一元二次方程高中教案
發(fā)表時間：2020-12-08《記梁任公先生的一次演講》教學設計之一。
【課型】
自學悟讀課。
【創(chuàng)意說明】
作為一篇自讀課文，本文短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑒賞學習的角度很多。從寫人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。教師從中擇選任一角度，都可以上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價值的實現(xiàn)，也忽略了對學生自主閱讀欣賞能力的培養(yǎng)。因此，我把這節(jié)課預設為自學課型，為學生提供幾個泛角度，重在指導學生自主學習，提高鑒賞能力。
【學習重難點】
１、培養(yǎng)圈點勾畫的閱讀技能；
２、學習寫出人物個性的方法；
３、感知演講的基本技能；
４、體察人物的個性和情操。
【課時】
一課時。
【課前預習】
１、閱讀課文，找出有疑問的地方，劃出來，提出問題，并試著自己做一點回答。
２、結(jié)合課后練習一的范例，在文中做盡可能的圈點勾畫，寫出自己獨到的見解。
【教學過程】
一、感知課文
１、入課：結(jié)合常規(guī)課前五分鐘演講，提出問題，明確學習目標。
２、誦讀：注意朗讀的基本要求：準確、流暢、有感情。
３、釋疑：提出預習中的問題，并在小組內(nèi)討論。
二、鑒賞交流
１、創(chuàng)設角度：
⑴作為一篇文章，你認為作者寫出了人物的性格特點了嗎？請結(jié)合課后練習，分析文章的描寫角度。
⑵作為一次演講，梁啟超的演講效果如何？你認為為什么會產(chǎn)生這樣的效果？
⑶作為一個人，文中說梁啟超有學問，有文采，有熱心腸，你能從文中找出佐證嗎？
２、討論交流：
⑴學生四人一組，任選一個角度，合作討論，并記下討論結(jié)果，推薦同學發(fā)言。
⑵學生交流討論結(jié)果，教師做適當點撥和總結(jié)。
三、遷移運用
１、請學生上臺演講。
２、學生評點：
⑴你覺得他的演講技巧如何？可以打多少分？
⑵任選描寫角度，《記同學的一次演講》。
⑶聽了他今天的演講，你覺得他是一個什么樣的人？
四、總結(jié)
擴展閱讀
《記梁任公先生的一次演講》教學設計
作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，準備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，讓教師能夠快速的解決各種教學問題。怎么才能讓教案寫的更加全面呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《記梁任公先生的一次演講》教學設計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《記梁任公先生的一次演講》教案
【課標解讀】
課標指出：閱讀鑒賞文學作品,應注意感受形象,品味語言；應注重學生的閱讀體驗，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義；應引導學生努力做到知人論世，加深對作品內(nèi)涵的理解。
【教材分析】
這是一篇寫人記事的散文，是本單元中的略讀課文，基本內(nèi)容不難理解。文章通過對一次演講中的梁任公（梁啟超）先生做精彩生動的描寫，表現(xiàn)了他的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。但是文章似淺實深，因為三處韻文的演講表現(xiàn)的不僅僅是任公先生作為一個學者的性格、氣質(zhì)，更有在那個特殊年代里所形成的滿腔的愛國熱情。
【學生分析】
學生對這篇課文的主人公、包括他所處的時代和他早期的政治經(jīng)歷比較熟悉，對演講的第三處韻文——杜詩也很了解。學生對前兩處韻文——《箜篌引》和《桃花扇》不是很清楚，課文對這兩處本身的內(nèi)容沒有解說，也沒有做注解；因此，他們可能比較難理解這兩處韻文的演講中所體現(xiàn)的任公先生的深層情感。
【教學目標】
1、賞析人物的細節(jié)描寫，體察任公先生的性格、氣質(zhì)以及他的“熱心腸”（愛國熱情）。
2、學習運用“評點法”閱讀文學作品。
【教學重難點】
1、自主評點賞析，從中感受任公先生作為一個學者的性格、氣質(zhì)和情感，這是教學活動的重點。
