哈姆萊特教案高中
發(fā)表時(shí)間:2021-11-28高三語文教案:《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗,會(huì)提前做好準(zhǔn)備,作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來,幫助高中教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢?為滿足您的需求,小編特地編輯了“高三語文教案:《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)”,供大家參考,希望能幫助到有需要的朋友。
【教學(xué)目的】
1、了解莎士比亞及其作品;理解本劇的主題。
2、了解哈姆萊特的矛盾性格。
3、理解本劇充溢的人文主義理想及強(qiáng)烈的反封建意義。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
把握哈姆萊特復(fù)雜的人物性格;品味詩一般優(yōu)美的語言。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、作者簡(jiǎn)介:
威廉·莎士比亞(1564~1616),英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期偉大的戲劇家和詩人。(人文主義:歐洲文藝復(fù)興時(shí)期新興資產(chǎn)階級(jí)反封建的社會(huì)思潮。資產(chǎn)階級(jí)人道主義的最初形式。它肯定人性和人的價(jià)值,要求享受人世的歡樂,要求人的個(gè)性解放和自由平等,推崇人的感性經(jīng)驗(yàn)和理性思維。)
一生共寫有37部戲劇,154首14行詩,兩首長(zhǎng)詩和許多其他詩歌。主要代表作有早期的歷史劇、喜劇———《亨利四世》、《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》和《羅密歐與朱麗葉》等;中期的悲劇———《哈姆萊特》、《奧瑟羅》、《李爾王》和《麥克白》等;后期的傳奇劇———《暴風(fēng)雨》等。
二、莎士比亞創(chuàng)作《哈姆萊特》的社會(huì)背景:
莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時(shí)代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時(shí)代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統(tǒng)治未年的英國(guó)現(xiàn)實(shí)中來。此時(shí)的英國(guó),社會(huì)矛盾激化,宮廷生活揮霍浪費(fèi),社會(huì)動(dòng)亂不堪,王室與資產(chǎn)階級(jí)的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口,無情地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與不平,充分表現(xiàn)了他的人文主義思想。
三、悲劇的情節(jié):這是一部五幕劇。
第一幕:老王鬼魂顯現(xiàn),告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的,這是復(fù)仇的緣起。第二幕,國(guó)王克羅迪斯心懷鬼胎,派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對(duì)他展開試探。第三幕:克羅迪斯進(jìn)一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對(duì)哈姆萊特試探的同時(shí),哈姆萊特佯裝瘋癲,通過俳pái優(yōu)所演的戲證實(shí)了克羅迪斯的惡行,并為復(fù)仇誤殺了正在偷聽的弄臣波格涅斯。第四幕:克羅迪斯為除后患,迫哈姆萊特去英國(guó),欲借英王之手將他殺死,反被哈姆萊特抓住機(jī)會(huì),假英王之手殺死了派去監(jiān)視他的朝臣,返回丹麥。第五幕:奧菲利婭憂傷而死,其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當(dāng)眾揭露國(guó)王害人陰謀后,將國(guó)王殺死,自己也中劍而亡。[好工具范文網(wǎng) faNwEn.hAo86.CoM]
四、聽錄音或分角色朗讀課文,掌握字詞基礎(chǔ),整體感知。
1、注音積累:吮舐(shǔnshì) 砧(zhēn)石 傀儡(kuǐlěi) 同衾(qīn) 覬覦(jìyú) 蜥蜴(xīyì)
2、詞語積累:身無長(zhǎng)物:沒有多余的東西,形容窮困或儉樸。受之泰然:心安理得地接受。伶人:舊時(shí)指戲曲演員??埽罕扔魇苋瞬倏v的人。覬jì覦:希望得到不應(yīng)得到的東西。
3、理結(jié)構(gòu)。
(一)戲前安排。由開始至“開場(chǎng)詞”之前
(二)這是寫哈姆萊特精心設(shè)計(jì)“戲中戲”的準(zhǔn)備工作。
(三)戲中。由“開場(chǎng)詞”至“伶后 上天保佑我倆永無災(zāi)悔!”這是“戲中戲”的上演。
(四)戲后。由“哈姆萊特 母親,您覺得這出戲怎樣”至文末。這是看戲后各方面的心理反應(yīng)與心理沖突。
五、作業(yè)。一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特。細(xì)讀課文,說說你心目中的哈姆萊特。
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高二語文教案:《哈姆萊特》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(三)
俗話說,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。作為教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,幫助教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢?經(jīng)過搜索和整理,小編為大家呈現(xiàn)“高二語文教案:《哈姆萊特》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(三)”,供大家參考,希望能幫助到有需要的朋友。
高二語文教案:《哈姆萊特》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(三)
教學(xué)目的:
1.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣;
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握探究名著的方法;
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品評(píng)能力;
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:通過問題探究梳理情節(jié),使學(xué)生對(duì)“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認(rèn)識(shí)。
2.過程與方法:?jiǎn)栴}反推法把握情節(jié)與矛盾沖突;討論、總結(jié)品讀人物與鑒賞語言的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:正確認(rèn)識(shí)哈姆萊特復(fù)仇的意義。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、重點(diǎn):理解悲劇實(shí)質(zhì),即主人公悲慘結(jié)局的不可避免性與矛盾沖突的不可調(diào)和性。
2、難點(diǎn):《哈姆萊特》的藝術(shù)價(jià)值。
教學(xué)方法:
1、以學(xué)生活動(dòng)為主,課堂上教師以提問者的身份出現(xiàn),以問題引入法激發(fā)學(xué)生的思維,帶動(dòng)學(xué)生以小組活動(dòng)的方式展開討論,學(xué)生總結(jié),教師點(diǎn)撥。
2、以探討的方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,分析人物性格。
3、用朗讀點(diǎn)評(píng)法深入鑒賞分析戲劇語言。
4、四個(gè)組進(jìn)行回答評(píng)比,回答組加分,辯論加分。評(píng)最佳答手。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
教師課前準(zhǔn)備
1、準(zhǔn)備問題卡片和PPT課件。
2、讓學(xué)生課前搜集資料,做成小卡片用便利貼粘在書上,卡片內(nèi)容為以下四項(xiàng):
A、莎士比亞簡(jiǎn)介及其主要作品
B、《哈姆萊特》內(nèi)容簡(jiǎn)介
C、本課生字、生詞
D、悲劇的定義
3、布置學(xué)生通讀全劇和本課,在課文中劃出感受深刻的句段,并在旁邊作簡(jiǎn)要評(píng)注。
學(xué)生課前準(zhǔn)備
1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。
2、搜集資料完成小卡片內(nèi)容整理粘貼在書上。
3、朗讀課文節(jié)選部分,劃出感受深刻的句段并在書上做評(píng)注。
教師課中活動(dòng)
1、檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況
2、導(dǎo)入
3、分發(fā)問題卡片
4、提出問題引導(dǎo)學(xué)生了解劇情,理解悲劇的實(shí)質(zhì)之一。
問題一:哈姆萊特最后是怎樣死的?請(qǐng)為哈姆萊特尋找殺人兇手?
