高中日出印象教案

日出導學案。

9.日出

學習目標

1.掌握“囁嚅、凄涼、蕭條、世故、凄楚、喃喃、憤慨、獰笑、安分守己”等詞語。

2.了解并掌握戲劇的一些基本知識。

3.學習并體會戲劇通過矛盾沖突推動情節(jié)發(fā)展。

4.學習戲劇個性化的語言塑造人物形象的寫法，朗讀、揣摩臺詞體會人物內(nèi)心感受。

學習重點

學習并體會戲劇通過矛盾沖突推動情節(jié)發(fā)展。

學習難點

學習戲劇個性化的語言塑造人物形象的寫法，朗讀、揣摩臺詞體會人物內(nèi)心感受。

學習過程

備注

六、布置預習

1.學生自主掌握生字詞情況（包括讀音、字形、解詞、連詞成句等）。

2.學生搜集關于曹禺的生平事跡。

3.學生搜集了解關于戲劇的相關知識。

4.課文戲劇的矛盾沖突是什么？是怎樣發(fā)展的？

5．從這幾次沖突可以看出黃省三怎樣的性格特點？

第一課時

一、預習展評

1、了解戲劇藝術知識

2、請學生介紹作者與作品

3、請幾個同學口述課文故事梗概，互相補充和糾正，從而正確了解課文內(nèi)容。

二、出示學習目標

1.掌握“囁嚅、凄涼、蕭條、世故、凄楚、喃喃、憤慨、獰笑、安分守己”等詞語。

2.了解并掌握戲劇的一些基本知識。

3.學習并體會戲劇通過矛盾沖突推動情節(jié)發(fā)展。

4.學習戲劇個性化的語言塑造人物形象的寫法，朗讀、揣摩臺詞體會人物內(nèi)心感受。

三、合作探究

預設問題一：課文戲劇的矛盾沖突是什么？是怎樣發(fā)展的？

預設問題二：從這幾次沖突可以看出黃省三怎樣的性格特點？

四、精講點撥

理解這篇戲劇的語言特色。

（1）劇中人物語言不僅要表達人物的意圖和思想感情；而且要符合人物的身份、性格和所處的特定環(huán)境。讀一讀劇中李石清的幾段臺同，說說他的個性特點。重點朗讀黃省三控訴潘李二人的臺詞，體會并讀出黃省三的內(nèi)心感受。

?。?）試補出破折號所省略的話，并說說劇本這樣表達有什么好處。

五、當堂達標

閱讀《雷雨》片斷，回答后面的問題。

周樸園：哦，侍萍！(低聲)是你?　a

魯侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周樸園：不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。b

周樸園：(忽然嚴厲地)你來干什么?　c

魯侍萍：不是我要來的。

周樸園：誰指使你來的?　d

魯侍萍：(悲憤)命，不公平的命指使我來的！

周樸園：(冷冷地)三十年的功夫你還是找到這兒來了。e

魯侍萍：(怨憤)我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

1．a(chǎn)句表現(xiàn)周樸園說這話的感情是()

A．驚喜B．惶恐C．驚呆D．驚疑

2．b處兩句是劇本中屬于_________的文字，是劇本中不可缺少的部分。

3．c．d兩句是周樸園的連聲責問，表現(xiàn)了他怎樣的性格特征?()

A．自私虛偽B．冷酷陰險C．老于世故D．偽善殘忍

4．e句有言外之意，未盡之言(即潛臺詞)，分析正確的一項是()

A．三十年了，你還是念念不忘我。

B．三十年了，你終于還是找到我了，我還是沒躲過你的追尋。

C．已經(jīng)三十年了，你到我這里來，還有什么用呢?

D．你沒有死，這將對我的名譽地位構成嚴重的威脅。

5．魯侍萍不止一次說到命運：“不公平的命指使我來的”，“這是天要我在這兒又碰見你”。對魯侍萍的命運觀，分析正確的—項是()

A．侍萍不能解釋自己三十年來為什么受那么多苦，不得不自認是“不公平的命”所使然。

B．魯侍萍在苦難中掙扎，悲嘆自己的“命苦”，她相信命運，但也表現(xiàn)出對世道不公的憤懣與不平。

C．她雖然一再說“命運”如何，但并無深意，只是客觀反映了她對自己苦難一生的悲嘆。

D．三十年的苦和恨，使被侮辱與被損害的侍萍覺醒了，她所說的“命”，從根本上看，是對不公平世道的控訴與抗爭。

6．對這個片斷分析不正確的一項是　()

