小學(xué)語文五年級教案

小學(xué)語文五年級上冊《示兒》教案。

小學(xué)語文五年級上冊《示兒》教案設(shè)計

教材背景分析:

《示兒》是蘇教版六年級上冊第一單元第四課的一首詩歌。本單元以“愛國”為主線塑造了一個個個性鮮明的愛國者的形象。這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領(lǐng)土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領(lǐng)會到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯!無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動，特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數(shù)人的共鳴。

學(xué)情分析:

古詩是中國浩瀚文學(xué)藝術(shù)海洋中一枝俏麗的奇葩。許多詩文都流傳千古，陸游和杜甫是我國古代杰出的詩人，他們的詩可以說在他們所處的時代里有著極大的影響。這兩首詩也是古詩中的名篇，它們是在什么情況下誕生的?詩句表達了作者怎樣的思想感情呢?已經(jīng)有學(xué)詩經(jīng)驗的學(xué)生，這時關(guān)注的已不僅是課文的外在語言，詩歌內(nèi)在的魅力對他們有構(gòu)成了極大的吸引。

教學(xué)目標:

1、學(xué)會本課生字新詞，背誦并默寫《示兒》。

2、明白詩文大意，體會詩人強烈的愛國情感，并學(xué)會從閱讀的內(nèi)容想開去。

3、理解詩人的愛國情感，樹立愛國思想。

教學(xué)重難點:

1、明白詩文大意，體會詩人強烈的愛國情感

2、學(xué)會從閱讀的內(nèi)容想開去

教學(xué)準備:多媒體

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

(大屏幕出示):

1、愛國，這是一個永恒的話題!巍巍中華，悠悠歷史，有多少仁人志士將畢生的精力獻給了自己的國家，留下了一段段可歌可泣的故事!隔著千年的長河，今天，我們仿佛依然能夠聽見他們鏗鏘有力的話語，看見他們堅貞不屈的身影!

2、讓我們穿越近千年的時空，來到偉大愛國詩人陸游的家中，聽聽這位85歲的老人在彌留之際的最后遺言吧!(板書:示兒)

通過題目我們知道，這是陸游留給誰的遺言?對，示兒就是告訴兒子!

范讀

3、了解陸游，檢查預(yù)習(xí)

4、(大屏幕出示)

過渡:85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，臨終之際，他獨獨為一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首絕筆，溘然長逝。到底是哪件事讓陸游牽腸掛肚呢?請大家讀兩遍詩后，告訴我。

二、初讀

自由朗讀，按自己的節(jié)奏和速度來讀

1、交流，檢查

指名讀(讀得字正腔圓，真好)

再指名讀——讀一讀《示兒》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚了嗎?

2、指導(dǎo)朗讀:大家注意到，他在讀“死去元知萬事空”的時候在哪停頓了嗎?

齊讀

同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.自己再試著讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺

3、指名讀，反饋，齊讀

三、體會詩意，理解情感

1、幾遍讀下來，知道老詩人為什么事情而死不瞑目了嗎?

同學(xué)們,讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

2、帶著這種感覺，再讀這首詩，讀進詩的字里行間

3、示兒，就是告訴兒子!作者在生命垂危之際，到底有什么要告訴兒子的?請大家默讀這首詩,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,然后試著去理解這首詩。

4、理解“通假字”——元,、無

理解古今字義不同——但

5、請你大聲地再讀一讀這份遺囑，你能體會到詩人此時此刻是懷著怎樣一份感情寫下這首絕筆詩的嗎?(板書:悲)

6、詩人在“悲”什么?讓我們隨著陸游一起，走進他的生活

7、出示材料:

20歲時，他激情高誦:“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，希望自己有一天能親臨戰(zhàn)場、殺敵報國，何等的壯懷激烈!(《觀大散關(guān)圖有感》)

68歲時，他悲痛于北方人民在敵人的鐵蹄下苦苦掙扎，一句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年!”道盡多少辛酸!(《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

英雄空有一腔熱血卻報國無門，眼看青絲變白發(fā)，只能將滿腹凄涼化為一句:“胡未滅，鬢先秋，淚空流”!(《訴衷情》)

對朝廷夜夜笙歌，不想收復(fù)失地的悲憤，讓他痛呼:“朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦?！?《關(guān)山月》)

老病僵臥之時他仍在夢中親臨前線，殺敵報國，收復(fù)北方失地，“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”是他壯志未酬，未能再披戎裝的悲傷寫照!(《十一月四日風(fēng)雨大作》)

8、讀了這些詩句你明白了陸游的“悲”從何而來了嗎?四人小組討論并指名反饋

(1)對大好河山落于金兵鐵蹄之下，不能收復(fù)的悲痛。

(2)壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵的悲傷。

(3)對南宋政權(quán)偏安一隅，不思收復(fù)中原故土的悲憤。

(4)對于中原遺民淪為亡國奴的悲憫。

(板書:之切)

這濃濃的“悲”其實源于一個深情的字眼——愛。(板書:愛)

9、他愛什么?指名反饋(板書:之深)

10、小結(jié):陸游一直渴望王師北定以統(tǒng)一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。這一年又一年的等待與盼望，讓他熬干了心血!60年過去了，85歲的老人在最后一刻也未能見到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲憤?為國恥未雪而死不瞑目，千年之后，讀來仍令人潸然淚下!

11、讓我們牢記《示兒》，懷念永遠的陸游!一起讀!

四、讀寫結(jié)合，體驗情感

1、同學(xué)們，如果你是陸游的兒子，此刻你看到了你的父親，他雖然形容枯槁，不久于人世，眼神里卻滿含期待和信念，緩慢而深沉的對你交代遺言——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁!一句句的強調(diào)，無忘啊，無忘啊……面對這樣的父親，你會對他說些什么呢?請寫下來!

2、全班交流，評價。

3、老師小結(jié):是的，陸游在彌留之際，還是念念不忘中原故土和北方遺民，明知“死后萬事空”卻還是堅信“王師北定中原”。詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯，又是何等的悲憤!全詩字字如血句句如火!(板書:字字如血，句句如火)讓我們再一次深情地朗誦這首詩，體會詩人高尚的情懷!

(回到文本，把積累的感情通過朗誦再次釋放。)

用一個成語來形容陸游，那就是——憂國憂民(板書:憂國憂民，至死不渝)

五、拓展延伸，情感內(nèi)化

“國家興亡，匹夫有責(zé)”!面對強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，中華兒女前赴后繼，不屈不撓，因為他們心中都有一個大大的“愛”字!

(投影)

就讓我們在岳飛的這首千古絕唱《滿江紅》中結(jié)束本課吧!

怒發(fā)沖冠，憑欄處瀟瀟雨歇。

抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。

三十功名塵與土，

八千里路云和月。

莫等閑白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪;

臣子恨，何時滅!

駕長車踏破賀蘭山缺。

壯志饑餐胡虜肉，

笑談渴飲匈奴血。

待從頭收拾舊山河，朝天闕。

板書:

示兒

悲之切——愛之深

字字如血

句句如火

憂國憂民

至死不渝

精選閱讀

小學(xué)語文五年級上冊《示兒》教案設(shè)計

小學(xué)語文五年級上冊《示兒》教案設(shè)計

一、教學(xué)目標設(shè)計

知識與能力:

1、收集、交流這首詩寫作的時代背景，了解詩句的內(nèi)容，并能從詩的內(nèi)容想開去。

2、通過自學(xué)掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王師、家祭”等詞語的意思。

3、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字。

過程與方法:

1、學(xué)生依據(jù)學(xué)法自學(xué)掌握生字，理解詞意，了解詩作的內(nèi)容

2、運用創(chuàng)設(shè)情境、激活想象、朗誦體味等形式去體會作者寫下這份遺囑時深沉豐富的感情。

3.學(xué)生在情境中以陸游子孫的身份表述自己心中的話;聯(lián)系今天祖國還沒統(tǒng)一，深化理解。

情感態(tài)度與價值觀:

1、深入了解作者字里行間的愛國悲情，深情，產(chǎn)生對陸游的敬佩之情。

2、激發(fā)學(xué)生愛國主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的正確世界觀、人生觀和價值觀。

二、教學(xué)內(nèi)容及重、難點分析:

《示兒》是是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨;對收復(fù)失地、雪洗國恥、重新統(tǒng)一祖國的無比渴望。深入了解作者字里行間悲之切的愛國深情，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，引起學(xué)生心靈的共鳴，是本課教學(xué)的重點也是難點。

三、教學(xué)準備:

1.音樂《悲魂曲》

2.資料準備:教師收集陸游的生平資料、《題臨安邸》詩文背景資料;陸游詩《秋夜出籬門迎涼有感》。

四、教學(xué)過程設(shè)計

(一)情境導(dǎo)入

在一個風(fēng)雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把兒子叫到床前，用微弱的聲音交待遺囑。這遺囑就是《示兒》，這位老人就是陸游。

(二)讀詩，讀出節(jié)奏。

1、自由朗讀《示兒》，把這首詩反復(fù)讀，讀反復(fù)，一直把詩讀順口、讀清爽。

2、學(xué)生個別讀，老師指出節(jié)奏。

3、師生合作讀，老師后三字，學(xué)生前四字。反之亦然。

4、學(xué)生齊讀，讀出古詩特有的節(jié)奏。

(三)再讀《示兒》，理解詩意。

1、讀詩不但要讀出詩的節(jié)奏，詩的味道，更要去體會詩句帶給我們的那份情緒和那種感覺。假如現(xiàn)在老師請你用一個字來形容、來表達你讀完《示兒》這首詩后的感受、感覺和情緒，你會選哪個字?

2、誰來用“悲”字組詞。

3、作者“悲”的是什么?“悲”從何來?

4、我們知道，作者面對生死大限極其豁達，他告訴兒子:人死之后，萬事皆空，再無牽掛。然而，即使豁達如斯的出游，也仍然難以斬斷最后一根情絲。

5、師過渡:詩人能對個人的生死置之度外，唯獨對國家命運的關(guān)懷之心至死不渝，在即將離開這個戰(zhàn)亂頻仍、山河破碎的世界時，詩人念念不忘的不是生的留戀，而是中原的恢復(fù)、祖國的統(tǒng)一，他什么都放得下，唯獨放不下流血流淚的故土和故土里那望眼欲穿的遺民。

(四)品讀詩句，感悟詩情。

老師出示《秋夜出籬門迎涼有感》。

1、學(xué)生自由讀詩，用心去讀，注意詩的節(jié)奏，體會詩帶給我們的那份情緒和那種感覺。

2、讀著這樣的詩句，此時此刻，你就是陸游，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?學(xué)生展開想象，閉上眼睛，伴著音樂，用心感受那畫面，說說你仿佛看到了什么?

3、把感覺到的畫面用筆寫下來并與同學(xué)交流。

4、受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋軍隊救他們于水深火熱之中，可這一盼就是……

5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同學(xué)們，

65年中，我們的百姓要忍受多少的折磨啊——

65年中，我們的百姓要承受多少的苦痛啊——

65年中，我們的百姓要流下多少的血淚啊——

6、此時，陸游的心情你懂嗎?你能用什么詞來形容這份心情呢?學(xué)生用一個詞來形容此時的心情。

7、學(xué)生讀“但悲不見九州同”。

師過渡:中原的恢復(fù)、祖國的統(tǒng)一，靠誰呢?(王師)那些受苦受難、欲哭無淚的百姓需要誰去拯救他們于水深火熱中呢?(王師)可此時的王師在做什么呢?老師出示《題臨安邸》。

8、學(xué)生結(jié)合注釋自由讀詩，理解詩意并思考:這時的統(tǒng)治者在做什么?

9、學(xué)生個別談對詩的理解。

10、老師出示當時的背景資料加深學(xué)生對詩意的理解，升華學(xué)生的情感。

11、就知道縱情聲色，尋歡作樂的權(quán)貴們，西湖歌舞幾時休?讀到此時，你的心情如何?

12，學(xué)生個別質(zhì)問統(tǒng)治者:西湖歌舞幾時休?

13、一起指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權(quán)貴們?西湖歌舞幾時休?

14、帶著這份憤怒讀好:但悲不見九州同。

15、生命即將結(jié)束，作者始終沒有看到祖國的統(tǒng)一，是悲傷，是悲痛，是悲憤。

生讀:但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同。

師過渡:直至生命的最后一刻都放不下這件事。因此，他告訴兒子:王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

16、并且一再叮囑，一再叮囑，一再叮囑……

生讀:王師北定中原日，家祭無忘，家祭無忘，家祭無忘告乃翁，告乃翁……

(五)教師小結(jié)，升華感情。

陸游去了，他沒有看到祖國的統(tǒng)一，兒子再也聽不到父親的聲音了，一切的一切都伴著陸游長眠于地下，唯獨留下一腔遺恨和滿懷“悲”意的《示兒》。

學(xué)生再讀《示兒》，升華感情。

詩人的一腔遺恨化作不死的精氣充盈天地，詩人的滿懷信念，激勵著后來的仁人志士為民族、為正義前赴后繼，九死而不悔。一個民族總會有興亡，總會有盛衰，然而只要這個民族的主體精神不滅，這個民族就不可戰(zhàn)勝。陸游身后66年，南宋終于滅亡，我們不知道陸游的后人該怎樣去告慰先人，中國歷史有太多的無法源說，然而即使八百余年后，當我們再讀陸游的《示兒》，卻仍然能夠感受到我們的先人對神圣事業(yè)的堅定信念、超越生死的精神意志和不畏犧牲的壯懷激烈。

學(xué)生再讀《示兒》感受作者的愛國情懷。

(六)作業(yè)布置

1、積累有關(guān)愛國的名言警句或詩句。

2、試想:當陸游后人得知南宋終于滅亡時，在家里舉行祭祀的時候會怎樣告訴陸游?

