高中語文必修二教案

高二語文《陳情表》人教版。

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高二語文《陳情表》人教版

【本講教育信息】

一.教學(xué)內(nèi)容：《陳情表》

二.教學(xué)目的：

1.體會(huì)作者至真至誠的親情忠情

2.賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合的語言藝術(shù)

（一）作家作品：

李密（224～287），名虔，字令伯，晉初散文家。武陽（令四川彭山縣）人。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，被祖母劉氏收養(yǎng)。為人正直，頗有才干，長于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后，李密被晉武帝征為太子洗馬，辭命不從。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

（二）寫作背景：

這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》，原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔，就寫了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。李密是一個(gè)亡國賤俘，四次征詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產(chǎn)生疑慮，以為李密是懷念舊朝、不滿新朝，才會(huì)采取這樣堅(jiān)決的態(tài)度。在封建社會(huì)里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動(dòng)，特賞賜給李密奴婢兩人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。

（三）表

表是古代臣子陳述己見的奏章。是古代的一種文體。是古代臣屬給君王的上書。內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。如諸葛亮的《出師表》。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

三.文章簡析：

1.概括每段大意，說說各段之間的聯(lián)系。

第一段：敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險(xiǎn)釁”、“閔兇”的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨(dú)單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應(yīng)詔之意。

第二段：敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對(duì)朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過，段尾以“供養(yǎng)無主”“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。

第三段：述祖孫更相為命的關(guān)系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實(shí)情，顯得真切感人。

第四段：懇請(qǐng)晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個(gè)角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)劉之日短?！币弧岸獭币弧伴L”的對(duì)比，說明奉養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于報(bào)效朝廷。接著明確提出自己的請(qǐng)求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。

2.賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣，文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯保留了賦的語言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評(píng)論它的語言，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”。

（1）用詞委婉，感情真摯。

《陳情表》所面對(duì)的是晉武帝這個(gè)特殊人物，所寫的又是他最敏感的問題。文中用了不少婉詞，比如不說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方表白自己的心跡，并以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”為誓，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。

又如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬……”

連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

　（2）語言駢散并用

借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語意，情感也得以加強(qiáng)，往往通過內(nèi)容上的相互對(duì)立和相輔相成，來表達(dá)情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。通過內(nèi)容的對(duì)立，突出李密無所適從的心態(tài)。“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

【模擬試題】（答題時(shí)間：65分鐘）

1.下列加點(diǎn)字的讀音有誤的一項(xiàng)是（）

A.臣以險(xiǎn)釁（xìn）夙（sù）遭閔兇

門衰祚（zuò）薄日?。╞ó）西山

B.煢煢（qióng）孑立床蓐（rù）

猥（wěi）以賤微生當(dāng)隕（yǔn）首

C.責(zé)臣逋（bū）慢猶蒙矜（jīn）育

過蒙撥擢（zhuó）寵命優(yōu)渥（wò）

D.期（qī）功強(qiáng)近終鮮（xiǎn）兄弟

除臣洗（xǐ）馬劉病日篤（dǔ）

2.下列加點(diǎn)字解釋有誤的一項(xiàng)（?。?p>A.晚有兒息：子形影相吊：安慰

B.逮奉圣朝：等到　未曾廢離：停止

C.尋蒙國恩：尋找　除臣洗馬：授與官職

D.劉病日篤：病重　不矜名節(jié)：自夸

3.對(duì)下列句中加點(diǎn)詞的解析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。（險(xiǎn)釁：指命運(yùn)不好。夙：早時(shí)。兇：不幸。）

B.生孩六月，慈父見背。（見背：離開我。背，背離、離開。）

C.皇天后土實(shí)所共鑒（鑒：借鑒）

D.門衰祚薄，晚有兒息。（?。簻\薄。息：子。）

4.下列句子中加點(diǎn)詞語的意思相同的一項(xiàng)是（）

A.夙夙遭閔兇夙興以求，夜寐以思

B.區(qū)區(qū)是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢

C.見慈父見背君既若見錄，不久望君來

D.薄但以劉日薄西山薄田五十頃

5.下列加點(diǎn)虛詞解釋有誤的一項(xiàng)（?。?p>A.急于星火：像

B.臣之進(jìn)退：取獨(dú)

