小學語文五年級教案

五年級語文下冊《維也納生活圓舞曲》教學反思。

五年級語文下冊《維也納生活圓舞曲》教學反思

課文《維也納生活圓舞曲》是教材第八單元的配套選讀課文，作者馮驥才主要向我們展示了一幅富有詩意的維也納生活風情畫卷，表達了作者對維也納的贊美與向往。

從文章的題目看來，音樂與維也納人的生活息息相關。生活的美源于音樂，音樂讓生活平添一份詩意。生活不能沒有音樂，音樂是維也納的靈魂。讓學生領悟生活與音樂的關系是本堂課的重點。對于這樣的課文，與其說學一篇課文，不如說是讓學生進行一次精神文化之旅。所以，這節(jié)課我的教學目標主要是讓學生學會抓住主要內(nèi)容，理解課題中音樂與生活的關系，了解維也納民族的風情特點，積累并運用其中優(yōu)美的語言。上完課后，覺得自己既有做得好的地方，達成了既定目標；也有沒有考慮周全的遺珠之憾：

一、尊重學生認知規(guī)律，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

選讀課文是語文教材中的一塊“處女地”，平時在教學中很少有時間帶領孩子去讀去感悟。其實，它們是我們一線教師由手把手地“扶”學生到“放”學生的階梯。對于精讀課文而言，它是一個補充，更提倡孩子的自習自得。編者的意圖很明顯，《維也納生活圓舞曲》應該是與第八單元“感受異域風情”相配套的。所以，我在教學設計上并沒有面面俱到，而是把重心放在了感受文章中何處體現(xiàn)了“音樂是維也納的靈魂”，其實文章中既有聽得到的音樂，聲聲鳥鳴，酒館中的華爾茲樂曲；也有聽不到的比如花藝鋼琴，蜿蜒的小道。我引導孩子從聽得到和聽不到兩個方面去感受，倡導孩子自主研讀，收效較好。

二、尊重學生表達欲望，鍛煉學生讀寫水平。

新課標中明確指出，培養(yǎng)學生的讀寫能力是重中之重。所以這節(jié)課，我也把積累、品悟、運用作為課堂的主線。先引導孩子積累文章中“……又……”、“……而……”這樣類型的詞組。然后體會這樣用的妙處，最后在孩子們感受到維也納處處有音樂后，創(chuàng)設情境說說自己如果來到維也納會做那些與音樂有關的事情？并運用上剛學過的詞組類型，孩子在每節(jié)語文課上寫一寫是很有必要的，雖然短時間內(nèi)并不能掌握的了多少，或許有的學生還寫得不是很好，但至少種下了一粒粒思維的種子，及時給它們澆澆水，總會長得快一些。（OK語錄網(wǎng) wwW.968OK.com）

當然，課堂上永遠都有遺憾。經(jīng)過專家的點播，我也發(fā)現(xiàn)有一些教材的處理、教學方法的運用上還不是很恰當。比如在感受鳥兒的音樂時，如果能抓住“婉轉(zhuǎn)、悠長、嘹亮”去體會鳥兒的鳴叫好像音樂是否會更好？比如在課堂最后能不能再回到課題讓孩子自己說說音樂與生活的關系？再比如在朗讀指導時，讓男女生配合讀兩種鐘聲的不同，是否能更到位？總之，紕漏引發(fā)了我下一輪的語文之路上的思索。

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《維也納生活圓舞曲》教學反思

五年級下冊《音樂之都維也納》教材分析蘇教版

五年級語文下冊教學反思模板

88教案網(wǎng)欄目精選：“五年級下冊教學反思”，歡迎閱讀。

教學內(nèi)容的選擇取決于知識的特點、編寫教材的意圖，作為一名教育工作者，總歸是要時常編寫教案的，學生們對于學習是否有興趣，往往是取決于教師是否能夠制定一份創(chuàng)新性的方案。如何打造專屬自己的教案呢？也許"五年級語文下冊教學反思"就是你要找的，歡迎學習和參考，希望對你有幫助。

五年級語文下冊教學反思 篇1

《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。教學開始我就播放一段錄像，讓學生直觀感受水滸憨憨的高大形象。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個問題以后，便向?qū)W生拋出一個問題：你覺得文中哪些內(nèi)容寫得最精彩？學生異口同聲的說：武松打虎。

我順勢就開始了本課最重要的教學要點“武松打虎”，然后又讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。當賞析完這段精彩內(nèi)容后我又問學生：除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與打虎有什么關系。其實解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。

學生找到了很多有關武松語言、心理、神態(tài)的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。通過此次教學，我認為，將激情地、設置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內(nèi)容、領悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。

五年級語文下冊教學反思 篇2

《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作音樂之都的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。如果按傳統(tǒng)的教學，教師提供材料，學生朗讀背誦，那么學生的主體性在課堂上無法充分實現(xiàn)，因此，在新課程的理念引領下，課堂教學中，如何實現(xiàn)教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創(chuàng)設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。

