剪枝的學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)三。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)三

教材分析：

這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話。課文的重難點(diǎn)是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，網(wǎng)絡(luò)課件。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第1課時(shí)

教學(xué)目的：

初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字。

一、導(dǎo)入新課

1、板書：剪枝。你知道什么是“剪枝”嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

2、如果見到種果樹的農(nóng)民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？

3、勞動(dòng)中的知識(shí)也不少，我們今天就來了解“剪枝的學(xué)問”。揭示課題，讀題。

二、初讀課文

1、聽課文錄音后自讀課文，要求

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長(zhǎng)句子多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個(gè)問號(hào)，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。

（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

2、檢查自學(xué)效果

（1）檢查詞語朗讀情況：

剪枝揮舞盼望瘋長(zhǎng)奪走靠紅潤(rùn)仿佛胖娃娃臉蛋不禁遠(yuǎn)近聞名充滿信心滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

（2）檢查課文朗讀情況：

朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

學(xué)生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個(gè)自然段的大致意思。

（3）嘗試?yán)砬逭n文層次。友情提示：找到季節(jié)變化的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序分段。

一（1）簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。

二（2、3）寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。

三（4）寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。

四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話。

3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)生字

1、分析字型，說識(shí)記方法。

2、指導(dǎo)書寫：“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。

3、學(xué)生描紅，仿影，臨寫。完成習(xí)字冊(cè)。

4、教師矯正學(xué)生握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、組詞：仿—訪佛—扶枝—技揮—輝。

2、讀熟課文。

第2課時(shí)

教學(xué)目的：

精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜

（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內(nèi)容）

二、精讀課文

1、學(xué)習(xí)第一段

（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜）

換詞理解能手（能人）、遠(yuǎn)近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。

（2）讀好這一段，在評(píng)議中明白該讀出敬佩的語氣。

過渡：如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？

2、學(xué)習(xí)第二段

（1）“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個(gè)詞語，略皺眉。

（2）怎么他的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個(gè)究竟。

（3）自由讀一讀第二段。

（4）我看到了什么？（讀出相應(yīng)句子）“只見”后面都是我看到的情景。

用個(gè)詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們?cè)诩糁?。?/p>

（5）再讀，說說還從這寫內(nèi)容中讀懂了什么？

（剪枝動(dòng)作熟練、瀟灑；慧眼識(shí)“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝，經(jīng)驗(yàn)豐富；剪掉了許多的枝條）

（6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當(dāng)時(shí)的他。

出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

指導(dǎo)朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個(gè)問號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

（7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

（8）指名直接對(duì)話表演。

（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（10）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個(gè)種桃能手?。》纸巧首x對(duì)話。

（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？板書：將信將疑www.lvshijia.net

結(jié)合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

為什么我會(huì)“將信將疑”呢？（種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

（12）指導(dǎo)讀好“將信將疑”時(shí)心里想的話。

3、學(xué)習(xí)第三段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機(jī)說上幾句古詩(shī)贊贊眼前景象。

（3）此時(shí)的我最盼望什么？

（4）指導(dǎo)朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

4、學(xué)習(xí)第四段

（1）桃樹春天開花，夏天結(jié)果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時(shí)的我看到了什么景象呢？指名讀相應(yīng)語句。“只見”后面都是我看到的情景。

（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？

（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）

（4）讀好“啊”這個(gè)語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

（5）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí)，剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)；喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子。

（6）此時(shí)的“我”不禁想起什么？指導(dǎo)讀好最后一句話。

（7）現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？

（小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問，我們可得好好向生活學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀。

（8）齊讀這一自然段。

三、總結(jié)全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問到底是什么？

學(xué)完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）

2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

2、語氣詞練習(xí)，填一填，讀一讀。

3、有感情地朗讀課文。

附板書：

26、剪枝的學(xué)問

滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜

擴(kuò)展閱讀

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得減少是為了增加的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得減少是為了增加的道理。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？

2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道這是為什么嗎？

4、揭示課題：26、剪枝的學(xué)問

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字

（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。

（2）理解下列詞語的意思：

剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長(zhǎng)揮舞

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示詞語：

瘋長(zhǎng)遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營(yíng)養(yǎng)

（2）指名讀一讀

（3）了解詞語的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語的意思。

（4）指導(dǎo)書寫生字：注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。

我認(rèn)為什么里面還真有道理？

減少是為了增加是從哪個(gè)事情中得知的？

齊讀第5節(jié)

2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)

（1）我是不是一開始就這樣認(rèn)為？

（2）什么原因使我不解？

（3）自由讀一讀1、2節(jié)

（4）讀了這一段，你知道了什么？

*王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

*王大伯剪得多，從哪里可以看出？

*剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？

師生交流

（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。

四、布置作業(yè)

1、抄寫詞語

2、讀熟課文

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)、聽寫生字，反饋評(píng)價(jià)。

二、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第3自然段

（1）指導(dǎo)朗讀

（2）從王大伯的說明中可以看出：

他剪掉的是什么枝條？

為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？

對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條撫摸，充滿信心的說，這是為什么？

（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？

（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。

2、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了，桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。

（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。

3、學(xué)習(xí)第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？

（3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？讀最后一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。

小結(jié)：看來減少是為了增加。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結(jié)全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？

2、小結(jié)：剪枝的學(xué)問告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。

四、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文；

2、完成《補(bǔ)充習(xí)題》26課。

板書：

剪枝的學(xué)問

減少枝條不利的因素

增加產(chǎn)量進(jìn)步和成功

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

《剪枝的學(xué)問》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．流利、有感情地朗讀課文。

2．以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀體會(huì)。

3．理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀感悟，體會(huì)“我”的心理變化。

教學(xué)難點(diǎn)：明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件。

教學(xué)過程：

一、引出桃園之謎

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《剪枝的學(xué)問》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進(jìn)了桃園想探個(gè)究竟。[板書：滿懷好奇]

二、初探桃園之疑

1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產(chǎn)生了什么想法呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第2、3小節(jié)，邊讀邊找出相關(guān)的句子體會(huì)體會(huì)。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流：

（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝?！青?、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來?！?/p>

看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會(huì)到剪枝技術(shù)的熟練，從“一根根”中體會(huì)枝條剪掉得很多）

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

此時(shí)你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結(jié)出那么多又大又甜的桃子嗎？……）

3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學(xué)生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當(dāng)時(shí)的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。[板書：一臉疑惑]

4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？

5、指名交流，出示王大伯的話。

6、引導(dǎo)學(xué)生理解：

（剪去的是只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)的枝條；如果不剪去這種枝條，就會(huì)影響其他枝條開花結(jié)果。）

（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會(huì)王大伯的自信）

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并且配上動(dòng)作，模仿王大伯語氣讀一讀。

7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]