C.無以至今日：沒有用來……的　

D.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：因此

6.下列所選成語中“是”的含義、用法與例句相同的一項(xiàng)是（）

例句：是臣盡節(jié)于陛下之日長

A.是可忍，孰不可忍B.唯命是從

C.是非曲直D.實(shí)事求是

7.對(duì)下列兩組句子中加點(diǎn)字的意義和用法判斷正確的一項(xiàng)是（）

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)不矜名節(jié)

未嘗廢離愿陛下矜憫愚誠

A.兩個(gè)“廢”字相同，兩個(gè)“矜”字不同。

B.兩個(gè)“廢”字相同，兩個(gè)“矜”字也相同。

C.兩個(gè)“廢”字不同，兩個(gè)“矜”字相同。

D.兩個(gè)“廢”字不同，兩個(gè)“矜”字也不同。

8.下列加點(diǎn)詞古今意義完全相同的一項(xiàng)（?。?p>A.至于成立B.則告訴不許

C.臣之辛苦　D.實(shí)為狼狽

9.下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（）

A.臣密今年四十有四。

B.而劉夙嬰疾病，常在床蓐。

C.臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。

D.詔書切峻，責(zé)臣逋慢。

10.下面關(guān)于“表”這種文體的說明不正確的一項(xiàng)是（）

A.“表”是紀(jì)傳體史書中的一種體裁，如同現(xiàn)代史書的大事紀(jì)年表，比如《史記》就有“十表”

B.“表”是臣下向皇上言事的一種文體，表有分條陳述之意

C.“表”是古代奏章的一種，多用于臣向君表白心跡，陳請(qǐng)謝賀

D.“表”還有一種作用，就是向敵對(duì)一方發(fā)的宣戰(zhàn)書，稱作“戰(zhàn)表”

11.選出對(duì)文章分析有誤的一項(xiàng)是（）

A.選文一連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”幾個(gè)詞，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

B.“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！边@一組四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

C.“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”是排比句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

D.“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”，通過內(nèi)容的對(duì)立，突出了李密無奈之情。

12.下列對(duì)課文的理解和鑒賞有誤的兩項(xiàng)是（）

A.這篇表文寫得情詞動(dòng)人，又十分得體。李密作為一個(gè)“亡國賤俘”，向新朝皇帝堅(jiān)辭官位，如果措辭不當(dāng)，很可能招禍。有鑒于此，李密反復(fù)申說祖母的養(yǎng)育之恩和本人終養(yǎng)祖母的愿望，同時(shí)還擺出了“圣朝以孝治天下”的道理，使人感到他的陳情無懈可擊。此外為防備皇帝疑心自己仍在懷念蜀漢故國，又加說了“不矜名節(jié)”等語。

B.本文動(dòng)之以情，說之以理，是一篇情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆＠蠲苻o不赴命的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表達(dá)，陳述委婉，衷曲令人同情，章法搖曳多姿?！拔馁F曲折斡旋”，是根據(jù)說服的對(duì)象和要表達(dá)的內(nèi)容需要而定的。美中不足的是李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這仍屬于宣揚(yáng)封建道德，因而對(duì)本文的評(píng)價(jià)不宜過高。

C.漢魏時(shí)期，散文出現(xiàn)了向駢體文過渡的趨勢。駢體文要求表達(dá)方面的聲韻美，注意句法整齊，漸漸發(fā)展為要求對(duì)偶工整、平仄協(xié)調(diào)，四字句、六字句交互使用。這些特點(diǎn)在本文中可以窺見，像“既無叔伯，終鮮兄弟”“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”都是整齊的句式，中間又用一些散文奇句，形成駢散結(jié)合，和諧而又錯(cuò)綜，流暢而又婉轉(zhuǎn)，正是介于散文與駢文之間的過渡文體。