問題二:節(jié)選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀?有沒有成功?舉例
問題三:如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功,克勞迪斯會(huì)怎么辦?他的最終目的是什么?
問題四:哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發(fā)生的可能性?
師生互動(dòng)總結(jié):悲劇的實(shí)質(zhì)之一,即,主人公悲慘結(jié)局的不可避免。
學(xué)生課中活動(dòng)
1、學(xué)生互查資料卡片及課文句段評(píng)注情況,做簡(jiǎn)要匯報(bào)和評(píng)比。
2、選擇問題卡片上的問題,小組合作討論,完成全部或者部分問題,推選代表準(zhǔn)備發(fā)言。
3、推選代表回答自己小組討論的問題,并評(píng)價(jià)是否同意別人的觀點(diǎn),說明理由。
教師課中活動(dòng)
提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的雙方不可調(diào)和的矛盾沖突,以幫助理解悲劇的實(shí)質(zhì)。
問題一:新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死?
問題二:新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死?為什么要這樣做?
學(xué)生課中活動(dòng)
1、思考提出的問題,自由組合進(jìn)行討論。
2、選代表回答或自主回答。
師生互動(dòng)總結(jié):
總結(jié)一:從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著沖突,沖突就意味著矛盾無法調(diào)和甚至是制造死亡。
總結(jié)二:從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應(yīng)對(duì)沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生,而悲劇最終發(fā)生。
總結(jié)三:悲劇的實(shí)質(zhì)之二:矛盾沖突的不可調(diào)和甚至是制造死亡。
教師課中活動(dòng)
提出問題引導(dǎo)學(xué)生品讀戲劇人物性格。由于知識(shí)水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異,不同的人對(duì)同一部作品的評(píng)價(jià)往往是不相同的。展示恩格斯名言:有一千個(gè)讀者,就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。
問題:你眼中的哈姆萊特是一個(gè)什么樣的人?能不能從課文里找到例證來說明?可暢所欲言。(提示:從——何處——可見,哈姆萊特是一個(gè)——什么樣———的人。)
學(xué)生課中活動(dòng)
學(xué)生思考,自由討論后各抒己見,并對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)
師生互動(dòng)總結(jié):品讀人物可以從哪些角度入手?
教師課中活動(dòng)
1、指名讓學(xué)生有感情的朗讀預(yù)習(xí)時(shí)劃出的感受深刻的句段。
2、點(diǎn)名讓其他同學(xué)對(duì)其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3、讓學(xué)生評(píng)析莎士比亞戲劇語言的特點(diǎn)。
學(xué)生課中活動(dòng)
1、朗讀自己劃線的句子,并讀出寫的評(píng)注。
2、評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀,說明理由
3、齊讀指定的句段,鑒賞評(píng)析莎士比亞戲劇語言的特點(diǎn)。
師生互動(dòng)總結(jié):鑒賞戲劇語言應(yīng)立足于什么?
布置作業(yè)
課后練習(xí)題、小練筆、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》
教師課后活動(dòng)
1、整理學(xué)生的問題回饋卡片。
2、針對(duì)本課教學(xué)中的興奮點(diǎn)和不盡人意點(diǎn)做教學(xué)筆記。
學(xué)生課后活動(dòng)
1、完成課后練習(xí)一、二。
2、思考問題:哈姆萊特既知?dú)⒏竷词质钦l,為什么不去做復(fù)仇這件事?圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術(shù)價(jià)值,寫出400字的劇評(píng)。
3、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》
學(xué)生問題反饋:以四人小組為單位,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集整理本課學(xué)習(xí)中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統(tǒng)一上交,留在下節(jié)課討論解決。評(píng)最佳問題組。
《哈姆萊特》
一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé),作為高中教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以保證學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)能夠更好的聽課,幫助高中教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢?下面是小編幫大家編輯的《《哈姆萊特》》,歡迎大家與身邊的朋友分享吧!
《哈姆萊特》
莎士比亞的生平與創(chuàng)作
威廉莎士比亞(1564~1616)英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家和詩人。?
莎士比亞1564年4月23日生于沃里克郡埃文河上的斯特拉特福鎮(zhèn)。父親約翰出身自耕農(nóng),做過皮革生意,曾被選為鎮(zhèn)長(zhǎng)。莎士比亞約七歲時(shí)被送到當(dāng)?shù)亍拔姆▽W(xué)?!睂W(xué)習(xí)拉丁文、歷史、哲學(xué)、修辭等課程,后因家道中落而中途輟學(xué)。在大約二十歲的時(shí)候,他離家前往倫敦謀職,先在劇院當(dāng)雜役,替顧客看馬,后來做過演員和提詞人。莎士比亞開始從事寫作時(shí)多半是改編舊劇或與人合作。1590年他創(chuàng)作了歷史劇《亨利六世》(中、下篇)后,開始引起倫敦戲劇界的注意。1590年又在好友菲爾德幫助下出版了長(zhǎng)詩《維納斯與阿多尼斯》。曾在伊麗莎白女王的宮廷內(nèi)演出過。1596年他利用與一些新貴族的關(guān)系為父親申請(qǐng)到了象征鄉(xiāng)紳地位的“家徽”。1599年,他成了當(dāng)時(shí)倫敦最豪華的公共劇院——環(huán)球劇場(chǎng)的股東之一。大約在1610年,莎士比亞返回家鄉(xiāng),繼續(xù)為劇團(tuán)寫作。1616年4月23日去世。?