8、“將信將疑”就是說——（生：有點(diǎn)相信又有點(diǎn)懷疑，不是肯定）有個(gè)詞也是這個(gè)意思，那就是——（生：半信半疑）

9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學(xué)生交流

（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產(chǎn)的事，再說他的話也確實(shí)很有道理）

（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）

10、指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的將信將疑。

11、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀2、3自然段。

三、享受桃園之樂

1、時(shí)間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。

2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）

3、指名學(xué)生說說自己都看到了什么？

4、出示第四小節(jié)1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”體會(huì)桃花的多、美，以及桃樹的生機(jī)。

5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學(xué)生交流。

6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節(jié)3、4兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會(huì)作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會(huì)“我”盼望桃園豐收的急切心情。

四、感受桃多之喜

1、暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學(xué)生自讀課文第五小節(jié)，劃出相關(guān)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。

2、出示第五自然段，指名學(xué)生交流，談感受。

（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤(rùn)、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會(huì)果實(shí)的豐美）

3、此時(shí)的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學(xué)生交流。

（“驚”：大伯的話居然一點(diǎn)沒錯(cuò)，預(yù)料變成了現(xiàn)實(shí)；“喜”的是：桃園豐收，結(jié)出了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子）

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導(dǎo)讀好語氣詞“啊”。

5、此時(shí)“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。

這其中到底蘊(yùn)涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學(xué)生理解科學(xué)奧秘。

看過錄象后，現(xiàn)在你明白了什么？同桌討論，全班交流。

教師小結(jié)：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）

王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學(xué)問的。（再讀課題）

五、領(lǐng)悟生活之理

1、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？

（給月季花剪枝，來年長(zhǎng)出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾。）

（考試的時(shí)候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績(jī)）

（……）

2、“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)奧秘，更好地生活。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象、哪些事情中也蘊(yùn)涵著深刻的哲理？請(qǐng)將你的發(fā)現(xiàn)寫下來。

板書：

26、剪枝的學(xué)問

滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜

“減少”是為了“增加”

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)二

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)二

第二課時(shí)

[教學(xué)要求]

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過對(duì)課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

投影片、教學(xué)掛圖

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．板書課題，指名讀。

2．上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學(xué)生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）

3．今天，我們就圍繞這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)1-2自然段

放聲自讀這兩個(gè)自然段，看看你能解決什么問題？

1．交流，你讀懂了什么？

（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說話）

（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

2．出示句子：

（1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。

（2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。

指名讀、男女生分組讀、齊讀

3．王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢(shì)）

4．過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問？

出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

三、學(xué)習(xí)第三自然段

王大伯看我有疑惑，怎樣對(duì)我說？

1．自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。

2．誰來讀一下王大伯說的話。

3．用因?yàn)椤浴瓉斫榻B為什么剪枝？（指名練說）

4．齊讀王大伯的話。

5．作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個(gè)詞語是這個(gè)意思？）

（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？

（2）指名交流，板書：

減少--枝條增加--產(chǎn)量？

四、學(xué)習(xí)第四自然段

師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?/p>

1．教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象。

2．你仿佛看到了什么？（指名交流）

3．自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

4．指名讀最喜歡的句子，談?wù)勼w會(huì)。

5．試背，評(píng)議。

五、學(xué)習(xí)第五自然段

暑假里，作者又一次走進(jìn)王大伯的桃園，他看見了什么？

1．口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的桃子。

一個(gè)個(gè)桃子仿佛（）。

2．怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

3．此時(shí)，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

4．出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。

板書：減少--增加

5．減少什么？增加什么？我們?cè)賮碜x一下王大伯說的話。（齊讀）

6．指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對(duì)桃樹來說是不利的因素）

7．你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

如：（1）小明背英語單詞，每天背100個(gè)，十天下來，他只記住了50個(gè)。后來他改變方法啊，每天背10個(gè)，10天后，他記住了100個(gè)。

六、布置作業(yè)

1．挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。

2．有感情地朗讀課文。

[板書設(shè)計(jì)]

減少--枝條——不利因素

剪枝的學(xué)問

增加--產(chǎn)量——進(jìn)步和成功

教學(xué)實(shí)錄：剪枝的學(xué)問

背景：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)“敏成之秋教學(xué)文化節(jié)”

課題：《月光啟蒙》

時(shí)間：2006年11月22日

地點(diǎn)：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)三年級(jí)

執(zhí)教：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)王燕

記錄：丹徒區(qū)教育局教研室孔令權(quán)

