語文小學四年級教案

四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教學設計。

為了使每堂課能夠順利的進展，要根據班級同學的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教學設計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教學設計

【教材簡析】

《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

【學習目標】

1．認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

3．初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現(xiàn)人物品質的寫法。

【教學重、難點】

通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

【教學準備】布置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；制作多媒體課件。

第二課時

一、名言引路，初識“伽俐略”。

師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的斗志。孩子們，那么多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記于心！誰愿意來交流一下？

1、學生交流自己喜歡的名言。

2、老師也想和大家分享一則名言

課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！?/p>

（1）指名朗讀后交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？

預設：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于實踐……

（2）揭示名言作者：17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）

（3）引導學生交流從課外收集到的關于伽利略的成就資料。（要求語言簡練）

（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）

師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！?/p>

二．緊扣“文本”，走近“伽俐略”。

1、名言中導入

師：同學們，要真正認識伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，我們可以借助于各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，就讓我們走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——兩個鐵球同時著地（板書課題）

（1）自由朗讀課文的第1自然段。

出示試學要求一：

a.思考：伽利略曾取得了許多輝煌的成績，作者為什么在課文開頭只介紹“他在學校念書的時候，同學們稱他為‘辯論家’。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答?！?/p>

b.從這段文字的介紹中，你覺得這是一個（善于思考）的伽利略。

(2)學生交流：

（引導學生抓住“不尋常、辯論家”認識到伽利略在讀書時就是一個愛動腦筋的人，為下文的大膽質疑埋下了伏筆。）

2、對比中品讀。

學生默讀課文的2、3自然段，

（1）出示試學要求二：

a．結合課文中的典型事件想想名言中“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”指什么？

b．伽利略和當時的人們對“亞里士多德所謂的真理”的態(tài)度有什么不同？劃出相關的語句。

（2）學生試學后，教師引導交流。

*課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

①.再次出現(xiàn)亞里士多德的話。（集體讀）

②這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

③哪些詞最能體現(xiàn)？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

④讀反問句，讀出責備的語氣。

“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

過渡：人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數(shù)學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點。伽利略是怎樣想的？課件出示伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

*課件出示：“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎么解釋呢？”

①.請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：（jz139.COm 迷你句子網）

（1）______

（2）______

②.把你的研究成果四人小組交流一下——指名說?？偨Y：由一個事實得出了兩個自相矛盾的結論是自相矛盾（一慢一快）。板書

③.（說得這么好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎么樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。?！边@樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。

④.你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎么樣的危險嗎？

⑤.拓展資料：十六世紀布魯諾為堅持“日心說”而被教會活活燒死的事例。

小結：從伽利略大膽質疑的想法中，你又感受到他是一個（不迷信權威）的科學家。

過渡：是的，從同一句話中就得出兩個不同的結論，無疑證明亞里士多德的話存在問題！難道伽利略就單通過文字推理推測亞里士多德的話錯了嗎？他還做了些什么？

3、試驗中感悟

學生自由朗讀文章的4、5、6自然段

（1）出示試學要求三：

a.為了解開心中的疑問，伽利略都做了些什么？

b.試驗前后人們的反應有什么變化？

（2）試學后檢測交流。

*課件出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

a.做一次試驗不是就夠了嗎，干嗎反復做許多次？你體會到了什么？

b．想象：

當伽利略第一次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他也許會想：是我（），還是（）？

當他第（）次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他想：也許是我（），也許是（）？

當他第（）次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他想：肯定是我（）！肯定是（）！

小結：是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細致，從這里，你又覺得伽利略是一個（嚴謹求實）的科學家。

c.指導學生有感情地朗讀這個句子。

過渡：25歲的年輕教授向學生宣布實驗結果后，僅僅完成了他試驗的第一步，因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗其，目的何在？

①.公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

*課件出示：有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

小結：伽利略為了追求真理，反復做了許多次試驗來驗證，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開實驗，他真是一位（執(zhí)著追求）的科學家。

②.伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：（演示兩個鐵球同時著地）

③.面對這樣的結果，人們表現(xiàn)怎樣？（驚訝）為什么？

讓學生想象此時人們的心理活動：

a.原以為兩個鐵球____________,但看到的卻是___________.

b.原以為勝利者是________,但________才是勝利者。

c.原以為無情的事實會____________,現(xiàn)在無情的事實說明__________________________________.

4、總結中提升

①．教師引導學生感悟課文最后的句子：盡管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉于亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：

*出示課件：

a.這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

b.原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。

②能不能把原句（第1句）改為第2句？為什么？

（“像…這樣…”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，盡管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。

③朗讀練習

④在生活中你有過這樣的體會嗎？這句話對你有什么啟發(fā)？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）

⑤．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啟示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀

課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！?/p>

總結全文：伽利略做公開試驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。他用行動告訴我們，實踐是檢驗真理的唯一標準。

三、課后延伸，緬懷伽利略

活學：

1、伽利略敢于質疑、執(zhí)著追求，不僅向世界宣告了一個科學道理，更給了人們許多許多的啟示。隨著兩個鐵球的同時落地，那些嘲笑伽利略膽大妄為的人，那些責備他固執(zhí)的人，又會有怎樣的表現(xiàn)呢？請你學習本課抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理描寫的方法，展開想象，試著寫一寫。