莎士比亞一生共創(chuàng)作了37部戲劇,154首十四行詩,兩首長(zhǎng)詩和其他詩歌。他的戲劇創(chuàng)作活動(dòng)持續(xù)了23年(1590年至1613年),根據(jù)其思想和藝術(shù)發(fā)展情況大致可分為三個(gè)時(shí)期:1590年至1600年為歷史劇和喜劇時(shí)期;1601年至1607年為悲劇時(shí)期;1608年至1612年為“浪漫劇”時(shí)期?!豆啡R特》就是其悲劇時(shí)期的代表作,創(chuàng)作于1601年。
《哈姆萊特》劇情介紹
哈姆萊特的形象最早出現(xiàn)于12世紀(jì)末丹麥歷史學(xué)家撒克索格拉馬提庫(kù)斯所著《丹麥?zhǔn)贰返牡谌偷谒木碇小杏涊d了丹麥王子阿姆利特替父報(bào)仇,殺死篡奪王位的叔父的故事。法國(guó)作家弗朗索瓦德貝爾福雷斯特在其所著《悲慘故事集》的第五卷(1570年)中亦復(fù)述了這一故事。此后,在莎士比亞的《哈姆萊特》上演以前,曾有一個(gè)關(guān)于哈姆萊特的劇本在倫敦上演過,但現(xiàn)已失傳,一般稱其為《哈姆萊特原本》。據(jù)學(xué)者推測(cè),莎士比亞的作品是根據(jù)這部失傳的悲劇改編而來的。?
該劇有著極富吸引力的情節(jié)。?
丹麥王子哈姆萊特就讀于德國(guó)威登堡大學(xué)時(shí),聞國(guó)內(nèi)其父王老哈姆萊特已死,回國(guó)后又親眼目睹了新王(其叔父克勞狄斯)加冕,母親改嫁的場(chǎng)面。后來,他見到了父親的亡魂,得知了事情的真相——新王克勞狄斯正是這一切的罪魁禍?zhǔn)?。哈姆萊特遵亡魂所囑,決意為父報(bào)仇。他先假裝瘋顛來迷惑對(duì)手。而此時(shí),克勞狄斯為了了解哈姆萊特的內(nèi)心秘密,派了哈姆萊特的兩個(gè)同學(xué)羅森克蘭茲、吉爾登斯吞和他的情人奧菲莉婭來進(jìn)行試探,但都被機(jī)敏的他一一識(shí)破。哈姆萊特又利用民間劇團(tuán)在宮廷演出的機(jī)會(huì),通過觀察國(guó)王和王后的反應(yīng),證實(shí)了父親亡魂所言。此時(shí),出于一時(shí)的猶豫,他放棄了采取行動(dòng)的機(jī)會(huì),轉(zhuǎn)而去痛斥母親的丑行,勸說其疏遠(yuǎn)國(guó)王,并出于激憤而把躲在幕后偷聽的大臣波洛涅斯當(dāng)成國(guó)王錯(cuò)殺??藙诘宜菇铏C(jī)把他送往英國(guó),意欲借英王之手把他殺死。哈姆萊特發(fā)現(xiàn)了這個(gè)陰謀后,旋即中途折返。而此時(shí),奧菲莉婭因父親為情人所殺而瘋癲自盡。國(guó)王克勞狄斯乘機(jī)挑撥不明真相的波洛涅斯的兒子雷歐提斯以比劍為名,設(shè)法用毒劍刺死哈姆萊特。比劍時(shí),哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍,王后也誤喝了毒酒。雷歐提斯臨死前意識(shí)到自己被國(guó)王利用,向哈姆萊特道出了國(guó)王的奸計(jì)。哈姆萊特拼盡全力用毒劍向國(guó)王刺去,自己也同歸于盡。?
莎士比亞在延用了這個(gè)中世紀(jì)丹麥悲劇的基本框架的同時(shí),又賦予了它許多新的內(nèi)容。劇中對(duì)丹麥社會(huì)狀況的描寫處處使人聯(lián)想到16世紀(jì)末17世紀(jì)初英國(guó)的現(xiàn)實(shí)。丹麥宮廷內(nèi)外所發(fā)生的一系列沖突,真實(shí)地反映了英國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾。17世紀(jì)初的英國(guó),正是伊麗莎白王朝(1558~1603)統(tǒng)治的后期,各種衰敗的跡象已經(jīng)顯露無遺。女王年老無嗣已使王位繼承權(quán)問題日益尖銳;圈地運(yùn)動(dòng)又導(dǎo)致乞丐遍地,民不聊生。1603年詹姆士一世繼位,更使一向敏感的宗教問題日益突出。原先潛伏著的社會(huì)矛盾激化了,伊麗莎白時(shí)代令英國(guó)人頗為自豪的繁榮安定已經(jīng)轉(zhuǎn)化為整個(gè)社會(huì)日益激烈的動(dòng)蕩不安。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)所竭力倡導(dǎo)的人文主義理想也正徘徊于破滅的邊緣。?
作為歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的代表人物,莎士比亞本能地對(duì)這一迅速變化的社會(huì)現(xiàn)狀投入了極大的關(guān)注。他從此前的歷史劇和喜劇創(chuàng)作中走出來,以其犀利凝重的筆觸來描繪時(shí)代的陰影,呼喚理想的回歸。面對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)政治及社會(huì)的黑暗,莎士比亞借哈姆萊特之口向英國(guó)人民大聲疾呼:“丹麥?zhǔn)且凰为z……是其中最壞的一間。”“這是一個(gè)顛倒混亂的時(shí)代……”然而,認(rèn)識(shí)上的局限又使他對(duì)社會(huì)的前途感到迷茫。并且這種矛盾和痛苦在當(dāng)時(shí)的人文主義知識(shí)分子群體中具有著相當(dāng)廣泛的代表性,在他所塑造的哈姆萊特這一形象的身上也得到了完全的體現(xiàn)
哈姆萊特形象的象征意義
哈姆萊特身上有著為人文主義者所贊賞的種種美德。他愛好哲學(xué)和藝術(shù),熱衷于深邃的思考,對(duì)世界和人類抱有美好的期望,他說:“人類是一件多么了不得的杰作!多么高貴的理性!多么優(yōu)美的儀表!多么文雅的舉動(dòng)!在行為上多么像一個(gè)天使!在智慧上多么像一個(gè)天神!宇宙的精華!萬物的靈長(zhǎng)!”他是道德的典范、國(guó)家的希望。奧菲莉婭曾把他描述為“朝臣的眼晴、學(xué)者的辯舌、軍人的利劍、國(guó)家所矚望的一朵嬌花;時(shí)流的明鏡、人倫的典范、舉世注目的中心?!彼頌橥踝?,卻能體察民間疾苦,為人民所愛戴,他曾十分感慨地說道:“誰愿意忍受人世的鞭撻和譏嘲、壓迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被輕蔑的愛情的慘痛、法庭的遷延、官吏的橫暴和費(fèi)盡辛勤所換來的小人的鄙視……”;他還是一個(gè)忠于愛情的王子,他給奧菲利婭寫過這樣感情熾烈的情書:?