A．這段戲使周魯兩家三十年前舊恨的沖突實質(zhì)明朗化了。

B．侍萍與周樸園的對話，從私生活領域揭露了周樸園的丑惡靈魂。

C．侍萍的突然出現(xiàn)，使周樸園馬上意識到，這將危及到他的名譽地位，因而他一下子變得冷酷無情起來。

D．周樸園思念的是年輕貌美的侍萍，眼前的侍萍使他很失望。這段戲表現(xiàn)了他復雜的心情和性格。

六、布置預習

學習心得

擴展閱讀

《泰山日出》教案

《泰山日出》教案
一、教學目標
1．增加比較閱讀的份量，進一步引導學生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀看日出的不同感受。
2．體會在特定歷史時期，作者如何借寫日出來抒發(fā)對社會光明的強烈渴望。
3．教學過程以小組合作、討論、探究的方式進行。
二、教學重點難點
重點：本文中哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望。
難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。
三、教學時數(shù)
2課時。
四、教學步驟
第一課時
（一）分組：告訴大家今天的學習要分組，以便進行一些合作探究。然后將全班按照每組4－6人進行劃分，強弱男女搭配。各組都為自己的組起個名字。
（二）引入：我們作個小組競賽：大家會背哪些跟太陽有關的詩文？
——如：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
大漠孤煙直，長河落日圓。
海日生殘夜，江春入舊年。
飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清風雨聞。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
春云如獸復如禽，日照風吹淺又深。
（三）問：都是瑯瑯上口，生動難忘的佳句??！同一顆太陽，能引發(fā)人這么多不同的觀感，為什么？
——時間、地點、環(huán)境、心情不同，作者不同，就帶來千變?nèi)f化的詩情畫意。
問：記得有一篇外國作家的小說，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽像一只巨大的獨眼”，為什么？
——逃犯心情緊張，害怕被發(fā)現(xiàn)，這種心情影響到他對落日的感受。
（四）好，等一會兒要考驗大家一下，你會體悟多少作者的心情。我們今天將學習徐志摩的文章《泰山日出》。我先介紹一下。
解題、作者和背景（見八年級上冊《教師教學用書》，略）（要交待徐是浪漫主義詩人。）
（五）現(xiàn)在大家仔細閱讀《泰山日出》。
（六）閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語，完成加點的字的注音寫字。
飽飫無饜醒豁消翳厚毳長絨溟濛颯颯蜿蜒
（七）分組討論：
1.本文值得品味的詞語或句子。
2.課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美？作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？
3.練習二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，談談你更喜歡誰的描寫，為什么？
4.練習三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。
第二課時
（一）開場白：上節(jié)課我們各組都已按照所給問題進行了討論？現(xiàn)在我們就進入表述階段，看看哪個組說得好、說得精彩！
各組同學自己給自己編好序號，1、2、3、4、5、6。
（二）第一個問題：本文值得品味的詞語或句子。（念每組的序號，被念到序號的同學就發(fā)言。按答的水平打分。）
注意：這是一個開放題，但要注意引導學生找出那些能產(chǎn)生特別的表達效果的詞語，或采用了某種修辭來增加表達效果的句子。如：
但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。
“勁烈”一般與“寒風”搭配，這里用來形容曉寒，使人生動地感受到凌晨的十分的寒意?！靶鸦怼北疽馐侵敢馑急磉_得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。
喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮地馳騁。
以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度?！盁釆^”，中文本無這個詞，這是根據(jù)字意臨時造詞，但讀者結合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。
雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊沿。
本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。
玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作。
“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調(diào)光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請調(diào)。
（三）問：課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美？
明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。
我不由得大聲的狂叫。
發(fā)生了奇異的幻想——我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大……平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚……
這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。
歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利……
散發(fā)禱祝的巨人，他的身形橫亙在無邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅……
聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！
（四）問：作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？有什么關鍵詞能提示我們？
關鍵詞：巨人睡意喚醒東方光明復活
這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，“光明”“復活”等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。
（五）下面大家的發(fā)言是搶答式了，哪個組答得多，答得好，就能贏。
問：比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，你更喜歡誰的描寫，為什么？（自圓其說即可）
徐志摩寫云海的句子是：
①在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。
②云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨在……
海涅、姚鼐的見練習二。
（六）問：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。（開放）
（七）作業(yè)：
①完成課后“詞句品味和積累”各題。
②朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮地馳騁”。
附：板書設計：
泰山日出
生字詞：探究討論：