2、課外閱讀《伽利略的女兒》

擴展閱讀

兩個鐵球同時著地

教學目標：

1.知識與技能目標：有感情地朗讀課文，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，

2.過程與方法目標：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

重點難點：

理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的基本方法。

教學過程：

一、導入新課。

課件出示圖片，初識伽利略和亞里士多德，揭示課題。

二、初讀課文。

1. 用自己喜歡的方式讀課文。

2.生自由朗讀課文。

三、檢查初讀課文的情況。

1. 學習第一自然段，了解伽利略被同學稱為辯論家的原因。

2.學習第二自然段，體會亞里士多德在人們心中至高無上的地位。

四、精讀課文。

1.課件出示亞里士多德的話：兩個鐵球，一個1磅重速度是1磅重的10倍。

（1）指名讀。

（2）這句話想說明一個什么樣的科學觀點？思考后指名回答。

（3）課件出示結論。

（4）學生演示后再利用課件演示。

師：亞里士多德的話在人們的心中就是真理，真理不必多想，一定是正確的，有誰會對、敢對真理產生疑問，證明真理是錯誤的呢？你們敢嗎？

2.伽利略就有這個勇氣。這勇氣從何而來呢？他是怎么想的？指名讀。

3.（課件出示句子）齊讀。

（1）這里的一個事實指什么？兩個結論又分別指什么？

（2）課件演示兩個結論。

（3）課件出示兩個結論。

4.（課件出示句子）咱們再來看看伽利略的觀點。

（1）你們相信伽利略的話嗎？他的話可信嗎？從哪個詞哪句話能看出來？

（2）可是在當時，人們聽到伽利略要進行公開試驗證明自己的觀點時，他們的態(tài)度是怎樣的？什么思想讓人們有如此的態(tài)度？

5.同學們，我們現(xiàn)在也有兩個重量不同的鐵球，有沒有勇敢的伽利略敢到前面來做試驗

6.（課件演示）讓咱們共同見證一下這難忘的時刻吧！

7.試驗成功后人們的態(tài)度？他們的思想發(fā)生了什么變化？

8.（課件出示句子）組織學生討論：原來像亞里士多德也不是全都對的。這句話的意思是什么？聯(lián)系生活實際說一說這句話給你的啟示。

五、拓展：讓想象插上翅膀。

想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

板書設計：

兩個鐵球同時著地

亞里士多德 伽利略

重的先著地 同時著地

至高無上 膽大妄為、固執(zhí)

四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教學反思

四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教學反思

這一課的教學給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。課后我覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學生流了預習作業(yè)，讓學生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學生也達到了這個教學目標。在學習中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、這個課堂的學習氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。

三、說話練習和課堂教學有機結合。我設計說話題目是：伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？目的是引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學生說的太少，可能是怕教學完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應該放手讓學生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料?！?/p>

四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教案設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教案設計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教案設計

【設計思路】

人教版四年級下冊第七組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。本文作為第一篇精讀課文，在寫法上有兩個突出特點，一是通過質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物的品質，二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執(zhí)著精神，說明了伽利略在當時冒著相當大的風險。

基于此，本課的教學設計第一課時緊扣“勇疑”，突顯伽利略面對權威敢于質疑挑戰(zhàn)的精神，學習烘托人物的方法；第二課時抓住“釋疑”突出伽利略思維與試驗的嚴謹縝密，學習具體事例表現(xiàn)人物的方法。在教學過程中，抓住文中的重點語段，引導學生反復閱讀、揣摩、理解、內化，使學生在傾聽與交流中受到精神的感染、思想的啟迪和語言運用的訓練。

【教學目標】

1.認識3個字,會寫12個字。正確讀寫“辯論、尋常、解答”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解兩個鐵球地著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

4．初步學習通過對具體事例及人物的語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。

一導入新課：

看圖猜科學家（牛頓，愛因斯坦…….常見科學家）今天我們也來認識兩位非常有名的科學家，他們是：伽利略和亞里士多德。一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數(shù)學教授，他們是怎樣聯(lián)系起來的呢？他們之間到底有怎樣的故事呢？今天我們來學習“兩個鐵球同時著地”這篇課文，請同學們趕緊打開書本自由大聲讀課文，看這到底是怎么回事呢？開始

二、初讀課文，點撥疏通

1生讀。（請同學們打開課本120頁先自由大聲的朗讀一遍）

2生字教學

伽利略膽大妄為固執(zhí)

亞里士多德真理信奉PPT出示

信奉違背教師示范寫奉違奉（下面是兩橫）

讀了之后同學們有什么發(fā)現(xiàn)？？預設：第一組都是描寫伽利略，第二組都是描寫亞里士多德，第三組是反義詞。好前兩組之間有什么聯(lián)系呢？伽利略懷疑亞里士多德的真理PPT出示大問好？？？？

請同學快速的瀏覽文章，完成這個人物簡介表（先亞里士多德略后伽利略精）

亞里士多德

伽利略

師：同學們，人們不相信伽利略，人們相信誰??？亞里士多德。

師：咱們來看看一段。一起來讀一遍。

生：（齊讀）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德……難道要違背人類的真理嗎？”

校對表格引出信奉不容更改真理

師：信奉是什么意思呢？“信奉”是指信仰和敬奉

不容更改不允許去改變真理不容更改的知識

師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現(xiàn)出人們當時對亞里士多德的信奉呢找到之后，通過你的朗讀讀出來。

生：（讀第二自然段）

師：這個詞強調了“不容更改”，能不能變？

生1：不能。

生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。

師：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知識。

文章中的真理指什么：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重……….10倍?！?/p>

師：同學們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數(shù)學教授，他卻來質疑亞里士多德了。他是？伽利略好，我們一起來看伽利略的表格（前幾項內容直接校對）