D.《陳情表》本于宗法人倫之至常，措詞委婉，無一字虛言藻飾，情真意切，感人至深，一向?yàn)槿怂鶄髡b。

閱讀下面的文言文，完成13—17題

陶安，字主敬，當(dāng)涂人。少敏悟，博涉經(jīng)史，避亂家居。太祖取太平，安與耆儒李習(xí)率父老出迎，太祖召與語。安進(jìn)曰：“海內(nèi)鼎沸，豪杰并爭，然其意在子女玉帛，非有撥亂救民安天下心。明公渡江，神武不殺，人心說服，應(yīng)天順人，以行吊伐，天下不足平也?！碧鎲栐唬骸拔嵊〗鹆辏稳?”安曰：“金陵古帝王都，取而有之，撫形勝以臨四方，何向不克?”太祖曰：“善!”留參幕府，授左司員外郎，進(jìn)郎中。及聘劉基、宋濂、章溢、葉琛至，太祖問安：“四人者何如?”對(duì)曰：“臣謀略不如基，學(xué)問不如濂，治民之才不如溢、琛?！碧娑嗥淠茏尅｜S州初下，思得重臣鎮(zhèn)之，無逾安者，遂命知黃州。寬租省徭，民以樂業(yè)。洪武元年，命知制誥兼修國史。帝嘗御東閣，與安及章溢等論前代興亡本末，安言喪亂之源，由于驕侈。帝曰：“居高位者易驕，處逸樂者益侈。驕則善言不入，而過不聞；侈則善道不立，而行不顧。如此者，未有不亡。卿言甚當(dāng)?！庇终搶W(xué)術(shù)。安曰：“道不明，邪說害之也。”帝曰：“邪說害道，猶美味之悅口，美色之眩目。邪說不去，則正道不興，天下何從治?”安頓首曰：“陛下所言，可謂深探其本矣?！卑彩碌凼鄽q，視諸儒最舊，御制門帖子賜之曰：“國朝謀略無雙士，翰苑文章第一家?！睍r(shí)人榮之。御史或言安隱過，帝詰曰：“安寧有此?且若何從知?”曰：“聞之道路?！钡鄞笈Ⅶ碇?。（《明史·陶安傳》）

13.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）

A.撫形勝以臨四方，何向不克臨：蒞臨，統(tǒng)治。

B.太祖多其能讓。　多：贊美，稱贊。

C.安事帝十余歲，視諸儒最舊。　視：看待，對(duì)待。

D.陛下所言，可謂深探其本矣?！”荆焊荆?。

14.下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一組是（）

A.①撫形勝以臨四方，何向不克?

②余以乾隆三十九年十二月

B.①驕則善言不入，而過不聞

②此則岳陽樓之大觀也

C.①邪說害道，猶美味之悅口，美色之眩目

②然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)

D.①御史或言安隱過

②從余問古事，或憑幾學(xué)書

15.下列各句括號(hào)中補(bǔ)出的省略成分，不正確的一項(xiàng)是（）

A.然其意在子女玉帛，（豪杰）非有撥亂救民安天下心。

B.黃州初下，思得重臣鎮(zhèn)之，（四人）無逾安者，遂命知黃州。

C.洪武元年，命（陶安）知制誥兼修國史。

D.（居高位者）驕則善言不入，而過不聞。

16.下列句子分別編為四組，全都說明陶安有謀略的一組是（）

①金陵古帝王都，取而有之，撫形勝以臨四方，何向不克?

②臣謀略不如基，學(xué)問不如濂，治民之才不如溢、琛。

③洪武元年，命知制誥兼修國史。

④安言喪亂之源，由于驕侈。

⑤道不明，邪說害之也。

⑥陛下所言，可謂深探其本矣。

A.①②③　B.①④⑤　C.④⑤⑥　D.①②⑥

17.下列對(duì)原文的敘述和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.陶安雖避亂家居，卻并非不諳世事。他看出朱元璋撥亂救民，順應(yīng)民意，必能平定天下，就應(yīng)聘留在他的幕府建言獻(xiàn)策。