小學(xué)語文五年級上冊《示兒》教案設(shè)計及教學(xué)反思

小學(xué)語文五年級上冊《示兒》教案設(shè)計

一、教材分析:

《示兒》是義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第十二冊中的一首古詩。這首詩是詩人臨終寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘“北定中原”統(tǒng)一祖國的深摯強烈的愛國激情。陸游在詩中表達了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨;對收復(fù)失地、洗雪國恥、重新統(tǒng)一祖國的無比渴望。全詩字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣如訴，悲憤交集，真摯感人。所以引導(dǎo)學(xué)生走進陸游的內(nèi)心世界，體會詩人的思想感情，應(yīng)該作為本堂課學(xué)習(xí)的重點。

二、設(shè)計理念:

以讀為主，自主體悟，想象創(chuàng)新，情景交融。要體現(xiàn)語文課程人文性的特點，從而突出語文課程審美性的特征。因為古詩是民族精神文化的重要載體，又是一種獨特的民族文化。古詩教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，同時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會古漢語，言簡意豐的特點，從而激發(fā)學(xué)生對古代漢語和古代文化的熱愛。

因此從開始上課到結(jié)束，這節(jié)課始終讓學(xué)生處于古詩學(xué)習(xí)的氛圍中，用自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到了古詩獨特的藝術(shù)感染力。在學(xué)生對古詩的理解與感受中，使他們從中了解古詩是我們民族精神、民族文化的重要載體，培養(yǎng)了他們對古詩的熱愛和對我們偉大祖國的熱愛。

通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會古詩所代表的情感及作者的思想感情，同時啟發(fā)學(xué)生展開想象，體會意境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并適時進行德育、美育定滲透教育。

這節(jié)課的目標是學(xué)會一首古詩，通過課外延伸古詩，同類比較達到對《示兒》這首古詩的內(nèi)容和情感的體驗和升華。

為了激發(fā)與詩詞內(nèi)容相適應(yīng)的情感，力求讓學(xué)生的情緒與詩詞產(chǎn)生共鳴，因此導(dǎo)課時設(shè)計了“總理的遺囑”這一內(nèi)容。學(xué)生理解本詩后，就延伸到了課外各類愛國詩:如《題臨安邸》相互參讀比較升情;插入梁啟超的《少年中國說》片斷，激發(fā)學(xué)生的情感，參與到學(xué)習(xí)中去;最后以“心聲傾訴-給臺灣小朋友說幾句話”為本課的結(jié)束。教學(xué)中還運用了許多學(xué)習(xí)方法:如抓關(guān)鍵字眼,聯(lián)系上下文,朗讀法，展開想象等。詩句的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅鮮明,栩栩如生的畫面，有助于理解課內(nèi)古詩《示兒》的情感和思想。

三、素質(zhì)教育目標。

(一)知識教學(xué)點:

學(xué)會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎(chǔ)上，理解每句詩的意思。能結(jié)合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

(二)能力訓(xùn)練點:

背誦并默寫古詩《示兒》，進一步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。

(三)德育滲透點:

體會詩人陸游的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

(四)美育滲透點:

讓學(xué)生感受詩的韻味美、意境美。

四、學(xué)法引導(dǎo)。

(一)教師教法:

談話法，朗讀法。

(二)學(xué)生學(xué)法:

自學(xué)、討論法。

五、教學(xué)重點:

吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。

教學(xué)難點:

想像詩歌內(nèi)容，陶冶愛美情趣。

六、教學(xué)步驟。

(一)激趣談話，導(dǎo)入新課。

1、教師激情導(dǎo)課:1976年1月，我們偉大的周恩來總理與世長辭。逝前已經(jīng)昏迷中的他，要求所見的最后一個人是調(diào)查部長羅青長，了解對臺灣工作情況。面對羅青長，總理未能把心中的話說完，便再度昏迷過去。鄧穎超最了解丈夫的心愿，她把周恩來的骨灰盒先陳放在臺灣廳一夜，后遵其遺囑將骨灰撒向祖國的山川江海。

同學(xué)們，對剛才這番話，你是如何理解的?從中你讀出了總理的心愿了嗎?(鼓勵學(xué)生談出自己的理解。)

2、盼望祖國的統(tǒng)一，自古以來都是每一個中華兒女的共同心愿。797年前，一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統(tǒng)一的志愿沒有實現(xiàn)，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢?

(板書課題:《示兒》)

(二)、回憶、總結(jié)古詩的學(xué)習(xí)方法。

同學(xué)們，咱們以前都學(xué)了不少古詩了，大家能說出我們以往學(xué)習(xí)古詩的要求嗎?

根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)、揭示學(xué)法:(課件出示)

走進詩人、理解詩題;抓準字眼、明析詩意;

想象意境、感悟詩情;吟誦詩句、熟背詩文。

(三)、循序漸進，學(xué)習(xí)本詩。

1、走進詩人、理解詩題

學(xué)生對于陸游應(yīng)該比較熟悉了，所以可以讓學(xué)生簡介作者，解釋詩題，教師做適當補充。(這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創(chuàng)作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發(fā)政治抱負，表現(xiàn)人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。)

2、抓準字眼、明析詩意

(1)、自讀古詩。借助書后的注釋或自己手中的工具書，自讀詩句，了解詩意

(2)、合作學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方法來解決自己剛才自學(xué)中的疑問，分。享你的學(xué)習(xí)收獲。

(3)、匯報交流。講解詩的大意，找準關(guān)鍵字眼。

示兒

死去無知萬事空，--------國不統(tǒng)一

但悲不見九州同。--------死不瞑目

王師北定中原日，--------至死不變

家祭無忘告乃翁。--------收復(fù)失地

3、想象意境、感悟詩情

聽錄音范讀詩歌，學(xué)生閉目想像:陸游病危，但沒看到祖國統(tǒng)一而遺憾的情景。用自己的語言描述出當時的情景，根據(jù)詩的內(nèi)容把課文改成一段病床前的對話，體會詩人的愛國之情。(要有行動，語言，神態(tài)等描寫)

4、吟誦詩句、熟背詩文

教師小結(jié):詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊!此時此刻，有誰不被感動呢?同學(xué)們，誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩?

①學(xué)生結(jié)合自己的體會練習(xí)有感情朗讀;

②指名讀;齊讀。學(xué)生練習(xí)背誦詩句。

(四)、課外延伸。

(1)一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統(tǒng)一的愿望實現(xiàn)了嗎?(生討論)為什么朝廷會滅亡，國家會衰敗呢?我想用一首詩來揭示這個問題的答案。(課件出示林升的《題臨安邸》)

知道這首詩的含義嗎?請你找出國家衰敗的根源是什么!

(2)那么，如何才能使國富民強呢?(課件出示:梁啟超的《少年中國說》片斷)

故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，于天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。

(4)是的，只有像梁啟超先生所說的那樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發(fā)生，同學(xué)們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗讀這段話，把我們少年的心聲說出來吧!

(五)拓展總結(jié)----心聲傾訴

同學(xué)們，國富民強，匹夫有責(zé)。我們應(yīng)該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。今天，香港、澳門回到了祖國懷抱，可是，臺灣的同胞們卻遠離祖國母親。請大家對遠在臺灣的小朋友們說幾句話，表達一下自己渴望祖國早日統(tǒng)一的愿望，盡可能的用上自己知道的古詩名句。

《示兒》教學(xué)反思:

古詩是我國優(yōu)秀文化的瑰寶之一。以往的古詩教學(xué)，往往注重講解注釋，教師把大量的時間精力花費在把古詩的意思翻譯成現(xiàn)代白話文傳授給學(xué)生上了;而學(xué)生在枯躁無味的逐字逐句的解釋中，根本就不能體味到我國古詩獨有韻味美和意境美。

本課選用的古詩《示兒》雖然離學(xué)生的生活較遠，但學(xué)生對于這首詩已經(jīng)都比較熟悉了。在這節(jié)課的開始，我用充滿激情的語言對學(xué)生講述了“1976年1月，我們偉大的周恩來總理與世長辭。逝前已經(jīng)昏迷中的他，要求所見的最后一個人是調(diào)查部長羅青長，了解對臺灣工作情況。面對羅青長，總理未能把心中的話說完，便再度昏迷過去。鄧穎超最了解丈夫的心愿，她把周恩來的骨灰盒先陳放在臺灣廳一夜，后遵其遺囑將骨灰撒向祖國的山川江海。”然后我問學(xué)生:“對剛才這番話，你是如何理解的?從中你讀出了總理的心愿了嗎?”從學(xué)生的表現(xiàn)中看得出來，學(xué)生聽得很動情，理解得也很透徹，從而為本文的學(xué)習(xí)搭建了一座暢通的橋梁。

課堂教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古詩的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生按照總結(jié)出來的方法---“走進詩人、理解詩題;抓準字眼、明析詩意;想象意境、感悟詩情;吟誦詩句、熟背詩文?！?，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思;在反復(fù)誦讀中體會詩的意境，并通過想象用自己的語言把當時的情境描繪出來，加深學(xué)生對古詩所表達的情感的感悟。

學(xué)生們對本詩掌握了以后，我又適時進行了課外延伸，給學(xué)生用多媒體展示了一首課外古詩----林升的《題臨安邸》和梁啟超的《少年中國說》片斷，對學(xué)生進行思想教育和動員，事實證明效果還是比較好的。最后，我安排了一項訓(xùn)練活動----心聲傾訴:對臺灣的小朋友說幾句話。為了考查學(xué)生的古詩積累情況，我特意規(guī)定學(xué)生最好用上自己知道的古詩名句。

一節(jié)課下來，同學(xué)們情緒激昂高漲，我自己也感覺效果不錯。當然在這節(jié)課的教學(xué)上肯定也會存在不少應(yīng)改進的地方，請各位老師指正。

五年級語文古詩復(fù)習(xí)知識點：示兒

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《五年級語文古詩復(fù)習(xí)知識點：示兒》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

五年級語文古詩復(fù)習(xí)知識點：示兒

【原文】

示兒（宋代：陸游）

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

【注釋】

1.示兒：寫給兒子們看。

2.元知：原本知道。元，通“原”。本來。在蘇教版等大部分教材中本詩第一句為“死去元知萬事空”，但在老的人教版等教材中為“死去原知萬事空”，因為是通假字，所以并不影響本詩的意境，尚有爭議。人教版等教材多為“元”，不常用通假字。

3.萬事空：什么也沒有了。

4.但：只是。

5.悲：悲傷

6.九州：這里代指宋代的中國。古代中國分為九州，所以常用九州指代中國。

7.同：統(tǒng)一。

8.王師：指南宋朝廷的軍隊。

9.北定：將北方平定。

10.中原：指淮河以北被金人侵占的地區(qū)。

11.家祭：祭祀家中先人。

12.無忘：不要忘記。

13.乃翁：你的父親，指陸游自己。

【譯文】

我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關(guān)了;但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統(tǒng)一。

因此，當大宋軍隊收復(fù)了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的父親!

【賞析】

此詩是陸游愛國詩中的又一首名篇。陸游一生致力于抗金斗爭，一直希望能收復(fù)中原。雖然頻遇挫折，卻仍然未改變初衷。從詩中可以領(lǐng)會到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯!也凝聚著詩人畢生的心事，詩人始終如一地抱著當時漢民族必然要光復(fù)舊物的信念，對抗戰(zhàn)事業(yè)具有必勝的信心。題目是《示兒》，相當于遺囑。在短短的篇幅中，詩人披肝瀝膽地囑咐著兒子，無比光明磊落，激動人心!濃濃的愛國之情躍然紙上。

【作者簡介】

陸游(1125—1210)，字務(wù)觀，號放翁。漢族，越州山陰(今浙江紹興)人，南宋著名詩人。少時受家庭愛國思想熏陶，高宗時應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗時賜進士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉(xiāng)。其一生筆耕不輟，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。與王安石、蘇軾、黃庭堅并稱“宋代四大詩人”，又與楊萬里、范成大、尤袤合稱“南宋四大家”。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》、《南唐書》、《老學(xué)庵筆記》等。

【練習(xí)題】

一、解釋下面字詞。

但：__________。

悲：__________。

同：__________。

九州：__________。

王師：__________。

北定：__________。

中原：__________。

二、默寫古詩。

_____________________________________________。

【參考答案】

一、解釋下面字詞。

但：只是。

悲：悲傷。

同：統(tǒng)一。

九州：這里代指宋代的中國。古代中國分為九州，所以常用九州指代中國。

王師：指南宋朝廷的軍隊。

北定：將北方平定。

中原：指淮河以北被金人侵占的地區(qū)。

二、默寫古詩。

示兒（宋代：陸游）

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

示兒 2020小學(xué)語文教案

第一部分：說教材

《示兒》這首古詩是南宋愛國詩人陸游的絕筆，是詩人臨終前寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘鈥湵倍ㄖ性€澩騁蛔婀納鈧殼苛業(yè)陌で欏Ｈ惱媲樽勻渙鞒萌爍械攪聳潯澈蟮納畛戀陌欏?/p>

依據(jù)古詩的內(nèi)容和詩中所要表達的思想感情，我確定本課的教學(xué)目標是：

1、知識目標：借助教材注釋朗讀古詩、理解古詩的意思。

2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀理解能力，感受古詩的韻律美。

3、情感目標：理解詩人的愛國情懷，對學(xué)生進行愛國主義的熏陶。

第二部分：說教法

古詩是中國古典文學(xué)中的一部分，在表現(xiàn)形式上它注重音律的美。依據(jù)小學(xué)閱讀教學(xué)的共識和古詩讀來朗朗上口的特點，我采取了指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟的教學(xué)方法。這樣既不會覆蓋古詩的藝術(shù)特點，也有益于孩子們接受理解。

第三部分：在學(xué)法上，我偏重于學(xué)生的自主探索，合作交流。讓學(xué)生通過不同形式的朗讀悟情。

第四部分：說教學(xué)流程。

1.新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了詩人臨終前的場景。我這樣說：在一個風(fēng)雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗，床上躺著一位頭發(fā)花白，奄奄一息的老人。。。。。這樣可以很快地就抓住學(xué)生的情感，將學(xué)生帶入詩中的氛圍。為下面的學(xué)習(xí)打開了情感的通道。