“你可以疑心星星是火把,
你可以疑心太陽會(huì)移轉(zhuǎn);
你可以疑心真理是謊話;
可是我的愛永沒有改變。”
除此之外,莎士比亞還賦予了他很多其他的優(yōu)點(diǎn),他擁有強(qiáng)健英武的體魄,他一向光明磊落、誠(chéng)懇待人,等等。
可是,就是這樣一個(gè)近乎完美的青年,在出場(chǎng)時(shí)卻顯得郁郁寡歡,滿面愁容。先王的死和王后的再嫁使他的精神受到了沉重的打擊。本來在他的心目中,老哈姆萊特是人類最完美的代表,他的父母之間的關(guān)系是人類最和諧的關(guān)系。這夢(mèng)幻般的美好景象怎么會(huì)突然就變得如此齷齪不堪呢?他感到自己難以承受了,以至于希望“這一個(gè)太堅(jiān)實(shí)的肉體會(huì)融解,消散,化成一堆露水!或者那永生的真神未曾制定禁止自殺的律法”。人世間的一切在他看來也只是一個(gè)“荒蕪不治的花園,長(zhǎng)滿了惡毒的莠草”。?
但是失望并不意味著消沉。當(dāng)哈姆萊特從父親亡魂那里得知了真相后,便決心要復(fù)仇了。然而對(duì)手的強(qiáng)大、世態(tài)的炎涼又使他預(yù)感到力不從心,前途難料,他發(fā)出了這樣的慨嘆:“這是一個(gè)顛倒混亂的時(shí)代,唉,倒楣的我卻要負(fù)起重整乾坤的重任!”為了不讓對(duì)手看出破綻,他不得不假扮瘋癲,閃爍其詞地與其周旋。這樣就不可避免地導(dǎo)致了哈姆萊特實(shí)施復(fù)仇的過程是遲緩的,舉棋不定的。他時(shí)常為自己的猶豫和彷徨感到痛苦不堪。他在聽了一個(gè)伶人聲淚俱下地念了關(guān)于一個(gè)老國(guó)王被殺的故事后,深受觸動(dòng),覺得自己連那伶人都不如,只不過是“一個(gè)糊涂顢頇的家伙”,“只會(huì)用空言發(fā)發(fā)牢騷”。?
民間劇團(tuán)來宮廷演出給他提供了一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。然而任務(wù)的艱巨又迫使他不得不做一些冷靜的思考。在演出之前他開始權(quán)衡起生死的利弊來:“生存還是毀滅,這是一個(gè)值得考慮的問題;默然忍受命運(yùn)的暴虐的毒箭,或是挺身反抗人世的無涯的苦難,通過斗爭(zhēng)把它們掃清,這兩種行為,哪一種更高貴?……”人文主義思想的薰陶賦予了哈姆萊特敏銳而深邃的洞察力。他從家庭和宮廷的變故中看出了這是一個(gè)時(shí)代的大悲劇,他意識(shí)到了自己所承擔(dān)的責(zé)任有多么重大。他不僅要為屈死的父王向篡位的叔父復(fù)仇,更要為維護(hù)其人文主義理想而改造現(xiàn)實(shí)。同時(shí)他還意識(shí)到正是“重重的顧慮使我們?nèi)兂闪伺撤颍瑳Q心的赤熱的光彩,被審慎的思維蓋上了一層灰色,偉大的事業(yè)在這種考慮之下,也會(huì)逆流而退,失去了行動(dòng)的意義?!彼诟嬲]自己顧慮太多只能使自己躊躇不前而貽誤大事。?
可是當(dāng)一切正按照他的預(yù)料向前發(fā)展的時(shí)候,他卻突然改變了念頭。他不愿在國(guó)王洗滌靈魂的時(shí)刻結(jié)果其性命,他要等待一個(gè)更殘酷的機(jī)會(huì),“讓他幽深黑暗不見天日的靈魂永墮地獄?!边@就是哈姆萊特,他復(fù)仇的愿望不可謂不強(qiáng)烈,他“重整乾坤”的抱負(fù)不可謂不遠(yuǎn)大,可是他那思想的包袱是如此的沉重,他那行動(dòng)的步履又是如此的艱難,一個(gè)唾手可得的機(jī)會(huì)就這樣被他輕易地錯(cuò)過了。為了不使自己復(fù)仇的行為變?yōu)椤耙远鲌?bào)怨”,他要讓他的對(duì)手先去嘗盡道義的譴責(zé),似乎這樣才能讓其死得其所。于是他又去竭力勸說王后疏遠(yuǎn)國(guó)王。如果說在此之前哈姆萊特所有的猶豫和遲延還可以被理解為審慎的話,他接下來的行為就只能被理解為魯莽了。他竟然出于一時(shí)的激憤而把躲在幕后偷聽的大臣波洛涅斯當(dāng)成國(guó)王給殺了!?
終于,在這場(chǎng)激烈的交鋒中,國(guó)王取得了主動(dòng)。應(yīng)該說,此時(shí)的哈姆萊特復(fù)仇的愿望依然是強(qiáng)烈的。他在去往英國(guó)的途中總結(jié)了失敗的教訓(xùn),告誡自己不能高談闊論、瞻前顧后,而要“屏除一切的疑慮妄念,把流血的思想充滿在腦際”??梢栽O(shè)想,當(dāng)國(guó)王借刀殺人的陰謀被揭穿之后,被逼上絕路的哈姆萊特必定要再次著手實(shí)施其復(fù)仇的計(jì)劃。可是雷歐提斯的出現(xiàn)分散了他的注意力。他先是為自己在奧菲莉婭墓前與其發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而懊悔不已,又為了求得雷歐提斯的原諒而把自己的所做所為全說成是“在瘋狂中犯下的過失”。就這樣,“一向厚道”的哈姆萊特于不知不覺之中又一次上了對(duì)手的圈套。要不是雷歐提斯臨死之前道出了真相,致使暗中得意的國(guó)王也命歸西天,那么,哈姆萊特的艱難的復(fù)仇就會(huì)變成是一個(gè)徹頭徹尾的“黑色幽默”了!真是應(yīng)了哈姆萊特自己說過的一句話,“一切都是上天預(yù)先注定的”。
至此,哈姆萊特的家仇總算是報(bào)了??墒撬恰爸卣ぁ钡娜宋闹髁x理想并沒有因?yàn)橐粋€(gè)暴君的覆滅而實(shí)現(xiàn),因?yàn)檫@現(xiàn)實(shí)依然是“冷酷的人間”。?