因此在制定教學目標、設計教學活動時，以此為主線，努力做到以下兩點：

1、強調(diào)個性化朗讀

閱讀是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學要關懷學生內(nèi)心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須*自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學中，教師要力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。

2、課內(nèi)課外閱讀材料有機結(jié)合

新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬語文教育。但是學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。因此在教學中，課堂教學中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益的。

從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題，但是材料如何呈現(xiàn)，是教師直接提供，還是讓學生自我選擇，不同的處理方式，產(chǎn)生不同的教學效果，同時反映出不同的教學觀念。

因此在學習資源設計時，我充分考慮到學生的學習情況，考慮到課堂學習的需要，《音樂之都維也納》的教學資源分為兩個部分創(chuàng)設情景的多媒體課件和以《音樂之都維也納》為主題的學習網(wǎng)頁。

1、多媒體課件演示：提供大量圖片和音樂，拉近學生和課文內(nèi)容之間的距離。

2、《音樂之都維也納》主題學習網(wǎng)頁。分為五個部分。

（1）課文內(nèi)容：幫助學生感知課文內(nèi)容，理解個別詞語及維也納的地理位置。

（2）音樂家的搖籃：提供世界著名音樂家在維也納成名的足跡。

（3）音樂的城市：提供大量的音樂雕塑圖片及文字資料。

（4）音樂的傳統(tǒng)：提供維也納悠久的音樂歷史及演出資料。

（5）音樂的殿堂：詳盡介紹金色大廳及維也納新年音樂會。

而在教學實施過程中，信息技術的應用作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、多種媒體課件資源創(chuàng)設與課文內(nèi)容相近的情境，為個性化的朗讀作保障。

在教學中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設了與課文內(nèi)容相似的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

2、提供背景材料，解決教學難點

用網(wǎng)絡信息技術超鏈接的呈現(xiàn)方式簡潔而鮮明地將有關音樂之都維也納呈現(xiàn)給學生，以小組學習的方式，自由選擇感興趣的內(nèi)容，點擊閱讀，然后通過討論，幫助理解音樂之都這美稱的含義，這樣的過程較好地實現(xiàn)以學生學習主體的教育理念。

幾點思考：

1、信息技術的應用必須為學科教學目標服務。

網(wǎng)絡信息技術與課程整合的研究已經(jīng)多年，人們一直關注的是教學的效益問題。學科教學目標為先觀念也逐漸為開展實踐的教師認可，但是信息技術支持如何才能真正做到有效、適用，需要在教學實踐中不斷反思，才能不斷明晰的。如我在教學《音樂之都維也納》一課時就運用了多媒體與網(wǎng)絡技術結(jié)合，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容分五方面展示出來，美由此表現(xiàn)得淋漓盡致，使學生有了一個感性的認識和體會，整堂課通過信息技術的支持，學生一目了然，利用較少的時間，解決了教學難點，同時也為激起學生喜愛音樂的情趣提供了基石。

2、組織的信息資源，必須與教學內(nèi)容融合，考慮到學生認知、情感基礎。

網(wǎng)絡資源多元的，有時甚至是冗雜的。這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學的內(nèi)容融合起來，真正實現(xiàn)教學目標服務。值得一提的是，教師在組織信息資源時，要充分考慮到學生的現(xiàn)有的認知水平和情感基礎，對網(wǎng)絡資源進行重組，只有如此，資源才能發(fā)揮其應有的作用。如，在教學《音樂之都維也納》一課時，為了能讓學生在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多的知識，我制作了專題學習網(wǎng)站，讓學生根據(jù)課文教學要求主動在網(wǎng)上查詢有關維也納的資料。他們有的查看介紹維也納的圖片，有的查看介紹維也納的文本，有的同學則欣賞維也納的音樂。通過網(wǎng)絡學生相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行構建，并與課文內(nèi)容相結(jié)合，達到有目的的構建知識。

3、信息技術的整合必須與素質(zhì)教育要求結(jié)合起來，與人文精神結(jié)合起來。

網(wǎng)絡信息技術介入后，形成的新型學習環(huán)境使教師不得不釋放教學民主，還學生以學習主體，教師必須從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，改變教學方式，將探索性學習方式融入到課堂教學中，倡導個性化學習，尊重學生獨特的體驗。在教學《音樂之都維也納》一課時，網(wǎng)絡為學生提供有關維也納圖文音像并茂的、豐富多彩的感性資料，其信息量之大，超乎學生想象，大大激發(fā)了學生學習興趣。課堂上，學生激烈的討論、聲情并茂的朗讀，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態(tài)。課后學生們反映，現(xiàn)在的課堂教學形式多了，有上網(wǎng)、討論、交流和合作學習，教師經(jīng)常鼓勵我們，比以前和藹可親了?？梢娪眯路椒ń虒W拉近了教師與學生的距離，拉近了學生與社會生活的距離，合作交流、探索學習成為主要的教學形式完全改變了以往分析課文的固定程式，真正把學習的主動權教給了學生。