2.初讀。

在初讀這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生從大方向上抓住詩句中的情感，初步感受詩人的愛國情懷。

3.品讀感悟。

在品讀這首古詩時，前兩句我引導(dǎo)學(xué)生先理解詞、在理解句。前兩句是最具有感情色彩的兩句，包蘊著滄桑、透著一股悲涼。這份滄桑、悲涼不是緣于個人的得失，不是源于個人對塵世的不舍，而是緣于對祖國的牽掛、惦念。這時使人最感動的。所以到這里我適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，相信在朗讀中學(xué)生會體會出那份可意會不可言傳的滋味和感情。

對于三四句的理解，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)留給了學(xué)生，在前面的學(xué)法的引領(lǐng)下相信學(xué)生會很容易獲得成功的喜悅。

4.在小結(jié)之后，我又把重點又放到了對學(xué)生朗讀的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生讀出心中的那份崇敬和感動，進而指導(dǎo)背誦。

在這里，學(xué)生對這份生命的熱愛會深深地銘刻在心了。

5.結(jié)束語

我也滿懷一份感動，這樣說：同學(xué)們，在這節(jié)語文課上，我們共同穿越時空，回到了一個昏暗的夜晚，認識了一位偉大的詩人，領(lǐng)略了一種深深的愛國情懷。同學(xué)們，我們中華兒女的愛國情結(jié)，從古至今譜寫了也正譜寫著一個個可歌可泣的故事。愿者赤子之情再次深切地融入你我的血液，植入你我心中！

第五部分、說板書

由于古詩的特點，我本課的板書就是這古詩，這樣有利于學(xué)生直觀地理解古詩，也利于劃分節(jié)拍，便于古詩朗讀的指導(dǎo)。

第六部分、效果預(yù)測

相信在這樣的教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生一定會很好地理解古詩，體會到作者的情懷，收到良好的教學(xué)效果。如有不妥之處，還請各位領(lǐng)導(dǎo)同行指正。以上是我的說課，下面進行本課的課堂教學(xué)。

示兒_語文教案

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“示兒_語文教案”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

一、教材分析

古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。公元1126年，金國侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋滅亡了，淮河以北，整個中原地帶淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山。陸游一生都在為收復(fù)失地，國家統(tǒng)一而奔走、吶喊，臨終前給兒子立下遺囑死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。《示兒》這首詩情真意切地表達了詩人臨終前復(fù)雜的思想感情，既有對抗擊金兵未成的遺恨，又有因祖國未統(tǒng)一的無限悲哀，也有對統(tǒng)一大業(yè)必成的堅定信念。因此，《示兒》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。陸游一生創(chuàng)作了大量的愛國詩篇，以《示兒》為點，讓學(xué)生進行大量的積累，并以此加深學(xué)生對陸游詩人的認識與崇敬。

二、學(xué)情分析

1．該年段語文學(xué)情基本分析

六年級學(xué)生已具有較強的獨立閱讀能力，對于這樣的以敘述口氣所寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句意思應(yīng)該沒有太大的問題。但是學(xué)生在以往的詩歌學(xué)習(xí)中，往往至理解詩意而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時需要在解釋詩意的基礎(chǔ)上更進一步，即感受詩歌的意象，與詩中的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文的閱讀欣賞水平。唯有此，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能實現(xiàn)提升。

2．本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況分析

本班學(xué)生具有比較良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，諸如生字詞學(xué)習(xí)、課文讀通順等一般在預(yù)習(xí)階段均能得到落實，除特殊情況外，課堂上不必安排此方面專門的活動時間，在教學(xué)過程中隨機作一下檢測即可。

本班學(xué)生思維比較活躍，相較于同年級其他班，抽象思維能力的發(fā)展水平較高，而形象思維能力則相對弱一些。而且學(xué)生間的思維水平、思維結(jié)構(gòu)還有情感發(fā)展傾向性均存在一定的差異。一半左右的學(xué)生偏向于對文本內(nèi)容進行理性分析，因而在動情感悟方面會有一定的困難。

本班學(xué)生課外收集信息的興趣和能力相對較高，能比較廣泛地尋找相關(guān)信息，并能對各種信息進行初步整理。總體來看，學(xué)生信息渠道較多，知識面比較廣，能為課堂教學(xué)提供較多的課外信息資源。

3．個別化教學(xué)對象分析

本課教學(xué)中需要對以下同學(xué)進行重點關(guān)注和指導(dǎo)：

（1）陳麗萍、霍達：這兩位同學(xué)語文學(xué)習(xí)能力比較弱，前者思維很慢，對較深的理解不容易達成，同時學(xué)習(xí)自信心很低，在課堂上要對其適當降低要求，多予鼓勵；后者思維比較混亂，表述能力尤其低，但表現(xiàn)欲望比較強，因此要對其多一點耐心，多一點直接的指導(dǎo)。

（2）徐昊晨、安浙園、汪俊杰：這三位同學(xué)上課比較容易開小差，學(xué)習(xí)主動性不是很強，因此課堂上要適當?shù)囟嗵嵝讯酱偎麄儭?/p>

（3）袁婕、季悅、蔣卓青、徐泰?。哼@四位同學(xué)思維比較敏捷，語言綜合發(fā)展水平也比較好，上課時往往急于表現(xiàn)自己，很容易剝奪其他同學(xué)的思考機會。因此課堂上要注意適當壓一下他們，不要讓他們太快地發(fā)言。鼓勵他們進行一些難度更大的活動。

（4）姜夢雪、顏曉蕾、單莉英：這三位同學(xué)語文學(xué)習(xí)能力是正常的，但是個性上比較內(nèi)向，課堂上不太愿意主動發(fā)表自己的看法，需要關(guān)注。

教學(xué)目標 ：

1．借助注釋，獨立學(xué)習(xí)，基本正確地理解這首詩歌詩句的意思。

2．通過《示兒》與《病起抒懷》兩首詩的對照學(xué)習(xí)，在反復(fù)誦讀與想像中感受詩句勾畫的意象，體會詩歌表達的感情，感受詩人愛國的情懷，使學(xué)生的內(nèi)心受到激蕩。

分層教學(xué)目標：

1．下限目標：基本正確地理解詩句的意思，并初步體會到詩人的情感，能帶著個性體驗讀通全詩。

2．上限目標：能從多角度地去體味詩人悲的情感，能從個性化的誦讀中深切感受貫穿詩人一生的愛國情懷，使學(xué)生的內(nèi)心受到愛國主義情感的感染。

重點難點：

有感情地誦讀詩歌，感受詩句的意象，體會詩歌的感情。

教學(xué)準備：

1．學(xué)生準備：上網(wǎng)搜集陸游的生平資料及詩人所寫的其它詩歌，了解北宋滅亡的歷史背景。

2．教師準備：課件制作。

教學(xué)過程 ：

一、揭題引入

1、同學(xué)們，今天我們要共同學(xué)習(xí)一首詩，這是我國古代文學(xué)史上最著名的詩歌之一，它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的（示兒）

再讀一遍題目

2、你知道示兒是什么意思嗎？（寫給兒子們看的詩）

【個別化教學(xué)：這里重點關(guān)注陳麗萍、霍達、成鄭杭義等弱勢學(xué)生，把回答較為簡單問題的機會首先給他們。】

【設(shè)計意圖：理解示兒的意思，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注書后注解。借助注解嘗試理解詩意是學(xué)習(xí)古詩的基本方法。理解了題目的意思，便于引出后面的教學(xué)環(huán)節(jié)：思考這首詩與陸游其它詩的不同之處?！?/p>

3、陸游是我國古代最著名的詩人之一，他一生留下了近萬首詩歌，其中有不少就是專門寫給自己的兒孫輩的。在那些詩中，陸游諄諄告誡自己的兒孫應(yīng)該如何讀書，如何寫詩，如何做人，其中比較有名的，比如紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，還有汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外等等?？墒牵覀兘裉煲獙W(xué)習(xí)的這首《示兒》，卻與那些詩截然不同。不同在哪里呢？

【設(shè)計意圖：通過對比這些耳熟能詳?shù)脑娋?，與這首詩形成對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行思考?！?/p>

二、初讀古詩

自由讀詩歌，要求：a、讀準字音；b、想想這首詩跟陸游其他寫給兒孫的詩有什么不一樣的地方。

2、小組合作：a、檢查是否讀通詩句；b、討論交流上面的問題。

【個別化教學(xué)：特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的陳麗萍、單莉英同學(xué)，同時關(guān)注自控能力不強的汪俊杰、安浙園同學(xué)，督促他們參與小組合作學(xué)習(xí)。】

【設(shè)計意圖：先安排自主學(xué)習(xí)，后安排小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作建立在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓小組合作發(fā)揮實效。通過小組檢查、交流，可以起到優(yōu)秀者幫助落后者的作用。】

3、小組交流匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。

（1）指名讀，正音。

【個別化教學(xué)：朗讀的優(yōu)先權(quán)給中下學(xué)生，關(guān)注陳志鵬、單莉英等朗讀基礎(chǔ)較差的同學(xué)。】

（2）這首詩跟剛才我們提到的那些陸游寫給兒孫的詩有什么不同的地方？

預(yù)設(shè)一：直接說出這是遺書

問：你從哪些地方看出這是遺書？（抓住學(xué)生提到的家祭引入下一環(huán)節(jié)）

預(yù)設(shè)二：不是在告訴兒孫要怎樣作詩做人，而是要兒孫將來把北定中原的消息在家祭時告訴自己。（同樣抓住家祭引入下一環(huán)節(jié)）

【個別化教學(xué)：回答問題的機會首先給姜夢雪、陳璐、蔣彥等有一定的學(xué)習(xí)能力但不太主動發(fā)言的同學(xué)，其次再給徐泰隆、季悅、蔣卓青等強勢的同學(xué)。】

【設(shè)計意圖：小組學(xué)習(xí)成果的交流匯報，考慮到小組內(nèi)不同層次的同學(xué)，難度小的問題優(yōu)先考慮弱勢同學(xué)，略有難度的問題讓中等同學(xué)來回答，然后由強勢學(xué)生來提升。】

4、教師板書祭，要求跟著老師在桌上寫一寫，提醒容易寫錯的地方（左邊為兩點；還有右上角的寫法）

5、祭什么意思？

是的，祭，就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。陸游在這里提到了家祭，因為這首詩正是他臨終的絕筆，在這首詩里，他是在向兒孫們交代自己的身后之事啊。

【設(shè)計意圖：在初步理解詩意的時候隨機結(jié)合學(xué)習(xí)生字祭，著重學(xué)習(xí)字形及字義。】

現(xiàn)在就讓我們回到796年前那個北風(fēng)怒號、大雪紛飛的冬夜，走進詩人陸游的內(nèi)心世界，走進這首千古流傳的《示兒》絕唱吧。

三、疏通詩意。

1、請大家默讀這首詩歌，結(jié)合下面的注釋，想想：你還讀懂了什么？

2、交流：你讀懂了什么？

（1）死去元知萬事空，但悲不見九州同

學(xué)生解釋詩意（有解釋不明確的地方提問一下，如：元知，但，九州同）

結(jié)合九州同簡介歷史背景：南宋，之所以被稱為南宋，是因為之前有一個覆亡了的宋王朝史稱北宋。1126年，金國侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋滅亡了，淮河以北，整個中原地帶淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故稱南宋。從中原淪陷的那一天起，人們就在苦苦地等著、盼著，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復(fù)失地，解救那些在敵人鐵蹄下掙扎的父老鄉(xiāng)親，實現(xiàn)九州統(tǒng)一的夙愿啊?？墒顷懹螌懴逻@首《示兒》詩的時候，中原淪陷、九州破碎，已經(jīng)整整84年了。

【設(shè)計意圖：時代背景的介紹能拉近孩子們與詩人的距離。】

問：孩子，請你們再讀一讀這一句，你讀出了一個什么字？

（空，悲）

板書：悲

悲啊，為什么而悲？（為國土淪喪整整84年而感到悲傷；為南宋統(tǒng)治者只顧享樂而感到悲憤；為淪陷區(qū)的百姓的苦難而感到悲哀）

【個別化教學(xué)：把一句詩濃縮成一個字，可考慮由中等生來回答，為什么悲，有一定的難度，可考慮由強勢的季悅、蔣卓青、張美華等同學(xué)來回答?！?/p>

【設(shè)計意圖：把一句詩濃縮成一個悲字，是在理解詩句意思后對詩人情感的極好把握。抓住悲字，讓學(xué)生體驗、感悟詩人的悲傷、悲痛、悲哀，把學(xué)生的情感引向深入。】

指名有感情地誦讀，讀出你的悲來。

【個別化教學(xué)：先考慮由中等生顏曉蕾、陳璐、姜夢雪來讀，然后由朗讀基礎(chǔ)好的季悅、朱瑜、袁婕等同學(xué)來讀，之后讓弱勢的霍達、陳志鵬、俞凌峰等同學(xué)模仿著讀?！?/p>

（2）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

學(xué)生解釋詩意

板書：無忘

家祭無忘告乃翁啊。同學(xué)們，你反反復(fù)復(fù)地讀這兩句，你的眼前仿佛看到了詩人是怎樣在囑咐自己的兒孫??？（老淚縱橫地囑咐；奄奄一息地囑咐）

【個別化教學(xué)：詩的意境的想象先考慮想象力豐富、情感豐富的徐泰隆、徐昊誠、杜婷婷同學(xué)先來，之后，讓不太愛發(fā)言的但有學(xué)習(xí)能力的蔣夢杰、袁濤、范佳琳等同學(xué)來嘗試回答?！?/p>

【設(shè)計意圖：在理解詩句的意思后，讓學(xué)生想象當時的情景，詩人是在怎樣地囑咐，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富了學(xué)生的想象力，使學(xué)生走進了詩人的情感世界，與詩人同悲戚?！?/p>