B.陶安不贊成朱元璋急于攻取金陵，因?yàn)榻鹆晔枪糯弁醯亩汲牵紦?jù)如此優(yōu)美的地方，面對(duì)四方的進(jìn)攻，很難不被攻克。

C.陶安為人恭謹(jǐn)謙遜，既有知人之明，也有自知之明。他認(rèn)為劉基、宋濂等人都有比自己強(qiáng)的地方，所以深得朱元璋的贊賞。

D.陶安認(rèn)為，驕縱和奢侈是導(dǎo)致國家喪亂的根源，異端邪說會(huì)妨礙正道的建立，他的這些見解得到了朱元璋的充分肯定。

試題答案

1.D2.C3.C4.C5.A6.A7.A8.D9.D10.B

11.C12.B13.C14.C15.B16.B17.B

譯文：陶安，幼年時(shí)就很聰敏，廣泛閱讀經(jīng)史，因?yàn)楸軄y而隱居在家。明太祖朱元璋攻取太平府，陶安與老儒李習(xí)率領(lǐng)城中的父老出迎。太祖接見他，跟他談?wù)?。陶安進(jìn)言說：“如今天下大亂，豪杰們紛紛起來爭奪，然而那些人的用意在于掠奪子女玉帛，沒有治理亂世、拯救人民、安定天下的胸懷。您這次渡江作戰(zhàn)，軍威神武而又不殺害百姓，使人們心悅誠服。上應(yīng)天意，下順人心，執(zhí)行撫慰人民、討伐罪人的神圣使命，天下不難平定?！碧鎲枺骸拔乙ト〗鹆暝趺礃?”陶安說：“金陵是古代帝王的都城，如果取為己有，占據(jù)優(yōu)越便利的地勢來面對(duì)四方，那么向哪里進(jìn)攻而不能取勝呢?”太祖說：“好！”就留下他參與幕府，授職左司員外郎，又提升為郎中。等到聘請(qǐng)的劉基、宋濂、章溢、葉琛到了之后，太祖問陶安：“這四個(gè)人怎么樣?”陶安回答說：“我在謀略方面不如劉基，在學(xué)問方面不如宋濂，在治理百姓的才能方面不如章溢、葉琛?！碧尜澰S他能夠謙讓。黃州初被攻下的時(shí)候，太祖想要派一個(gè)重要的大臣去鎮(zhèn)守那里，朝中沒有勝過陶安的，于是就任命陶安做黃州的知州。陶安寬緩租賦，減少徭役，百姓因而安居樂業(yè)。

洪武元年，太祖又任命陶安掌管起草詔命，兼修撰國史?；实墼?jīng)駕臨大臣們議事的東閣，與陶安及章溢等談?wù)撉按d亡的原委。陶安說，喪亂的根源，由于驕縱奢侈?；实壅f：“處在高位的人容易驕縱，處在安逸享樂環(huán)境的人容易奢侈驕縱，好的話就聽不進(jìn)去，有了過失也聽不到。奢侈，正確的思想道德就不能樹立，行為也會(huì)無所顧及。這樣下去，沒有不滅亡的。你說的很恰當(dāng)?！本加终?wù)摰搅膶W(xué)說、道統(tǒng)。陶安說：“正道不明，是因?yàn)橛行罢f為害?！被实壅f：“邪說妨害正道，猶如美味使人吃了愉快，美色使人看了暈眩。邪說不除去，正道就不能興起，天下還怎么治理?”陶安叩頭說：“陛下所說的，可以說是深深地探求到了治國的根本了?！?p>陶安侍奉皇帝十余年，與其他讀書人比資格最老，皇帝制作了門聯(lián)送給他，說：“國朝謀略無雙士，翰苑文章第一家。”當(dāng)時(shí)人們都認(rèn)為這是非常榮耀的。有的御史向皇帝提到陶安私下的一些過失?；实郾P問說：“陶安怎么能有這樣的事？況且你是從哪里知道的?”那個(gè)御史回答說：“我也是道聽途說。”皇帝大怒，立刻罷免了他。

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教學(xué)目標(biāo)：

1.通過誦讀體會(huì)作者真摯樸實(shí)的感情；

2.學(xué)習(xí)本文融情于事、寓理于情的手法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

有人說讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們把忠《出師表》當(dāng)成了忠的標(biāo)準(zhǔn)，把《陳情表》看作孝的典范。俗話說，久病床前無孝子，而李密對(duì)待病臥床榻的96歲的祖母，侍奉湯藥、未曾廢離，他的文字被晉武帝稱為至性之言。今天我們一同走進(jìn)李密和他的《陳情表》。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過誦讀體會(huì)作者真摯樸實(shí)的感情；