讀人們對伽利略的評價：生讀（有的說：這個青年真是膽大妄為…….丟盡了臉）

老師從的口中聽出了責備的語氣，你也來讀讀，老師從你的口中聽出了氣憤的心情，你也來讀讀，老師從你的口中聽出了譏諷的味道。。

師：在人們看來，伽利略是位怎么樣的人呢？膽大妄為固執(zhí)（3）出示第二自然段。

師：同學們，人們不相信伽利略，人們相信誰??？

（3）出示第二自然段。

師：同學們，人們不相信伽利略，人們相信誰啊？

（3）出示第二自然段。

師：同學們，人們不相信伽利略，人們相信誰啊？

生：亞里士多德。

師：剛才同學提到了“竟想找亞里士多德的錯處！”課文哪一段寫到了人們對亞里士多德的這種信任？

生：第二自然段。

師：咱們來看看這一段。（課件出示第二段）一起來讀一遍。

生：（齊讀）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德……難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個詞，用的是？

生：信奉。

師：“信奉”的“奉”也是一個生字。同學們，伸出手，我們來寫寫這個字。（板書“信奉”。）幾橫？

生：三橫。

師：撇，捺，舒展開，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我覺得“信奉”有一點敬意，而“相信”沒有。

生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對長輩和比自己年長的人，“相信”是和自己平輩的人。

師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學們，想了解“奉”這個字在古時候是怎么寫的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時候金文是這么寫：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書字體。）用兩只手捧著一串玉獻給別人，態(tài)度怎么樣？（師作手勢，生猜意。）通過這個字能感受到人們當時對亞里士多德的這種信任，甚至是達到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現(xiàn)出人們當時對亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過你的朗讀讀出來。

生：（讀第二自然段）

師：這個詞強調了“不容更改”，能不能變？

生1：不能。

師：誰變跟誰翻臉。還有哪位，你從哪個詞找出來的？

生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。

師：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知識。

師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實，真理，永遠正確，是吧？

生3：我從“兩千多年前”可以體會到人們很信奉亞里士多德。因為兩千多年前，時間過了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理?！?/p>

生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會責備他”（可以看出）。（師引讀）“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們都責備他，還有人敢懷疑嗎？同學們，了解這么多，到底亞里士多德是一個怎樣的人？

生：大哲學家。

師：想不想進一步了解他？我們來看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下……同學們，看到這，你能夠體會到對亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們再來讀一讀這段話。

生：（齊讀第二段）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德……難道要違背人類的真理嗎？”

（點評：在學生精讀課文時，讀寫結合。教師引導學生在人們責備伽利略的語句前面加上提示語，深化了對文本的體驗，又訓練了語言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再從“奉”的字形、字理上理解字義，并聯(lián)系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個關鍵詞讓學生認識人們對伽利略的責備。從而讓學生更加深刻地了解權威的地位。）

師：同學們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數(shù)學教授，他卻來質疑亞里士多德了。假如你就是當時的人們，你會怎么責備他？我現(xiàn)在就是二十五歲的數(shù)學教授，你倒是來責備責備他。哪位同學來試試看？

（3）出示第二自然段。

師：同學們，人們不相信伽利略，人們相信誰啊？

生：亞里士多德。

師：剛才同學提到了“竟想找亞里士多德的錯處！”課文哪一段寫到了人們對亞里士多德的這種信任？

生：第二自然段。

師：咱們來看看這一段。（課件出示第二段）一起來讀一遍。

生：（齊讀）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德……難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個詞，用的是？

生：信奉。

師：“信奉”的“奉”也是一個生字。同學們，伸出手，我們來寫寫這個字。（板書“信奉”。）幾橫？

生：三橫。

師：撇，捺，舒展開，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我覺得“信奉”有一點敬意，而“相信”沒有。

生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對長輩和比自己年長的人，“相信”是和自己平輩的人。

師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學們，想了解“奉”這個字在古時候是怎么寫的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時候金文是這么寫：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書字體。）用兩只手捧著一串玉獻給別人，態(tài)度怎么樣？（師作手勢，生猜意。）通過這個字能感受到人們當時對亞里士多德的這種信任，甚至是達到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現(xiàn)出人們當時對亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過你的朗讀讀出來。

生：（讀第二自然段）

師：這個詞強調了“不容更改”，能不能變？

生1：不能。

師：誰變跟誰翻臉。還有哪位，你從哪個詞找出來的？

生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。

師：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知識。

師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實，真理，永遠正確，是吧？

生3：我從“兩千多年前”可以體會到人們很信奉亞里士多德。因為兩千多年前，時間過了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理?！?/p>

生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會責備他”（可以看出）。（師引讀）“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們都責備他，還有人敢懷疑嗎？同學們，了解這么多，到底亞里士多德是一個怎樣的人？

生：大哲學家。

師：想不想進一步了解他？我們來看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下……同學們，看到這，你能夠體會到對亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們再來讀一讀這段話。

生：（齊讀第二段）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德……難道要違背人類的真理嗎？”

（點評：在學生精讀課文時，讀寫結合。教師引導學生在人們責備伽利略的語句前面加上提示語，深化了對文本的體驗，又訓練了語言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再從“奉”的字形、字理上理解字義，并聯(lián)系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個關鍵詞讓學生認識人們對伽利略的責備。從而讓學生更加深刻地了解權威的地位。）

師：同學們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數(shù)學教授，他卻來質疑亞里士多德了。假如你就是當時的人們，你會怎么責備他？我現(xiàn)在就是二十五歲的數(shù)學教授，你倒是來責備責備他。哪位同學來試試看？

知道妄為的意思嗎？預設：胡作非為

伽利略真的這樣的嗎？讀讀課文4然段，找出相關句子來，在旁邊做上批注。

生：他是這樣秘密試驗的：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”這里的“反復”“許多次”說明伽利略做事非常認真，很謹慎。