指名有感情地誦讀，反復(fù)引讀這兩句。

【個別化教學(xué)：先考慮由中等生來讀，然后由朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)來讀，之后讓弱勢的同學(xué)模仿著讀。】

3、詩意都讀懂了嗎？可是，看著詩人一遍又一遍地囑咐自己的兒子，是不是有一些疑問在你心中慢慢升起？

預(yù)設(shè)：為什么明知萬事空，還要家祭無忘告統(tǒng)一？

為什么臨死還念念不忘收復(fù)中原？

為什么要兒孫家祭時告訴自己中原收復(fù)的事？

4、同學(xué)們的問題其實大同小異，大家都想問：陸游為什么臨死還念念不忘收復(fù)中原統(tǒng)一國家的事，是嗎？

【設(shè)計意圖：通過學(xué)生自己的提問，發(fā)現(xiàn)詩中看似矛盾的萬事空與無忘，把學(xué)生的思考引向更深，使教學(xué)引入感受詩人至死不渝的愛國情懷的環(huán)節(jié)?！?/p>

四、互文解詩

1、讓我們來讀一讀陸游的另一首詩，也許你能從中找到答案。

出示：《病起抒懷》

這是在陸游52歲那年，因為竭力主張朝廷北伐抗金、收復(fù)中原，結(jié)果卻被昏庸腐敗的朝廷隨便找了個借口罷免了官職，他憂憤成疾，大病數(shù)十日。病體初愈時，他寫下了這首詩。

【設(shè)計意圖：引入詩人的另一首詩《病起抒懷》，與《示兒》互文解詩，使教學(xué)從對詩意的理解走向?qū)υ娙饲閼训母惺堋！?/p>

2、請大家自己讀一讀這首詩，根據(jù)注釋試著大致讀懂它。

3、這首詩里最感動你的，是哪一句？

A、位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。

作為一個被削職罷官的平民，陸游說位卑未敢忘憂國，而在《示兒》一詩中，我們分明看到，他何止是位卑時不敢忘憂國，他是（臨終未敢忘憂國；死后不能忘憂國）引讀死去元知萬事空，但悲不見九州同。

《示兒》片斷賞析

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學(xué)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是由小編為大家整理的“《示兒》片斷賞析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

有專家指出，在語文閱讀教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的個性體驗，學(xué)生就不能對文章所描繪的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，也不能對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象，更不會產(chǎn)生認識的突破、情感的升華、價值的提升。

而我們小學(xué)語文的體驗性學(xué)習(xí)，就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛接觸語言材料，感悟語言，理解語言，運用語言，促進語文素養(yǎng)的全面提高。

古詩《示兒》是浙教版十一冊《古詩四首》中的一則，是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的強烈的愛國熱情。

教學(xué)時，我沿襲一貫的古詩教學(xué)手法：情境導(dǎo)入，了解詩人---讀通全詩，理解詩意---感悟詩境，體察心情。整首詩，我著眼一個悲字，運用拓展，感悟詩境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，讀出詩中的味兒。

[片段一]

在了解了詩人，很好的理解的詩句內(nèi)容，并初步感受了詩中的悲后，我選取了兩首古詩進行補充拓展。

師：彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，而他的眼前又時常浮現(xiàn)出這樣的一幅畫面

秋夜將曉出籬門迎涼有感

三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

[注釋]

1.五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。

2.仞：古時八尺為仞。岳：高大的山。

3.遺民：淪陷區(qū)的人民；

4.胡塵：胡人騎馬時揚起的灰塵，比喻金兵占領(lǐng)的領(lǐng)土

2、師：讀著這樣的詩句，你能看到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫面嗎？

:生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字

師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀；還有嗎？

生2：我的眼前是那些居無定所的百姓，小孩子哭著要吃的，而我們的大人也沒有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來凄涼的哭聲

生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。

師：真是血淋淋的場面啊。你是從哪句詩浮現(xiàn)這樣的畫面？讀讀

師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋的軍隊來解救。還他們一個屬于自己的家，這一盼，盼了幾年啊？

生A：一年

生B：兩年，十年？

師：整整六十五年啊，同學(xué)們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨?。∽x遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

65年，多少的苦痛啊遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

65年，多少的血淚啊遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

3、陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？

生：悲傷

師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎？

生：悲痛

師：是啊，陸游這時的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂國憂民的心，不光是為自己看不到國家統(tǒng)一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰來讀讀這句詩？

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

指名學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀，由原來的遺憾轉(zhuǎn)化為悲痛，表情、音量上有很大進步。

[片斷二]

師過渡：因為見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當他腦海中出現(xiàn)這樣的片段時，他的悲，又該怎么去理解呢？

題臨安邸
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

[注釋]
1.臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。

2.?。嚎蜅！⒙玫?。

3.汴州：即汴梁（今河南省開封市），北宋京城。

2、師：這時的陸游是悲哀嗎？是悲痛嗎？是什么了？

生：高興

師引導(dǎo)：同學(xué)們，陸游因見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰的身上？

生：王師的身上。

師：那么你再讀讀這詩，你所看到的王師在做什么？想到這個的陸游心情還是高興嗎？

（學(xué)生連忙搖頭）小手再次舉高

生：這時的陸游很悲憤

師：你從那看出來陸游一想到王師，一想到南宋的權(quán)貴們會悲憤？

生：因為當時的大臣們，朝廷權(quán)貴們在花天酒地，尋歡作樂

師：你是從哪看出來的？

生：西湖歌舞幾時休？說明他們根本沒有停息過；

師：還有嗎？還有別的補充嗎？

生：他們一直在飲酒作樂，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了

師：你又是從哪看出來？

生：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

[教師適當補充當時的背景資料]

師：是啊，就知道尋歡作樂的權(quán)貴們，西湖歌舞幾時休？讀到這你此時有什么感受？

生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧

師：那你來質(zhì)問他們一番，[請生讀]

誰也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權(quán)貴們？指名讀

師：面對這些成天花天酒地的權(quán)貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休？

面對這些茍且偷生的權(quán)貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休？

面對這些忘了國恥家恨的權(quán)貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休？

3、師：這分憤怒，也在這句詩中啊，你能讀好這種悲憤嗎？（讀好前兩句詩）死去元知萬事空，但悲不見九州同。

指1名讀

評價：同學(xué)們，你們聽到了陸游的憤怒了嗎？

再指1名讀，評價：好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲！

齊讀死去元知萬事空，但悲不見九州同。
[分析]

以上兩個片段是我對詩中一個悲字的拓展，借用了浙教版十二冊的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。因為這幾首詩同屬一個背景，一首描寫望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫花天酒地的南宋權(quán)貴。兩首詩的內(nèi)容做《示兒》的情感鋪墊，再合適不過。有了這樣的詩境，去體察詩人的心情，對于那一個悲字，學(xué)生所能體會到的悲哀遺憾之余，還能體會到的是詩人的悲痛、悲憤，這一悲字，顯得愈發(fā)的豐滿。

[片段三]

1、師：因為陸游的愛國，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊但悲不見九州同

2、師：因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊但悲不見九州同

3、師：因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊但悲不見九州同

4、生命即將結(jié)束，但是還沒有盼來國家的統(tǒng)一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同。

5、師過渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國心

王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。

師：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。

指一名學(xué)生讀

評價：這是陸游最后的希望?。∷辉俣趦鹤?，一再叮囑！你來讀！

再指一名讀

評價：讀出了陸游當時的那份急切！我們一起來

王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！

[反思一]

一、創(chuàng)設(shè)情境，充實體驗針對這樣的一首古詩，學(xué)生的體驗也只是停留在詩句但悲不見就州同中的悲，根據(jù)詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統(tǒng)一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復(fù)國的悲哀。學(xué)生作為個體經(jīng)驗不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學(xué)習(xí)時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復(fù)朗讀更能調(diào)動學(xué)生的情感積極性。如在上述片段中：當學(xué)生有了初步體會到詩人的悲哀的心情，我就選取了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。在過渡引導(dǎo)后，學(xué)生能根據(jù)當時的背景，詩文的內(nèi)容，了解陸游當時還有悲痛、悲憤之情。如此一來，學(xué)生對句子但悲不見就州同有了更深刻的理解。

二、引導(dǎo)朗讀，鞏固體驗感情朗讀能使學(xué)生在理解的同時受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑家祭無忘告乃翁，體現(xiàn)的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學(xué)生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復(fù)吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設(shè)計。在本案中，我適當?shù)母淖兞嗽娋涞脑芯涫剑捎昧伺疟鹊木涫降灰?，但悲不見，但悲不見九州同王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！，這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學(xué)生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。

三、展開想象，豐富體驗學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學(xué)生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內(nèi)容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學(xué)，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學(xué)生的學(xué)。本課中，一開始我就運用課件為學(xué)生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調(diào)：悲。

而在上片段中，為學(xué)生呈現(xiàn)的兩幅截然不同的詩文畫面，（兩首詩都是學(xué)生所沒有學(xué)過的）在教師的引導(dǎo)下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中，我問學(xué)生：你能看到陸游所看到的畫面嗎？有的學(xué)生說：看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字；有的學(xué)生說：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。豐富的想象，喚起了學(xué)生內(nèi)心的體驗，加深了學(xué)生對詩人心情的理解。

[反思二]

一、找準切入口，建構(gòu)文本

在《示兒》教學(xué)設(shè)計中，我們主要抓了詩句中的一個悲字進行解構(gòu)。在認識了詩人，了解了詩句意思，初步感受詩人心情之悲哀后，我又選取了課外的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴充，對詩中的悲做了一個情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，我把同背景下的淪陷百姓生活呈現(xiàn)給學(xué)生，去想象詩句中的畫面，學(xué)生述說的那一幅幅凄慘的畫面：看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著《題臨安邸》中的權(quán)貴們的花天酒地，都讓我們的學(xué)生與愛國詩人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到悲痛，為南宋王朝的荒淫生活感到悲憤。如此一來，詩句中的悲就豐滿起來，學(xué)生的感悟也豐富起來。

二、抓住情感主線，整合文本

我們把這首詩中的悲拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒有生成。詩是散的，學(xué)生的情感體驗是散的，我們的課堂也是散的。于是，我還是以這一個悲，把詩串起來，把學(xué)生的情感串起來，把我們的課堂串起來。在片段三中，我用了很感性的教師引導(dǎo)語言，為的是抓住學(xué)生已有的情感，來提升感悟。如：因為陸游的愛國，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊。有了這樣的教師語言，學(xué)生的情感再次得到升華。同時也自然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學(xué)生的情緒還在激昂之中，所以繼續(xù)教學(xué)后兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因為陸游的愛國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在學(xué)生們一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)心中陸游愛國感慨的朗讀中結(jié)束。

教科版三年級語文上冊《示兒》教案

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么教案怎樣寫才好呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《教科版三年級語文上冊《示兒》教案》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教科版三年級語文上冊《示兒》教案

一、教材解讀及教學(xué)分析：
《示兒》為陸游的臨終遺囑，作于宋寧宗嘉定三年（1210年）。詩人辭世前念念不忘的，唯有驅(qū)逐胡虜、收復(fù)中原、統(tǒng)一國家，真摯而又強烈的愛國情懷感人至深，是古代愛國詩的典范之作。
小學(xué)生閱讀古詩，旨在對詩句含義的準確理解和詩人情感的真切體會。《示兒》直抒胸臆，明代胡應(yīng)麟《詩藪》評述：“忠憤之氣，落落二十八字間?！孔x此未嘗不為滴淚也?！倍@二十八字間的愛國情感何以如此感人？則是學(xué)生閱讀的難點所在，也是教學(xué)的重點。
欲體會愛國之情，先須知愛國之人。因此，“知人論世”是教給學(xué)生解讀《示兒》的一把鑰匙。結(jié)合陸游一生的報國壯志及曾經(jīng)的西北從軍經(jīng)歷，可以對詩句的含義做出更加深入的理解，對詩人抵御外族入侵的民族立場和“國家至上”的情感有更為完整的體認。由此，才能真正理解朱自清先生所說：“過去的詩人里，也許只有他才配稱為愛國詩人?！保ㄞD(zhuǎn)
二、教學(xué)目標及教學(xué)思路：
1．教學(xué)目標：
（1）借助注解和詩人的背景資料，準確理解詩人的遺愿“北定中原”。
（2）借助“矛盾”，還原詩人的臨終心境，體會愛國情懷，感情誦讀。
2．教學(xué)思路：
依從明暗兩條線索“知人論世”，由淺入深地解讀。明線：陸游臨終對兒子說了什么？暗線：陸游詩中對我們說了什么？前者理解詩句所言的意義，后者了解詩人未盡的情懷。
三、教學(xué)過程及教學(xué)意圖：
板塊一：讀詩題
1．識解“示”、“祭”。
出示“示”甲骨文字形圖片，理解“示”字本義：供放祭品的石桌，也即所謂的“靈石”。
出示“祭”字，理解“家祭”。
2．解讀題目。
出示“示兒”，理解“示”在詩題中的意思。
引讀：臨終前對兒子們說些什么？
要求學(xué)生自己朗讀詩句，借助注解理解詩句意思。
【由“示”到“祭”，再到理解題意，由此引入詩句閱讀，符合閱讀期待心理?！?br> 板塊二：解詩句
1．指名朗讀詩句，要求讀正確，讀出七言古詩的節(jié)奏。
2．借助注解，一行一行地解讀：詩人臨終對兒子們說了些什么？
適時點撥：理解“元、但、乃”的意思。
交流歸納：死后無牽無掛；掛念國家沒有統(tǒng)一；盼望早日北定中原；祭奠時告慰統(tǒng)一的消息。
3．逐句縮減，理解遺愿。
如果陸游只能對兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、4）
如果只能說兩句話，留下哪兩句？（3、4）
如果只能說一句話，留下哪一句？（4）
陸游的遺愿是什么？“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。
【借助注解，自主解讀；逐句縮減，領(lǐng)會詩意。旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和概括能力。】
板塊三：感詩情
1．還原語境，沿情四問：
（1）一個人臨終前，在自己的兒女面前，一般會留什么樣的遺言？而陸游的遺言有何不同？
以此體會陸游“國”重于“家”的“國家至上”的偉大情懷，非常人所能做得到。
（2）一個人知道自己將要辭世，心情一般會萬分悲哀，而陸游的“悲”有何不同？
以此體會陸游“悲”情背后的復(fù)雜情感：為“不見九州同”而“悲傷”；為“遺民淚盡胡塵里”而“悲憤”；為“王師北定中原日”而“悲壯”；為“家祭告慰”而“悲歡”。
（3）既然說死后萬事皆空，為何獨獨要“悲”？
從這“空”與“悲”的矛盾沖突中，感受陸游超越個人生死、超越個人情感、超越家庭悲歡的偉大情懷。這個“悲”是民族之情，是國家之愛！猶如“靈魂”飛出了人的身體，照耀著山河，令人肅然起敬！
（4）既然人死后萬事都不可知，為何還要“告乃翁”？
從這一“不可知”與“告乃翁”的矛盾沖突中，感受陸游對收復(fù)中原、統(tǒng)一國家的志愿矢志不渝、至死不改、終成遺愿的偉大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天動地、可泣鬼神！愛到此境，直抒胸臆最感人！
2．有感情地誦讀詩句。
【從生活經(jīng)驗和矛盾沖突入手，提出四個觸及詩人深層情感的問題，猶如打開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內(nèi)心世界和偉大情懷。這便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學(xué)生帶入了詩人創(chuàng)作時的獨特心情與心境，體會尤為真切而深刻?！?br> 板塊四：知詩人
1．愛國詩及愛國詩人燦若星辰，為何朱自清說陸游“才配稱為愛國詩人”？
（1）出示陸游的家世簡介，學(xué)生自由閱讀。
由此知曉陸游從小深受中國傳統(tǒng)文化的熏陶及忠君愛國的教育。
（2）出示陸游的一生經(jīng)歷，學(xué)生自由閱讀。
由此知曉陸游畢生志向及西北從軍的經(jīng)歷，感懷其屢遭罷黜不改其志，及至老年依然壯懷激烈的報國之情。
（3）出示陸游一生多個階段的愛國詩作，學(xué)生自由閱讀。
十一月四日風(fēng)雨大作
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風(fēng)聽雨，鐵馬冰河入夢來。
秋夜將曉出籬門迎涼有感
三萬里河?xùn)|人海，五千仍岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
從詩作中看到陸游愛國的一生。
2．課外主題閱讀。
將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛國詩人的代表作集成“愛國組詩”，開展主題閱讀；參照閱讀名家對《示兒》等詩篇的解讀評論，以加深理解。
【從一首詩讀到一個人，進而從一組詩讀到一群人，拓展了學(xué)生的閱讀視野，并將這首詩放在了一個更為廣闊的背景中來重新認識其價值意義。這就引領(lǐng)學(xué)生進入了一種專業(yè)的閱讀課程?！?br> 結(jié)語：一首詩，一個人，所見畢竟有限。重要的，不是學(xué)生讀懂了什么，而是學(xué)生希望去讀些什么，從中讀到些什么。讓學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，才是最好的教學(xué)！