五年級語文下冊教學反思 篇3

緊張忙碌的一個學期，終于徐徐降下了它的帷幕，我也從忙亂中解脫出來，坐在電腦前開始我一學期的教學反思。

首先想到的，自然是有哪些成績。本學期語文方面的競賽只有作文和硬筆書法競賽，作文競賽有x人獲獎，一等獎有兩人，其中一等獎第一名是我們班的，二等獎x人，三等獎x人。硬筆書法成績較上學期也有進步，一等獎x人，二等獎x人，三等獎x人。期末考試我們班的平均分為xx分，在年級中的排名是第x名，較去年有x個名次的進步，我好像記得上學期是第五名。如此看來，本學期的成績還說得過去，心情比較輕松。

寫什么呢？先從這點成績說起吧。這個班我是從四年級接手的，從四年級開始，我就要求學生每天寫日記，到現(xiàn)在已經(jīng)寫了x個學年了，很多同學已經(jīng)養(yǎng)成了寫日記的好習慣，并且日記也由當初的流水帳式的，寫得越來越有滋味了，雖然篇幅不長，但是篇篇有內(nèi)容。除此之外，再加上在作文中的指導，學生的作文水平是有較大的提升。對于作文教學，我注重的是草稿的修改，一般我并不急于將作文抄到作文本上，所有的草稿我都過目，不能做到篇篇都批改，但是對于共性的問題我會重點講解指導，以便不滿意我會讓學生寫第二遍。常到作文本上的作文，我在批閱后要求學生有個反饋，改錯字，該我指出有問題的句子或段落，但是學生平時“太忙”了，這個要求落實得很不理想。下學期還是要進一步作要求加強的。這次作文競賽得到好成績，我想與我的日記練習的多年積累和作文指導習慣，還是多少有牽連的，現(xiàn)在看來語文學習就是要厚積薄發(fā)。下學期日記練習還要加強，但是改為每周寫三篇，重在提高每篇的質(zhì)量，對于需要督促的同學要加大相應的力度。作文的反饋問題，要要求學生加強及時反饋，尤其是對于段落修改的問題，更要加強。

硬筆書法競賽的成績，雖說比上學期有進步，獲獎人數(shù)增加兩人，且有了一等獎。但是這點進步真的算不上什么。上學期硬筆書法競賽成績很不理想，班內(nèi)學生的書寫習慣很差，并且還有繼續(xù)惡化的傾向，而在以前這個班的硬筆書法競賽是很厲害的，看來責任在我，是我放松了對學生的書寫習慣的要求。痛定思痛，本學期我要求學生加強硬筆書法練習，每個學生都買了硬筆書法練習本，在每天中午到校后到廣播前這段時間里練習書法，時間大約有20分鐘到30分鐘，有部分學生堅持得很好，能夠到時間自己寫，并且寫得也比較有質(zhì)量。也有部分學生堅持不下來，質(zhì)量也是好事壞。其實我的目的很簡單，就是要規(guī)范和提高學生的硬筆書寫習慣。每個學生都在練習，無論寫多些少，只要是練習了，多少都會有進步。本學期的情況就是這樣了，下學期還要繼續(xù)加強書寫習慣的練習。學生要統(tǒng)一硬筆書法練習的材料，不行我就替學生到市場上考察購買，應該不會太貴。

五年級語文下冊教學反思 篇4

今天，我們上新課，是第七課《翠鳥》。你們知道翠鳥。老師，老師，我知道翠鳥一個平時就愛插嘴的男同學，又控制不住自己了。我開頭的興趣全被他攪亂了，心里又煩躁起來，于是就不耐煩地對他說：有什么問題，下課跟老師說，我們還要抓緊時間上課呢？這樣我們的課就又順利地上了下去，并很快的完成課時計劃，可整堂課都是我一個人在嘮叨，等到下課后，那個男同學并沒有來找我，也沒有告訴我有關翠鳥的故事。這時我心中又開始不安起來：我是不是扼殺了孩子的積極性呢？我是不是制止了孩子的思維力呢？我又是不是剝奪了孩子上課的興趣呢我越想越不安，于是我找到了一個補救的方法，在上第二教時時我積極鼓勵那個孩子踴躍發(fā)言，沒想到，他對翠鳥了解得比我還多。通過他的發(fā)言，我和其他同學都增長了很多知識，整堂課充滿著生趣，我的心情也隨之產(chǎn)生了無比的舒暢感。

【教學反思】：

通過這堂課我恍然大悟：假如課堂上教師不能控制自己的情緒，而是粗暴地打斷學生與眾不同的思維，學生就會因怕犯錯誤而回避錯誤，變得謹小慎微，疏于思考，更不要奢談創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神了，讓我們善待孩子的求異思維吧!不僅如此，在我們的新《課程標準》的5項建議中提到了，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性正確處理素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系從這些話語中我們不難發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是歷史賦予我們的責任，那么如何激發(fā)與善待學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神呢？讓我們從善待插嘴做起吧！