師：“反復”是什么意思呢？：“反復”與“許多次”的意思一樣，在這句話里不顯得重復嗎？

PPT出示刪減許多次朗讀感受評價哪句更好？有意讓一個句子或詞語重復出現(xiàn)的修辭方法就叫做反復（板書）反復

師：這反復試驗的結果怎樣？

生：（讀）兩個不同重要的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。

生：不管是什么的試驗結果都一樣。

伽利略做試驗非常認真、細致，一絲不茍。

二、練讀“宣布”，感悟“真理”之堅守

師：秘密試驗得出結論后，伽利略做了什么呢？誰來讀一讀。

生：（讀）“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗?！?/p>

師：伽利略會怎么樣宣布的呢？我們來演一演吧。請個同學當伽利略，老師和其他同學當伽利略的學生。（指名當伽利略）

師：伽利略，先來第一個宣布。

生（扮演伽利略）：我宣布兩個不同重量的鐵球同時著地。

師：大家覺得伽昨略這樣說行嗎？

生；我覺得不是。應該是這樣說：同學們，告訴你們一個好消息，經過反復試驗，我發(fā)現(xiàn)兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。

生（扮演伽利略）：同學們，我告訴大家一個秘密，兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。這是經過我的反復試驗得出的結論。

師：伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應??？

生（扮演學生）：老師，祝賀您。

生（扮演學生）：老師，這真是好消息啊。我們的老師就是棒！

生（扮演學生）：老師，您的發(fā)現(xiàn)太了不起了，我們?yōu)橛心@樣的老師而感到自豪。

師：伽利略，宣布第二個內容。

生（扮演伽利略）：同學們，我再告訴你們一個決定，我準備在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。你們說好不好？

生（扮演學生）：老師，我支持您。

生（扮演學生）：等到那一天，我一定到現(xiàn)場為您加油鼓勁。

師：有不同意見的嗎？

生（扮演學生）：老師，不覺得你還是再慎重地想想吧。

生（扮演伽利略）：為什么要再想想呢，我已經決定了。

生（扮演學生）：老師，您想過沒有，如果你敢公開試驗，也許你就當不成比薩大學的數(shù)學教授了，可能還在比薩城呆不下去啊。

生（扮演學生）：對啊，老師，教會的那些人會拼命反對您，迫害您的。你還是再三而后行吧！

生（扮演伽利略）：謝謝大家的好意。我已經想好了，只要人們從我的試驗中知道亞里士多德的話也有錯的，即使真像你們說的那樣，我也認了。

師：真是個“固執(zhí)”的伽利略。同學們，你覺得這“固執(zhí)”的背后是什么呢？

生：是對真理的堅持。

生：是堅持真理的執(zhí)著精神。

還會覺得伽利略是個膽大妄，固執(zhí)的人嗎？相反他是？認真，一絲不茍，執(zhí)著的科學家

師：完成表格“我對伽利略的評價這項”

總結：通過今天的學習，我們認識了一個通過自己嚴謹，一絲不茍的工作的態(tài)度，證明自己，推翻真理的伽利略，希望我們的同學在生活中也能做一個認真，嚴謹?shù)娜?。下課。同學們再見，老師再見??！

《兩個鐵球同時著地》說課稿

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《兩個鐵球同時著地》說課稿》，僅供參考，希望可以幫助到您。

我準備以學生發(fā)展為本的思想，對本課時教學進行系統(tǒng)設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創(chuàng)造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發(fā)展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。

一、激情導入新課

教師注意激發(fā)學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于疑問，

意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發(fā)學生的學習興趣。導入語：本節(jié)課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

二、檢查預習，質疑問難

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

以課文為出發(fā)點，整體感知課文內容。

教師可用啟發(fā)性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養(yǎng)學生讀書興趣。

2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

3、質疑問難，集體討論。學生自由發(fā)言。

學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？（3）原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

三、抓住重點詞句，理解課文內容

根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：

他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，

這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？

1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。

這種多向動態(tài)的學習方式，學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。

集體討論時，教師板書：

如果那么兩個不同的結論怎么解釋？

2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。

教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發(fā)即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態(tài)，給學生足夠的時間進行訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。

3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。

請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，

踩在板凳上大聲朗誦：伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。

這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。

這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。

創(chuàng)設良好的課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。

4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

思考：你從這句話中受到了什么啟發(fā)？學生討論。

正是教師正確的指導，激發(fā)了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。

《兩個鐵球同時著地》教學反思

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？以下是小編收集整理的“《兩個鐵球同時著地》教學反思”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的意外。

一、讓我有下崗的感覺

《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行重組，即以喜歡誰(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態(tài)度。當我讓學生談談你喜歡誰?為什么?時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到下崗的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎?張翔同學這樣說道：我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為學問之神，但我也喜歡伽利略。這不證明了課標指出的課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊!此時老師再多的語言都是多余的。

二、讓我有驚奇的喜悅

這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。

《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：

1、畫圖法。

2、抓住關鍵詞。

沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：(10+1)10快;10-110慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數(shù)學科間多么巧妙的結合啊!他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能?？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的。這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的學校應當是一個積極思考的王國。讓孩子生活在思考的世界里──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。

三、讓我有深刻的感嘆

不管是下崗的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

《兩個鐵球同時著地》教學建議

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的《兩個鐵球同時著地》教學建議，僅供參考，希望能為您提供參考！

1.課前如果有條件可要求學生搜集關于亞里士多德和伽利略的生平傳記或圖片資料，初步了解事件發(fā)生的背景，對人物有一定的感性認識。

2.教師可參考下面的教學思路進行教學。

一是以得到的啟示為主線，組織學生進行探究性閱讀。即緊扣課文最后一句話──這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。體會當時人們?yōu)槭裁窗l(fā)出這樣的感慨。抓住才和原來，讓學生充分朗讀、勾畫、批注，再全班交流，逐步深入地認識到伽利略不迷信權威，敢于提出疑問，并執(zhí)著追求真理的科學態(tài)度。鼓勵學生大膽說出自己所得到的啟示，如，懷疑也要講科學，講證據；堅持真理要有足夠的勇氣；許多科學創(chuàng)新和發(fā)明都是在對權威的批判中誕生的。然后再讓學生結合實際談對這句話的體會。