2.學(xué)習(xí)本文融情于事、寓理于情的手法。

二、文言知識(shí)鞏固

首先我們來回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的文言知識(shí)，看看大家的掌握情況。

教師點(diǎn)撥：上報(bào)、告訴等。

大家掌握得整體不錯(cuò)，仍有回答不太準(zhǔn)確的地方，課下繼續(xù)鞏固。學(xué)習(xí)文言文不僅要掌握文言知識(shí)，而且要在此基礎(chǔ)上理解文意，理解文章的思想感情、學(xué)習(xí)寫文章表達(dá)技巧。

三、整體感知

這篇課文的標(biāo)題是“陳情表”，表是古代臣子呈給皇帝用來提出希望或要求的一種文書。

請(qǐng)大家齊讀課文并思考：作者向皇帝提出了什么請(qǐng)求？表達(dá)了什么情？

在最后一段中我們找到“愿乞終養(yǎng)”，結(jié)合全文可以概括為“辭官回家，奉養(yǎng)祖母”。用一個(gè)字概括就是“孝”情。

那么，作者為什么要奉養(yǎng)祖母呢？

四、研讀文本

1.齊讀第一段，看看作者主要寫了什么？抒發(fā)了什么感情？

“我”的孤苦身世。我從小孤苦伶仃，體弱多?。ò霘q喪父，母親改嫁，年幼多病，九歲不行，兩代單傳，內(nèi)外無近親）

抒發(fā)了身世孤苦之情

為什么要奉養(yǎng)祖母？

是祖母把我養(yǎng)育成人，所以作者對(duì)她懷有感恩報(bào)答之情。換一個(gè)角度呢？從祖母自身的情況看，祖母年老多病，無人供養(yǎng)，也無力養(yǎng)活自己，我與祖母相依為命，供養(yǎng)她對(duì)我來說是一種責(zé)任和義務(wù)。

感恩報(bào)答（作者）

責(zé)任義務(wù)（祖母）

2.然而李密想要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，遇到了什么困難？

提示：讀第二段找出相應(yīng)的句子。

明確：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。想要奉詔赴命，祖母的病情越來越重；想在家奉養(yǎng)祖母，可是皇恩浩蕩難以推辭。去做官難，不做官也難，正所謂進(jìn)也難，退也難。

3.請(qǐng)一位男同學(xué)朗讀第二段，我們一起具體體會(huì)一下這種進(jìn)退兩難之情。

幻燈片：課文第二段

師點(diǎn)評(píng)：

這位同學(xué)的朗讀時(shí)重讀“察”“舉”“拜”“除”“責(zé)”等動(dòng)詞，用較快的語速把四字句讀得短促有力，我們從中能夠感受到皇帝幾次三番召命給作者施加的壓力和作者內(nèi)心的痛苦。在這里老師提醒一下，讀這一段的語速應(yīng)該有怎樣的變化？——由慢到快

除了痛苦、矛盾這一段還表達(dá)了什么感情？試想一下，如果老師讓你當(dāng)班長，你因?yàn)橐恍┰蛳刖芙^老師，你會(huì)怎么說？同學(xué)們很聰明，先對(duì)老師的看重表示感激，自己很想擔(dān)任，但是能力有限。那么作者怎么說的？逮奉圣朝，沐浴清化……尋蒙國恩……非臣隕首所能上報(bào)。這些句子都表達(dá)了對(duì)皇帝的感激之情。

4.我們?cè)賮砜慈?、四兩段表達(dá)了哪些情感？

我們一起朗讀這兩段。

明確：

第三段主要表達(dá)了感恩之情：

敬謝圣朝知遇之恩——凡在故老……過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥……

感激祖母養(yǎng)育之情——臣無祖母，無已至今日……

預(yù)設(shè)點(diǎn)：

貶損自己的無奈——

第四段最后主要表達(dá)了兩全之情：先盡孝再盡忠。

為什么應(yīng)該先盡孝？——

5.假如你是晉武帝，看到這里，你會(huì)答應(yīng)李密的請(qǐng)求嗎？

預(yù)設(shè)：

（1）會(huì)答應(yīng)。

點(diǎn)撥：盡管李密陳述了種種情由，可是皇帝會(huì)不會(huì)反過來想：為什么不能先盡忠后盡孝呢？他還會(huì)答應(yīng)李密的請(qǐng)求嗎？