五年級語文下冊教學反思 篇5

教學中體現(xiàn)較突出的幾點：

１、導入中的情景創(chuàng)設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。

２、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環(huán)節(jié)使學生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調(diào)動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。

３、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導

在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。

不足之處，對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。

教學結(jié)構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。

五年級語文下冊教學反思 篇6

今天，我教完了《海倫凱勒》這課。海倫凱勒堅忍不拔的贊美和她對生活的熱愛深深打動了我和同學們。這課的教學我主要從以下幾方面入手：

一、強化情感體驗。文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學生領悟文字內(nèi)涵，讀懂悟透文本，把學生置身于濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道。從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲媽媽，也不能傾訴心中的希望和要求。讓學生說說讀了這段話，此刻你心中產(chǎn)生了怎樣的情感？為什么？通過兩個問題，讓學生整體感悟，引導學生與文本充分對話，想象并走近海倫的內(nèi)心世界，獲得真真切切的情感體驗。從而讓學生步入一個學習語文的狀態(tài)中。

二、適度展開想象。充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學生緊密結(jié)合文本，展開豐富的想象，走近海倫的內(nèi)心世界。海倫猛然醒悟，原來水就是這種清涼而奇妙的東西啊！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。引導思考海倫此刻心中會想些什么？文中這樣的空間還有好多。

三、反復朗讀感悟。文中寫海倫學盲文她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。寫海倫學說話為使我的伙伴即使是最親密的伙伴能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習這兩個重點段落先采用整體感悟，給了你什么感受？為什么？然后把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說明讀懂了。

四、展開多維對話。語文教學要關注人文精神，本課是絕好的例文。引導學生開展多維對話，讓人文教育雁去無痕。學完課文，你最大的收獲是什么？你最想對海倫說什么？想起了什么名言？

五、課內(nèi)延伸課外。引導學生從課內(nèi)走向課外，走出文本，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，拓展學生的視眼，明亮學生的心靈。這是語文教學的一個要務。向?qū)W生介紹《海倫凱勒自傳》，開展走近海倫的讀書活動。

五年級語文下冊教學反思 篇7

反思之一：

我在講文爾內(nèi)對主人有深厚情誼這部分內(nèi)容中，設計了可它卻不愿服從新主人的指令，變得焦躁不安，老是掙脫鏈子，跑到斯達羅被打死的地方哀鳴不止。從這些語句中讓學生體會到文爾內(nèi)對敵人的刻骨仇恨及忠誠。假如你在文爾內(nèi)身邊，想一想它會對主人說些什么？①憶過去②說現(xiàn)在③談將來在這里設計按點，目的還是在于讓學生深切地體會到文爾內(nèi)對主人的深厚情誼。但時代背景鋪墊不夠到位，感情投入不深，學生訓練說話的訓練點達到效果不明顯。

反思之二：

應有效朗讀訓練，以讀激情，深化理解。這節(jié)課雖然也安排了朗讀，但總覺得味道不夠。教師不夠入情，應該利用音樂及教師的范讀來創(chuàng)設情景，使學生入境，從而達到朗讀理解的目的，因為朗讀是理解最好的靈藥。可以讓學生讀進去，用自己的思想感情讀進去；又要給足時間讓學生讀出來，把作者的思想感情讀出來。通過美讀，讓學生耳與心謀，感悟言語的底蘊、情感、韻味，發(fā)展自身的語感?？沙浞值睦靡魳?、畫面還原彼時彼景，調(diào)動學生的情感因素。因為我們都知道：感人心者，莫乎于情。課堂上激勵學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！孩子們的情感融于朗讀之中，以讀促理解，以理解助朗讀。其次，課文第9自然段是作者深情地議論，在敘事性的文學作品中插入抒情或議論往往是畫龍點睛或發(fā)人深思之筆，這段文字正是如此。作者首先驚異地發(fā)問狗的不尋常的行為用什么來解釋？這是疑問而不是設問反問，因為文爾內(nèi)的行為太不尋常了。作者提出這個問題的目的不是要做出回答，而是強調(diào)不尋常，引導讀者深思這個不尋常。教師采用師生對讀的方法，力求引導學生將這種不可思議的感受讀出來。

反思之三：

細讀文本，不僅細讀到標點，還要挖掘文章關鍵空白處。在重點段敵人雖射盡了子彈，但還是被文爾內(nèi)咬斷了喉管可以想象文爾內(nèi)中槍的樣子，它一次次受重傷卻一次次拼命地撲向敵人，此時再切入它的年齡，配以朗讀相信效果會更好。在其他兩個班這樣講授發(fā)現(xiàn)效果比第一次好很多，有力的激發(fā)了學生的想象，加深理解。