飽飫無饜

醒豁消翳

厚毳溟濛

颯颯蜿蜒

日出

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在認真準備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會寫多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《日出》，希望對您的工作和生活有所幫助。

第1課《日出》教案

為了促進學生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，大家應該在準備教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關于教案課件的？為滿足您的需求，小編特地編輯了“第1課《日出》教案”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

第1課《日出》教案
一、教學目標
1．引導學生欣賞不同的人在不同的心情下觀察日出所產(chǎn)生的不同感受。
2．學習文章運用襯托、對比來表現(xiàn)日出的壯觀和瑰麗的寫法。
3．引導學生用心靈感悟自然之美。
二、教學重點難點
重點：作者如何借助襯托、對比等寫法，表現(xiàn)壯觀和瑰麗的日出。
難點：文章細述兩次未見的日出，并引述海涅、屠格涅夫關于日出的描寫，對后文描寫日出起了什么作用。
三、教學時數(shù)
3課時。
四、教學步驟
第一課時
（一）帶學生去觀察天空，并完成200字左右的描寫性小作文。
觀察前指導：
①用心靈去親近自然。不同的人觀察同一景物會有不同的體驗，受到個性、心情、角度等等的影響。寫出自己的獨特體驗的作品才是好作品。
②觀察要細致?？蓮亩鄠€角度、多個方面去觀察，如：天空的顏色，天上各種景物的特點和變化等。并用心體驗：這些景物景象讓你有什么樣的感受、聯(lián)想和想象？
③描寫也要細致。可以采用多種修辭來幫助表達。
批改時注意：①真實的個性化的感受。②生動細致的觀察與描寫。
（二）安排本文的預習。
第二課時
（一）導入
以講評上一課時的小作文引入。講評的著重點：能觀察和寫出景物的基本特征；孩子的個性化體驗形成的不同情趣；描述景物的語言的生動性。
現(xiàn)在我們來閱讀欣賞《日出》，看看作者是怎么觀察和描寫日出的。
（二）解題
參見本教材八年級上冊《教師教學用書》；注意介紹寫作時間與背景。
（三）學習新課
讓孩子挑選他們喜歡的段落來朗讀（可集體讀，也可分組或一個一個輪流），并談談為什么喜歡這個段落。
1．朗讀指導：注意重音與節(jié)奏。如：
不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海巖頭，面對著/彌漫的/云天，在一瞬時間內(nèi)，觀察那/偉大誕生的景象，看火、熱、生命、光明怎樣一起/來到人間。
這線/紅得透亮，閃著金光，如同沸騰的溶液/一下拋濺上去，然后/像一支火箭/一直向上沖，這時我才恍然大悟，原來/這就是光明的白晝/由夜空中迸射出來的/一剎那。
它/晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈，不知不覺，所有暗影/立刻都被它照明了。一眨眼，我看見/飛機的翅膀/紅了，窗玻璃/紅了，機艙座里每一個酣睡者的面孔/紅了。
（重音：“.”；停頓：“/”）
2．討論：作者的描寫跟剛才你們的描述是不是完全一樣？給你留下深刻印象的關于日出、特別是色彩方面的新詞句有哪些呢？
引導學生注意本文細致的觀察和描寫，以及采用修辭產(chǎn)生的效果等。
（1）細致寫出日出過程中隨著時間推移天空呈現(xiàn)的色彩變化。如：
清冷的淡藍色黑沉沉紅帶紅海暗紅色的光黑色無邊磁藍色墨藍色矗起一道細細的拋物線紅得透亮，閃著金光更紅更亮的小片晶光耀眼整個世界大放光明
（2）采用比喻產(chǎn)生的表達效果。如：
我們一言不語地觀看，那緋紅的小球在天邊升起，一片冬意朦朧的光照擴展開了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以為是站在一座小山丘上。在洪水泛濫的平原中間，只是這里或那里露出來一塊塊干的土壤。
問：海涅的這組句子中，“一片白浪的?！薄昂樗簽E”到底寫的是什么？