（2）不會(huì)答應(yīng)。

6.再讀第三段，尋找李密化解忠孝矛盾之道。

先提出皇帝“孝治天下”的治國綱領(lǐng)。既然皇帝提倡以孝治國，那么聽皇帝的話就意味著“忠”，作者“用子之矛攻子之盾”，使晉武帝陷入自己設(shè)置的“邏輯矛盾”中：對(duì)皇帝盡忠就意味著自己應(yīng)該回家奉養(yǎng)祖母。

插入寫作背景：

公元265年，司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，篡位并建立了晉朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左，晉武帝為安撫蜀漢舊臣，收籠東吳民心，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，以顯示其寬宏之胸懷。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為晉武帝籠絡(luò)的對(duì)象。其次李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下的策略，實(shí)行孝道，以顯示自己清正廉明，同時(shí)也用孝來維持君臣關(guān)系，維持社會(huì)的安定秩序。

7.總結(jié)本文的結(jié)構(gòu)

幻燈片顯示：

作者以“孝”貫穿全篇，從揭示矛盾——分析矛盾——解決矛盾，層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理，情理兼?zhèn)洹?/p>

五、小結(jié)：

“動(dòng)天之德莫大于孝，感物之道莫過于誠?！睘榱俗婺?，李密拋棄利祿，不計(jì)名節(jié)，甚至還冒著性命難保的危險(xiǎn)，上書皇帝，公然抗旨。李密能得到皇帝的寬容，在于他極盡陳情的技巧，并且找到了忠孝兩全之策，更在于他所陳之情情真意切。

皇帝在讀完這篇奏表后答應(yīng)李密的請(qǐng)求了嗎？不僅答應(yīng)了，而且賜予李密黃金和婢女。而且稱贊這篇文章為至性之文。

今天我們通過學(xué)習(xí)這篇文章不僅感受了作者和祖母相依為命的深情，他對(duì)祖母的殷殷反哺之情，而且學(xué)習(xí)了作者精巧的構(gòu)思藝術(shù)和手法。我們?cè)僮x《陳情表》，感受李密的至誠至性。

六、布置作業(yè)

1、背誦《陳情表》；

2、寫一篇讀《陳情表》的感悟，600字左右。

高二《陳情表》教案23

總課題

此情可待成追憶

總課時(shí)

3

課題

陳情表

主備人

課型

新授課

目標(biāo)引領(lǐng)

1、了解作者李密的生平、文章寫作背景。

2、借助注釋和工具書，能誦讀全文，基本了解文章大意。

3、感受李密陳情的藝術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、實(shí)詞“險(xiǎn)釁”、“夙”、“祚”、“薄”、“拔擢”、“除”、“篤”、“息”、“逮”、“尋”、“逋慢”、“區(qū)區(qū)”、“卒”。

2、文章的邏輯嚴(yán)密和章法多變的特征是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

備課札記

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識(shí)，理清課文思路。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

二、背景分析：

司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢？大致有這樣三個(gè)原因：第一、李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二、李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三、古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對(duì)晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。

李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。可見此文感染力之大。

三、整體感知課文：

1）向誰陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

2）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

3）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（動(dòng)之以情，曉之以理。）李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。

四、分析課文（一）

1、齊讀第一段。

2、譯本段文字。

1）實(shí)詞

夙遭閔兇門衰祚薄，晚有兒息期功強(qiáng)近之親

煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病

2）古今異義不行至于成立

3）通假字閔—憫蓐—褥零丁—伶仃

3、文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫浚▽W(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

4、學(xué)生對(duì)照板述試背第一段。

五、結(jié)束語：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問題對(duì)于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、分析課文（二）