《示兒》教學(xué)札記

死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

《示兒》

這首詩是陸游的絕筆，是一首抒發(fā)愛國情懷的千古絕唱。由于詩文內(nèi)容的時跨度大，學(xué)生的閱讀體驗淺，學(xué)生很難同詩人心同此情、意同此理。在這次教學(xué)活動中，我努力去挖掘詩文的背后，在以下幾個方面做了點嘗試教學(xué)，竟然收到了意外的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境

課堂需要感動。在本案中，我就打破時空的距離，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比和描述清明上河圖》、《金兵入侵圖》和《宋高宗等杭州玩樂圖》，在師生交流的過程中，學(xué)生對國破家亡的慘痛有了感性的認識，了解陸游的悲是與國家人民的命運緊緊相連，這樣的悲是凝聚了強大的力量，是能深深打動學(xué)生的心靈。

二、引導(dǎo)朗讀

課堂需要感動。在本堂課中，我設(shè)計讓學(xué)生既讀詩文，也讀詩人。通過有感染力的朗讀，讓學(xué)生的情感也能隨著陸游的悲而備、能隨著陸游的盼而盼，那么詩中所表達的愛國情感才能真正融入學(xué)生心中，這份因語言文字而帶來的感動才能最終沉入學(xué)生的生命記憶。

有感情的朗讀，需要教師能很好的引導(dǎo)。上課開始，我很動情的做了范讀，為學(xué)生的朗讀定下了感情基調(diào)，營造了氣氛；陸游對兒子的最后遺囑家祭無忘告乃翁，我引導(dǎo)學(xué)生對大兒子、小兒子的千叮萬囑，一邊又一遍的反復(fù)吟誦。

因為陸游的愛國，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊

因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊

因為陸游的愛國，想到那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊。

有了這樣的教師語言，學(xué)生的情感一次比一次得到升華。

有感情朗讀，我還借助一定的朗讀設(shè)計。在本案中，我適當?shù)母淖兞嗽娋涞脑芯涫剑捎昧伺疟鹊木涫降灰?，但悲不見，但悲不見九州同王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！這樣的朗讀，不但加深了本文，甚至還增強了學(xué)生朗讀時的氣勢。學(xué)生的心靈不受到震撼才怪呢？

三、展開想象

古詩的內(nèi)容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文，這就需要學(xué)生豐富的想象。古詩的教學(xué)，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中，一開始我就用照片為學(xué)生展示一幅陸游晚年蒼老、病躺在床上的肖像，為整堂課定好了基調(diào)：悲。

特別是學(xué)生對比觀察《清明上河圖》和《金兵入侵圖》之后，我引導(dǎo)學(xué)生：你想到了什么或看到了什么，學(xué)生即興想象那一幅幅凄慘的畫面：看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋朝的名字、我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著???????權(quán)貴們過著花天酒地的生活，都讓我們的學(xué)生與愛國詩人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到悲痛，為南宋王朝的荒淫生活感到悲憤??????如此一來，豐富的想象，喚起了學(xué)生的體驗，加深了學(xué)生對詩人情感的理解。詩句中的悲盼就豐滿起來，學(xué)生的感悟也豐富起來。

一課下來，讓我收獲頗多，也感動不已。我覺得：一首古詩就是一個故事，一首古詩就是一種情懷。感悟古詩，不要只停留在詩句的字面意思，最重要的是入境、入情去感受詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味。

課堂需要感動。

《示兒》相關(guān)知識

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編幫大家整理的《《示兒》相關(guān)知識》，僅供參考，希望可以幫助到您。

陸游(11251210)，字務(wù)觀，號放翁，越州山陰(浙江紹興)人，出身于一個有文化傳統(tǒng)的官僚地主家庭。幼年時期，正值金人南侵，他隨著家人逃難，兒時萬死避胡兵，嘗盡了顛沛流離的痛苦。父親陸宰，是具有愛國思想的士大夫，和他交往的也多是愛國志士。他晚年回憶當時的情況說：紹興初，某甫成童，親見當時士大夫相與言及國事，或裂訾嚼齒，或流涕痛哭，人人自期以殺身翊戴王室，雖丑裔方張，視之蔑如也(《跋傅給事帖》)。慘痛的經(jīng)歷和環(huán)境的熏陶，從小就培養(yǎng)了他憂國憂民的思想：少小遇喪亂，妄意憂元元(《感興》)，立下了上馬擊狂胡，下馬草軍書(《觀大散關(guān)圖有感》)的壯志。

陸游自幼就好學(xué)，他說：我生學(xué)語即耽書，萬卷縱橫眼欲枯(《解嘲》)。為了實現(xiàn)自己的壯志，他特別注意兵書，詩中屢次提到夜讀兵書；同時他還學(xué)劍，《醉歌》說：學(xué)劍四十年，虜血未染鍔。所以他曾這樣自負：切勿輕書生，上馬能擊賊。(《太息》)陸游十七八歲時便有了詩句，大約二十五歲左右，又從曾幾學(xué)詩，在曾幾的指教和積極影響下，更確定了他的詩歌的愛國主義基調(diào)，并進一步?jīng)_破了江西派的樊籠。因此，即使他早期的作品也表現(xiàn)了軒昂豪壯的氣魄。

紹興二十三年(1153)，陸游二十九歲，赴臨安應(yīng)進士試，主考官陳阜卿取為第一，明年試于禮部，復(fù)置游前列，因名居秦檜孫秦塤之前，又喜論恢復(fù)，致觸怒秦檜，竟遭黜落。秦檜死后三年(1158)，才出任福州寧德縣主簿。孝宗(趙目)繼位之初，抗戰(zhàn)派稍得抬頭，他被召見，賜進士出身。他乘機提出了許多政治、軍事方面的建議，積極贊助張浚北伐。但隨著北伐的失利，主戰(zhàn)派失勢，在鎮(zhèn)江通判任上的陸游，也以鼓唱是非，力說張浚用兵的罪名罷官家居。

乾道六年(1170)，陸游四十六歲，入蜀任夔州通判。道路半年行不到，江山萬里看無窮(《水亭有懷》)，一路之上，他游覽了大江兩岸的名勝，也憑吊了屈原、李白、杜甫諸偉大詩人的遺跡。乾道八年，四川宣撫使王炎邀請他為干辦公事，襄贊軍務(wù)，他從夔州到了南鄭。這是他一生得以身臨前線的唯一機會，急欲殺敵報國的陸游，十分振奮。他身著戎裝，戍衛(wèi)在大散關(guān)頭，來往于前線各地，接觸了愛國民眾，考察了南鄭一帶的形勢，出謀獻策，積極準備打擊敵人。他生活在戰(zhàn)士中間，有時射獵深山，親刺猛虎。所有這些火熱的戰(zhàn)斗生活，更加激發(fā)了他的愛國熱情，也擴大了他的詩歌領(lǐng)域，并使他領(lǐng)悟到詩家三昧，從現(xiàn)實生活中、從火熱的斗爭中汲取題材，因而形成了他的宏麗悲壯的風(fēng)格。這是陸游詩歌成熟的關(guān)鍵時期。為了紀念這段有意義的生活，后來他把自己的詩集題名為《劍南詩稿》。但是，南宋小朝廷是不會容忍愛國將士的積極抗戰(zhàn)活動的。不到一年，王炎調(diào)離川陜，陸游也改除成都安撫使參議官?！都词隆吩娬f：渭水岐山不出兵，卻攜琴劍錦官城，可見他當時的抑郁心情。在任職范成大幕府期間，他只能借酒燒愁，排遣他報國無路的苦悶。他和范氏原是文字之交，因不拘禮法，同僚譏其頹放，他索性自號放翁。

淳熙五年(1178)，陸游五十四歲，去蜀東歸，先后在福建、江西、浙江等地做官。他描寫這時的處境是：怖懼幾成床下伏，艱難何啻劍頭炊(《有感》)。在江西任上，因撥義倉賑濟災(zāi)民，以擅權(quán)的罪名免官還鄉(xiāng)。淳熙十三年起用為嚴州知州，后入為軍器少監(jiān)，但終因一貫堅持抗金，形于歌詠，深為當權(quán)所嫉，不久又以嘲詠風(fēng)月的罪名被黜。他在一首詩的詩題中曾自言罷官的原因是罪雖擢發(fā)莫數(shù)，而詩為首，這正好說明他的愛國詩篇的戰(zhàn)斗性。

光宗紹熙元年(1190)，陸游六十六歲，此后的二十年間，絕大部分都在山陰度過，生活寧靜而簡樸。他身雜老農(nóng)間，參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，與農(nóng)民有著一些往來。有時他還騎著驢子，帶著藥囊，到遠近的村落里去醫(yī)病施藥，受到了人民的歡迎和尊敬。年來詩料別，滿眼是桑麻(《倚杖》)，由于生活的轉(zhuǎn)變，他對于農(nóng)民有了更深刻的了解和同情，因而他晚年寫了大量的反映農(nóng)村殘酷現(xiàn)實和描寫田園風(fēng)光的詩，風(fēng)格也趨向平淡。但是，詩人仍然，寤寐不忘中原，愛國思想愈益深沉。寧宗嘉泰二年，他為了實現(xiàn)團結(jié)救國的理想，不顧朝野的非難，毅然接受了韓托胄的推薦，主修孝宗、光宗兩朝實錄。當愛國詞人辛棄疾再度起用時，他還寫了一首長詩表示祝賀，并勸勉他以國仇為重，不要計較個人的恩怨：深仇積憤在逆胡，不用追思灞亭夜(《送辛幼安殿撰造朝》)!由于韓托胄的輕率，這次北伐很快就失敗了，但并無損于詩人崇高的愛國精神。

嘉定二年(1210)，八十五歲的老詩人，竟抱著死前恨不見中原的遺恨與世長辭。臨終時，他寫了這樣一首《示兒》詩：

死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁!