這就是哈姆萊特的悲劇,一個(gè)具有強(qiáng)烈的人文主義色彩的知識(shí)分子的悲劇。他的希望與失望,他的理想與困惑,他的壯志與躊躇,正是他所生存的那個(gè)時(shí)代所能賦予他的全部的精神特征。那是一個(gè)無時(shí)無刻不讓人感受到劇烈變動(dòng)的時(shí)代。朝廷的腐朽,群臣的諂媚,民眾的憤怒,無一不在預(yù)示著一個(gè)新時(shí)代的到來。作為一個(gè)人文主義者,哈姆萊特具有著對(duì)于人與社會(huì)的美好的理想和善良的愿望,同時(shí)他又敏銳地觀察到社會(huì)轉(zhuǎn)型期的種種矛盾。他充滿激情地要改變這世界,要“重整這乾坤”。然而問題如此繁雜,黑暗如此沉重,他又感到力不從心。他太沉迷于思考了,他太專注于道德的完善了。他總想把事情處理得周詳再周詳,公正再公正。這種極富激情卻又極為幼稚的思想最終把他引上了任由命運(yùn)擺布的不歸路。這就是那個(gè)時(shí)代打在人文主義者身上的烙印。其實(shí),只要是大變革的時(shí)代,這種印記就會(huì)在知識(shí)分子群體身上顯現(xiàn)出來。理想的生成與幻滅被一代又一代的知識(shí)分子體驗(yàn)著,品嘗著,味如橄欖,苦澀與甘甜俱有,辛酸與欣慰并存,猶如虔誠(chéng)的信徒,雖九死而不悔。畢竟,時(shí)代的車輪是在不停地向前轉(zhuǎn)動(dòng)的。也許這正是這部奇跡般的作品給我們生活在現(xiàn)代文明之中的知識(shí)分子的啟示吧。
《哈姆萊特》的藝術(shù)成就
這部作品不僅在思想內(nèi)容上達(dá)到前所未有的深度,在藝術(shù)上也取得了較高的成就。?
首先,現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作原則在這部作品中得到了充分的體現(xiàn)。這一點(diǎn)在上文的分析中也可以看得很清楚。這里著重提一下莎士比亞借哈姆萊特之口闡述的藝術(shù)見解。他說:“自有戲劇以來,它的目的始終是反映自然,顯示善惡的本來面目,給它的時(shí)代看一看它自己演變發(fā)展的模型”;他還強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)“不能越過自然的常道”,既不能過分,也不能懈怠。這些先進(jìn)的文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)觀點(diǎn),不僅為莎士比亞本人所竭力遵循,就是在今天也仍有著很強(qiáng)的借鑒價(jià)值
其次,作品結(jié)構(gòu)的復(fù)雜和情節(jié)的生動(dòng)也充分顯示了莎士比亞卓越的藝術(shù)才能。劇本的結(jié)構(gòu)可以分為幾個(gè)層次:丹麥朝廷內(nèi)部的權(quán)力之爭(zhēng);丹麥與挪威、英國(guó)的外交往來,丹麥朝廷對(duì)德國(guó)威登堡(人文主義中心)的態(tài)度;哈姆萊特的家庭關(guān)系,波洛涅斯的家庭關(guān)系,以及這兩家之間的沖突;對(duì)劇情的轉(zhuǎn)折起重大作用的戲中戲和比劍的安排;哈姆萊特與不同人物的交往(父親的亡魂、作為對(duì)手的叔父、波洛涅斯、他的兩個(gè)同學(xué)、王后、奧菲莉婭、霍拉旭、雷歐提斯、劇團(tuán)伶人、兩個(gè)掘墓人以及作為舊式官僚的代表的奧斯里克)。所有這一切的劇情結(jié)構(gòu)和人物關(guān)系都被莎士比亞巧妙地安排在這一悲劇里,不僅增強(qiáng)了劇本的現(xiàn)實(shí)性,更為劇中眾多人物展示其復(fù)雜多樣的內(nèi)心世界提供了一個(gè)絕佳的空間環(huán)境。?
第三,為了更加突出人物的思想性格,莎士比亞為他們?cè)O(shè)計(jì)了大量的獨(dú)白。尤其是在刻畫哈姆萊特這一中心形象時(shí),為了把他塑造成一個(gè)人文主義思想家,為了更好展現(xiàn)他的內(nèi)心矛盾和性格發(fā)展過程,莎士比亞大大發(fā)揮了獨(dú)白的作用。哈姆萊特的重要獨(dú)白有六處之多(前文多有引述),是莎士比亞所有劇本中獨(dú)白最多的一個(gè)。這些獨(dú)白都安排在人物思想轉(zhuǎn)變的重要時(shí)刻。通過這些獨(dú)白,我們不僅把握了人物思想發(fā)展的脈絡(luò),也把握了劇情展開的線索。這些獨(dú)白本身也是優(yōu)秀的詩篇。如果刪除了這些獨(dú)白,劇本無疑將大為遜色。?
最后,劇中不同人物語言風(fēng)格的多樣性也是莎士比亞該劇的重要成就之一。在這里不同身份,不同處境的人物使用著不同的語言:哈姆萊特的直截了當(dāng),波洛涅斯的咬文嚼字,兩位同學(xué)的躲躲閃閃,奧斯里克的矯情迂腐,掘墓人的俗俚簡(jiǎn)潔均恰到好處地體現(xiàn)了人物所特有的社會(huì)地位和文化教養(yǎng)。而同一個(gè)哈姆萊特針對(duì)不同的對(duì)象說話時(shí)也在不斷變化著語言,有時(shí)是一針見血的褒貶,有時(shí)是晦澀難懂的瘋話,有時(shí)是溫情脈脈的表白,有時(shí)又是粗俗不堪的市井俚語。哈姆萊特的獨(dú)白也同樣具有多樣性,時(shí)而詩體,時(shí)而散文,詩體意味著莊重與典雅,散文意味著詼諧與粗俗。這種不同文體的使用在其他角色身上也有體現(xiàn),比如掘墓人使用的民謠。運(yùn)用這種個(gè)性化的語言和多樣化的文體不僅豐富了人物的性格,更重要的是作者為我們精心描繪出了一幅栩栩如生的文藝復(fù)興時(shí)期的社會(huì)風(fēng)俗畫。?
莎士比亞是偉大的,他在創(chuàng)造“奇跡”的同時(shí)也展現(xiàn)了一段歷史,一段精神與思想的歷史,同時(shí)也是一段文學(xué)與藝術(shù)的歷史。一代又一代的文人學(xué)者被一種激情和悲壯感召著,激勵(lì)著,去咀嚼已逝的過去,去思考未至的將來。?
思考題:?
1?《哈姆萊特》悲劇有哪幾條情節(jié)線索?劇本的結(jié)構(gòu)有著怎樣的層次??
2?如何認(rèn)識(shí)哈姆萊特這個(gè)人物??