師：俗話說得好，生活處處皆學(xué)問，你的學(xué)問是從哪來？

生：從書本中來

生：從老師的話中來

生：從家長(zhǎng)那來

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題?！凹簟笔莻€(gè)生字，怎樣記住它？

生：上面是個(gè)前，下面是個(gè)刀。

師：讓我們?cè)僮x課題。

師：作者三進(jìn)桃園，弄明白了一個(gè)什么道理呢？放聲讀課文，讓老師聽到你的的聲音，要讀得字字清楚，句句流暢。

師：老師從同學(xué)們的眼神里知道了什么是求知若渴，教師準(zhǔn)備了一些詞語考考大家，出示詞語。

師：你知道不禁是什么意思？

生：就是不由自主

生齊讀詞語。

師：為什么要剪枝，剪枝有怎樣的學(xué)問，快速瀏覽課文，找出表示我心情的詞語。

生：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜著急

師：你知道她為什么好奇嘛，她好奇的原因是什么？

生：她想去看個(gè)究竟

師：她看到了什么呢？

師：你看到剪揮舞想到什么樣的情景。

生：枝條落地。

生：毫不留情

生：動(dòng)作非?？?/p>

生：動(dòng)作很熟練

師：你看著心疼嗎？你是怎么想的？為什么要剪枝呢？

生：這樣的話桃子就會(huì)結(jié)的又大又好

生：這么粗的枝條為什么要剪掉呢，剪掉了還怎樣結(jié)桃子呢

生：齊讀

師：誰來學(xué)一學(xué)王大伯的樣子并說一說

生：讀王大伯說的話

師：你覺得這個(gè)王大伯說的像不像？

生：像

師：誰再來學(xué)一學(xué)王大伯

生：讀王大伯說話

師：聽了王大伯的這段話你信嗎？

生：信，因?yàn)橥醮蟛欠N桃能手，他說話的話我一定相信

師：你是從哪看出來他是種桃能手的？

生：因?yàn)樗N出來的桃子總是那么大那么甜

師：還有同學(xué)有沒有不同意見

生：我是將信將疑

師：什么是將信將疑？

生：就是有些相信有些不相信

生：我相信他因?yàn)樗欠N桃能手，我不相信的是他是因?yàn)樗涯勰鄣?/p>

枝條剪掉了能長(zhǎng)出那么好的桃子。

師：同學(xué)們閉上眼睛聽教師讀，想想你的眼前出現(xiàn)了什么？

生：滿樹的桃花紅云片片

我已經(jīng)聞到了桃花的香味了

師：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常興奮很高興，這時(shí)候他還將信將疑的了嗎？

生：不，我是更加相信了

師：同學(xué)們一起拿起書讀一讀春天的桃園。

生：齊讀

師：耳聽為虛，眼見為實(shí)，小作者又一次來到了王大伯家的桃園，在夏季的桃園這次他又看見什么？

師讀這一段。

師：你有什么感受？

生：很漂亮，桃子很多（并有感情的朗讀課文

）

桃子長(zhǎng)得非常的好，長(zhǎng)得全都紅了而且每棵樹上都掛滿了桃子

師：還有哪個(gè)同學(xué)想說一說自己的感受？

生：我看到了那么多的桃子都流口水了

生：又驚又喜

生：王大伯去年說的那段話還真有道理呢

師：這么可愛的桃子作者把它形容成什么？

生：胖娃娃的臉蛋

師：小朋友還有一個(gè)問題沒有解決，他又驚又喜，同學(xué)們說說看他驚的原因是什么？

生：他把枝子剪了還能長(zhǎng)出這么好的桃子

師：這么多又這么好的桃子是怎么得來的？

生：是因?yàn)槿ツ昙糁α耍拍艿玫竭@么多的桃子，要是不剪的話桃子沒有這么漂亮而且又少？

師：你是怎么看出來的？

生：如果不長(zhǎng)的話枝條會(huì)瘋長(zhǎng)

師：什么叫瘋長(zhǎng)？

生：不停的長(zhǎng)，瘋狂的長(zhǎng)

師：剪少了枝條會(huì)怎樣？

生：減少了枝條，增加了桃子使桃子變甜了，增加了養(yǎng)份

師：小作者還有一喜，你們想知道嗎？

生：想

師：去年王大伯的話藏著一個(gè)道理，同學(xué)們自己讀一讀，看看是不是你也能體會(huì)出這個(gè)道理呢？

生讀書

師：這段話藏著什么樣的道理呢？誰來說一說

生：我懂得了剪去了沒有用的枝條就能保證有用的枝條長(zhǎng)出果子

生：要把好的留下來，不好的扔掉

生：我得到了一份耕耘一份收獲的道理

生：剪少了枝條，增加了桃子

師：對(duì)了，減少就是為了增加

《剪枝的學(xué)問》新的教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《剪枝的學(xué)問》新的教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文不理解的地方提出疑問。理解課文內(nèi)容,明白剪枝的學(xué)問,揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段。

情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，以“我”的心理變化為主線，抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個(gè)詞語的句子，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀，體會(huì)“我的心理變化”。

過程與方法：理解課文中重點(diǎn)詞語的意義，在理解語句的過程中，體會(huì)語句的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀感悟,體會(huì)“我”的心理變化。

教學(xué)難點(diǎn)：明白剪枝的學(xué)問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體課件。

教學(xué)過程：

第二課時(shí)

一、激情導(dǎo)入，產(chǎn)生疑問

1．師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道王大伯是——

（生）遠(yuǎn)近聞名的種桃能手；

師：他家樹上結(jié)的桃子總是——

（生）那么大，那么甜。

2．讀到這里，我們都有這樣一個(gè)疑問，那就是：

（指名學(xué)生說）為什么王大伯家的桃子總是那么大，那么甜？

（師在課題上板書一個(gè)問號(hào)）

3、師：王大伯家的桃子為什么會(huì)那么大，那么甜，因?yàn)樗莆樟恕ㄉ┘糁Φ膶W(xué)問。

4、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26（板書課題）齊讀課題。

5、過渡：剪枝的學(xué)問是什么呢？下面，我們就一起來探究這個(gè)問題。

【設(shè)計(jì)意圖】積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教學(xué)目的的基本策略。為此，一開始，我們就圍繞課文的重點(diǎn)，提出問題――“剪枝的學(xué)問是什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引出下文的學(xué)習(xí)。

二、自主閱讀，交流感悟

1、課件出示,自主學(xué)習(xí)要求：

請(qǐng)大家?guī)е凹糁Φ膶W(xué)問是什么？”這一問題，默讀課文第二、第三自然段，把有關(guān)的句子劃下來。

2、引導(dǎo)學(xué)生默讀后交流：剪枝的學(xué)問是什么？

學(xué)情預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答，出示）

（1）“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來，把許多養(yǎng)分奪走。”（引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解剪枝的學(xué)問。）

A、你從這段話中體會(huì)到了什么？（體會(huì)到他對(duì)種桃的經(jīng)驗(yàn)非常豐富?！?/p>

B、引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。同時(shí)理解“瘋長(zhǎng)”這個(gè)詞的含義。

C、指導(dǎo)朗讀，讀出王大伯的自信。（師或?qū)W生作讀后講評(píng)。）

（2）你還可以從哪里體會(huì)到他的自信、經(jīng)驗(yàn)非常豐富？

（根據(jù)學(xué)生的回答，出示）隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

A、你從哪些詞中體會(huì)到的？（揮舞、一根根）讀了這句話，你有什么疑問？（為什么王大伯剪枝的動(dòng)作是那么熟練，他能一下子區(qū)分出有用枝與無用枝?）

B、讓我們?cè)賮砗煤米x一讀王大伯說的這句話，感悟剪枝的學(xué)問。引導(dǎo)學(xué)生再一次感情朗讀王大伯所說的話。

3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，聽了王大伯的話，你有什么想法？（剪去這些枝條，來年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？但是王大伯又是有名的種桃能手，肯定不會(huì)吹噓的。）

4、你的想法跟小作者一樣，那就是：板書：將信將疑。

5、現(xiàn)在的小作者是將信將疑，其實(shí)一開始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么樣？快速瀏覽二、三自然，找到描寫小作者心理變化的詞語。根據(jù)學(xué)生回答，板書：滿懷好奇、一臉疑惑。

6、指導(dǎo)學(xué)生朗讀二、三自然段中人物的對(duì)話。（課件出示）讀出小作者的著急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗讀對(duì)話。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生理解“剪枝的學(xué)問”，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究中突破課文的難點(diǎn)。

三、多向互動(dòng)，深入感悟

1、過渡：王大伯的話到底可不可信呢？小作者盼呀，盼呀，終于盼來了春天。這一天，小作者再一次來到了王大伯家，我們一起跟著他走進(jìn)王大伯的桃園，好嗎？呀，瞧，（出示課件，配樂）你們看到了什么呀？（學(xué)生：看到了滿眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫著在花上采蜜，還有小伙伴們?cè)谔覉@里奔跑、玩耍。）可以用哪些詞語來形容？（花團(tuán)錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然……）