——寫的是云海和它的狀貌。作者實際是站在布羅肯高峰上，他說“群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以為是站在一座小山丘上?！薄跋袷恰?，“使人以為”就是說并不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峰的大部是被云海所遮蔽，給人造成了錯覺。這里用了借喻的手法，寫出晨曦微明中從高峰遠望，云海茫茫給人的印象。
提示：如果直接寫“云海”，因為常見，就很難給讀者新鮮的沖擊力，而作者這么一寫，就把他那份獨特的感受，細膩而生動地推到讀者眼前了。
一眨眼工夫，我看見飛機的翅膀紅了，窗玻璃紅了，機艙座里每一上酣睡者的面孔紅了。這時一切一切都寧靜極了，整個宇宙就像剛誕生過嬰兒的母親一樣溫柔、安靜，充滿清新、幸福之感。
問：想一想，作者為什么要用“誕生過嬰兒的母親”來比喻整個宇宙？這個比喻與后面的議論有什么關系？
——與文章所表達的歌頌祖國的主旨相關，因而對后面以議論抒情的方式來歌頌新中國起到鋪墊的作用。寫作年代是1958年，新中國剛成立9年，全國正處于政治理想的激情中，作者亦同。
提示：比喻是散文中一種較為常見的修辭手法，目的是使表達的事物生動形象。但是，用什么來比喻是有講究的。使用比喻，要注意在感情上，語言風格上的一致性。
（三）布置作業(yè)：
1．本文重點字詞練習：解釋詞義，完成加點的字的注音寫字。
蕭瑟緋紅拂拂無羈簇擁瑰麗黛色
2．背誦最后一段。
第三課時
（一）朗讀最后一段。
（二）問：上節(jié)課我們好像在探討“怎么寫好景物”，誰能告訴我，到底要怎樣才能寫好景物呢？（板書）
——細致地觀察；細致準確生動地描寫；采用恰當?shù)男揶o；前后描寫的一致性和整體性等。（板書）
（三）問：但我還有不明白的地方，想讓大家來幫我解決。你看：
再向下看，云層像灰色急流，在滾滾流開，好讓光線投到大地上去，使整個世界大放光明。
作者采用比喻和擬人的寫法，把云層形容為主動讓開的“急流”，這是云層的實際狀態(tài)，還是作者的主觀感受呢？
還有：瞧！那跳躍的光柱又向前移動了，帶著一種肅穆的歡悅，向上飛似的擁出一輪朝日。
“肅穆的歡悅”是太陽自身的狀態(tài)，還是作者主觀的感受？
——事實上，本文許多句子都是這樣。要寫好景物，除了準確細致地觀察和描寫以外，一定還要有本人心靈的加入。才能夠?qū)懗雠c眾不同的那份感受，才能讓文字活起來。（板書）
古人說：“以情觀山，則情滿于山”，不論觀什么，都應如此。我們今天講的，可以說是“以情觀天，則情滿于天”吧。
（四）問1：老師還有問題，本文不是寫日出嗎？可是你們翻翻，全文作者直接寫日出的感受的篇幅有多大？
——才五分之二！另有五分之一的篇幅是引用別人文章，還有五分之二左右是寫自己在印度和黃山兩個地方?jīng)]看成日出。（板書）
問2：把這么多的文字花在這些方面是不是跑題了？
——不是跑題。這樣寫使文章的表達豐富了。用別人所經(jīng)歷的日出來烘托自己經(jīng)歷的日出，用自己兩次特意等待日出卻終竟失望，來蓄勢反襯出這次飛機上看到的日出，顯出此次觀賞的彌足珍貴。
這樣的寫法也是散文常見的寫法，我們常說的“形散神不散”。
（五）同時，我們還要注意，寫文章時不要為了“形散”，而沒有主題地隨意亂侃，或雖有主題，卻沒有按照主題來選擇和組織材料，那樣都會使文章雜亂無章，不知所云。
（六）總結：如果說，上節(jié)課我們完成探討的是“怎樣寫好景物”，那么本節(jié)課我們探討的是——“怎樣寫好寫景的文章”。（板書）
1．記住無論描寫什么，都要把自己的心放進去，有自己心靈參與，文章才可能活起來。
2．為了更好地表達中心，和增加文章內(nèi)容情感的豐富性，謀篇布局可以采用烘托對比的寫法。
（七）現(xiàn)在我們就牛刀小試一下。
當堂完成小作文修改：將小作文發(fā)給大家，上邊已經(jīng)有老師對一些需要修改的語句畫出的批改線條。要求大家根據(jù)所學的方法，再次修改自己的小作文，然后謄抄在作文本上，作為正式作業(yè)。
（八）作業(yè)：
1．完成課后“詞句品味與積累”。
2．默寫最后一段。
〔附〕板書設計
日出
怎么寫好景物：怎樣寫好寫景的文章：
細致地觀察
細致準確生動地描寫＋心靈的參與（主觀感受）
采用恰當?shù)男揶o文章表達的豐富性
前后描寫的一致性和整體性——＋烘托、對比