高中安全第一課教案

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《藤野先生》第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)。

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。對(duì)教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，接下來的工作才會(huì)更順利！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編為大家整理的“八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《藤野先生》第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《藤野先生》第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)

第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；
2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、說些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)
1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚
2、積累文學(xué)常識(shí)：
學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字）
挾持緋紅畸形不遜匿名詰責(zé)教誨喝彩模糊從深惡痛疾杳無(wú)音信
Ying花wan如zhang故wu呼qi然托ci落di標(biāo)zhilan漫油光可jianyi揚(yáng)頓挫
2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評(píng)。
點(diǎn)評(píng)：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。
學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。第二部分（4-35）：寫在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。第三部分（36-38）：離開仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念
4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。
{見藤野先生之前：在東京：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)
{相處：添改講義、正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、問裹腳、匿名信事件、電影事件{告別：惜別
{懷念藤野先生。
3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說說本文的線索是什么？
學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往
4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感
學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。
5、對(duì)你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。
五、寫法總結(jié)：
總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫作提升：列提綱：
仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。

相關(guān)推薦

八年級(jí)語(yǔ)文藤野先生

1.藤野先生

一、導(dǎo)入

復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。學(xué)過魯迅的文章順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二、簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的。

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想,從改變國(guó)民精神入手，挽救民族危亡?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？

三、時(shí)代背景

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的19２6年10月12日。魯迅到日本留學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三．一八”慘案發(fā)生以后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)了自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民友誼。

四、整體感悟

1.本文分層依據(jù)：第一部分：在東京

第二部分：在仙臺(tái)

第三部分：離開仙臺(tái)后

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

第三部分（36-38）：回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。

2.本文記敘線索：“我”與藤野先生的交往（明線）

“我”的愛國(guó)感情的變化（暗線）

3.這篇文章在時(shí)間上，前后跨越了二十年；地點(diǎn)由國(guó)外到國(guó)內(nèi)，無(wú)論國(guó)外還是國(guó)內(nèi)又都有許多變遷；因此涉及的人物和事件必然很多。但仔細(xì)讀來，主要兩個(gè)人物：一是藤野，一是作者。分析這兩個(gè)人物的藝術(shù)形象。

藤野

作者

(1)衣著簡(jiǎn)樸

(1)對(duì)東京清國(guó)留學(xué)生腐化生活的反感

(2)為作者精心添改講義

(2)途經(jīng)“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國(guó)之思和對(duì)愛國(guó)志士朱舜水先生的敬仰

(3)當(dāng)面訂正解剖圖

(3)受到日本所謂“愛國(guó)青年的侮辱、誹謗，民族自尊心受到極大的傷害。

(4)為作者勇于解剖尸體而高興

(4)看到電影里槍斃中國(guó)人的情景，痛感必須改變“中國(guó)是弱國(guó)”的現(xiàn)實(shí)，于是毅然棄醫(yī)從文，尋求救國(guó)之路。

(5)詢問中國(guó)女人裹腳的情形

(6)與作者的惜別

添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求熱情誠(chéng)懇，教學(xué)認(rèn)真

關(guān)心實(shí)習(xí)——正直熱誠(chéng)沒有狹隘的民族偏見

了解裹腳——求實(shí)精神能以公正心來對(duì)待弱國(guó)學(xué)生，而且給以極大的慣性和幫助

(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

4.這部分文字所描寫的對(duì)象是什么？作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語(yǔ)句來分析嗎？

明確：所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

5.一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？

明確：比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

⑴作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

⑵用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。

6．作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。

7．這篇文章既然重點(diǎn)寫藤野先生，從文章內(nèi)容上看，寫清國(guó)留學(xué)生的所作所為；日本“愛國(guó)青年”的所作所為，似乎與藤野先生無(wú)大關(guān)系，認(rèn)真思考，這些內(nèi)容與敘寫藤野先生有何關(guān)系？