2、課文上是怎樣描寫這么美的情景的呢？學(xué)生自由大聲朗讀課文第四自然段。

3、指名讀，并對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4、聽了他的朗讀，你感受到了什么？說說你是從哪些詞語、句子中體會(huì)到的？（抓住“紅云片片”“滿樹”體會(huì)桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會(huì)“歡”。）

5、讓我們一起感受這美麗的桃園美景。有感情地齊讀第四自然段。

6、看到這么美的情景，老師也想來讀一讀。（師伴樂朗讀）聽了老師的朗讀，你們想說些什么？（我也真想現(xiàn)在就去桃園看看，桃園真美呀；桃花開得這么美，桃子肯定很好吃，我真想馬上能品嘗到又大又甜的桃子呀。）看來同學(xué)們的心情和小作者一樣，都急切盼望著能吃到又大又甜的桃子。（板書：急切盼望）

7、你現(xiàn)在對(duì)王大伯說的那段話又有什么看法？再次出示：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來，把許多養(yǎng)分奪走。”（引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)“減少是為了增加”這個(gè)道理。相機(jī)板書：減少→增加）

過渡：桃子長(zhǎng)得好不好呢？讓我們一起去瞧瞧（課件出示）一放暑假，桃子寶寶就長(zhǎng)大了、成熟了。引讀：你看，它們一個(gè)個(gè)――生：光鮮紅潤(rùn)，師：仿佛――生：胖娃娃的臉蛋。師：我――生：又驚又喜（師：板書）還可以從哪個(gè)字中體會(huì)到我的又驚又喜？（啊）

8、師：此時(shí)，小作者驚的是什么，喜的又是什么呢？（驚的是王大伯的話真的有道理；喜的是看到這么大這么甜的桃子，作者特別高興。）

9、讓我們?cè)賮碜x讀王大伯的那段話。（第三次出示）“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來，把許多養(yǎng)分奪走。”（引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)“減少是為了增加”這個(gè)道理。）

10、觀看錄像：從感觀上真正體驗(yàn)“減少是為了增加”這個(gè)道理。

【設(shè)計(jì)意圖】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意境氛圍是為激發(fā)情感、品味語言、引發(fā)思考而服務(wù)的。因此在充分營(yíng)造意境氛圍的過程中，我們應(yīng)該追求深入、切實(shí)的情感態(tài)度，給學(xué)生充分的想像和品悟的空間，同時(shí)注重師生之間的情感交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常優(yōu)美的桃園風(fēng)景，讓學(xué)生在美景中與文本進(jìn)行對(duì)話，并在對(duì)話中明白感悟課文所揭示的道理，突破課文的重難點(diǎn)。

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

1、現(xiàn)在，我們明白了王大伯說的話，懂得了“減少是為了增加”的道理。那么，你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著這個(gè)道理？請(qǐng)四人小組先交流一下。

2、全班交流。

3、例：農(nóng)民把長(zhǎng)得密密麻麻的小秧苗重新插在空曠的稻田里，就是為了秧苗結(jié)出更多的稻谷。

例：人們把菜秧拔起，一棵棵重新種，就是為了能使菜長(zhǎng)得更大。

例：給月季花剪枝，來年長(zhǎng)出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】課文的難點(diǎn)是“剪枝的學(xué)問”，為了幫助學(xué)生深入理解“減少是為了增加”這個(gè)道理，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際舉例說明，真正懂得這個(gè)道理。

五、總結(jié)鞏固，布置作業(yè)

1、根據(jù)板書內(nèi)容，師總結(jié)：今天我們學(xué)了課文，也跟著小作者三進(jìn)王大伯家的桃園，一進(jìn)桃園，小作者滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，二進(jìn)桃園，小作者急切盼望，三進(jìn)桃園，小作者又驚又喜。從而讓我們明白了“減少是為了增加”這個(gè)道理。

2、可見，生活中處處有學(xué)問，我們要做個(gè)生活中的有心人。（出示句子：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。）齊讀這句話。

3、作業(yè)超市（學(xué)生可根據(jù)自己的能力自行挑選）：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）摘抄課文中的優(yōu)美詞語和精彩片斷。

（3）想想身邊有沒有“減少是為了增加”的事例，并寫下來。

【設(shè)計(jì)意圖】最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)鞏固，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要讓學(xué)生真正有所收獲，為此，我專門設(shè)計(jì)了幾個(gè)練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能有所得。

附：板書設(shè)計(jì)

26、剪枝的學(xué)問

滿懷好奇

一臉疑惑減少

將信將疑

↓↓

急切盼望

↓

又驚又喜增加

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片段

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片段

師:(板書課題)(指名讀)你能提出什么問題?

生:誰剪枝？為什么要幫桃樹剪枝？

生:怎樣剪枝？剪枝后的結(jié)果怎樣？

師:那今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。

師:課文作者幾次進(jìn)入桃園,分別在什么時(shí)候?

你能用課文中的詞語回答嗎?

生:去年冬天,(來年)春天,暑假里.

師:我三次進(jìn)桃園時(shí)的心情怎樣?

生:滿懷好奇半信半疑一臉疑惑又驚又喜歡天喜地

生:歡天喜地的是蜜蜂,應(yīng)該是盼望

師:你讀得很仔細(xì),我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí).

師:全文共幾個(gè)自然段,你根據(jù)剛才的提示怎樣幫課文分段?

(學(xué)生分段,教師調(diào)整詞語順序并板書)

師:我滿懷好奇些什么?請(qǐng)你們放聲朗讀1-2自然段找出答案.

說說你讀懂了什么?

師:我好奇的是王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又甜。

師:所以我們稱他為?

生:(搶著說)種桃能手

師:什么叫能手?你知道身邊還有哪些能手？

(指導(dǎo)學(xué)生說話)

師:在種桃能手前面還加了遠(yuǎn)近聞名這個(gè)詞,你能說說它的意思嗎?

它的近義詞有那些?

生:馳名中外舉世聞名

師:在這里能換成這兩個(gè)近義詞嗎?

………

師:那我一臉疑惑些什么?

生:看見王大伯和幾位叔叔正在剪枝

師:所以我著急地問,這句話該怎么讀?(指導(dǎo)朗讀)

師:王大伯看著我有疑惑,怎么對(duì)我說的?

生:(有模有樣)的朗讀

師:作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？(書上哪個(gè)詞語)

生:他是將信將疑

師:王大伯的話是什么意思?

板書：減少枝條=增加產(chǎn)量?