這是詩人的遺囑，也是詩人的最后號召，它教育了鼓舞了后代無數(shù)的讀者。從這里我們也就可以看到詩人愛國精神的一貫性。

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《示兒》問題探討

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編為大家整理的“《示兒》問題探討”，僅供參考，希望能為您提供參考！

王山而：陸游《示兒》中的死去元知萬事空，有些權(quán)威人士們的書中用的是原。應(yīng)如何向?qū)W生交代？

聶在富：元和原。元字的本義是人頭。在甲骨文和金文中，元字的下面都是人字，上面有一橫或一個圓點，指明位置在人的頭部?！蹲髠鳌分杏械胰藲w其元的句子，意思是：狄人把他的頭顱送了回來。古代稱君主為元首，科舉時代稱獲得第一名者為狀元，都是從頭的意義引申出來的。元字的引申意義還有開始、第一、原來、本來等。

原是源的本字?！墩f文解字》中說：原，水泉本也。從泉出廠（h?n，山崖石穴）下。原字的本義是水源，引申為開始、本原、原來、本來、原野等意義。

由以上分析可知：元和原，本義不同，但有共同的引申義──原來、本來，這兩個字因此而產(chǎn)生部分詞義交叉的現(xiàn)象。《辭源》說：元，猶原也。元和原在原來這個意義上古今都有通用的情況。在現(xiàn)代漢語中，原煤、原配，可以寫作元煤、元配。

《示兒》中死去元知萬事空也可以寫作死去原知萬事空。但是，詩文用字應(yīng)力避重復(fù)，該詩第三句王師北定中原日中另有一個原字，所以第一句還是以用元字為好。

元和原，雖然在表示原來、本來的意義時可以通用，但在表示其他意義時則不能通用，如中原不能寫成中元，元首也不能寫成原首。

通假是由古代的假借形成的音同義通現(xiàn)象，元和原在古代沒有互相假借過，它們能夠部分通用是有共同引申義決定的，因此說，它們不是通假字。

對學(xué)生可以這樣解釋：元和原都有原來、本來的意思，可以通用?！妒緝骸分兴廊ピf事空也可以寫作死去原知萬事空。但是，詩文用字應(yīng)盡量避免重復(fù)，該詩第三句王師北定中原日中另有一個原字，所以第一句還是以用元字為好。

《示兒》教材理解

為了使每堂課能夠順利的進展，每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《示兒》教材理解》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

公元1210年的一天，有一位老人病臥在床榻上。他已經(jīng)三天不能說話了，他清楚地知道自己不久將離開人世。回想起一生壯志未酬，心中無限感慨。

他生活在民族矛盾尖銳的宋代。年輕時就眼睜睜地看著金兵蹂躪中原，老百姓生活在水深火熱之中。為了祖國的統(tǒng)一，他一心要揮戈躍馬血灑疆場，但都被軟弱無能的南宋朝廷拒絕了。一腔愛國之心付之東流。幾十年過去了，山河依然破碎，而自己卻已走到了生命的盡頭。想到這里，他心潮澎，掙扎著坐起來，示意家人打開窗口。透過窗口翹首北望，不一會兒滴下了英雄淚。他指指書案，家里人明白他又要寫詩了。兒子端過筆硯。他哆哆嗦嗦地寫下了一生中最后的一首詩：

示兒

死去元知萬事空，

但悲不見九州同。

王師北定中原日，

家祭無忘告乃翁。

這首情懷悲壯、真摯感人的詩是他的臨終遺囑，也是他的絕筆詩。這位老人臨終還念念不忘祖國的統(tǒng)一，他是誰呢？他就是南宋愛國詩人陸游。他生于公元1125年，死于公元1210年。他的一生寫過很多愛國詩篇。如：

十一月四日風(fēng)雨大作

僵臥孤村不自哀，

尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風(fēng)吹雨，

鐵馬冰河入夢來。

這首詩是陸游退居山陰老家后，在一個大風(fēng)雨的夜晚寫的。這時的作者雖然已是六十七歲的老翁，但還時刻關(guān)心著祖國邊疆的安全。這首詩的大意是：一個人靜靜地躺在家里，并不感到孤單和悲傷，還在想著為國家去戍守輪臺。在夜靜更深的時候，聽著屋外風(fēng)雨的聲音，不知不覺地進入了夢境：自己跨著披甲的戰(zhàn)馬，威武地巡邏在北方邊境上。

這位偉大的愛國詩人在文學(xué)上的偉大成就首先決定于他是一個偉大的愛國者。他和當代的一些詩人如辛棄疾等，共同把我國文學(xué)史上的愛國主義傳統(tǒng)向前推進了一大步。

他還是一位有多方面創(chuàng)作才能的作家。他的作品有詩、詞、散文，詩的成就為顯著，僅存的就有九千三百多首。所以他自言六十年間萬首詩。他的詩雄渾豪放，感情飽滿，對后世詩歌很有影響。

九州及其他

第12冊語文課本選了陸游的詩歌《示兒》，其中有死去元知萬事空，但悲不見九州同的詩句。九州這個詞出自大禹治水的典故相傳古代洪水滔天，大禹治水，因勢利導(dǎo)，疏通九脈，依山川形勢劃定九州，發(fā)展農(nóng)業(yè)，造福后世。據(jù)古書記載，九州指古代中原的九個行政區(qū)域，說法不一，大致為冀、兗、青、徐、揚、荊、豫、梁、雍這九個州，后人相沿稱中國為九州或禹城。如果說陸游但悲不見九州同中的九州指中原地區(qū)，那么，清代詩人龔自珍詩句九州生氣恃風(fēng)雷中的九州則指全中國了。

除了以九州、禹城稱中國外，中國還有一些別名和代稱。

赤縣神州漢代司馬遷的《史記》曾經(jīng)提到有個叫騶衍的人說過中國名曰赤縣神州，后人就沿用此名。更多時候分開來用，或稱赤縣，或稱神州，毛主席詩詞中就有長夜難明赤縣天六億神州盡舜堯的詩句。

華中華在古代，華同花，引申為美麗而有光彩。中原人們認為自身所在地是文明區(qū)域，所以自稱華。中華則見于《三國志》，起初，主要指當時曹魏統(tǒng)治下的黃河中下游一帶，以后逐漸擴大為全中國的簡稱了。

夏華夏《尚書》中稱大國日夏，中國有禮儀之大，所以稱為夏。我國歷史上第一個奴隸制國家，是大禹的兒子啟建立的夏王朝，后來就常用夏稱呼中國。至于華夏，最早見于《尚書》，書中提到居住在中原地區(qū)的華夏民族和南方、北方的一些少數(shù)民族，無不統(tǒng)統(tǒng)歸于周朝，后來就用華夏作為中國的代稱了。

小朋友，中國有這么多別名和代稱，你覺得有趣嗎？不妨多了解一下吧。

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小學(xué)語文五年級上冊《太陽》教案

小學(xué)語文五年級上冊《太陽》教案設(shè)計

【教材簡說】

這是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。

課文內(nèi)容分兩大部分。第一部分分別從“遠”“大”“熱”三個方面介紹了太陽的有關(guān)知識;第二部分講人類和太陽的密切關(guān)系。這兩部分內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)。正因為太陽那么大，溫度那么高，距離我們又那么遠，才能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖，我們生活的世界才會這么美麗可愛。

運用多種說明方法來說明事物是寫法上的重要特點。課文在介紹太陽時，運用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗、明了，這樣描寫太陽的特點因此給人留下了深刻的印象。

【學(xué)習(xí)目標】

1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預(yù)防”等詞語。

2、朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

3、理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關(guān)知識，初步認識太陽與人類的密切關(guān)系，激發(fā)對自然科學(xué)的興趣。

4、初步學(xué)習(xí)閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課題，激發(fā)閱讀興趣

1、課件出示課文第一段前兩句(學(xué)生自由讀)

2、說一說：

這段話主要講了什么故事?(指名說)

師：《后羿射日》是一個古老而又美麗的神話故事，但是我們今天要學(xué)習(xí)的文《太陽》與它在寫法上完全不一樣。這是一篇科普說明文，它將會給我們介紹些什么呢?

二、初讀課文，整體感知

1、自由輕聲讀課文，讀準字音，不認識的生字詞多拼讀兩遍，把課文讀通，不通順的地方再讀一遍。

2、學(xué)生按要求自讀。

3、匯報交流自讀情況：

⑴課件出示：(指名讀開小火車讀)

攝氏度差不多生存繁殖估計

殺菌治療蔬菜比較凝成

⑵抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導(dǎo)和評價，對于讀得不好的同學(xué)要多鼓勵。

4、說一說課文介紹了有關(guān)太陽的哪些知識：

教師：概括起來講，課文圍繞太陽講了兩方面的內(nèi)容，一是太陽的特點，二是太陽與我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。下面我們來深入學(xué)習(xí)介紹太陽特點的這部分課文。

三、學(xué)習(xí)課文1～3自然段

1、學(xué)生默讀課文1～3自然段。思考：

這三個自然段介紹了太陽的哪幾個特點?

2、學(xué)生匯報交流：

⑴交流“遠”的特點：

①師：我們知道太陽離我們居住的地球很遠很遠，那到底有多遠呢?作者是用什么方法把它說清楚的呢?請從課文中找出句子讀給大家聽。

“太陽離我們有1.5億公里遠。”“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。”

②比較：“太陽離我們很遠很遠。”

③師：這樣寫好嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過數(shù)字來進行具體說明，這些數(shù)字要精確、有科學(xué)依據(jù)。用人們熟悉的例子來說明，學(xué)生很容易理解)

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關(guān)于小學(xué)五年級語文上冊教案

在我看來“關(guān)于小學(xué)五年級語文上冊教案”是眾多文章中的精華，有需要的朋友就來看看吧。在給學(xué)生上課之前老師早早準備好教案課件，教案課件里的內(nèi)容是老師自己去完善的。教案是幫助教師落實教育教學(xué)目標的重要手段。

關(guān)于小學(xué)五年級語文上冊教案(篇1)

教學(xué)過程：

一。激趣導(dǎo)入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1。導(dǎo)語：我們平常愛看書，讀報，寫信，作文都離不開漢字。（板書：漢字），你們對漢字了解多少？

（學(xué)生自由發(fā)言，老師相機導(dǎo)入課本內(nèi)容）

2。指明讀關(guān)于漢字的介紹。

3。揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容：

同學(xué)們，通過課文的介紹及同學(xué)們的發(fā)言，我們僅僅是對漢字的初步了解，你們想更多地理解漢字嗎？讓我們一起遨游漢字王國，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文

字做些力所能及的事。

板書：遨游漢字王國。

二。瀏覽閱讀材料，初步感受漢字的有趣。

1。師：漢字神奇，有趣，讓我們一起瀏覽"閱讀材料"，看看漢字有趣在哪里？

2。提出閱讀要求：

認真閱讀課文的"閱讀材料"1—4"，思考這四份材料分別從哪個方面說明漢字的有趣沒，為什么說是有趣的。

3。學(xué)生個性閱讀后同桌交流。

4。匯報交流。

（課文以字謎，諧音，倉頡造字，冊，典，刪的來歷向我們講述了漢字的神奇）

三。合作學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計劃。

1。師：同學(xué)們，漢字如此神奇，我們怎樣開展綜合性學(xué)習(xí)很好地認識它呢？

2。自瀆課文提示，明確學(xué)習(xí)方法。

（自由組成小組，討論活動內(nèi)容，指定活動計劃，活動結(jié)束展示成果。）

3。指導(dǎo)制定活動計劃。

（1）活動計劃有哪些內(nèi)容？

（活動計劃包括時間，活動內(nèi)容，參加人員，分工情況等。）

（2）默讀活動建議，明確活動內(nèi)容。

①。自瀆活動建議。

②。匯報交流。

（圍繞漢字的有趣，有選折地開展活動。）

（3）以小組為單位，根據(jù)自選活動內(nèi)容，制定活動計劃。

4。展示各組指定的活動計劃。

5。評議，完善活動計劃。

四。小結(jié)

這一節(jié)課，我們初步感受了漢字的神奇，有趣，課后同學(xué)們應(yīng)根據(jù)制定的活動計劃，搜集查找，整

理資料。在活動中真切感受漢字的奇妙。

五。工作優(yōu)化設(shè)計

搜集，查找資料，分組進行討論。

第二課時

教學(xué)過程

一。談話激趣，導(dǎo)入新課。

談話導(dǎo)入：同學(xué)們，上兩節(jié)課大家按照指定的活動計劃認真開展了豐富多彩的活動，一定體驗到了漢字的有趣，這節(jié)課，我們就來展示一下活動成果。

板書：有趣的漢字。

展示成果，體會漢字的神奇。

（一）字謎競猜。

1。提出活動要求：

（1）全班分為四個活動大組，每組各選派3—5名隊員參加競賽。

（2）各組隊員應(yīng)認真聽清楚要求后作答。

2?；顒娱_始

（1）必答題（字謎）（各小組把答案寫在答題板上）

字謎舉例：

①你我各一半，互相來征戰(zhàn)。（ ）

②三匹馬。（ ）

（2）搶答題：

要求：主持人說完謎面后各小組方可搶答，提前搶答失去一次答題機會，答對加十分，答錯倒扣十分

（3）附加題：

各組按順序展示自編字謎，編得合理的謎語每條加十分。

3。統(tǒng)計成績，宣布比賽結(jié)果。

4。暢談感受，體驗樂趣。

（1）說說搜集字謎過程發(fā)生的一些有趣的事。

（2）自編字謎的同學(xué)介紹編字謎的過程及感受。

5。小結(jié)猜字謎的方法：

（猜字謎有三種方法：組合法，形象法和意會法）

（二）諧音示圖

1。出示課文中的歇后語，笑話

（1）讀一讀。

（2）說一說諧音的有趣。

（3）說說在搜集諧音資料時除了歇后語，笑話，還從哪里搜集到相關(guān)資料。（古詩，對聯(lián)）

2。暢游諧音園。

（1）歇后語。

一學(xué)生說歇后語前半句，其他學(xué)生說后半句，并指出其中的諧音字。

（2）笑話。

①指名說笑話。

②說說笑點在何處？

（3）古詩。

①指名學(xué)生在黑板上寫出自己搜集的古詩，并用有色筆在諧音字下做記號。

②齊讀故事，體會諧音在古詩中的妙用。

（4）對聯(lián)

①指名出示搜集到的對聯(lián)上聯(lián)。

②小組合作對下聯(lián)，并說出其中的諧音字。

三。小結(jié)。

同學(xué)們，在活動中我們充分感受到了漢字的無窮樂趣。課后，讓我門一起行動起來，把自己搜集到

的資料整理歸類，以"有趣的漢字"為主題做一張手抄報。

四。作業(yè)超市

自學(xué)>等第三課時的內(nèi)容。

關(guān)于小學(xué)五年級語文上冊教案(篇2)