答：本文記敘抒情的對(duì)象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面寫藤野先生的不過兩千字，其余文字表面看來與藤野沒大關(guān)系，但實(shí)際上“形斷意連”，筆筆都是為了襯托藤野先生。總體來看，作者寫清國(guó)留學(xué)生和日本“愛國(guó)青年”，是在寫與藤野相識(shí)、相交、相別的社會(huì)背景。

8．魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學(xué)醫(yī)？又為什么棄醫(yī)從文？這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？

答：(1)魯迅原是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到曰本學(xué)醫(yī)的。

(2)文中寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京去往仙臺(tái)見到藤野的緣由。

(3)救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰。

(4)寫日本“愛國(guó)青年”尋釁是對(duì)藤野作反面襯托。寫課堂上看電影，決心棄醫(yī)從文是與藤野先生告別的直接原因。

9.詞語(yǔ)賞析

清國(guó)留學(xué)生：不學(xué)無(wú)術(shù)，附庸風(fēng)雅，思想腐朽

“實(shí)在標(biāo)致極了”：反語(yǔ)，表達(dá)了強(qiáng)烈的憤懣、諷刺之情。表達(dá)了作者對(duì)他們的厭惡譏諷和輕視。

何嘗不：反詰語(yǔ)氣，加強(qiáng)肯定

酒醉：表達(dá)了對(duì)愚昧麻木的人的痛恨

竟：飽含了對(duì)先生的歉意和自責(zé)

魯迅對(duì)中國(guó)人的態(tài)度：哀其不辛，怒其不爭(zhēng)

日暮里：勾起了魯迅家國(guó)之愁思

水戶：這是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)熱情的抗清志士朱舜水的客死之地。

大概是物以希為貴罷：魯迅作為弱國(guó)子民的辛酸，也是他強(qiáng)烈民族自尊心的體現(xiàn)。

所以……當(dāng)然……：用來強(qiáng)調(diào)，作者有意以反語(yǔ)的方式揭示“愛國(guó)青年”的荒謬邏輯，表達(dá)了對(duì)這種謬論的憤恨和抨擊。

刺耳：“萬(wàn)歲”歡呼，極大地刺傷了魯迅的民族自尊心

……雖然……：倒裝轉(zhuǎn)折復(fù)句，強(qiáng)調(diào)了藤野先生留給我的深刻印象——偉大。

10.對(duì)課文結(jié)尾一句話含義的理解。

“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。”

(1)“似乎”表明事實(shí)并未真的出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量卻是巨大的。強(qiáng)烈地表達(dá)作者對(duì)藤野先生的深切懷念。

(2)“良心發(fā)現(xiàn)”是指作者熱愛祖國(guó)，勇于革命的思想受到觸動(dòng)。

(3)“增加勇氣”是指作者在長(zhǎng)期遭受封建勢(shì)力、帝國(guó)主義勢(shì)力迫害時(shí)，一旦想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望時(shí)，便增加了斗爭(zhēng)的勇氣。

(4)“正人君子”是反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

(5)“深惡痛疾”是“最厭惡最痛恨”的意思。

整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

注釋：1選自《朝花夕拾》2爛熳（man）：即爛漫3富士山：日本第一高峰，日本人奉為“圣山”4油光可鑒：很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照5兼以：加以6斗亂：飛騰雜亂。斗通“抖”7蘆薈（hui）8掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。9模糊：指馬虎、不講究10落第：考試不及格11《新約》：基督教圣經(jīng)《新約全書》的簡(jiǎn)稱，記載耶穌和他的門徒的言行12托爾斯泰：指列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰（1828-1910），俄國(guó)著名作家。作品有長(zhǎng)篇小說《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等13不遜（xun）：無(wú)禮。遜，謙遜14匿（ni）名：不署名或不署真實(shí)姓名。匿，隱藏14猶言：如同說15詰(jie)責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備16托辭：借口（魯迅棄醫(yī)從文的一段話選自《吶喊》自序）18凄然：形容悲傷難過的樣子19適值：正好遇到美其名曰：給他取一個(gè)好聽的名字叫做。