二是以人物為線索組織學生進行閱讀。亞里士多德，倍受人們推崇的希臘先哲，說的話被人們當作不容置疑的真理，曾經說過兩個鐵球的下落速度與質量成正比；伽利略，年輕的教授，對亞里士多德的話由懷疑到反復驗證再到公開試驗；從受到人們的嘲笑與譏諷，最終以兩個鐵球同時著地的事實，使人們轉變了觀念。

在對人物認識的過程中，注意不要揚此抑彼?？梢匝a充資料，如亞里士多德知識淵博，被譽為古希臘最博學的人物（《馬克思恩格斯選集》第三卷第59頁），而且是形式邏輯的創(chuàng)始人，在醫(yī)學、哲學、物理學、美學和心理學等方面都有著杰出貢獻。這樣的權威應該得到人們的尊重，但不應該盲目迷信。

3.引導學生體會伽利略偉大的精神時，要注意結合課文內容理解，一是使學生了解當時的社會背景，即科學界對權威的崇拜與盲從。還可補充16世紀時，布魯諾因堅持真理日心說被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，伽利略質疑權威不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險，進一步體會伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。

二要結合人物言行，使伽利略的形象鮮活生動起來。伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，可見其實事求是的科學態(tài)度。通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力沖擊了當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。

4.伽利略對亞里士多德的觀點的質疑，是學生理解的難點，可讓學生充分讀課文，小組討論，用簡單易懂的方式進行匯報。

如算式法：10+1＜10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

10+1＞10把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就比10磅重的鐵球快。

還可利用圖示法或演示課件，幫助學生理解。

5.本文在寫法上主要特點，是通過典型事例來表現(xiàn)人物品質，對人物的心理、動作和語言描寫都很傳神，要鼓勵學生試著進行讀說寫的語言實踐活動。如，在充分朗讀的基礎上可結合插圖，讓學生設想情境，說說當伽利略試驗后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。通過對人物言行的描寫，來進一步體會伽利略對權威尊重而不盲從，對真理執(zhí)著追求的科學態(tài)度。

6.指導學生有感情地朗讀課文。要以正確的語氣讀出伽利略的心理活動中的疑問與分析思考；對人們議論的語言，要讀出情感的變化，如第5自然段中對權威的維護，對伽利略的不滿、譏諷和責備；而第6自然段，則在恍然大悟中有驚訝與激動。

7.指導學生自學生字新詞。要注意多音字在本文中的正確讀音。

著（zho）地，更（gēng）正，的（d）確，膽大妄為（wi）；區(qū)分辨辯辮，可以用下面的順口溜：一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。

課后的選做題，可引導感興趣的學生找一找，再抄寫下來。文中的反義詞有：快慢左右輕重對錯

《兩個鐵球同時著地》教學設計(A、B案)

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣我們可以在上課時根據不同的情況做出一定的調整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《兩個鐵球同時著地》教學設計(A、B案)》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

學習目標

1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解信奉、固執(zhí)、膽大妄為等重點詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。

4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

課前準備

1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2.教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

A案

第一課時

導入新課，激發(fā)興趣

1.這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

初讀課文，自學生字詞

1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。

2.同桌間互相聽讀課文，并正音。

3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。

默讀課文，初步感知人物

1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

2.小組內初步交流。

自主讀書，誘導感悟

1.同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）

2.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

第二課時

復習舊課，導入新課

聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

結合重點語段，感知人物形象

（一）結合上節(jié)課的自讀和交流來填空，并說明理由。

伽利略是一個（）的科學家。

（二）小組交流。

（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

1.伽利略是一個（善于思考的）科學家。

a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為辯論家；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他善于思考。

四年級語文課文《兩個鐵球同時著地》教案設計

教學分析：

這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威對人人信奉的哲學家亞里土多德的理論產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵和猜疑中走上比薩塔，用事實證明了真理，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。

教學目標：

1、讓學生感受并學習伽利略大膽懷疑，相信科學，追求執(zhí)著的精神。

2、認識3個字會寫12個字。

3、正確流利有感情地朗讀課文。

4、結合理解課文，學習作者通過典型事例，表現(xiàn)人物品質的方法。

教學重點、難點：

理解伽利略試驗的過程與結論，并受啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的基本方法。

教學思路：

1、以課外收集的資料來認識亞里士多德，伽利略。從倍受人們推崇的希臘先哲到年輕的伽利略。他們都對人類作出了巨大貢獻。在人物介紹中，不要揚此抑彼，各有各的杰出之處。讓學生通過自己收集的資料來互相映證。

2、教師稍作補充當時社會背景，即科學界對權威的崇拜與盲從。16世紀時，布魯諾因堅持“日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。伽利略質疑權威不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。這樣學生才能進一步體會伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。