師:所以作者最后又驚又喜,他明白了什么?

這就是---------剪枝的學(xué)問(齊讀課題)

剪枝的學(xué)問教學(xué)反思

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是由小編為大家整理的“剪枝的學(xué)問教學(xué)反思”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思

《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。

雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是父母的心頭肉，個(gè)個(gè)十指不沾泥，課前問了幾個(gè)孩子，都不知道什么是剪枝，對(duì)于他們來說剪枝這門學(xué)問非常的陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問所在。

在精讀課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會(huì)作者心情變化。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

由于學(xué)生年齡小，知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實(shí)際介紹了一些，讓學(xué)生加深印象，從生產(chǎn)勞動(dòng)到學(xué)習(xí)生活中的小事，我想學(xué)生一定能理解得相對(duì)透徹一些了。

剪枝的學(xué)問教學(xué)實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編收集整理的“剪枝的學(xué)問教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

剪枝的學(xué)問教學(xué)實(shí)錄是查字典語文教學(xué)分析頻道小編精心為您奉獻(xiàn)、分享的。如果您覺得資料對(duì)您有幫助，請(qǐng)記得收藏本站。

師：俗話說得好，生活處處皆學(xué)問，你的學(xué)問是從哪來?

生：從書本中來

生：從老師的話中來

生：從家長(zhǎng)那來

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題。剪是個(gè)生字，怎樣記住它?

生：上面是個(gè)前，下面是個(gè)刀。

師：讓我們?cè)僮x課題。

師：作者三進(jìn)桃園，弄明白了一個(gè)什么道理呢?放聲讀課文，讓老師聽到你的的聲音，要讀得字字清楚，句句流暢。

師：老師從同學(xué)們的眼神里知道了什么是求知若渴，教師準(zhǔn)備了一些詞語考考大家，出示詞語。

師：你知道不禁是什么意思?

生：就是不由自主

生齊讀詞語。

師：為什么要剪枝，剪枝有怎樣的學(xué)問，快速瀏覽課文，找出表示我心情的詞語。

生：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜著急

師：你知道她為什么好奇嘛，她好奇的原因是什么?

生：她想去看個(gè)究竟

師：她看到了什么呢?

師：你看到剪揮舞想到什么樣的情景。

生：枝條落地。

生：毫不留情

生：動(dòng)作非常快

生：動(dòng)作很熟練

師：你看著心疼嗎?你是怎么想的?為什么要剪枝呢?

生：這樣的話桃子就會(huì)結(jié)的又大又好

生：這么粗的枝條為什么要剪掉呢，剪掉了還怎樣結(jié)桃子呢

生：齊讀

師：誰來學(xué)一學(xué)王大伯的樣子并說一說

生：讀王大伯說的話

師：你覺得這個(gè)王大伯說的像不像?

生：像

師：誰再來學(xué)一學(xué)王大伯

生：讀王大伯說話

師：聽了王大伯的這段話你信嗎?

生：信，因?yàn)橥醮蟛欠N桃能手，他說話的話我一定相信

師：你是從哪看出來他是種桃能手的?

生：因?yàn)樗N出來的桃子總是那么大那么甜

師：還有同學(xué)有沒有不同意見

生：我是將信將疑

師：什么是將信將疑?[

生：就是有些相信有些不相信

生：我相信他因?yàn)樗欠N桃能手，我不相信的是他是因?yàn)樗涯勰鄣?/p>

枝條剪掉了能長(zhǎng)出那么好的桃子。

師：同學(xué)們閉上眼睛聽教師讀，想想你的眼前出現(xiàn)了什么?

生：滿樹的桃花紅云片片

我已經(jīng)聞到了桃花的香味了

師：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常興奮很高興，這時(shí)候他還將信將疑的了嗎?

生：不，我是更加相信了

師：同學(xué)們一起拿起書讀一讀春天的桃園。

生：齊讀

師：耳聽為虛，眼見為實(shí)，小作者又一次來到了王大伯家的桃園，在夏季的桃園這次他又看見什么?

師讀這一段。

師：你有什么感受?

生：很漂亮，桃子很多(并有感情的朗讀課文)

桃子長(zhǎng)得非常的好，長(zhǎng)得全都紅了而且每棵樹上都掛滿了桃子

師：還有哪個(gè)同學(xué)想說一說自己的感受?

生：我看到了那么多的桃子都流口水了

生：又驚又喜

生：王大伯去年說的那段話還真有道理呢

師：這么可愛的桃子作者把它形容成什么?

生：胖娃娃的臉蛋

師：小朋友還有一個(gè)問題沒有解決，他又驚又喜，同學(xué)們說說看他驚的原因是什么?

生：他把枝子剪了還能長(zhǎng)出這么好的桃子

師：這么多又這么好的桃子是怎么得來的?

生：是因?yàn)槿ツ昙糁α?，才能得到這么多的桃子，要是不剪的話桃子沒有這么漂亮而且又少?

師：你是怎么看出來的?

生：如果不長(zhǎng)的話枝條會(huì)瘋長(zhǎng)

師：什么叫瘋長(zhǎng)?

生：不停的長(zhǎng)，瘋狂的長(zhǎng)

師：剪少了枝條會(huì)怎樣?

生：減少了枝條，增加了桃子使桃子變甜了，增加了養(yǎng)份

師：小作者還有一喜，你們想知道嗎?

生：想

師：去年王大伯的話藏著一個(gè)道理，同學(xué)們自己讀一讀，看看是不是你也能體會(huì)出這個(gè)道理呢?

生讀書

師：這段話藏著什么樣的道理呢?誰來說一說

生：我懂得了剪去了沒有用的枝條就能保證有用的枝條長(zhǎng)出果子

生：要把好的留下來，不好的扔掉

生：我得到了一份耕耘一份收獲的道理

生：剪少了枝條，增加了桃子

師：對(duì)了，減少就是為了增加

師小結(jié)：生活處處皆學(xué)問，愿同學(xué)們都做一個(gè)有心人。(略)

《剪枝的學(xué)問》小記

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《剪枝的學(xué)問》小記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《剪枝的學(xué)問》課文結(jié)尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢？”讓學(xué)生說說是什么道理。學(xué)生很快說道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對(duì)這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問題：

1．課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?

2．王大伯家桃子長(zhǎng)得好嗎?你從哪些地方知道的?

3．人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手?

4．假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長(zhǎng)得好嗎?

