhuǎn)。哪些同學見識過或了解荷？教師看似漫不經(jīng)心的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。電視、圖畫或耳聞、目睹的有關荷的信息紛至沓來，交匯、共享，湊成鮮活、豐滿的荷的感性世界。無形之中，學生握住了一把鑰匙，楊萬里的荷花天地已悄然洞開?；匚度~老的《荷花》、欣賞插圖，這是教師架設的第二階梯，既是表象素材的繼續(xù)儲備，又是感性形象凝結為語言的范例。學生建構知識的良好環(huán)境與支撐基本形成。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課到此時，在聽范讀、自由誦讀中，對話主體學生，憑藉現(xiàn)有的語感圖式，游刃于字里行間，浮想聯(lián)翩，神與物游，解讀、同化、豐富著詩歌意境，嶄新意象油然生成，呼之欲出。當問題情境出現(xiàn)：你，就是大詩人楊萬里，陪同友人剛走出凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾學生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的蓮花，抒發(fā)獨特的才思，實現(xiàn)了閱讀是學生的個性化行為。

喚醒經(jīng)驗，激活體驗，提煉境外之象，創(chuàng)設情境課程資源經(jīng)過有機整合，學生得以跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般無限風光，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。汝果欲教詩，功夫在詩外。不是嗎？

教古詩《曉出凈慈寺送林子方》

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“教古詩《曉出凈慈寺送林子方》”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教古詩《曉出凈慈寺送林子方》

—課后反思

小學五年級下冊有一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，全詩如下：

曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

在教授這首詩時，按照常規(guī)教學，讓同學們理解了詩面意思后，反復朗讀。當學完詩文在學后質(zhì)疑時，學生提出了這樣一個問題：老師，這首詩從題目可以看出，是一首送別詩，是作者送他的朋友林子方的，可是整首詩卻都是寫西湖美景的，表達了作者對西湖美景的喜愛與贊美，那么題目和表面詩文看起來似乎沒有關系，那么作者又為什么這樣成詩呢？面對學生的疑問，我事先沒有充分的考慮，便先肯定了她的這種質(zhì)疑精神，告訴她等老師回去仔細研究后再給你做以解答。

下課后，我仔細查閱了教師用書，上邊并沒有詳細交代。是呀，小學五年級以前也學過了幾首送別詩，比如：《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，無一不在詩文中對題目中的離別含義有所體現(xiàn)，而惟獨《曉出凈慈寺送林子方》這首詩在表面看來題目和詩文沒什么關聯(lián)，于是我便在網(wǎng)上進行了大量的查閱，其中有一個網(wǎng)名叫水月心的作者對這首詩有如下詮釋：

凈慈寺外，攜手同游身影依稀可辨;古道飛揚，并行漫步的足跡悠然未失，林陰叢中，驚起的飛鳥尚在盤旋；相交的知己，此時卻在哪里？

湖畔的小路上，故人的車馬早已遠去。手仍舉著招搖，他還能否看見？他鄉(xiāng)路遠，一別不知又何年。唉！千般萬般不如愿，更添離別思念。

獨坐湖邊，不覺生艷陽。微風拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當年。故友已遠，新人未來，怎知天不從人愿？振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開花落情不變。

閑吟：千年古剎，小樹林陰，盛夏鳴蟬閑，蓮葉無窮碧；故人西去，一別千里，憑湖悵離情，荷葉別樣紅。

如果如水月心所述，那么詩文中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”與詩題的關聯(lián)也不難理解，看似沒有關聯(lián)，其實關聯(lián)無處不在！正由于今朝的離別，作者才倍感六月的西湖“風光不與四時同?！?/p>

我頗贊成水月心的見解，于是便把此說法與學生一同交流，學生認可。

如果您還有其它的解釋，請不吝賜教！誠謝！

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計四

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“《曉出凈慈寺送林子方》教學設計四”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計四

（蘇教版語文第七冊）

顧惠芬

古詩內(nèi)容：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

教學目標：1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。

教學重點：理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

教學難點：在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

課前準備：課文情境圖；搜集有關詩人及詩的資料

教學過程：

入境激情，師生聯(lián)句

1、今天，老師要先請同學們閉上眼睛，仔細1、聽朗誦，想象作畫

傾聽老師帶來的一段文字，發(fā)揮你的想象，在頭

腦中揮筆作畫。

師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風光和

平時迥然不同?？茨模∏宀ㄊ幯祈禑o際，蓮葉

挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。

一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，

那么水靈！

2、誰來說說你的畫中有什么？2、說話訓練，描述頭

腦中的畫面。

3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的3、自由暢說：吟詩、

文字，觀賞這美麗的風景，同學們想干些啥呢？唱歌，拍照……

4、“吟詩”，是個好點子！今天，讓我們做回詩

人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯(lián)句如何？4、即興聯(lián)句。寫在白