教學(xué)目標：

1、掌握電影內(nèi)容（電視）的簡介，介紹主要內(nèi)容的方法。

2、能用簡單的語句概括電影（電視）的主要內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計：

一、話題導(dǎo)入

同學(xué)們在平時喜歡看些電視節(jié)目，尤其象大風(fēng)車類似的少兒節(jié)目，看得有滋有味，也很想把看到的節(jié)目內(nèi)容或者電影的內(nèi)容告訴別人，怎樣讓聽的人明白你的意思呢，既不能羅嗦，也不能簡簡單單。這里也有個方法問題。

二、示例學(xué)法

1、示例：《哪吒鬧?！愤@部影片真精彩。它主要講在古時候有個小哪吒在海邊玩，驚動了龍宮，龍?zhí)于s來興師問罪，兩人發(fā)生爭執(zhí)，動起手來。哪吒見龍?zhí)悠綍r欺侮漁民，就決心懲處龍子，把龍?zhí)映榻畎瞧?。東海龍王知道了，來為兒子報仇，他要哪吒的父親李靖交出兒子，李靖不從，海龍王就水淹城池，哪吒為救百姓與龍王展開了搏斗，斗敗龍王。龍王不甘心，向玉帝告狀，哪吒為了不連累父親，就自殺了，然而龍王并不罷休，叫來三個兄弟繼續(xù)攻打李靖，眼看百姓又要遭殃，哪吒腳踏風(fēng)火輪，手持火龍槍，與四海龍王展開了生死搏斗，最后降伏了四海龍王，從此城中百姓太平了。

2、討論：

⑴如果是一部故事片，你可以按這種方法記住它的主要內(nèi)容：

⑴記住故事里的幾個主要人物。

⑵記住故事最精彩的幾個鏡頭。

⑶按時間、地點、情節(jié)的變化主出人物活動的情況及其事情的結(jié)果。

⑵如果是一臺節(jié)目或簡短的電視劇或小品，你可以這樣來介紹主要內(nèi)容：

⑴最有意思的內(nèi)容。

⑵最感人的部分。

⑶介紹主要內(nèi)容一般可以用這種語氣：

⑴這部影片真精彩，主要說的是誰地方事情。

⑵×××節(jié)目是表現(xiàn)誰與誰之間事。

三、同桌練習(xí)：同桌進行采用問答式采訪，學(xué)習(xí)回答問題技巧和應(yīng)變能力。

四、小組交流，共同評議。

五、全班展示，鞏固學(xué)法。

六、作業(yè)：同學(xué)之間練說自己看過的影片或節(jié)目。

關(guān)于小學(xué)五年級語文上冊教案(篇3)

教學(xué)目標：

1、認知領(lǐng)域：了解人類和動物的關(guān)系，了解線造型的基本方法。

2、技能領(lǐng)域：培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力，用線造型的表現(xiàn)能力。

3、情感領(lǐng)域：幫助學(xué)生樹立起愛護動物、保護動物的觀念和意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，富于探索的精神。

教學(xué)重點：

1、了解人類與動物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生畫動物的熱情。

2、了解線造型的基本方法。

教學(xué)難點：

對動物的比例、線條變化的把握。

教學(xué)方法：

演示法、啟發(fā)法、討論法、教學(xué)法。

教學(xué)過程：

1、視頻欣賞

在視頻中，展示動物片段，了解動物生活在地球上的歷史，了解動物特殊的藝術(shù)象征意義，以及部分畫家的作品，為后面創(chuàng)作做好鋪墊。

師問：我?guī)Ыo同學(xué)們的這段影片精彩嗎?從中我們同學(xué)們知道了那些內(nèi)容?

學(xué)生回答

教師歸納總結(jié);動物與人類的生存關(guān)系密不可分，動物是人類的朋友，和我們?nèi)祟悡碛泄餐募覉@。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過視頻，直接感受動物與人類的關(guān)系，動物特殊的藝術(shù)象征意義，激發(fā)學(xué)生上課的積極性。引出課題《人類的朋友》

2、師：談?wù)勀男﹦游锸侨祟惖呐笥?動物造型或者圖案在我們生活中有哪些應(yīng)用?(先啟發(fā)，再學(xué)生討論后進行搶答，看看哪組回答的多)

【設(shè)計意圖】以討論的方式，結(jié)合搶答提問，既活躍課堂氣氛又使學(xué)生對后面的學(xué)習(xí)充滿興趣。

3、為了讓同學(xué)們了解更多的動物，下面老師要給同學(xué)們展示幾張動物的圖片，請同學(xué)們邊看邊思考以下問題。

(1)這些動物的形體特征是什么?

(2)它們的形體特征與你印象中的形象有什么不同?

動物王國里最長壽的動物——大象，跑的最快的動物——獵豹，悍的動物——獅子，最重的動物——鯨。

4、欣賞課本范畫，請學(xué)生歸納課本上動物造型主要使用的表現(xiàn)工具。

師：你比較喜歡哪一幅范圖或哪一種工具，為什么喜歡?

教師歸納總結(jié)：不管哪一種工具，不管是線造型還是明暗造型都體現(xiàn)了畫家對動物的情感和對生活的熱愛，同學(xué)們也都有自己喜歡的動物，下面我們就進入體驗階段，用你喜歡的工具來創(chuàng)造作品。

【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題，講授繪畫的步驟和注意點，同時教師示范作品，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為下面的繪畫做準備。

5、欣賞圖片展示動物造型的方法

色彩造型卡通造型創(chuàng)意造型線造型

【設(shè)計意圖】通過邊看邊聽邊思考，增強學(xué)生的思維，對動物的特征有更加深刻的印象。

6、欣賞課本范圖，重點亨利摩爾的《羊》，再欣賞PPT圖片《?！?，示范做畫步驟，請學(xué)生重復(fù)繪畫步驟并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

7、大膽實踐，盡情發(fā)揮創(chuàng)造美麗

作業(yè)要求：

①以線條為主的作品要注意觀察線條的多種變化與節(jié)奏;

②明暗造型的作品要注意光源的方向，把握好明部暗部的處理方法③、作業(yè)構(gòu)圖，大小，及各關(guān)鍵部位的比例

【設(shè)計意圖】嘗試用線造型的手段來表現(xiàn)動物的基本特征，通過臨摹了解各種表現(xiàn)手段，體驗線造型所帶來的樂趣

8、展示欣賞相互評價感受美，小結(jié)本課

在學(xué)生繪畫基本完成時，教師根據(jù)同學(xué)們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題加以總結(jié)，讓學(xué)生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價展示、分析;表揚畫的扎實的同學(xué)，鼓勵部分畫的差的同學(xué)。最后設(shè)結(jié)束語：本節(jié)課主要在于基本技能的訓(xùn)練，通過作品的臨摹，同學(xué)們能夠用不同材料從不同角度來表現(xiàn)動物的美，動物是我們?nèi)祟惖呐笥?，保護動物不僅僅是為了動物，更是為了尊重生命，為了我們?nèi)祟愖约海矠榱诉@個世界。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心，體驗成功的喜悅，這樣的小結(jié)，目的是延伸課堂教學(xué)，向?qū)W生進行德育教育，增強學(xué)生愛護動物，保護動物的觀念。

關(guān)于小學(xué)五年級語文上冊教案(篇4)

教學(xué)目標：

1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

2.創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。

3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

1.今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)

學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)

設(shè)計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“??氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點。

導(dǎo)語：老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)

設(shè)計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的`文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學(xué)生的讀書有更強的指向性。

3.聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。

導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

4.解決難點，以不同方式展開。

●孔君平詣其父。

①指名學(xué)生讀。

③學(xué)生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

●乃呼兒出。

①學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

②再讀句子，讀準停頓。

●孔指以示兒曰。

老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時在句子上劃出相應(yīng)的停頓。

②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

●未聞孔雀是夫子家禽。

②學(xué)生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家?！扒荨保壶B類?！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明白中間應(yīng)停頓。

設(shè)計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。

5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

6.了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

設(shè)計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

1.師生對讀，體味巧妙。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對話。

(2)結(jié)合情境，對詞句再解讀。

(3)對讀詞句，體味聰慧。

導(dǎo)語：果然是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。

(4)引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

學(xué)生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)

設(shè)計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學(xué)生在語言實踐過程中真切的體驗。

2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。

(3)再造情境，遷移運用“未聞??”

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。

3.品味“應(yīng)聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

(1)同桌對讀對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應(yīng)聲答曰”)

師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。

(2)由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?/p>

(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。

設(shè)計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”?；貧w整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。

1.對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。

2.同桌對練，齊吟誦。

設(shè)計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。

1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。

2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。

1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

設(shè)計意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

關(guān)于小學(xué)五年級語文上冊教案(篇5)

《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點及教師教學(xué)用書的提示，我設(shè)計了如下三維目標：

知識與能力目標：認識20個生字，學(xué)會其中的14個，掌握由生字組成的詞語，有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。

態(tài)度與價值觀目標：領(lǐng)會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’；”

“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！?/p>

小語課本中入選的教材，多是經(jīng)過千錘百練，反復(fù)推敲的名篇佳作，其文質(zhì)兼優(yōu)，字里行間無不蘊含著極其豐富的審美資源。其審美點也往往與語文知識點有機地聯(lián)系在一起?！夺烎~的啟示》正是對學(xué)生美育的好教材。

執(zhí)教《釣魚的啟示》一課，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美為主，以學(xué)生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。通過課件的適當穿插，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動。下面我從三個方面談一談我的教學(xué)設(shè)想：

一情景導(dǎo)入欣賞美

興趣是最好的老師。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂?！痹谖艺Z音未斷的導(dǎo)語后便點擊鼠標，伴著優(yōu)美的樂曲，幾幅精美的月夜圖出現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生入神的欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發(fā)生？”音樂裊裊，余味悠悠……這時，稍一轉(zhuǎn)曲，開始播放課文第二自然段的配樂范讀。錄音結(jié)束，學(xué)生自然陶醉其中，我也由心醉轉(zhuǎn)入感嘆，進而啟發(fā)學(xué)生：“這么美的月色，誰能將這種美妙給讀出來，讓大家欣賞。”學(xué)生迅速找出了文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來。之后，又給學(xué)生個性化朗讀創(chuàng)設(shè)了一個展示平臺?！罢l愿意到前面來配上音樂朗讀？”同學(xué)們躍躍欲試，爭先恐后。同樣一個句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時給予肯定。學(xué)生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現(xiàn)了出來。同時作者這種遣詞造句的表達方法也使小讀者受到了潛移默化的影響。

二讀懂課文感受美

閱讀目標中要求學(xué)生“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”《釣魚的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。如何讓學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？課程標準倡導(dǎo)教師：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！苯處煴仨毎褜W(xué)生自學(xué)、自悟，作為課堂教學(xué)的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。我是這樣設(shè)計的：首先讓學(xué)生自由讀4――9自然段。這一部分的內(nèi)容是：

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

關(guān)于小學(xué)五年級語文上冊教案(篇6)

教學(xué)目標：1、理解文言文中虛詞的含義。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結(jié)合課后注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍生取義的真諦。

重難點：理解文言文中虛詞的含義。結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。

教材分析：《舍生取義》節(jié)選自孟子的《魚我所欲也》，是一篇富含哲理的議論文。“生，亦我所欲也。義‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個論點是有“魚”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中更為美者合乎情理也呵護邏輯。

教學(xué)設(shè)想：學(xué)生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解舍生取義的真諦。

教學(xué)過程：

一、 游戲?qū)?，激發(fā)興趣

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年的語文了，你們一定積累了很多的成語，今天，我們來玩?zhèn)€成語接龍的游戲好不好?師：眉開眼笑。生接龍。我們再來玩?zhèn)€看字想成語的游戲，師板書：義。你們想到了哪些成語?生答。(隨機板書：大義凜然、義不容辭、義無反顧)

師：看到這些成語，你們想到了哪些人誰?用上這些詞。(學(xué)生回答想到的英雄)

師：這三個成語中，你認為哪個字的分量最重?生答：義。

師：因為義，才不畏懼，因為義才不容辭，因為義才無反顧。義是一個永恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的。

二、 初讀課文，走進作者

1、 出示豎版文言文

師：我們這是第幾次接觸文言文了?(第二次)對于學(xué)習(xí)文言文，你們有哪些好的方法?生答。那么這篇文言文和我們以往學(xué)過的有什么不同?(豎版的，沒有標點)有誰知道這其中的原因呢?

2、 初讀文言文

自由讀一讀這沒有標點的文章，看誰能讀好?(指名讀文)

師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?(再指名讀文)

3、 走進作者

我們看文中說“孟子曰”，曰是什么意思?孟子又是誰呢?誰能把你課前了解的孟子介紹給大家?(生利用課前搜集的資料匯報)師出示關(guān)于孟子的資料。

4、 揭示課題

孟子共說了幾句話?指名分別讀句子。孟子的話說了幾層意思呢?(兩層)分層讀句子。孟子的話道出了一個什么觀點?用一個詞來概括。(舍生取義)師板書課題。齊讀課題。

三、 再讀課文，理解意思

1、 請同學(xué)們再讀一讀課文，看一看你們有什么發(fā)現(xiàn)?生答。

師：也字在句子末尾有什么作用呢?(也是語氣詞)你們還知道哪些語氣詞呢?那么也字在句子中該讀哪一種語氣呢?出示句子：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。(指名讀句子)者也又是怎么讀呢?出示：二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

兩句放一起，你再來讀一讀，比較一下有什么不同?那么下兩句怎么讀呢?

2、 現(xiàn)在老師考一考大家，得兼，我們現(xiàn)在怎么說?(兼得)為何古人說得兼呢?(古漢語倒裝現(xiàn)象)

3、 打開書，默讀課文和注釋，你又會有什么發(fā)現(xiàn)?(注釋給的不同)誰來讀一讀注釋?我們知道了大意之后，就以小組為單位，討論交流給這篇文言文字詞做注釋。(小組推薦一名匯報注釋)

4、 嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來看“生與義”選擇，孟子的觀點我們隊容易捕捉的一種選擇是?(舍生取義)

那是不是孟子就不珍愛生命了呢?從哪看出來的?(生，亦我所欲也。)孟子最不希望看到的選擇是?(舍義取生)孟子的擔心是不是多余的，我們生活中有沒有這樣的人?以下的種種行為，你會想到哪些成語?用上“義”字。

(出示漫畫)不法商販為 一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動5000多架飛機向蘇聯(lián)發(fā)動襲擊。師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義

5、 舍義取生者在，舍生取義者更在。古往今來，又有多少人追隨孟子先賢?