要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。

只有師生雙邊互動(dòng)式的合作，從教學(xué)的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向師生有效的“對(duì)話”，讓師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的追求。

在這節(jié)課上，目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程完全體現(xiàn)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導(dǎo)目標(biāo)的制定；以學(xué)定教，安排課堂的學(xué)習(xí)流程；捕捉精彩生成，將之生發(fā)開去。老師或傾聽、或點(diǎn)撥、或鼓勵(lì)、或肯定、或質(zhì)疑，扎扎實(shí)實(shí)地引著孩子與文本進(jìn)行了一番深入的“三方對(duì)話”。

剪枝的學(xué)問說課稿

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“剪枝的學(xué)問說課稿”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

一、教材的選擇

《剪枝的學(xué)問》一課是小學(xué)語文蘇教版第六冊(cè)第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊(yùn)集，雖未一語道破，但讀者心中自明。

《剪枝的學(xué)問》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個(gè)原因：

1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學(xué)生模仿寫作方法

課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進(jìn)桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。三年級(jí)學(xué)生的作文剛起步，這樣的文章是便于學(xué)生模仿的好范文，學(xué)生能在閱讀過程中掌握敘述方法。

2.課文文字簡(jiǎn)而不白，道理含蓄蘊(yùn)集，引發(fā)學(xué)生深思

這一課的道理寫得含蓄蘊(yùn)集，沒有直接的闡述，而是以對(duì)春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對(duì)課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠(yuǎn)。

3.課文內(nèi)容取之于生活，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活

生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會(huì)特別地去在意，去了解為什么要這么做？因?yàn)槌Ｒ?，所以漠視。課文就是以生活中的現(xiàn)象來揭示一個(gè)深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學(xué)生靜下心來過濾生活中的場(chǎng)景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時(shí)也引發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活中的小細(xì)節(jié)，在生活中做個(gè)有心人。

4.課文字里行間充溢著情感，觸動(dòng)學(xué)生心底的柔軟

課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己

身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領(lǐng)域的專業(yè)，對(duì)自己種桃這項(xiàng)工作的熱愛，一個(gè)“撫摸”讓我們看到了王大伯對(duì)自己栽種的桃樹的愛，就如同對(duì)待自己的子女一般?！皳崦敝姓媲楦腥?，觸動(dòng)著學(xué)生心底的柔軟。

二、教材的解讀

1.把握內(nèi)涵

每一篇教材都有它獨(dú)特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關(guān)資料，找到震動(dòng)讀者的文本精神?！都糁Φ膶W(xué)問》一課取自生活中的常見事例，講述的對(duì)象“王大伯”也僅僅是一個(gè)普通又平凡的勞動(dòng)者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語不多，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就給我們描繪了一個(gè)種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡(jiǎn)潔、生活化但卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。所以，對(duì)本文的內(nèi)涵把握，不能僅停留在讓學(xué)生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進(jìn)“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會(huì)他之所以能成為種桃能手，不僅是技術(shù)精湛，更是他對(duì)種桃本身的情有獨(dú)衷。在王大伯身上，“勞動(dòng)的快樂”與“剪枝的學(xué)問”緊密結(jié)合。

2.理清脈絡(luò)

課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進(jìn)桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個(gè)自然段敘述出來。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。

3.剖析重難點(diǎn)

在把握了文本精神、理清了文章脈絡(luò)之后，我們很容易就可以看到文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。

1.通過對(duì)人物語言、行為的朗讀感受王大伯對(duì)種桃的鐘愛與技術(shù)的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。

2.把握敘述主線，抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來

年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

3.能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課文組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。

4.教學(xué)目標(biāo)的確立

知識(shí)與能力：

（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，借助語言環(huán)境理解詞語；

（2）學(xué)生正確、流利地朗讀課文；

（3）學(xué)生抓住表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。

過程與方法：

（1）主體，在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

（2）學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。

（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

（3）大伯”對(duì)種桃的情有獨(dú)衷。

5.語言特色

每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡(jiǎn)潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的語言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練?！都糁Φ膶W(xué)問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對(duì)春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對(duì)夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設(shè)計(jì)一些語言的訓(xùn)練點(diǎn)：

（1）桃子的香甜引來了??????，??????????????。

模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

（2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？

結(jié)合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）

三、教學(xué)方法的選擇

1.講讀教學(xué)：

（1）多種形式、多層次朗讀指導(dǎo)，朗讀中感悟，朗讀中提高。

（2）抓住重點(diǎn)字詞句，想象與說話訓(xùn)練結(jié)合。

（3）課文與生活緊密結(jié)合，拓展思路。

2.問題探究：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。

（2）合作交流討論，在積極的思維中解決問題。

3.多媒體輔助：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的“減少是為了增多”的事例。

（2）教學(xué)過程中多媒體的適當(dāng)輔助運(yùn)用。

四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1.以朗讀為抓手，閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

2.以想象為輔助，自主閱讀中有問題的發(fā)現(xiàn)，有文字的流動(dòng)，有畫面的呈現(xiàn)。

以情感為線索，重點(diǎn)詞句中體會(huì)真情。

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--幼山小學(xué)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--幼山小學(xué)”,僅供參考，大家一起來看看吧。

我懷著忐忑不安的心情，匆匆拜讀了你們是教學(xué)設(shè)計(jì)，總體感覺老師們的設(shè)計(jì)不僅符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，還能根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，現(xiàn)談一些粗淺的感想：

一、扣準(zhǔn)字眼，引導(dǎo)學(xué)生感悟

俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在以上教學(xué)設(shè)計(jì)也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語，該設(shè)計(jì)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行理解、咀嚼和回味，從而讀好句子，并從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來，把許多養(yǎng)分奪走。”接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子羅！”

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，轉(zhuǎn)換角色，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會(huì)。在學(xué)生充分體悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

這里很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、語文植根于現(xiàn)實(shí)

一開始由家鄉(xiāng)生活導(dǎo)入：我們東山被譽(yù)為“天堂中的天堂，花園中的花園”，我們周圍有許多花果，農(nóng)民伯伯視它們?yōu)檎鋵殻∶饔幸惶靺s看到了這樣一幕。

通過抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)明白剪枝的學(xué)問，最后點(diǎn)到了：“原來生活中處處有學(xué)問呀！……（讓學(xué)生說說生活中的例子）”

三、能正確把握解讀文本

課文是“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人?！庇涩F(xiàn)象提煉出一個(gè)道理，老師在設(shè)計(jì)時(shí)順著這一思路，引領(lǐng)學(xué)生層層領(lǐng)悟，可謂水到渠成。

四、利用課程資源

由于學(xué)生對(duì)剪枝并沒有親身的體驗(yàn)，所以老師利用視頻資料，帶給學(xué)生鮮活的影象。為了能領(lǐng)略到桃花盛開的美景，教師利用圖、音再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的視野。

蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)（下）《剪枝的學(xué)問》一文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”。

結(jié)合《新課標(biāo)》，下面我就簡(jiǎn)要談幾點(diǎn)感受。

一．尊重了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。

個(gè)性化閱讀就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，11團(tuán)隊(duì)按照一、了解其人，二、了解“剪枝”，