1、學(xué)生齊讀第二段。

舉臣秀才尋蒙國恩當(dāng)侍?hào)|宮非臣隕首所能上報(bào)臣具以表聞

責(zé)臣逋慢劉病日篤告訴不許

2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？

晉對(duì)李李對(duì)晉陳情

察臣供養(yǎng)無主辭不赴命

舉臣

拜臣具以表聞辭不就職

除臣

責(zé)臣劉病日篤

催臣

告訴不許進(jìn)退兩難

3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？

詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。

4、情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。

1）通譯第三段；

猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

3）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

5、教師范讀第四段。

臣之辛苦聽臣微志

第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動(dòng)武帝達(dá)到陳情目的。

“報(bào)國恩”跟“徇私情”只有為時(shí)極短的矛盾，稍稍從長遠(yuǎn)著眼就根本沒有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時(shí)發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。

6、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語）

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

五、背誦全文。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語言知識(shí)。

教學(xué)過程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色：

亞里士多德說：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛?，?duì)適當(dāng)?shù)娜耍谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！弊髡哒沁\(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

（一）融情于事。

強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。

作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對(duì)“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒，三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎懙亩际恰爸列灾浴?，所以才?huì)產(chǎn)生“悲惻動(dòng)人”的效果。

可引導(dǎo)學(xué)生討論：

1、李密給晉武帝上表陳情，只在說明祖母年老，難以廢遠(yuǎn)赴命而已。這樣簡單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說起？

要想讓皇帝真正相信自己，體諒不奉詔的苦衷，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。因而作者于首段先從自己幼年坎坷不幸的遭遇說起，一開篇就把對(duì)方也帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁，家中缺親少故，年老多病的祖母全靠自己一人贍養(yǎng)侍奉的陳述，文章第三段“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終馀年。母孫二人，更相為命”的話，才有所依憑，第二段說自己在新朝的征召催逼中“進(jìn)退”“狼狽”的情狀，也才能喚起他人的同情心。

2、晉滅蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚書郎，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”。現(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個(gè)“歷史污點(diǎn)”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？

李密多次“辭不赴命”，最擔(dān)心的就是晉武帝會(huì)懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心，現(xiàn)在李密“實(shí)話實(shí)說”，反倒容易得到晉武帝的信任。加之他在表章中一再恭頌“圣朝”之“情化”，說自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，所“蒙國恩”，“非臣隕首所能上報(bào)”，就更能讓人相信他拒不入仕，確乎是出自“祖母無臣，無以終余年”的苦衷。

（二）融情于理

李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在？

李密陳情的理據(jù)，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據(jù)。司馬氏集團(tuán)標(biāo)榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經(jīng)地援引來為自己“辭不赴命”辯護(hù)，卻不失為最有力的武器。

（三）語言形象生動(dòng)，自然精粹。

本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動(dòng)形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準(zhǔn)確，有些詞句，成了成語。

（四）陳辭婉曲，屈伸適宜。

探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

作業(yè)：1、背誦課文

高二語文《陳情表》知識(shí)點(diǎn)梳理

古人云，工欲善其事，必先利其器。教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，幫助教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？下面是小編幫大家編輯的《高二語文《陳情表》知識(shí)點(diǎn)梳理》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

高二語文《陳情表》知識(shí)點(diǎn)梳理

一、文言實(shí)詞

（一）文言通假

1、夙遭閔兇：閔，通憫，可憂患的事（多之疾病死傷）。

2、零丁孤苦：零丁，通伶仃，孤獨(dú)的樣子。

3、終鮮兄弟：鮮，同無。

4、常在床蓐：蓐，同褥，草褥子、草席。

5、除臣洗馬：洗，又作先，前驅(qū)的意思。

6、猥以微賤：猥，猶鄙，自謙之詞。

7、祖母劉今年九十有六：有，同又。

（二）古今異義古義今譯

1、零丁孤苦，至于成立：成人自立組織機(jī)構(gòu)等籌備成功，開始存在

2、郡縣逼迫：指郡縣的官員古代的行政區(qū)劃

3、臣欲奉旨奔馳：駕馬飛奔快跑

4、實(shí)為狼狽：進(jìn)退兩難的情狀形容困苦或受窘的樣子

5、則告訴不許：申訴對(duì)……說

6、是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：拳拳，形容自己的私情數(shù)量少

7、聽臣微志：任，準(zhǔn)許用耳朵接受聲音

8、九歲不行：不能行走拒絕他人的話

(三)詞類活用

1、臣待湯藥：名作動(dòng)，喝水吃藥

2、躬親撫養(yǎng)：名作狀，親自

3、且臣少仕偽朝：名作動(dòng)，做官

4、詔書特下：方位名詞做動(dòng)詞，下召

5、催臣上道：方位名詞作動(dòng)詞，上（路）

6、則以劉病日篤：名作狀，一天天

7、臣具以表聞：使動(dòng)，使……知道

8、是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：形容詞作動(dòng)詞，遠(yuǎn)離

9、祖母無臣，無以終余年:使動(dòng)，使……過完

10、臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽：動(dòng)詞作名詞，處境，連綿詞

（三）一詞多義

1、矜

1）自夸不矜名節(jié)