教學準備：

1、伽利略的生平圖像。

2、伽利略的故事。

3、兩個鐵球同時著地實驗，電影片斷。

4、生字詞練習卡片。

5、記者所用的道具如攝影馬甲，玩具攝像機。

課時安排：

二課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

展示伽利略的圖像，今天我們來認識一位偉大的科學家，他是17世紀意大利的物理學家，天文學家。

我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。

學生展示自己的課前預習情況。

二、預讀課文

同學們收集的資料很豐富，除此之外，哪位有心的同學收集有亞里士多德的故事給大家講一講。

學生會爭先恐后，因為亞里士多德的故事在民間流傳的很廣。

三、激發(fā)完興趣后，學生自學生字詞

1、提出讀書要求

⑴自己小聲讀課文。

⑵想課文講了一件什么事。

⑶畫出生字詞，借助字典，消化生字。

2、小組合作互相聽讀課文，并正音，做個好的傾聽者。

3、小組自主合作分段朗讀課文，老師分別巡視指導。

4、自由默讀課文，劃出自己感興趣的句子，畫出使自己深受啟發(fā)的句子。在文章的空白處大膽，寫一寫自己的感覺。

四、全班讀書交流

1、自己放聲朗讀課文，或與同桌互相讀。

2、會開自己認為讀得最好的段落。其它同學找其讀得好的地方。

3、小組自由合作，推舉一位讀的好的同學，為大家范讀。

第二課時

一、回顧上節(jié)課內容

1、聽寫本課的新詞。

2、同桌互相檢查正誤并互相修改。

二、角色扮演（導演選演員）

1、每小組挑選一位同學來扮演比薩斜塔下的記者。

2、記者分兩派

左派記者，支持伽利略；右派記者，支持亞里士多德。

3、左派記者尋找支持伽利略的圍觀群眾；右派記者尋找支持亞里士多德的圍觀群眾。

三、為演員設計臺詞

記者和圍觀群眾設計本隊的臺詞，必須每人一句，主要記者，主要群眾臺詞各有三句。

1、如：支持亞里士多德的記者和群眾臺詞

亞里士多德：古希臘哲學家、科學家，是亞歷山大大帝的教師。馬克思、思格斯稱他為古希臘哲學中“最博學的人”。他將科學分為理論的科學、實踐的科學、創(chuàng)造的科學，他在生物學、生理學、醫(yī)學等方面都有突出貢獻。

2、如：支持伽利略的記者和群眾為自己設計的臺詞

⑴伽利略發(fā)明了“液體靜力天平”引起學術界的注意，當時年僅25歲。

⑵研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠鏡。

⑶月球表面是不規(guī)則的凹凸起伏并非光滑。

⑷出版《星際使者》、《關于太陽黑子的通信》。

⑸伽利略被判處終身監(jiān)禁，監(jiān)外執(zhí)行。他又完成一部巨著《關于力學和位置運動的兩種新科學的對話和數(shù)學證明》。

⑹伽利略的斜塔實驗動搖了亞里士多德在物理學中長期占統(tǒng)治地位的同意斷。觸怒了地薩大學中的一些人，他被趕出了比薩大學。

⑺伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”伽利略通過嚴密的思考發(fā)現(xiàn)了疑點，說明他善于思考。

四、教師主持召開記者招待會，讓兩方記者對辯

教師適當點撥引導學生理解“信奉”二字雙方記者總結發(fā)言

左派記者：亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，他對人類所做出的貢獻是永遠不會被顛覆的。

右派記者：面對人們的懷疑，嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。

老師適時提問，請雙方記者回答。

10+1>10

自相矛盾

10+1<>

五、全班總結全文，談體會，議寫法

1、學了后，你最想說的話是什么？

⑴我們尊敬知識淵博的人，但不盲從。

⑵任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方。

⑶盲目迷信，崇拜任何人都是不科學和行為。

2、剛才記者會上，同學們的語言表情動作都演的很好，同學們互相評一評誰的動作語言表演的最符合人物身份。并體會一下對方記者的心理是怎么想的，同桌互議，小組共同討論，找一個代表上來發(fā)言。

《兩個鐵球同時著地》教學設計2

【教學目的】

１、了解課文內容，理解段與段之間的聯(lián)系。

２、體會含義深刻的句子。

３、培養(yǎng)學生查閱資料理解課文的能力，及探索科學知識的精神。

【教學重點】

理解伽俐略敢于提出疑順，大膽進行試驗的語句。

【教學準備】

１、課外讀本。

２、重量不等的兩個物體。

３、課前布置學生了解伽俐略、亞里士多德生平。

【教學過程】

一、讀悟質疑

１、今天，我們來學習一個發(fā)生在兩個科學家之間的故事。

（指名一生簡介亞里士多德、伽俐略的生平）

２、在學生自學課文，初讀課文的基礎上，提出本課探究的任務：

伽俐略懷疑亞里士多德的什么話呢？他是怎樣證明自己的懷疑是正確的呢，讓我們來學習這篇課文。

（板書課題）出示探究任務：

⑴亞里士多德是什么樣的人？當時的人們是怎樣信奉亞里士多德的？

⑵伽俐略為了證明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗？結果怎樣？

二、自讀課文，探究解疑

１、閱讀第一段。

２、閱讀第二段。

⑴課文告訴我們亞里士多德是什么樣的人？課文用一個什么詞說明當時的人對他非常相信？

研究科學的人都信奉亞里士多德。

比比讀讀：

研究科學的人都相信亞里士多德。

⑵指名讀第二段。

３、講讀第三段：

⑴伽俐略卻敢于懷疑亞里士多德的話，伽俐略對亞里士多德說的哪句話產生了懷疑？

⑵伽俐略是怎樣想的？誰來讀讀伽俐略的心里話，指名讀第三段。

⑶指點：

伽俐略想的非常好，先從正面想，如果這句話是正確的，就會產生什么結果；然后又從這句話錯的一面分析。

（突出：如果就；但是，如果就）

⑷齊讀第三段。

４、講讀第四段（４～６）

⑴伽俐略可貴的地方還表現(xiàn)在哪兒？默讀，找出重點詞語：

（反復做，都證明，總是，才，已經）

⑵齊讀第四自然段。

⑶指點：

①在教師里做一個輕重物體同時落地的試驗。

②請同學們聽師讀，想象當時伽俐略做實驗的情景。

③請大家作準備，誰能把那天的情景描述出來？

⑷各自準備講述。

⑸同座對述。

⑹指名描述。

⑺齊讀全段。

⑻這個試驗的成功，使人們明白了什么？課文最后一句話的意思是什么？聯(lián)系生活實際說說這句話給我們什么啟發(fā)。

想──說

引導學生自由思考，展開創(chuàng)造性設想。

三、讀寫結合，培養(yǎng)能力

１、把《兩個鐵球同時落地》的故事講給別人聽。

２、和組內同學嘗試著做一個小實驗，把實驗經過、結果記載下來。

破難點教學設計《兩個鐵球同時著地》

《兩個鐵球同時著地》課文的第三段是教學中的難點。學生由于受年齡及生活經歷的限制，對亞里斯多德的話及伽利略分析了亞里斯多德的話后，推出的兩個結論不理解。為了幫助學生理解這段課文的內容，教學中，我做了如下設計：