三、明白“學(xué)問”展開教學(xué)，思路清晰。在設(shè)計(jì)中，不難看出注意讓學(xué)生說說體會(huì)到了什么？從哪些詞中體會(huì)到的？這樣狠抓關(guān)鍵字詞理解了課文內(nèi)容，感悟了文本。用這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的感受通過自己的說話、朗讀表現(xiàn)出來，由此讓學(xué)生體會(huì)到剪枝的學(xué)問。在個(gè)性與個(gè)性的碰撞與欣賞中，使學(xué)生的閱讀能力得以提高，同時(shí)也使更多的學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來。

二．忽視了課文插圖的作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，11團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。但是王大伯回答的那段話，11團(tuán)隊(duì)讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：1.王大伯的話語，你讀明白了嗎？“瘋長(zhǎng)”是怎樣長(zhǎng)？王大伯他們剪掉的什么？留下的是什么？原來王大伯認(rèn)為……從王大伯“撫摸著……”體會(huì)到了什么？這里11團(tuán)隊(duì)忽視了課文插圖，如果巧用插圖，可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，才會(huì)相得益彰。在媒體課件廣泛運(yùn)用的今天，課文插圖還是不能被冷落了，課件源于課本，要好好利用課本上的插圖。

三．作者的心理變化抓得不夠。

課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。11團(tuán)隊(duì)沒有抓好情感主線，逐層深入探究。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以遵循文脈，啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時(shí)，巧妙設(shè)問小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生才可以“入境始親”，層層深入，與文本自然對(duì)話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。

11團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)定位要注意從知識(shí)能力情感三個(gè)方面考慮，剪枝的學(xué)問——減少是為了增加，但是學(xué)問學(xué)問一學(xué)二問，教師要注意在語文教學(xué)中拓展，挖掘。

《剪枝的學(xué)問》是國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)的一片文章，本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

一、充分挖掘?qū)W習(xí)資源

我覺得：“減少”是為了“增加”蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說領(lǐng)悟到這個(gè)道理是有一定的難度的?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育資源，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文學(xué)習(xí)材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！北酒虒W(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者充分運(yùn)用東山大面積種植果樹，學(xué)生對(duì)“剪枝”耳濡目染的現(xiàn)象，從生活實(shí)際導(dǎo)入課文，讓語文根植于生活，體現(xiàn)大語文觀。

二、抓住主線，層層深入，揭示“學(xué)問”

本教學(xué)過程在設(shè)計(jì)時(shí)，按照了解其人-了解“剪枝”-明白“學(xué)問”的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，轉(zhuǎn)換角色，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會(huì)。在學(xué)生充分體悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。抓住人物的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話的提示語走進(jìn)文中任務(wù)的內(nèi)心世界，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中層層深入，從而為突破課文的重難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。因該說，本設(shè)計(jì)的教學(xué)思路非常清晰。

三、回歸整體，體現(xiàn)語文特色

最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)略了夏天桃子的豐收后讓學(xué)生回顧前文

，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，著眼整體，使學(xué)生真真切切地從中明白剪枝的學(xué)問，最后引導(dǎo)學(xué)生感悟到生活中時(shí)時(shí)處處有學(xué)問。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了了語文教學(xué)的完整性，留給學(xué)生的就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理。

結(jié)束時(shí)教師出示一副對(duì)聯(lián)以總結(jié)全文，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫??！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”將本課的道理與對(duì)聯(lián)聯(lián)系起來，可謂意味深長(zhǎng)，在整篇教學(xué)設(shè)計(jì)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

本教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是1．精讀課文，理解感悟，知道剪枝是為了得到更多更大的桃子，提高學(xué)生的朗讀能力。2．通過對(duì)課文分角色等多種形式的反復(fù)朗讀感悟，使學(xué)生在朗讀中懂得“減少”是為了“增加”的道理。從字面上看，對(duì)知識(shí)、能力這方面比較注重，忽視了情感這一方面，因此課后的第四題在教學(xué)時(shí)沒有得到很好的落實(shí)。與此同時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，

文章整個(gè)按“我”求學(xué)過程，以及在這個(gè)過程中的心理變化為線索來娓娓道來，這倒可以學(xué)生讓學(xué)生明白什么是“求學(xué)問”，對(duì)待自己疑問該怎樣去解決，求學(xué)問正確的態(tài)度是什么。所以，我認(rèn)為在備課時(shí)有必要緊緊抓住課題中的“學(xué)問”二字，強(qiáng)調(diào)對(duì)于生活中常遇到的問題，要勇于去探究，一直到弄明白為止。對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，掌握這一點(diǎn)，比讓學(xué)生明白“減少”是為了“增加”這個(gè)道理更有意義。

《剪枝的學(xué)問》是國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)的一片文章，本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人?？傮w感覺老師們的設(shè)計(jì)不僅符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，還能根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，現(xiàn)談一些粗淺的感想：

一、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，拉近學(xué)生與文本的距離

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育資源，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文學(xué)習(xí)材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！北酒虒W(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者充分運(yùn)用東山大面積種植果樹，學(xué)生對(duì)“剪枝”耳濡目染的現(xiàn)象，由家鄉(xiāng)生活導(dǎo)入?！皽p少”是為了“增加”蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說領(lǐng)悟到這個(gè)道理是有一定的難度的。而從生活實(shí)際導(dǎo)入課文，一下子就拉近了學(xué)生與文本的距離，讓語文根植于生活，體現(xiàn)了大語文觀。

二、扣準(zhǔn)字眼，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生明理

個(gè)性化閱讀就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，該教學(xué)設(shè)計(jì)按照一、了解其人，二、了解“剪枝”，

三、明白“學(xué)問”的步驟展開教學(xué)，思路清晰。在設(shè)計(jì)中，不難看出教者十分注重讓學(xué)生說說體會(huì)到了什么？從哪些詞中體會(huì)到的？這樣狠抓關(guān)鍵字詞理解了課文內(nèi)容，感悟了文本。用這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的感受通過自己的說話、朗讀表現(xiàn)出來，由此讓學(xué)生體會(huì)到剪枝的學(xué)問。在個(gè)性與個(gè)性的碰撞與欣賞中，使學(xué)生的閱讀能力得以提高，同時(shí)也使更多的學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來。

俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在以上教學(xué)設(shè)計(jì)也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語，該設(shè)計(jì)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行理解、咀嚼和回味，從而讀好句子，并從中讀懂其涵義。如教學(xué)二、三自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，轉(zhuǎn)換角色，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會(huì)。在學(xué)生充分體悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這里很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、走進(jìn)作者心靈，才能更好地理解文本