2）同情，憐惜愿陛下矜愍愚誠猶蒙矜育

二、文言虛詞

1、以

連詞，表因果：因?yàn)?/p>

臣以險(xiǎn)釁

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

臣以供養(yǎng)無主

但以劉日薄西山

連詞，無以，無法

臣無祖母，無以至今日

連詞，表目的：來

謹(jǐn)拜表以聞

動(dòng)詞，用

臣具以表聞

伏惟圣朝，以孝治天下

介詞，表憑借：憑，按

猥以微賤

2、見：我

慈父見背

3、所：……的事，……的情況

實(shí)所共鑒

非臣隕首所能上報(bào)

有所希冀

4、既……終……：又……又

既無叔伯，終鮮兄弟

5、且：連詞，況且

且臣少仕偽朝

三、文言句式

（一）判斷句

臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；

（二）賓語前置句

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

（三）定語后置句

（四）介詞結(jié)構(gòu)后置句

急于星火

（五）省略句

未嘗廢離（祖母）

則告訴（陛下）不許

逮（吾）奉于圣朝，沐浴（于）清化

（六）被動(dòng)句

而劉夙嬰疾病

慈父見背

沐浴清化

尋蒙國恩

猶蒙矜育

（七）固定句式

四、文言精句、難句翻譯

1、伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。

我想圣朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且還受到憐惜養(yǎng)育，何況我的孤苦程度更為嚴(yán)重呢？

2、母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

我們祖孫二人，互相依靠，相濡以沫，正是因?yàn)檫@些我的內(nèi)心實(shí)在是不忍離開祖母而遠(yuǎn)行。

3、是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)劉之日短也。

臣在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡忠盡孝的日子已經(jīng)不多了。

4、今臣亡國賤俘，至微至陋。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？

現(xiàn)在我是一個(gè)低賤的亡國俘虜，實(shí)在是卑微到不值一提，承蒙受到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢猶豫不決另有所圖呢？

五、文言常識(shí)

本文選自南朝梁蕭統(tǒng)編選《文選》，李密，字令伯，一名虔，西晉人，蜀漢滅亡之后，以父亡母嫁祖母無所依靠，上表陳情辭卻晉武帝太子洗馬之征。

六、文化常識(shí)

1、表，古代奏章的一種，多用于臣向君陳情謝賀。

2、外，指自己一房以外的親族，古代一親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近制定喪服的輕重。期，穿一周年孝服的人。功，穿大功服（九個(gè)月）、小功服（五個(gè)月）的親族。都指關(guān)系比較近的親屬。

3、五尺，漢代的五尺，相當(dāng)于現(xiàn)在的三市尺多

4、太守，是郡的最高行政長官

5、孝廉，漢代以來推薦人才的一種科目，舉用孝順父母、品行方正的人。漢武帝開始令郡國每年推舉孝廉各一名，晉時(shí)仍保留此制，但辦法和名額不盡相同。

6、刺史，是州的最高行政長官，，這里指益州刺史

7、秀才，本指漢代以來選拔人才的一種科目，文中指優(yōu)秀人才，與科舉秀才含義不同。

8、郎中，尚書省的屬官

9、洗馬，即太子洗馬，太子的侍從官，掌圖籍，祭奠先圣先師，講。太子出行則為先驅(qū)。

10、伏惟，俯伏思量。故事下級(jí)對(duì)上級(jí)表示恭敬的用語，奏疏和書信里常用

11、朗署：朗官的衙署

12、牧，古代稱洲的長官。伯，長

《陳情表》

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，幫助教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《《陳情表》》，僅供參考，大家一起來看看吧。