一、抓住文章中的關鍵詞語，理解句子

理解句子要從關鍵詞語著手，弄懂了關鍵詞語的意思，學生對句子的意思就有了初步的印象。本節(jié)教學開始，要求學生先讀文章，然后填空，最后理解。

1、亞里斯多德曾經說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，──從高處落下來，10磅重的_________，速度是__________。

2、伽利略卻懷疑這句話：

他想如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會___落得快，落下的速度應當比_______的鐵球____;但是，如果把拴在一同的兩個鐵球看作一個______，就有11磅重，落下的速度應當比____的____鐵球。

二、從邏輯上著手，幫助學生理清層次

課文第三段邏輯性很強，抓住這一特點結合課后問題第三題，可以這樣設計提問。

1、伽利略卻懷疑這句話中的這句話是指哪句話?

2、伽利略怎樣分析這句話的?

3、伽利略根據這句話推出兩個結論后，他是怎么想的?

這三個問題展現(xiàn)了人物的整個思維過程。即：懷疑分析用事實證明。利用板書幫助學生理清思路。板書：

懷疑──分析并推出兩個結論──想用事實證明

(發(fā)現(xiàn)問題)

(分析問題)

(解決問題)

教學時，既要讓學生懂得一點邏輯知識，又要教育學生遇到問題要善于思考，正確解決問題。

三、實物演示，提高認識

實物演示就是用具體的動作和語言把課文中抽象的文字表達出來，進一步提高認識?？梢苑謨刹竭M行：第一步，老師指名個別學生用兩個不同重量的物體，上臺表演。第二步，四人為一小組，輪換表演。

四、畫圖，加強對知識的理解和記憶

畫圖，就是依照句子的描述在人腦中產生新形象的心理過程，即再造想象。利用再造想象，使學生接觸到的知識更具體、更生動，從而有助于學生對知識的理解和記憶。

《兩個鐵球同時著地》教學案例

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編幫大家整理的《《兩個鐵球同時著地》教學案例》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

（教學接近尾聲時，教師出示句子：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。）

師：怎樣才能把這句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來呢？

生：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。我讀時強調亞里士多德，是因為他是當時最有名的科學家，而伽利略卻用事實證明了他的結論是錯誤的。

生：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。我讀時突出大和全都，是為了說明亞里士多德雖然是權威，但他有時也會犯錯誤，伽利略敢于懷疑大哲學家的結論很了不起。

生：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。我還加一個也字，是為了表示大哲學家也有犯錯誤的時候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜某一個人。

師：那么這句話對你有什么啟示呢？

生：一個人無論知識多么淵博，我們也不要迷信他。

生：任何人都不是十全十美的。

生：以前我很信奉學習參考書，有一次預習輝字時，有本參考書上說這個字用部首查字法應該先查光部，后來我在新華字典里根本找不到光這個部首，最后問老師才知是查小部，今天學了這一課，我更加認識到做任何事都要敢于提出疑問，有主見。

《兩個鐵球同時著地》教學設計 (人教版四年級第八冊)

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編為大家整理的“《兩個鐵球同時著地》教學設計 (人教版四年級第八冊)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

第一課時

一、導入新課，檢查預習

1.同學們，我們已經初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？連起來說一說。

2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。注意正音：著地違背的確固執(zhí)

二、自讀自悟，匯報交流

1.提出自讀要求，學生自讀。

練習把課文讀流利。

畫出你最受啟發(fā)的句子，想想從中體會到了什么。

提出不理解的問題。

2.小組交流自讀情況。

3.全班交流。

指名分段讀課文，檢查是否讀流利。

說一說自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示。

鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。

如，當時人們?yōu)槭裁茨敲葱欧顏喞锸慷嗟?？（可補充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰）伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的結論的？伽利略試驗已經成功了，為什么還要到比薩斜塔上做公開試驗？

三、鞏固生字詞

1.指名讀生字，自主記憶字形。

2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執(zhí)（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）

3.抄寫生詞。

第二課時

一、創(chuàng)設情境，合作研討

1.（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數(shù)學教授伽利略要在這里做試驗，樓下是想看他出丑和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現(xiàn)場的記者？（學生自由選擇）

2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應向伽利略提什么問題？如果你是伽利略，有可能回答什么問題，怎樣回答？在文中勾畫重點語句，并在空白處進行批注。

3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。

二、全班交流，深入體會（推選代表進行采訪，同樣身份的同學可以補充）

1.您是怎樣發(fā)現(xiàn)亞里士多德的話有錯誤的？

我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論，覺得無法解釋，所以產生了懷疑，又經過反復的試驗證明他確實錯了。

你能不能更簡單明白地說一說一個事實，兩個相反結論的意思？

（引導學生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行說明，并指導學生有感情地朗讀課文）

2.您的試驗已經成功了，為什么要到比薩斜塔上來做公開試驗呢？

因為人們過于崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發(fā)展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。

（教師指導：當時人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢？請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。并適時引導學生理解膽大妄為和固執(zhí)）