課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。我們認(rèn)為該設(shè)計(jì)如果能抓好情感主線，逐層深入探究，在設(shè)計(jì)時(shí)，遵循文脈，啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時(shí)，巧妙設(shè)問小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？那么，在隨著“我”的情感變化起伏中，學(xué)生才可以“入境始親”，層層深入，與文本自然對(duì)話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。

四、忽視了課文插圖的作用。

本教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。王大伯回答的那段話，讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：1.王大伯的話語，你讀明白了嗎？“瘋長(zhǎng)”是怎樣長(zhǎng)？王大伯他們剪掉的什么？留下的是什么？原來王大伯認(rèn)為……從王大伯“撫摸著……”體會(huì)到了什么？這里忽視了課文插圖，如果巧用插圖，可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，才會(huì)相得益彰。在媒體課件廣泛運(yùn)用的今天，課文插圖還是不能被冷落了，課件源于課本，要好好利用課本上的插圖。

與此同時(shí)，我們認(rèn)為，文章整個(gè)按“我”求學(xué)過程，以及在這個(gè)過程中的心理變化為線索來娓娓道來，這倒可以學(xué)生讓學(xué)生明白什么是“求學(xué)問”，對(duì)待自己疑問該怎樣去解決，求學(xué)問正確的態(tài)度是什么。所以，我們認(rèn)為在備課時(shí)有必要緊緊抓住課題中的“學(xué)問”二字，強(qiáng)調(diào)對(duì)于生活中常遇到的問題，要勇于去探究，一直到弄明白為止。對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，掌握這一點(diǎn)，比讓學(xué)生明白“減少”是為了“增加”這個(gè)道理更有意義。

《剪枝的學(xué)問》評(píng)課

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《剪枝的學(xué)問》評(píng)課”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究》

評(píng)課

一、抓主線，釋疑解惑。

《剪枝的學(xué)問》從標(biāo)題中看出本文寫的是關(guān)于“剪枝”方面的學(xué)問，但作為小語教材，課文并非純粹介紹所謂“學(xué)問”，而是伴著生動(dòng)有趣的故事，滲入科學(xué)知識(shí)，讓兒童樂學(xué)易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學(xué)時(shí)，吳老師緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。如先讓同學(xué)們找出描寫“我”心理活動(dòng)的語句，學(xué)生讀詞句，在我第一次進(jìn)桃園時(shí)出示關(guān)鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導(dǎo)學(xué)生入情入境體會(huì)滿懷好奇的原因，進(jìn)而轉(zhuǎn)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)。遵循文脈，吳老師又進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時(shí)，吳老師巧妙設(shè)問小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對(duì)話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。

二、品詞句，真情妙悟。

俗話說：牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕抓住知識(shí)的生成點(diǎn)。如出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法？引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會(huì)王大伯慧眼識(shí)枝；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急和對(duì)王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，吳老師先指名讀，然后親切地評(píng)價(jià)：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學(xué)們會(huì)心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點(diǎn)急了；再讀，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：什么叫“瘋長(zhǎng)”？“瘋長(zhǎng)”了會(huì)產(chǎn)生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，相得益彰。在媒體課件廣泛運(yùn)用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)詞，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導(dǎo)下，同學(xué)們不斷領(lǐng)會(huì)和感悟剪枝的學(xué)問到底在哪兒?！罢l有興趣來扮演經(jīng)驗(yàn)豐富的王大伯，讀一讀他的話”指名讀，評(píng)價(jià)：“來年就靠它們結(jié)桃子啰”這句話說得真有信心！誰再來充滿信心地讀一讀。追問：王大伯怎么這么有信心的呢？因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn)。注意他說話的動(dòng)作了嗎？示范動(dòng)作，大家從“撫摸”這個(gè)詞體會(huì)出什么？在吳老師關(guān)于品讀作者心情的語句中，讓學(xué)生身臨其境地去感受，“瘋長(zhǎng)”的后果是什么，為什么要剪枝，剪枝又是為了什么等，讓學(xué)生在品讀中、在對(duì)關(guān)鍵詞句的理解中，順其自然的感悟和領(lǐng)會(huì)小作者的心情。

張玉--剪枝的學(xué)問

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的張玉--剪枝的學(xué)問，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

剪枝的學(xué)問

教學(xué)目標(biāo):

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過對(duì)課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

教學(xué)重難點(diǎn):

通過對(duì)課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、

上課之前，老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請(qǐng)舉手。

2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道為什么嗎？

4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學(xué)問”。

5、看了課題，你想知道什么？

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞。

（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。

（2）會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字，會(huì)讀田字格上面的生字。

（3）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠(yuǎn)近聞名瘋長(zhǎng)增加揮舞仿佛又驚又喜

2、檢查自學(xué)效果。

（1）出示詞語：（略）

（2）指明逐行讀。

（3）了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解詞語的意思。

（4）齊讀生字詞。

（5）理解脈絡(luò)。

三、精讀訓(xùn)練

1、

直奔中心，引發(fā)前文?！拔摇闭J(rèn)為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？

2、齊讀第5自然段。

3、牽動(dòng)導(dǎo)讀第1、2自然段。

（1）“我”是不是一開始就有這樣的認(rèn)識(shí)？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？

（3）什么原因使我不解？

（4）讀了這一段，你知道了什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。

過渡：一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

四布置作業(yè)。

用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。

第二課時(shí)

一、課題導(dǎo)入

1

今天，我們學(xué)習(xí)26課《剪枝的學(xué)問》。齊讀課題，圍繞課題你能提出什么問題？（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）

2今天，我們就圍繞這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)1-2自然段

放聲自讀這兩個(gè)自然段，看看你能解決什么問題？

1交流，你讀懂了什么？

（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說話）

（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

2出示句子：

（1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。

（2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。

指名讀、男女生分組讀、齊讀

3王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢(shì)）

4過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問？

出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

三、學(xué)習(xí)第三自然段

王大伯看我有疑惑，怎樣對(duì)我說？

1自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。

2誰來讀一下王大伯說的話。

3從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

4用因?yàn)椤浴瓉斫榻B為什么剪枝？（指名練說）

5齊讀王大伯的話。

6作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個(gè)詞語是這個(gè)意思？）

（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？

（2）指名交流，板書：

減少--枝條增加--產(chǎn)量？

四、學(xué)習(xí)第四自然段

師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象)

（1）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

（2）指導(dǎo)朗讀這幾句。

（3）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

（4）指導(dǎo)朗讀第4自然段。

五、學(xué)習(xí)第五自然段

暑假里，作者又一次走進(jìn)王大伯的桃園，他看見了什么？指名讀。

王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？

1口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的桃子。

一個(gè)個(gè)桃子仿佛（