反思之四：

結(jié)束的環(huán)節(jié)，如果能動情的訴說道；文爾內(nèi)此時身中數(shù)槍，每處傷口都在淌著血，但它卻異常平靜，因為它終于為主人復仇了，它深情地舔舔我的手，安心的閉上了眼睛。我忍著莫大的悲痛將它的尸體送回祖國與他主人斯達羅共葬一起，讓他們永遠守護在一起！此時此刻，你想對誰說些什么？這時，重難點已經(jīng)突破，孩子們的心靈也深受震撼，情感積蓄已久，到了不吐不快的境地，他們的發(fā)言也會蕩滌人的胸懷的。

反思之五：

本課對于文本的工具性訓練比較到位，學生能夠很好的畫批，概括。但是與人文性的結(jié)合并不到位。今后要注意找到工具性與人文性的結(jié)合點，巧妙地將兩者結(jié)合起來。不能把語文課講成思品課，但也不能太過注重工具性，在訓練語言能力的同時更要注重學生的個人情感，讓學生品課文。這需要教師自身不斷地修煉。

通過反思，使我深刻地體會到：要想成功上好一節(jié)課，教師除了備教材，備學生，備教法外，還要有深厚的語文功底，要細讀文本，更加完善自己的教學設計，達到最優(yōu)的教學效果。

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思

五年級語文下冊《景陽岡》教學反思

在講授了《景陽岡》一課之后，有些感悟。下面將本節(jié)課的設計理念、設計意圖以及存在的不足作以反思。

一、認真參讀教材，了解課文的編排目的。

本文是五年級五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。

本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經(jīng)對積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣賞”為主線，培養(yǎng)學生欣賞名著，積累、運用語言的能力。

由于本課的篇幅較長、內(nèi)容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有代表性的語言，進行欣賞。例如，對話描寫中的“叫”字；心理描寫的句子，標點；動作描寫中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過對這些字、詞、句的品味，讓學生感受名著中語言的魅力，達到積累語言的目的。

二、抓住語言、動作、心理的描寫，培養(yǎng)學生欣賞語言的能力。

《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，刻畫人物性格。本課教學我就抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。

對于武松與店家的對話描寫，我引導學生抓提示語“叫道”，通過指名讀、分角色讀、齊讀、讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，我引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文、品讀標點等方法，體會了武松的內(nèi)心變化過程，了解了武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，引導學生通過勾動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會了武松的勇猛、機智、無畏的性格特點。

三、以文本為例子，培養(yǎng)學生運用語言的能力。

我在整堂課中都注意了培養(yǎng)學生運用語言的方法。比如，在讓學生品味了“叫”、“閃”字之后，學生已經(jīng)學到了一些方法；讓學生體會武松其它動作的描寫，通過比較與替換詞語，體會武松的動作描寫的精彩。在最后一環(huán)中更是放手讓學生欣賞語言，體會語言的魅力，如：“對李逵外貌的描寫”的欣賞，旨在通過這個例子使學生學以致用，為學生打開學習古典名著的大門，激發(fā)了學習興趣，創(chuàng)造了一個交流學習古典名著的平臺。

四、存在的不足。

我們把本節(jié)課的教學基調(diào)定位在“欣賞”上。我盡可能地將自己對于本課的理解通過課堂展示出來，讓學生品味名著，欣賞名著。但是，由于個人的欣賞水平有限，可能還是沒有把名著的全部內(nèi)涵與魅力挖掘出來，所以給孩子的東西還是不夠；另外，由于我個人的歷練還是不夠，課堂上的教學機智不夠，所以出現(xiàn)了許多不盡人意的地方，以后還要多加錘煉。

五年級語文下冊《猴王出世》教學反思

五年級語文下冊《猴王出世》教學反思

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

當然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學生大概知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。

五年級下冊語文《楊氏之子》教學反思

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“五年級下冊語文《楊氏之子》教學反思”，僅供您在工作和學習中參考。

《楊氏之子》教學反思一?

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔，不足百字的古文，但故事風趣睿智。對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本課設計，以情趣為重點，引導學生與文本對話;以讀為主線，引導學生走進文本;通過品讀課文，體會語言魅力。教學時我從這幾方面入手：

一、故事引入，激發(fā)興趣

學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。導入時，我用歌德的故事導入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什么?然后課件出示“而我卻恰恰相反?！薄笆箤W生感受到語言的魅力，巧妙地進入第三單元的學習，緊接著出示：《楊氏之子》。學生理解課題，初讀之后與現(xiàn)在的白話文對比，并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文難理解。教師及時指導學生學習文言文的方法，消除畏難情緒。

二、反復朗讀，感悟添趣

學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。學生能把課文讀通，讀順了，自然會增添一些學習文言文的樂趣。

三、以讀促悟，探究生趣

為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，讓問題激發(fā)學生的探究欲望。在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠?再問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子?引導學生自讀自悟，然后交流討論。引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應有的禮貌。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢?學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了“說說你覺得怎樣的應聲才最能表現(xiàn)他的聰慧?”學生回答：“脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地;微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛地，故作疑惑狀……“于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