推薦閱讀書目:?
1?《莎士比亞全集》(九),[英]莎士比亞著,朱生豪譯,人民文學(xué)出版社1978年版?
2?《英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)史》,王佐良,何其莘著,外語教學(xué)與研究出版社1995年版?
3?Hamlet.Bolt,Sydney.London:Penguin,1990;
4.WhatHappensinHamlet.Wilson,JohnDover.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1951??
高二語文教案:《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)(二)
俗話說,居安思危,思則有備,有備無患。高中教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容,幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力,提高教學(xué)質(zhì)量。您知道高中教案應(yīng)該要怎么下筆嗎?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編整理的“高二語文教案:《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)(二)”,歡迎大家與身邊的朋友分享吧!
高二語文教案:《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)(二)
[教學(xué)目的]
1、了解莎士比亞及其作品;理解本劇的主題。2、了解哈姆萊特的矛盾性格。3、理解本劇充溢的人文主義理想及強(qiáng)烈的反封建意義。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]把握哈姆萊特復(fù)雜的人物性格;品味詩一般優(yōu)美的語言。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]兩課時(shí)。
[教學(xué)過程]第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介:莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)最偉大的戲劇家和詩人。
1564年生于英國(guó)斯特拉福鎮(zhèn)的一個(gè)商人家庭。他從小就對(duì)戲劇產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛好。20歲后他來到倫敦,先在劇院當(dāng)勤雜工、馬夫,后在劇團(tuán)做演員、導(dǎo)演、編劇,晚年回到故鄉(xiāng),1616年逝世。莎士比亞勤奮好學(xué),他接觸了古代文化和意大利文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)藝術(shù),并接受了人文主義(【釋義】:歐洲文藝復(fù)興時(shí)期新興資產(chǎn)階級(jí)反封建的社會(huì)思潮。資產(chǎn)階級(jí)人道主義的最初形式。它肯定人性和人的價(jià)值,要求享受人世的歡樂,要求人的個(gè)性解放和自由平等,推崇人的感性經(jīng)驗(yàn)和理性思維。)思想,這些都為他的戲劇創(chuàng)作打下了深厚的基礎(chǔ)。他一生共寫了37個(gè)劇本,兩首長(zhǎng)詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創(chuàng)作,代表作有歷史劇《亨利四世》、《理查三世》等,喜劇有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等,悲劇有“四大悲劇”:《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克佩斯》(也譯為《麥克白》),《羅密歐與朱麗葉》等。莎士比亞生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時(shí)代。為了資本主義的發(fā)展,在思想領(lǐng)域新興的資產(chǎn)階級(jí)文藝對(duì)封建文化展開了激烈的斗爭(zhēng),這就是歐洲歷史上著名的“文藝復(fù)興”時(shí)期,莎士比亞就是這一時(shí)代最杰出的戲劇家和詩人。
二、莎士比亞創(chuàng)作《哈姆萊特》的社會(huì)背景是什么?
莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時(shí)代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時(shí)代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統(tǒng)治未年的英國(guó)現(xiàn)實(shí)中來。此時(shí)的英國(guó),社會(huì)矛盾激化,宮廷生活揮霍浪費(fèi),社會(huì)動(dòng)亂不堪,王室與資產(chǎn)階級(jí)的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口,無情地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與不平,充分表現(xiàn)了他的人文主義思想。
三、悲劇的情節(jié):《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》,是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報(bào)仇的故事。這出悲劇的情節(jié)是這樣的:
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故:父親暴亡,叔叔克勞狄斯篡位,母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認(rèn)為他現(xiàn)在的為父復(fù)仇不只是為了他自己,而是整個(gè)社會(huì)、國(guó)家的問題。他自己要肩負(fù)起這個(gè)重整乾坤的重任。他考慮問題的各個(gè)方面,又怕泄露心事,又怕鬼魂是假的,怕落入壞人的圈套,他心煩意亂,憂郁寡歡,只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵,等待時(shí)機(jī)復(fù)仇??藙诘宜褂X察到了危險(xiǎn),想方設(shè)法除掉他。而哈姆萊特為了進(jìn)一步證實(shí)事實(shí)真相,也授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分,倉(cāng)皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓,卻受到了他的指責(zé),激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國(guó),并用借刀殺人法,讓監(jiān)視他去的兩個(gè)密使帶去一封信。要英王在王子上岸時(shí)就殺掉他,但被哈姆萊特察覺,半路上調(diào)換了密信,反而叫英王殺掉了兩個(gè)密使,他自己卻跳上海盜船,脫險(xiǎn)回來。哈姆萊特回來后知道情人奧菲利亞因父死、愛人遠(yuǎn)離而發(fā)瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報(bào)仇的機(jī)會(huì),密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆雷特于死地。結(jié)果,哈、雷二人都中了毒劍,王后飲了毒酒,奸王也被刺死。王子臨死遺囑好友霍拉旭傳播他的心愿。
四、聽錄音或分角色朗讀課文,掌握字詞基礎(chǔ),整體感知。
1、注音積累:吮舐(shǔnshì) 砧(zhēn)石 傀儡(kuǐlěi)
同衾(qīn) 覬覦(jìyú) 蜥蜴(xīyì)
2、詞語積累:身無長(zhǎng)物:沒有多余的東西,形容窮困或儉樸。
受之泰然:心安理得地接受。
伶人:舊時(shí)指戲曲演員。
傀儡:比喻受人操縱的人
覬覦:希望得到不應(yīng)得到的東西。
3、理結(jié)構(gòu)。
(一)戲前安排。由開始至“開場(chǎng)詞”之前
(二)這是寫哈姆萊特精心設(shè)計(jì)“戲中戲”的準(zhǔn)備工作。