*《藤野先生》的主題

《藤野先生》的主題是什么，這兩年?duì)幷擃H多，大體有四種意見：

第一種：表現(xiàn)作者的愛國(guó)主義思想。

第二種：主要是寫作者的愛國(guó)主義思想，其次也贊揚(yáng)了藤野先生。

第三種：懷念歌頌藤野先生。

第四種：主要是懷念歌頌藤野先生，其次也寫了作者的愛國(guó)主義思想。

分歧點(diǎn)主要是：《藤野先生》是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國(guó)主義思想。

主張《藤野先生》是寫作者的愛國(guó)主義思想的，理由如下：第一，《藤野先生》寫于1926年10月12日，地點(diǎn)在廈門大學(xué)。魯迅原來準(zhǔn)備在廈門工作兩年，結(jié)果只住了半年。他一方面堅(jiān)持斗爭(zhēng)，一方面寫了《藤野先生》回憶散文，清理自己從1904年到1926年20多年來思想感情變化的軌跡，回顧了自己的愛國(guó)思想的發(fā)展，以此來激勵(lì)自己，增強(qiáng)同反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的信念。第二，全文按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，分為三部分，第一部分用諷刺的筆調(diào)，痛斥了在日本東京的清國(guó)留學(xué)生的腐敗狀況，表現(xiàn)了青年魯迅的愛國(guó)主義思想。第二部分，作者回憶了自己在仙臺(tái)醫(yī)專與藤野先生的交往，著重追述了自己棄醫(yī)從文的原因，充分表達(dá)了青年魯迅熱愛祖國(guó)、積極探求救國(guó)救民真理的可貴精神。第三部分，寫魯迅懷念藤野，藤野不僅沒有民族偏見，給了魯迅無(wú)限的溫暖和極大鼓舞，而且藤野先生的思想與魯迅的愛國(guó)主義思想完全是相通的。第三，魯迅在中國(guó)人民解放斗爭(zhēng)的高潮中回頭總結(jié)自己20年前棄醫(yī)從文，走上革命道路的戰(zhàn)斗歷程，本身就是對(duì)洋務(wù)派、改良派、復(fù)古派“科學(xué)救國(guó)”濫調(diào)的批判。如果說寫作者的愛國(guó)精神是次要的，既不符合作品的內(nèi)容，也降低了寫作此文的戰(zhàn)斗意義。

主張《藤野先生》是懷念歌頌藤野先生的，理由如下：第一，這篇散文的標(biāo)題是《藤野先生》，一般說，文章的標(biāo)題是作者對(duì)全文思想內(nèi)容最鮮明和最精練的概括。這篇散文的抒寫中心應(yīng)該是藤野先生，文章的主題，自然應(yīng)該是和藤野先生有直接關(guān)系的，而不可能抒寫的中心是藤野先生，要表達(dá)的主題卻是“我”的某種思想。在文章的結(jié)尾部分魯迅說：“他的性格在我的眼里和心里，是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”魯迅寫《藤野先生》，正是為了寄托自己對(duì)具有“偉大的”性格的藤野先生深沉的懷念。第二，從整篇文章的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的。開首寫作者對(duì)一些專事享樂的“清國(guó)留學(xué)生”的不滿，正是這種不滿，促使魯迅離開東京去仙臺(tái)，因而有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)藤野先生。接下去寫仙臺(tái)生活，寫藤野先生，寫泄漏試題的流言，當(dāng)然與藤野先生有關(guān)。寫看幻燈片后終止學(xué)醫(yī)，是交代離開仙臺(tái)的原委。后面幾段是寫和藤野先生的分離及分離后對(duì)藤野先生的懷念?？傊?，這篇文章不是“以魯迅的思想變化為線索”，也很難說是“作者回憶藤野先生，只是為了清理自己從1904年到1926年20多年來思想變化的軌跡，明確自己是如何生活、戰(zhàn)斗過來的?！?/p>

我們是主張《藤野先生》的主題是懷念歌頌藤野先生的。從作品的效果看，這篇作品留給讀者印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。魯迅所以建議增田涉把《藤野先生》譯出編入《魯迅選集》，也是因?yàn)檫@篇散文懷念歌頌了藤野先生，而不是因?yàn)樗鼘懥俗约旱膼蹏?guó)主義思想。