3.通過采訪，你對伽利略有了怎樣的認識？（不迷信權威，執(zhí)著追求真理，為了科學勇于獻身等）

三、受到啟示，延伸課外

1.到底實驗結果怎樣呢？（演示課件，范讀最后一段，并出示最后一句話）

這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

指名朗讀這句話，說出自己的理解并讀出來。

（突出才字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他膽大妄為，直到看試驗后才恍然大悟；

突出大和全，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應該追求的是真理）

2.聯(lián)系生活實際談談本課給自己的啟示。

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》生字表組詞人教版

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》生字表組詞人教版

《兩個鐵球同時著地》生字【略】

讀音：lǜè

巧記：“田”“各”并一體，簡要不詳細。

字義：①大致，簡單，不詳細，跟“詳”相對②省去，簡化③計謀

組詞：①略微②略去從略③戰(zhàn)略

造字：形聲法

造句：他的成績比我的略微好一些。

筆順：左短右長。右部橫撇的撇和捺宜長，蓋住下部。

2《兩個鐵球同時著地》生字【辯】

讀音：biàn

巧記：辛（）“辛”苦苦爭論（讠）不休。

字義：說明是非或真假，爭論

組詞：辯論爭辯辯詞辯護無可爭辯

造字：形聲法

造句：他們?yōu)闅v史分期問題辯論不休。

筆順：左右寬，中間窄。第一個“辛”豎變?yōu)槠病?/p>

字歌：有言來爭辯西瓜切成瓣用絲扎成辮點撇好分辨

3《兩個鐵球同時著地》生字【奉】

讀音：fèng

巧記：三人（?）騎頭無角牛（）。

字義：①信奉，信仰②獻給③接受

組詞：①信奉②奉獻③奉命

造字：會意法

造句：老師為教育事業(yè)奉獻了畢生精力。

筆順：橫畫較多，書寫要緊湊。“人”撇和捺宜長且有力。

字歌：木棒直硬俸祿人領接受敬奉用手來捧

4《兩個鐵球同時著地》生字【違】

讀音：wéi

巧記：圍墻拆除（韋），走之（辶）來補。

字義：①背，反，不遵守②不見面，離別

組詞：①違背違反違抗違法亂紀②久違

造字：會意法

造句：我們做任何事都不能違背自然規(guī)律。

筆順：“韋”不宜過大，橫畫間隔均勻；“辶”平捺伸展。

字歌：織絲做經緯草叢生蘆葦人格很偉大遠走已久違

5《兩個鐵球同時著地》生字【磅】

讀音：bàng

巧記：一塊“石”頭睡在左“旁”。

字義：①英美制重量單位，1磅合453.6克②磅秤

組詞：①幾磅②磅秤過磅

造字：形聲法

造句：我用磅秤來稱物體的重量。

筆順：“石”偏上；右部“”蓋下，“方”的撇有力。

字歌：傍晚家人歸肩膀輕輕捶石頭有幾磅榜樣添光輝

6《兩個鐵球同時著地》生字【拴】

讀音：shuān

巧記：手（扌）續(xù)齊“全”。

字義：用繩子系上，比喻被事物纏住而不能自由行動

組詞：拴上拴馬拴車拴繩子

造字：形聲法

造句：練武的人喜歡在劍把上拴上劍穗。

筆順：左窄右寬?！稗小闭L；“全”撇捺舒展，末橫略。

字歌：制作木栓為保安全疾病痊愈手把馬拴

7《兩個鐵球同時著地》生字【釋】

讀音：shì

巧記：撇米連一塊（釆），選擇后一半（）。

字義：①說明，解說②消散③放開，放下

組詞：①解釋釋義②釋疑③手不釋卷

造字：形聲法

造句：我終于把這個問題解釋明白了。

筆順：左窄右寬?！啊甭孕?；“”豎為懸針豎。

8《兩個鐵球同時著地》生字【拖】

讀音：tuō

巧記：施工方已走（），只剩下助手（扌）。

字義：①牽引，拉，拽②拖延，拉長時間

組詞：①拖地板拖著辮子②拖延拖沓

造字：形聲法

造句：做完功課，我?guī)蛬寢屚系匕濉?/p>

筆順：左窄又寬?！啊逼?、橫略短，豎彎鉤舒展。

字歌：誰在手旁歇原來是人也莫道拉不動會背也會拽

9《兩個鐵球同時著地》生字【宣】

讀音：xuān

巧記：元“旦”“一”人在家（宀）里。

字義：①發(fā)，公開說出②疏通

組詞：①宣布宣傳宣講宣告②宣泄

造字：形聲法

造句：昨天，老師宣布了本學期的“三好”學生名單。

筆順：第四筆為短橫，最后一筆要長。

10《兩個鐵球同時著地》生字【薩】

讀音：sà

巧記：耳（阝）朵上“產”出一棵草（艸）。

字義：姓

組詞：

造字：形聲法

造句：西藏自治區(qū)的首府是拉薩。

筆順：上小下大。下部左窄右寬，“阝”豎宜正。

11《兩個鐵球同時著地》生字【妄】

讀音：wàng

巧記：盲目出走（亡），遇上“女”友。

字義：亂，荒誕不合理

組詞：妄動妄想妄言妄求妄加猜疑

造字：會意法

造句：我們凡事要講真憑實據，不能妄加猜疑。

筆順：上窄下寬。下部“女”橫稍長。

字歌：忘乎所以出妄言亡羊補牢忙不完

12《兩個鐵球同時著地》生字【執(zhí)】

讀音：zhí

巧記：手（扌）拿藥丸（）。

字義：①拿著，掌握，引申為固執(zhí)，堅持②行，施行

組詞：①執(zhí)筆固執(zhí)執(zhí)迷不悟②執(zhí)法

造字：會意法

造句：我們做事前要多聽聽別人的建議，不能太固執(zhí)。

筆順：左窄右寬?！啊逼蚕蜃笙律?，點居于撇中間。