出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。這句話里體現(xiàn)出義了嗎?用詩句中的詞表示?對于譚嗣同而言他所追求的義師生命?

出示：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒有義?哪個詞告訴我們了?你還搜集了哪些這樣個關(guān)于舍生取義的詩句。

時代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇。齊讀。

文天祥英勇就義后，人們在他的衣袋間找到這樣的人生絕筆：(出示句子)誰來讀讀?找到孟子說的話了嗎?誰能解釋一下這句話?文天祥他后悔了嗎?從哪看出來的?面對生與義抉擇，她會義無反顧的說，齊讀句子。

四、 拓展延伸

師：生命誠可貴，道義價更高。我們來聽一段老藝術(shù)家的詩歌朗誦《相信》。聽一聽，這段朗誦中贊揚了那些人?他們的義在哪里?

這是現(xiàn)在的義。這是繁體的義，上面是一個羊但不出頭，下面是一個我字。天下興亡——匹夫有責(zé)。繁體的義多么復(fù)雜，今天的義看似簡單，卻又多么不簡單。幾千年來，義字由繁到簡，但內(nèi)涵去亙古不變。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇，看看這些成語，假如這就是我們認識需要面對的選擇，你會擦去哪個?

五、 總結(jié)

同學(xué)們讀得好，說得好，也要做得好，將來，也許你們會成為英雄，也許平凡一生，但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。

關(guān)于小學(xué)五年級語文上冊教案(篇7)

教學(xué)要求

1、有感情朗讀課文，品味人與人之間的真情。

2、學(xué)會做簡單的批注。

3、掌握本課的4個生詞。

教學(xué)重難點：抓住重點語句，想象場景，感悟人與人之間的真情。

教學(xué)準備：《愛的奉獻》的音樂。

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：第一課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、從生活中感悟什么是傳統(tǒng)。

2、引入課題。

今天我們一下一個花店的傳統(tǒng)。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、自由讀課文。

要求：讀準字音，理解詞語。

2、檢查預(yù)習(xí)的情況。

2人小組檢查朗讀，生字的認讀。素描、承受、妥協(xié)、和顏悅色、孤寂、異想天開

3、指名朗讀，大家評議。

4、課文講了一件什么事？

三、匯報交流，走進人物的內(nèi)心世界。

邊讀邊在自己感受深的地方寫己的體會。

四、作業(yè)

查找資料。了解風(fēng)濕性心臟病的有關(guān)知識

第二課時

一、談話導(dǎo)入

上節(jié)課，我們已初步了解了花店的傳統(tǒng)，體會了母女之情。這節(jié)課我們繼續(xù)母女之情與人間之情。

二、細讀課文，體會母女情深。

1、自由讀課文，找出令你最感動的地方，談一談，說一說。

2、4人小組，交流，談感受。

3、匯報交流。

（1）母親節(jié)到了……黃昏時分，門鈴響了。進來的是一位陌生女孩，她手拿一大束康乃馨。母親愣了，問女孩是不是走錯門了，女孩甜甜地笑了，把鮮花送進母親懷里。說了句“節(jié)日快樂”就輕輕為母親掩上門。

女兒傾盡自己的所能也要為母親留下一份寄托和安慰，多么懂事的女兒。

（2）天色已經(jīng)黃昏了，女兒才回來，滿臉的汗水掩飾不住滿臉的興奮，匆匆的扒了幾口飯便睡了。夜里，母親聽到女兒的呻吟聲，心便縮得緊緊地。

女兒為了回報母親，愿意付己的一切。女兒的呻吟聲痛在母親的心上，多么讓人感動的母女之情。

（3）……女兒卻認了真，第二天居然作了一個小紙板，上面寫著：請讓我給你畫像，我需要你的五毛錢……

女兒為了自己心中的一個愿望。用自己的勞動換一點報酬，這樣才是留給母親的回報，多么良苦的用心啊!

（4）于是，在這座城市的街頭，便出現(xiàn)了這樣的一幕：一位十六七歲的較弱的女孩手持畫具，坐在小凳上期待地注視著來來往往的行人，……

引導(dǎo)學(xué)生想象，升華認識。

（5）指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

三、有體會母女情到人間情。

1、啟發(fā)想象，體會花店傳統(tǒng)的由來。

想象女兒到花店訂花的情景。

2、學(xué)生自由結(jié)組交流。

3、交流匯報

四、再現(xiàn)，配樂朗讀

學(xué)生準備表演

五、作業(yè)。

把這個故事講給爸爸媽媽聽。

板書設(shè)計：

母女情情深似海

13、花店的傳統(tǒng)愛讓世界更美好

人間情感人至深

關(guān)于小學(xué)五年級語文上冊教案(篇8)

【教學(xué)目標】

1、學(xué)會本課6個生字，理解部分新詞的意思。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

3、整體感知課文內(nèi)容，初步感受黃山松的奇美。

【教學(xué)重點】

指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

【教學(xué)難點】

學(xué)會概括本課的主要內(nèi)容。

【教學(xué)方法】

情景教學(xué)法，合作探究法等。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。

1、出示黃山圖片，師：面對這茫茫的云海，嶙峋的怪石，蒼翠的樹木，明代著名的地理學(xué)家、旅行家徐霞客曾有過這樣的感慨：（幻燈出示）

2、▲ 五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。----（明）徐霞客

3、通過前期的語文綜合性學(xué)習(xí)，你對黃山有哪些了解？生自由說，引入欣賞“黃山四絕”圖片，（點明：在四絕之中，人們對黃山奇松情有獨鐘。）

4、▲ 板書課題，指導(dǎo)讀題并質(zhì)疑。

（你讀懂了什么？你還想知道些什么？）

今天我們就來一起領(lǐng)略一下黃山松的奇美。先掃清字詞障礙。

設(shè)計意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生通過前期的預(yù)習(xí)和自身生活知識的積累，有效帶動課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、合作探究，學(xué)習(xí)字詞。

1、出示生字：

譽 陡 屏 賓 屹 臥

①小組合作學(xué)習(xí)。

②提醒區(qū)別“賓”“屏”的讀音

2、指導(dǎo)寫字。

（1）出示生字投影。

（2）觀察，你認為哪個字最難寫？重點指導(dǎo)：臥、譽（引導(dǎo)分析筆順、結(jié)構(gòu)等）

（3）師范寫，學(xué)生描紅。

（4）聽寫檢查，評講。

3、由詞入句，指導(dǎo)朗讀。

（幻燈出示）情有獨鐘 郁郁蒼蒼 姿態(tài)優(yōu)美

飽經(jīng)風(fēng)霜 枝干遒勁 充滿生機

千姿百態(tài) 瀟灑挺秀 神奇秀美

①各形式讀，及時糾正。

②讀了這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

4、我們試著將詞語放回課文，一起來朗讀課文。

分節(jié)賽讀課文（及時正音，指導(dǎo)讀難讀的句子）。

設(shè)計意圖：高年級的生字教學(xué)以學(xué)生的自學(xué)為主體，生生之間的合作學(xué)習(xí)能有效地增強生字的記憶和運用。

三、通讀全文，整體感知。

1、生分段朗讀，初步感知課文的大意。

2、師指導(dǎo)朗讀。

3、生默讀課文，說說課文重點描寫了什么？（概括時要簡潔、準確，引導(dǎo)歸納大致內(nèi)容）

師邊聽回答邊板書：

迎客松

陪客松

送客松

千姿百態(tài)

4、再讀課文。

四、聯(lián)系背誦，布置作業(yè)。

1、背誦自己最為喜歡的奇松文段。

2、有感情地朗讀課文，想想黃山奇松“奇”在何處。

板書設(shè)計：

16、黃山奇松

迎客松

陪客松

送客松

千姿百態(tài)

關(guān)于小學(xué)五年級語文上冊教案(篇9)

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本課的生字新詞，理解詞語。

3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學(xué)重難點：

憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

作業(yè)設(shè)計：

課內(nèi)：1、描紅、臨寫生字。2、抄寫詞語。3、有感情地朗讀課文。

課外：1、背誦課文。2、積累杜牧寫白鷺的詩句。

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話揭題

1、出示羅丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生說說對名言的理解。鼓勵學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)美，去發(fā)現(xiàn)語文課本中的美。

2、你們還記得“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩句嗎？這是大詩人杜甫的名句,（背一背）。說說從詩句中發(fā)現(xiàn)美了嗎？誰見過白鷺？指名說說（出示圖片）讓學(xué)生邊觀察邊聽介紹：白鷺，體長約54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期間頭部有兩根長翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生長在我國的長江以南等地方，春夏季多活動于湖邊沼澤或水田中，主要以小魚等為食物。

3、出示杜牧的詩句：霜衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。這是杜牧筆下的白鷺，（讓學(xué)生自由讀讀，讀完后說說自己對白鷺的認識。）

4、我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學(xué)習(xí)16課《白鷺》（齊讀課題）。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。

2、想想白鷺的美表現(xiàn)在哪些方面？

3、指讀生字詞：（1）白鶴 蓑毛 長喙（鑲）嵌 玻璃框

（2） 配合 適宜 尋常 美中不足

瞭望 孤獨 安穩(wěn) 韻味無窮

4、齊讀詞語

5、四人小組合作讀課文，相互檢查讀書情況，相互糾正讀音，指導(dǎo)讀順句子。

6、指讀課文，評價讀書情況。

7、交流初讀后的收獲：談?wù)劙樀拿辣憩F(xiàn)在哪些方面？（不求說得全面，只要能說到一些就行）

8、質(zhì)疑：讀了課文后有什么疑問嗎？（針對字詞或句子進行提問）

三、再讀課文

1、默讀課文，想想為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩？

2、在你認為寫得精彩的地方作上記號，寫寫你的理解。

3、指讀第一、第十自然段，讀完后談?wù)勛约旱睦斫?，也可以提出自己的疑問?/p>

4、討論：說說詩有什么特點？讓學(xué)生從詩的短小、精練、節(jié)奏感強、富有意境等方面去猜測白鷺的特點，理解作者把白鷺比作詩的寫作特色。

5、朗讀1、10自然段，體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情。

6、再次朗讀，體會首尾呼應(yīng)的作用。

四、作業(yè)

1、認清生字的形，相互提醒易錯的部件。

2、描紅、臨寫生字。

3、抄寫詞語。

4、課外熟讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查

1、指讀1、10自然段，說說這樣寫有什么作用？(再讀，體會作者的贊美之情；分組讀，體會首尾呼應(yīng)的作用)

2、試背誦這兩個自然段。

二、讀講課文

1、白鷺是一首詩，一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，作者為什么要這樣贊美它呢？默讀課文，想想原因，找找課文中與之相對應(yīng)的段落來，可以四人小組商量一下。

2、討論交流：指名讀找到的課文，說說從中體會到了白鷺的什么特點？還能體會到作者怎樣的感情？（出示有關(guān)的段落和圖片）（第2節(jié)的概括、第3節(jié)的比較、第5節(jié)的具體描述中，寫出了白鷺的精巧，也能體會到作者對白鷺的喜愛之情）

3、結(jié)合進行板書：顏色配合、身段大小、適宜

4、指導(dǎo)朗讀有關(guān)的段落（練讀，指讀或范讀，評讀，齊讀）

5、小結(jié)過渡：因為白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜，所以說白鷺是一首精巧的詩；那說它是一首韻味無窮的詩又是為什么呢？

6、交流：指讀有關(guān)的段落（隨機出示課文內(nèi)容），說說自己的理解，品味作者用詞的精妙，想象課文所描述的畫面，給畫面取個好聽的名稱。（結(jié)合板書：覓食、棲息、飛行；釣魚圖、瞭望圖、飛行圖）

7、（第6節(jié)中重點抓住 “站著釣魚”、“成了一副嵌在玻璃框里的圖畫”體會擬人、比喻的寫法，體會作者對白鷺的喜愛；第7節(jié)中抓住“人們說它是在瞭望，可它真的.是在瞭望嗎？”引導(dǎo)學(xué)生想象白鷺到底是在干什么？體會白鷺棲息時的悠閑姿態(tài)；第8節(jié)中抓住“偶爾”、“悠然”、“一大樂事”等詞語，體會作者對白鷺的喜愛；第9節(jié)中抓住“白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？”這句反問句，體會作者的贊美之情。）

8、你們喜歡這樣的畫面嗎？能否通過朗讀來表達你的喜愛之情？（選擇一、兩個畫面，再練習(xí)朗讀）

9、交流讀書，說說為什么喜歡這個畫面，進一步體會作者的喜愛之情。

10、小結(jié)：不管是早晨、白天，還是黃昏，不管是白鷺覓食、棲息，還是飛行，白鷺總能給人以美的享受。雖然它不會唱歌，但它那么美，本身就是一首無聲的歌，怪不得作者那么喜歡白鷺，要用詩一般的語言來贊美它是一首韻味無窮的詩。

11、讓我們借用作者的語言，再一次來贊美一下白鷺，齊讀1、10節(jié)。

12、你還想用怎樣的語言來贊美它？（學(xué)生說話訓(xùn)練）

13、再次出示杜牧的詩，讓學(xué)生讀讀，體會白鷺的美。

14、不管是杜甫也好，杜牧也罷，還是郭沫若，他們都用美好的語言來贊美白鷺，讓我們把他們的精彩語言復(fù)制到自己的頭腦里去。（自由選擇內(nèi)容，練習(xí)背誦）

三、作業(yè)

1、朗讀課文，背誦課文。

2、試背杜牧的那首詩。