(三)戲中。由“開場(chǎng)詞”至“伶后 上天保佑我倆永無災(zāi)悔!”這是“戲中戲”的上演。
(四)戲后。由“哈姆萊特 母親,您覺得這出戲怎樣”至文末。這是看戲后各方面的心理反應(yīng)與心理沖突。
五、作業(yè)。一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特。細(xì)讀課文,說說你心目中的哈姆萊特。
第二課時(shí)
一、哈姆萊特的形象、性格。
檢查上節(jié)作業(yè),學(xué)生只就課文而言可能只談到哈姆萊特只是一個(gè)復(fù)仇者。如果結(jié)合故事的背景可能談到哈姆萊特的復(fù)仇也是一種責(zé)任,他不能允許現(xiàn)實(shí)中的這么多丑惡的東西存在,他有自己的人文主義的理想,可這些理想和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了激烈的沖突,所以“生存還是毀滅”成了哈姆萊特的名言。如果能結(jié)合全劇就能談得更全面深刻一點(diǎn)。
教師歸納總結(jié):悲劇主人公哈姆萊特是文藝復(fù)興時(shí)期人文主義者的典型形象。作品通過他與以克勞狄斯為代表的封建惡勢(shì)力的斗爭(zhēng),全面地展示了人文主義的先進(jìn)性、戰(zhàn)斗性及局限性。哈姆萊特是一個(gè)個(gè)性鮮明、內(nèi)涵豐富的藝術(shù)典型。
就出身講,哈姆萊特是丹麥王子,屬于封建統(tǒng)治階級(jí)。但是他離開朝廷,在號(hào)稱新思潮堡壘的德國(guó)威登堡大學(xué)讀書,并在那里全面接受了人文主義的思想,形成了一整套對(duì)待人類、人生、愛情、友誼等的人文主義觀點(diǎn)。他天資聰穎,為人正直,英俊健康,多才多藝,對(duì)世間一切都抱樂觀態(tài)度,是一個(gè)“快樂的王子”。在情人奧菲利婭的眼里,他是“朝臣的眼睛、學(xué)者的辯舌、軍人的利劍、國(guó)家所矚望的一朵嬌花;時(shí)流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。實(shí)際上,他是一個(gè)理想的人文主義者。
回到丹麥以后,一系列意外事故接踵而來:父王的暴死,母后的匆忙改嫁,叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對(duì)叔父陰謀詭計(jì)的揭露,又給他以沉重的打擊。他越接觸現(xiàn)實(shí),就越感受到整個(gè)丹麥充滿了罪惡:宮廷里小人得勢(shì);他的好友搖身一變成了新王的幫兇;而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影,產(chǎn)生了精神危機(jī),變成了一個(gè)“憂郁的王子”。但是,他內(nèi)心沒有消沉,沒有絕望,而是面對(duì)現(xiàn)實(shí),深入思考,探索答案,尋找出路。
宮廷內(nèi)外的烏煙瘴氣和全國(guó)的混亂局面,使哈姆萊特意識(shí)到,自己的責(zé)任不僅僅是報(bào)殺父之仇,而且要重整乾坤。他變得更加清醒,更加深沉了。為此,他曾以裝瘋來試探敵人,以“戲中戲”來揭露敵人,證實(shí)了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權(quán)奪位的罪行。但是他未能采取果斷行動(dòng)處決敵人,甚至放過了最為有利的時(shí)機(jī)。之所以如此,是因?yàn)樗恢廊绾稳?shí)現(xiàn)重整乾坤這一偉大目標(biāo),一直處于決心行動(dòng)百又不知如何行動(dòng)的矛盾之中,于是哈姆萊特成了一個(gè)“延宕的王子”。一直到敵人采取新的陰謀步步緊逼的時(shí)候,他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國(guó)的兩個(gè)幫兇,又果敢地迎接決斗的挑戰(zhàn),最后與敵人同歸于盡,報(bào)了殺父之仇,而重整乾坤的任務(wù)卻沒有完成。
造成這個(gè)悲劇的原因,從客觀上講,首先是反動(dòng)勢(shì)力過于強(qiáng)大。其次,是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美好 的理想但卻不切實(shí)際;他受人民愛戴卻又不相信群眾,而是孤軍奮戰(zhàn);他勇敢地?fù)?dān)負(fù)起扭轉(zhuǎn)乾坤的重任,卻只相信自上而下的改良,而反對(duì)人民的暴動(dòng),擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的局限性。
哈姆萊特的形象明顯帶有個(gè)人的、時(shí)代的色彩。18世紀(jì)評(píng)論家眼中的哈姆萊特是一個(gè)明智、富有理性的人,而19世紀(jì)則又成了一個(gè)憂郁的、夢(mèng)幻的、冥想的、缺少行動(dòng)的青年,是一個(gè)感傷主義者。到了20世紀(jì),他又成為現(xiàn)代派的悲觀絕望的虛無主義者,或者成為富有斗爭(zhēng)的革命者。
二、鑒賞課文要點(diǎn)。
(一)戲前。
演戲前哈姆萊特的語言,特別是回答國(guó)王“你過得好嗎,哈姆萊特賢侄?”的話以及對(duì)奧菲利婭的話有何特點(diǎn)?
多是瘋話,這是哈姆萊特故意裝出一副因癡情而精神失常的樣子,胡言亂語。目的是讓人們尤其是國(guó)王認(rèn)識(shí)到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了,從而放松對(duì)王子復(fù)仇的警惕。
(二)戲中。
上演“戲中戲”的目的是什么?
目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權(quán)奪位之罪行。
(三)戲后。
1、國(guó)王看戲時(shí)有何表現(xiàn)?說明了什么?
國(guó)王先問“情節(jié)”:有沒有要不得的地方?因?yàn)樗麚?dān)心殺人陰謀被人揭穿。
2、國(guó)王看戲后有何表現(xiàn)?說明了什么?
國(guó)王臉色陰沉、坐立不安,不等戲演完就站起來,并大聲吩咐人點(diǎn)起火把來?;厝ヒ院蟆胺浅2皇娣薄鞍l(fā)脾氣”。這一切反常的表現(xiàn)都表明了罪惡被人揭穿時(shí)煩躁、害躁的復(fù)雜的心理狀態(tài)。
總之,課文節(jié)選部分的戲劇情節(jié)是豐富的。這場(chǎng)戲包含著幾組矛盾線索。在哈姆萊特為父復(fù)仇的情節(jié)主線外,還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情,他和霍拉旭間的真誠(chéng)友誼,羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對(duì)哈姆萊特的友誼的背叛。揭示了社會(huì)矛盾的紛繁復(fù)雜,也增強(qiáng)了劇作的可讀性。
三、大量運(yùn)用比喻修辭格,使劇本具有了像詩一樣的語言。明喻如“我的幻想也就像鐵匠的鉆石那樣黑漆一團(tuán)了”(殘酷的現(xiàn)實(shí)使哈姆萊特的理想變得黯然失色);暗喻如“我過的是變色蜥蜴的生活”(應(yīng)付以國(guó)王為代表的人所過的裝瘋生活);借喻如“一響空槍”(一場(chǎng)假戲)。
課文中類似的比喻句還有:明喻如“(開場(chǎng)詞很短)正像女人的愛情一樣”;諷刺情人奧菲利婭對(duì)哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有毛病的馬兒去驚跳退縮吧,我們的肩背者是好好的”,借“有毛病的馬兒”喻“國(guó)王”。這些修辭手法的運(yùn)用體現(xiàn)了哈姆萊特的機(jī)智、幽默,這種語言風(fēng)格與哈姆萊特裝瘋時(shí)的精神狀態(tài)相一致。
高二語文教案:《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)(一)
一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé),作為教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生們能夠在上課時(shí)充分理解所教內(nèi)容,幫助教師緩解教學(xué)的壓力,提高教學(xué)質(zhì)量。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編整理的“高二語文教案:《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)(一)”,供大家借鑒和使用,希望大家分享!