三、感悟?qū)W法，學以致用

在學生學習課文的同時，及時交流學習方法。我隨機引導學生總結(jié)出：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等方法。通過①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事的設計。孩子們用上學習古文的方法，自主學習，解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。最好

在教學小結(jié)時，我引導學生回憶學習古文的方法，課件出示《世說新語》的兩則小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用。

《楊氏之子》教學反思二《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，這是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

一、從古詩中悟?qū)W法

這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。由于孩子們有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給學生，讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些，學起來更有成就感，興趣很濃。

二、注重小組合作學習

合作學習的前提是自主獨立學習，合作學習是為獨立學習提供了一個交流的平臺，整個學習尊重學生的自主學習，注重學習的過程，當學生真正成了學習的主人的時候，他才會積極地投入到學習中去。

我安排進行小組合作學習：在讀通課文后，請學生根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思并作好記錄。學生的學習積極性很高，效果也不錯。

三、利用故事體會語言的精妙

讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術的確很難。為了把這個主題深入下去，我補充了一個笑話故事，讓孩子感知語言的藝術。這個故事是講有個吹牛的人說有一個鼓很大很大，另一人聽了就他見過一頭很大很大的牛，吹牛的人立刻表示不信：“怎么可能有這么大的牛?”另一個人慢條斯理地回答：“沒有這么大的牛，哪來的牛皮做這么大的鼓呢?”吹牛人無言以答。通過這個笑話故事，學生明白了那個反駁吹牛人的人說的話的精妙。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但在故事的遷移后，學生理解語言的精妙就容易多了。

四、加強交流拓展

在交流自己收集的精妙語言的時候，孩子們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。學習了課文，學生體會和領悟語言的精妙的能力也提高了，所以在交流環(huán)節(jié)，大家交流了好多有意思的精妙語言故事和片斷，課堂上洋溢著笑聲。因為大家既體會了語言的精妙，又增長了智慧。

《楊氏之子》教學反思三課文《楊氏之子》是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的5年級孩子，還是很新奇的。

要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學生學習古文的興趣。

《楊氏之子》教學反思四《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術為單元主題，通過古今人物語言的藝術，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。孔來了興致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅.?！睕]想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥?！笨腿藷o言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個思維敏捷，機智幽默的男孩形象。

由于學生第一次接觸文言文，教學之前，我讓同學們充分地朗讀，甚至達到背誦的程度。針對本課的特點，結(jié)合本組教學主題，根據(jù)學生學習現(xiàn)狀，我設計了以下三個教學目標：1、學習掌握本課生字新詞，明白文中“家禽”的意思，與今義的不同。2、理解本課文言文的意思，能用自己的話復述這個故事。3、背誦課文。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語言的藝術。圍繞這個教學目標，我確定“理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，以理解文言文作為突破口，準備用一課時來“解決”掉。教學時，第一個環(huán)節(jié)，檢查初讀，整體感知，我檢查同學們的預習情況，指名大聲朗讀文言文，結(jié)合正音，并引導學生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓。(必要時教師范讀)，第二個環(huán)節(jié)，根據(jù)注釋，理解文言文。學生根據(jù)注釋，自由試講文言文的意思。提出這個要求后，嘗試理解，交流匯報。如你讀懂了哪些地方或哪個句子?有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。"甚"是很，非常的意思?！弊プ　奥敾荨币辉~，引導楊氏之子何以聰慧，表現(xiàn)在哪?”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。根據(jù)學生的回答，逐句理解文言文的意思。這樣一來，請同學們用現(xiàn)在的話來說說《楊氏之子》就很好解釋了。第三個教學環(huán)節(jié)，感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機智。學生暢所欲言：孔楊關系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問，楊氏之子立即也以孔氏回答·······教師適時小結(jié)：妙在反應迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應聲而答;妙在答而不芒，含蓄婉轉(zhuǎn)，不失禮貌;妙在話中有話，溫文爾雅，機智幽默。

教師總結(jié)全文后，引出周恩來總理的巧答記者的故事，進一步感受語言的魅力。最后，齊讀全文，背誦課文。總觀整個教學過程，我感覺學生學得輕松，我也教得輕松。當然存在許多我自己看不見的缺點，因為缺點總裝在身子后面。一篇教學隨感，望各位同仁不吝賜教!謝謝哦!

五年級語文下冊《刷子李》教學反思

五年級語文下冊《刷子李》教學反思

《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結(jié)合教學目標的要求，我從以下幾個方面著手組織教學：

1.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng).教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平。

2.在學生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

由于在教學設計中結(jié)合了學生的學情，學生對最后兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經(jīng)驗總結(jié)，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之后，普遍認為這節(jié)課時間過得太快，意猶未盡。

回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

人教版五年級語文下冊《橋》教學反思

人教版五年級語文下冊《橋》教學反思

在準備教案的時候，把握課文的性質(zhì)尤為重要，不同的課文有不同的教學方法，一篇文章適合朗讀、通讀還是略讀，適合通過引起興趣學習還是產(chǎn)生情感共鳴，這都是教師在上課之前需要把握好的。對小學生的學習內(nèi)容來說，能夠讀寫生字詞和體會文中所表達的思想感情就夠了，讓他們感悟人生之類的宏觀目標是一個長期的過程，甚至那是貫穿于人的一生的。