八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，到寫教案課件的時(shí)候了。我們要寫好教案課件計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚得水！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？小編特地為大家精心收集和整理了“八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；

2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、說些前置，引入新課：

在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)

1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚

2、積累文學(xué)常識(shí)：

學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。

三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：

1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字）

挾持緋紅畸形不遜匿名詰責(zé)教誨喝彩模糊從深惡痛疾杳無(wú)音信

Ying花wan如zhang故wu呼qi然托ci落di標(biāo)zhilan漫油光可jianyi揚(yáng)頓挫

2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。

3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。

學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。第二部分（4-35）：寫在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。第三部分（36-38）：離開仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念

4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。

四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散

1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。

{見藤野先生之前：在東京：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)

{相處：添改講義、正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、問裹腳、匿名信事件、電影事件{告別：惜別

{懷念藤野先生。

3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說說本文的線索是什么？

學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往

4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感

學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。

教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念

層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。

5、對(duì)你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。

五、寫法總結(jié)：

總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。

六、寫作提升：列提綱：

仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？

回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；

2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、說些前置，引入新課：

在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)

1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚

2、積累文學(xué)常識(shí)：

學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。

三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：

1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字）

挾持緋紅畸形不遜匿名詰責(zé)教誨喝彩模糊從深惡痛疾杳無(wú)音信

Ying花wan如zhang故wu呼qi然托ci落di標(biāo)zhilan漫油光可jianyi揚(yáng)頓挫

2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。

3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。

學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。第二部分（4-35）：寫在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。第三部分（36-38）：離開仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念

4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。

四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散

1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。

{見藤野先生之前：在東京：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)

{相處：添改講義、正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、問裹腳、匿名信事件、電影事件{告別：惜別

{懷念藤野先生。

3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說說本文的線索是什么？

學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往

4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感

學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。

教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念

層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。

5、對(duì)你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。

五、寫法總結(jié)：

總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。

六、寫作提升：列提綱：

仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？

回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。

2．能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度，體會(huì)魯迅先生的情感。(重點(diǎn))

3．通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn))

教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法

教學(xué)過程:

一、回顧導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。

（生答：認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等）

那么，魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢？找找。

（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。）

二、感受人物品質(zhì)

魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。

1.魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問裹腳/惜別）

2.當(dāng)魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？

“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評(píng)批注，體會(huì)我的情感）

A．一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

（強(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯(cuò)誤么？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽沒事干太閑了？

所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激?。?/p>

B．你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

（嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。

比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達(dá)？語(yǔ)氣委婉，循循善誘。

所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。）

C．“我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”

換詞：敬重迷信/相信

身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？

所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。

D．裹腳：嘆息

E．惜別：欲言又止。

總：有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師，無(wú)怪乎作者會(huì)充滿感激之情；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教，無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。

三、激發(fā)矛盾

1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：

對(duì)于周君,我這些都是微不足道的親切。

相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？

2.一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)?

3.那么魯迅呢?他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?

請(qǐng)看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

材料一:

去東京前:

“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國(guó)去。”——《瑣記》

（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？）

材料二:

……有一回，我竟在畫片上忽然會(huì)見我久違的許多中國(guó)人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

……從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！秴群白孕颉?/p>

（提示：此段寫魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）

材料三:

周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語(yǔ)，一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）

4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?

因此.他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣.(讀出心情:失落/無(wú)奈/鄙夷)

到仙臺(tái)呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?

匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論:中國(guó)是弱國(guó)……(憤慨,覺得屈辱)

5.其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知

6.在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?

總:此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó),日本人根本就看不起國(guó)人,肆意凌辱國(guó)人自尊,而國(guó)人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視,被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵(lì),真誠(chéng)和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見的,堅(jiān)持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!

四、總結(jié)

先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：

某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。

——錢理群《魯迅如何寫老師》

齊讀最后段,收束課堂.