高二語文教案:《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)(一)
教學(xué)目的:
1.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣;
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握探究名著的方法;
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品評(píng)能力;
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:通過問題探究梳理情節(jié),使學(xué)生對(duì)“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認(rèn)識(shí)。
2.過程與方法:?jiǎn)栴}反推法把握情節(jié)與矛盾沖突;討論、總結(jié)品讀人物與鑒賞語言的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:正確認(rèn)識(shí)哈姆萊特復(fù)仇的意義。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、重點(diǎn):理解悲劇實(shí)質(zhì),即主人公悲慘結(jié)局的不可避免性與矛盾沖突的不可調(diào)和性。
2、難點(diǎn):《哈姆萊特》的藝術(shù)價(jià)值。
教學(xué)方法:
1、以學(xué)生活動(dòng)為主,課堂上教師以提問者的身份出現(xiàn),以問題引入法激發(fā)學(xué)生的思維,帶動(dòng)學(xué)生以小組活動(dòng)的方式展開討論,學(xué)生總結(jié),教師點(diǎn)撥。
2、以探討的方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,分析人物性格。
3、用朗讀點(diǎn)評(píng)法深入鑒賞分析戲劇語言。
4、四個(gè)組進(jìn)行回答評(píng)比,回答組加分,辯論加分。評(píng)最佳答手。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
教師課前準(zhǔn)備
1、準(zhǔn)備問題卡片和PPT課件。
2、讓學(xué)生課前搜集資料,做成小卡片用便利貼粘在書上,卡片內(nèi)容為以下四項(xiàng):
A、莎士比亞簡(jiǎn)介及其主要作品
B、《哈姆萊特》內(nèi)容簡(jiǎn)介
C、本課生字、生詞
D、悲劇的定義
3、布置學(xué)生通讀全劇和本課,在課文中劃出感受深刻的句段,并在旁邊作簡(jiǎn)要評(píng)注。
學(xué)生課前準(zhǔn)備
1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。
2、搜集資料完成小卡片內(nèi)容整理粘貼在書上。
3、朗讀課文節(jié)選部分,劃出感受深刻的句段并在書上做評(píng)注。
教師課中活動(dòng)
1、檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況
2、導(dǎo)入
3、分發(fā)問題卡片
4、提出問題引導(dǎo)學(xué)生了解劇情,理解悲劇的實(shí)質(zhì)之一。
問題一:哈姆萊特最后是怎樣死的?請(qǐng)為哈姆萊特尋找殺人兇手?
問題二:節(jié)選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀?有沒有成功?舉例
問題三:如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功,克勞迪斯會(huì)怎么辦?他的最終目的是什么?
問題四:哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發(fā)生的可能性?
師生互動(dòng)總結(jié):悲劇的實(shí)質(zhì)之一,即,主人公悲慘結(jié)局的不可避免。
學(xué)生課中活動(dòng)
1、學(xué)生互查資料卡片及課文句段評(píng)注情況,做簡(jiǎn)要匯報(bào)和評(píng)比。
2、選擇問題卡片上的問題,小組合作討論,完成全部或者部分問題,推選代表準(zhǔn)備發(fā)言。
3、推選代表回答自己小組討論的問題,并評(píng)價(jià)是否同意別人的觀點(diǎn),說明理由。
教師課中活動(dòng)
提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的雙方不可調(diào)和的矛盾沖突,以幫助理解悲劇的實(shí)質(zhì)。
問題一:新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死?
問題二:新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死?為什么要這樣做?
學(xué)生課中活動(dòng)
1、思考提出的問題,自由組合進(jìn)行討論。
2、選代表回答或自主回答。
師生互動(dòng)總結(jié):
總結(jié)一:從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著沖突,沖突就意味著矛盾無法調(diào)和甚至是制造死亡。
總結(jié)二:從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應(yīng)對(duì)沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生,而悲劇最終發(fā)生。
總結(jié)三:悲劇的實(shí)質(zhì)之二:矛盾沖突的不可調(diào)和甚至是制造死亡。
教師課中活動(dòng)
提出問題引導(dǎo)學(xué)生品讀戲劇人物性格。由于知識(shí)水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異,不同的人對(duì)同一部作品的評(píng)價(jià)往往是不相同的。展示恩格斯名言:有一千個(gè)讀者,就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。
問題:你眼中的哈姆萊特是一個(gè)什么樣的人?能不能從課文里找到例證來說明?可暢所欲言。(提示:從——何處——可見,哈姆萊特是一個(gè)——什么樣———的人。)
學(xué)生課中活動(dòng)
學(xué)生思考,自由討論后各抒己見,并對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)
師生互動(dòng)總結(jié):品讀人物可以從哪些角度入手?
教師課中活動(dòng)
1、指名讓學(xué)生有感情的朗讀預(yù)習(xí)時(shí)劃出的感受深刻的句段。
2、點(diǎn)名讓其他同學(xué)對(duì)其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3、讓學(xué)生評(píng)析莎士比亞戲劇語言的特點(diǎn)。
學(xué)生課中活動(dòng)
1、朗讀自己劃線的句子,并讀出寫的評(píng)注。
2、評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀,說明理由
3、齊讀指定的句段,鑒賞評(píng)析莎士比亞戲劇語言的特點(diǎn)。
師生互動(dòng)總結(jié):鑒賞戲劇語言應(yīng)立足于什么?
布置作業(yè)
課后練習(xí)題、小練筆、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》
教師課后活動(dòng)
1、整理學(xué)生的問題回饋卡片。
2、針對(duì)本課教學(xué)中的興奮點(diǎn)和不盡人意點(diǎn)做教學(xué)筆記。
學(xué)生課后活動(dòng)
1、完成課后練習(xí)一、二。
2、思考問題:哈姆萊特既知?dú)⒏竷词质钦l,為什么不去做復(fù)仇這件事?圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術(shù)價(jià)值,寫出400字的劇評(píng)。
3、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》
學(xué)生問題反饋:以四人小組為單位,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集整理本課學(xué)習(xí)中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統(tǒng)一上交,留在下節(jié)課討論解決。評(píng)最佳問題組。