在日常的上課中，讓孩子們踏踏實實地學一些基礎知識是最重要的，小學階段就是奠定基礎的階段。在課堂上，生字詞，是重點中的重點，一節(jié)課中的三分之一的時間要拿給生字詞，多讀多寫。小學教學還是以讀為主，各種形式的讀，朗讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀、男女分開讀并有感情地讀等等。讀課文是學生們進行記憶字詞句，理解課文內(nèi)容并體會思想感情的重要方式和途徑，學會讀書，也是語文課的一項重要任務。在小學的語文課堂上，讀的時間是要占大部分的，老師把情感講清楚了就可以，重要的是讓孩子們在各種形式的讀課文中去體會，去感受。把自己體會到的情感、語氣、情緒能通過讀再體現(xiàn)出來，完成一個良好的反饋，對于一堂課來說，就成功了一多半。

在教學過程中，要踏踏實實地講，不趕進程。在課堂上要根據(jù)學生的思維發(fā)展規(guī)律，留給學生充分的思考時間。一堂課如果節(jié)奏過快，學生如同走馬觀花，那這樣的課是失敗的，是毫無價值的。

總結(jié)：

1.語文課要重點把握字詞，在生字詞的學習上時間不能太少。

2.課堂上要注意多讀課文，從讀中感受作者要表達的思想感情。

3.教師講課的節(jié)奏一定不能過快，語速要適中，留給學生充分的思考時間。

五年級語文下冊《拉薩古城》教學反思

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“五年級語文下冊《拉薩古城》教學反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級語文下冊《拉薩古城》教學反思

今天身體狀況欠佳，感覺很疲憊，因此在課堂教學過程中激情不夠，沒有預想中的效果好。在課堂中，讓學生朗讀的時間還是太少，我講解的過多。

課前播放歌曲并出示歌詞《天上的西藏》，學生的興趣立馬被調(diào)動，乃至在課后還要求再聽一次這首歌。本課的詞語很有地方特色，我結(jié)合圖片讓學生直觀感受拉薩這一獨特的民族風情，我讓學生開火車朗讀詞語，并且齊讀三次，學生在第一次朗讀時就很準確快速，這些詞語對學生沒有難度，只是他們不知道詞語所蘊含的內(nèi)容。

隨后提問：朗讀課文，畫出表示游覽順序的句子，并在句子中用圓圈圈出游覽的景點。學生能找出游覽景點，但是不知道哪些是表示游覽順序的句子。我開始告訴學生這是一篇游記，那么游記是按照什么順序來描寫的呢，并且出示相關語句，但是學生還是一無所知?？梢婈P于游記這一題材，學生掌握不佳。

當我出示三句關于游覽景點的句子時，問他們這三句分別是什么作用？還是沒有人知道“承上啟下”的作用，或許是我這個問題問的太直接突兀，沒有鋪墊，或許應該在課中時問。

在教學第一段時，我出示了幾幅短皺簾和經(jīng)幡的圖片，并且告訴學生關于經(jīng)幡的知識，學生在隨后的聯(lián)系說話中就能很順利地說出經(jīng)幡的作用：把經(jīng)幡插在青青的牧場，是為了____________。把經(jīng)幡插在長長的公路，是為了____________。

在教學這篇課文，我主要想讓學生知道游記的寫作特色是“所見所聞+感想”，并且在選材時要注意選取有代表性的與眾不同的東西來寫。這些知識點還是以我的講述為主，或許學生沒有很深入地體會，還是應該結(jié)合實際，比如出示關于雁蕩山的游記，讓學生深入感知游記的特點。

在本堂課中，我播放了四段音樂，希望學生在音樂中更好地感知拉薩的獨特，在最后一段音樂中，我讓學生朗讀由課文改編成的詩歌，學生在音樂中朗讀積極性很高，讀得很有激情，并且在后續(xù)播放拉薩的圖片時，都被深深吸引了。

總體來說，本堂課還是依著課件來走，我感覺也較疲憊，喉嚨不舒服，有很多地方還是有所欠缺，比如在教學“八廓街”時，學生的注意力相對之前也有所下降，對于“它是一道宗教的江，是一條生活的河”這一關鍵點，我出示了一個表格，但是剛開始只有一位學生舉手表示能填出來，后來經(jīng)過提醒才明白宗教與生活的聯(lián)系，在拉薩，宗教與生活是“混在一起”的，出示這個表格后我本想讓學生自主說出“混在一起”，但是無人應答，我還播放了藏戲唱腔與迪斯科樂曲，問學生“你聽到這兩種聲音混合在一起時，有什么感受？”學生表示很難聽，受不了。