紙上，注明作者，大聲朗讀，貼于黑板。

師范句：

綠衣一片云中來

艷賽朝陽送暖香

二、質(zhì)疑欣賞，理解古詩

過渡：大家競相聯(lián)句，真是“荷塘美景現(xiàn)眼前，

便引詩情到碧霄”??！說來也巧，宋朝著名詩

人楊萬里也曾置身此情此景，并隨即寫了一首

詩，讓我們來看看他是怎么寫的。

1、出示古詩。范讀。1、聽范讀。

2、學生練讀

師：全詩共二十八個字，我相信經(jīng)過認真的練2、練讀—指名讀—齊習，你們一定能把它讀得正確、流利。讀

師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲？

3、研讀古詩。3、結合課前搜集的資

師：同學們一下子就把詩句讀得這么流暢，真料和工具書，自學古

是好樣的！接下來，請大家?guī)е蕾p、探究的詩。（質(zhì)疑、欣賞）

眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩句，看看

能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，

解決不了的等會在全班討論解決。

4、交流自讀收獲4、交流

師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想理解詩意，描述楊萬里

和伙伴們一起討論解決的疑惑之處！在送別林子方時，到底

看到了什么。在質(zhì)疑討

論中，加深理解。

5、指導有感情地朗讀。

師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當?shù)?、練讀-個讀-齊讀

身體語言表達出來吧！

三、完成創(chuàng)作，比較感悟

西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天

成，今天，就著大詩人激起的豪情，讓我們也1、欣賞圖畫，在前面聯(lián)

寫詩填詞吧，黑板上的詩句可以選用。的基礎上完成自己的創(chuàng)

1、指導學生在音樂中創(chuàng)作。作詩。

2、交流創(chuàng)作

師：有些同學已有佳作初成，不管你完成了2、實物投示學生詩作，

幾句，我們都渴望分享你的喜悅！小作者朗讀簡介。

3、比較感悟。

師：有比較才有進步。讓我們一起來讀讀某3、比較感悟（可小組討

同學的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光論，從對仗、壓韻、用

說說它們優(yōu)于對方或遜于對方之處。詞的準確優(yōu)美等方面比

較，感受古詩的藝術美、意境美和技巧。）

激勵學生，回歸詩作

大家說得很有道理，課后都試著把自己的詩

作與詩人的詩作比較一下，然后寫一寫你的4、起立，背誦《曉》詩

啟發(fā)和收獲，自古“長江后浪推前浪”在吸

取古人營養(yǎng)的基礎上，我們的同學一定能寫

出更優(yōu)秀的作品，相信新一代的“李白”“

杜甫”將在你們中誕生！最后，讓我們再次

領略楊萬里這首詩的美妙吧！

總結談話，拓展延伸

同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一

杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一

枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一

曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成

長，營造出屬于自己的碧海藍天！

（在2004年6月獲《語文教學研究》全國語文教師四項全能競賽教學方案項一等獎）

小學語文二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案教學設計

《曉出凈慈寺送林子方》的教案設計

教學目標

1、認識兩個生字“慈”“畢”以及他們所組成的詞語。

2、理解“畢竟”“四時”“無窮”“映日”“別樣”等詞語的今義。

3、熟讀古詩，并背誦。

4、理解作者借景抒情的寫作手法。

教學重點

理解5個詞義并能了解全詩的大致含義，并熟讀背誦全詩。

教學難點

體會作者借景抒情的寫作手法以及情感。

教學過程

一、出示課題

1、“曉出凈慈寺送林子方”理解“曉”字的含義是指？（早上）

2、凈慈寺簡介：杭州西湖湖畔著名佛寺。

3、林子方：是作者的老朋友。

二、出示古詩

1、全班朗讀全詩，不讀錯字，不讀錯音。

2、分句講解：

1）“畢竟”是什么意思？（到底）教師指導：古詩中許多詞語的意思和現(xiàn)在的意思是不一樣的。

2）“四時”是指的是什么？（春夏秋冬四季，這里指六月以外的其他時節(jié)。）

3）連起來讀一讀這兩句，理解一下是作者說了什么。（西湖六月的風光）

4）“無窮”是什么意思？（沒有盡頭，因為蓮葉面積廣，似與天相接，故呈現(xiàn)沒有盡頭的碧綠。）

5）“映日”教師講解，在太陽的輝映下。

6）“別樣”：特別。

7）理解后兩句（無窮的碧綠，映日的荷紅。）

3、總結：

1）教師質(zhì)疑：題目寫了什么？（送友人）

古詩內(nèi)容寫了什么？（西湖美景）

2）提出問題：為何寫的是一首送友人的詩卻在詩中始終沒有提到“送”？（借景抒情，景中有情，作者希望能與友人一同觀賞這美麗的西湖美景，表達出對友人的不舍，希望友人別后能盡早來相會的意思。）

3）最后齊讀古詩，并嘗試背誦。

附：

板書設計

曉出凈慈寺送林子方

西湖六月的風光：無窮的碧綠映日的荷紅