對于本文在選材方面的“獨特”，我感覺學生沒有很深入理解，他們在課堂中只是知道了拉薩的獨特風格，但對于游記這一題材特點在寫作上的遷移運用，還是一知半解，還是應該要有實際的例子告訴學生才好。

五年級下冊《音樂之都維也納》三個課時學案

《音樂之都維也納》三個課時學案

教學要求

1、學會本課生字，理解主要詞語。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、能找出表達課文中心的句子，弄清作者是從哪幾方面敘述維也納是“音樂之都”的。

4、憑借具體的語言材料，陶冶學生的情操，培養(yǎng)喜愛音樂的情趣。

教學重點

讓學生弄清作者是從哪幾方面敘述維也納是音樂之都的。

教學難點

讓學生感受維也納的音樂氛圍，培養(yǎng)學生的音樂情趣。

教學準備

錄音機、掛圖、投影儀。

教學過程

第一課時

一、導入新課，揭示課題

1、我國民族樂團已連續(xù)兩次在世界三大著名音樂廳之一的：“金色大廳”舉行新年音樂會，引起轟動。你知道這“金色大廳”在哪里嗎？

2、揭示課題：《音樂之都維也納》

質(zhì)疑：讀了題目，你想知道什么？

二、初讀指導

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，會讀會寫田字格中的生字，讀順句子。

（2）畫出不理解的詞語，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語的含義。

2、檢查自學效果。

（1）出示詞語，指名讀。

（2）解釋詞語的意思，教師相機點撥。

3、各自輕聲讀課文，思考每自然段主要講什么。

4、指名分自然段朗讀課文，說說各段講的是什么。

5、理清脈絡。

討論：課文分為幾段，每段段意怎么概括？

交流：

第一段（1）：介紹“音樂之都”維也納的位置。

第二段（2－4）：從三個方面具體敘述維也納被稱為“音樂之都”的原因。

第三段（5－6）：介紹維也納國家歌劇院的宏偉壯觀以及在世界上的影響。

第四段（7）總結(jié)。

6、小結(jié)。

三、指導寫字

1、分析字形。

2、學生練習，教師巡回指導。

四、作業(yè)

1、抄寫生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復習

1、指名讀詞語。

2、這篇課文分為幾段，各段段意是什么？

二、精讀訓練

1、默讀課文，畫出中心句。

（1）交流，出示：

奧地利首都維也納是世界的音樂之都。

（2）談談你對“音樂之都”這個詞語的理解。

（3）指導朗讀，突出“世界著名”、“音樂之都”。

2、課文是從哪幾方面具體體現(xiàn)維也納是“音樂之都”的？

交流。

五年級下冊《橋》教學反思

為了使每堂課能夠順利的進展，為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家收集的“五年級下冊《橋》教學反思”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

我在備課時特意設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

一、快速讀文，了解內(nèi)容。

（課文為什么用橋做題目？課文主要任務是誰？）

二、再讀課文，探究人物。

通過抓住關鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的揪到最后危難關頭又吼又推，急于求生的小伙子到最后危難關頭又推老漢先走，學生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。

三、研讀課文，學習寫法。

我借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結(jié)構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

遺憾之處

一、在課文最后讓學生用上橋來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學生用上橋，這樣效果會更好些。

二、課堂上老師對學生的關注面不夠廣，要想方設法將全體學生學習的積極性調(diào)動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，這樣教給學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。

五年級語文下冊《將相和》教學反思

五年級語文下冊《將相和》教學反思

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進而了解三個故事的內(nèi)在聯(lián)系。

在教學過程中，學生可以按照自己喜歡的故事討論，每個學生經(jīng)過討論都有了自己對于人物的理解。小組匯報時，學生可以通過文章中的重點語句分析出藺相如是一個機智過人、勇敢無畏、不畏強權和顧全大局的人，分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯就改的人。

不足之處：

1.最大的問題是語音語調(diào)太過平，不能激起學生的學習興趣。在指導朗讀時，學生朗讀的比老師還要有感情。

2.在時間的把握上不夠充分，開始時候有些松弛，沒有很好的把握時間，導致后來時間不夠充分，很多問題討論的不充分，應該展示的圖片也一閃而過，最后的小練筆沒有讓學生展示，因為對時間的把握不準確，導致沒有展示一節(jié)完整的課堂。

3.在課堂上與學生的交流不默契，不能很好的接住學生的回答，沒有適時的小結(jié)，使得課堂上學生與老師有些脫節(jié)，沒有融為一體。

改進措施：

1.最重要的是多聽聽朗誦，改善自己的語音語調(diào)，多些抑揚頓挫，讓整個課堂活躍起來，積極調(diào)動學生的學習興趣。

2.學會把握課堂，與學生在課堂上多交流，適時的小結(jié)學生回答的要點，讓學生知道什么是重點。

3.時間的把握上，要靈活，時間不夠的時候適當?shù)恼{(diào)整時間安排，給學生展示的時間，讀一讀自己寫的小練筆。

人教版五年級語文下冊《楊氏之子》教學反思