2、理解三處韻文、特別是《箜篌引》和《桃花扇》這兩處韻文的演講中表現(xiàn)出的任公先生的情感，從而感受任公先生的愛國熱情，這是難點。
【教學設想】
1、介紹評點的基本方法，喚起學生評點嘗試的熱情，引導學生進入評點賞析。
2、以小組成員互幫互促的方式進行核心活動，讓所有同學真正參與進來。
3、對于難點，由教師介紹相關背景資料，從而引導學生討論探究。
【教學方法】
仔細揣摩，評點賞析，合作探究。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入。
同學們，你們知道金圣嘆這個人嗎？金圣嘆是才子，是文豪，是清初著名的文學家、文學批評家。我想，同學們知道他主要是因為他評點了一部《水滸傳》，他還評點了《西廂記》，他的評點精彩、生動、富有獨特的見解。今天，我請大家也來當一回才子才女，做一回評點，評點賞析梁實秋的文章《記梁任公先生的一次演講》。
二、評點示例。
1、金圣嘆評點《水滸》示例
林沖尋思：“怎地好？”放下花槍、葫蘆在雪里；恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破
壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。林沖把手床上摸時，只拽得一條絮被。
金圣嘆評點：文中寫情寫景處，都要細細詳察。如照顧火盆，則明林沖非失火也；只拖一條絮被，則明林沖明日原要歸來，今止作一夜計也。
2、評點基本方法小結(jié)
選取細節(jié)
挖掘內(nèi)涵
簡潔表達
三、學生合作探究，自由評點，感受任公先生的性格、氣質(zhì)和情感。
1、自讀課文，選取人物的細節(jié)描寫，揣摩這些描寫表現(xiàn)了任公先生什么樣的的性格、氣質(zhì)和情感，作簡單批注。
2、分組合作探究，對選取的細節(jié)挖掘內(nèi)涵，簡潔表達，批注在文字周圍空白處。
合作探究要求：
①快速推選組長組織本組評點，主要是監(jiān)督組內(nèi)每位成員積極參與，做到人人開口說動手寫；
②任選三處進行評點，每處在每個成員發(fā)言完后將意見集中形成簡短的文字；
③評點完后，推選一位組員發(fā)言，將本組評點得最精彩的一處展示出來。
3、推薦發(fā)言，交流評點。
4、自由發(fā)言，補充評點。
5、教師對照前面介紹的評點方法的三個方面，對學生的評點進行小結(jié)。
四、教師介紹相關資料，引導學生再次探究，使評點中對內(nèi)涵的挖掘更深。
（一）關于《箜篌引》
1、朗讀體會感情
2、解讀內(nèi)容
公無渡河。——勸誡：不該渡，不能渡，這一點甚至連渡河人自己也清楚。
公竟渡河！——質(zhì)疑：不能渡，最終還是毅然渡了，究竟是為什么呢？
渡河而死；——結(jié)局：渡河導致了悲劇。
其奈公何！——追思：我們又能對他做些什么呢？
3、問題探究
你如何評價這個人的行為？任公先生在講這首詩時表現(xiàn)出怎樣的情感？為什么會有這
種情感？
（二）關于《桃花扇》
1、簡介內(nèi)容
它是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。這里的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇禎
帝，他在清兵攻入北京城后自縊身亡。
2、問題探究
任公先生在講這處韻文時為什么會有“竟痛苦流涕而不能自已”這樣激烈的表現(xiàn)？
（三）總結(jié)三處韻文的演講中表現(xiàn)的任公先生的愛國熱情。
講《箜篌引》，他想到救國理想的破滅，想到同志的犧牲，心生悲情；講《桃花扇》，他為國家的衰亡痛哭流涕；講杜詩，他為失地的收復張口大笑。他的悲，他的哭，他的笑，無不源于他對國家對民族命運的關切，源于他滿腔的愛國赤誠。而這種愛國真情的自然流露，深深感染了十三歲就考入清華的天才學子梁實秋，使這次演講在他心中打下了深深的烙印，以至于二十多年后他還能記憶猶新。
（四）教師對第二階段的評點進行小結(jié)。
評點賞析還要注意知人論世，結(jié)合人物所處的時代背景和他自身的經(jīng)歷、遭遇，這樣，評點就會更深刻，更精彩。
五、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們用評點的方式賞析了這篇文章的細節(jié)描寫，從中感受到了梁啟超先生的性格、氣質(zhì)，還有他的“熱心腸”，也就是他滿腔的愛國熱情。同時我們看到，學習寫人記事的文章，關鍵是抓細節(jié)，于細節(jié)的揣摩中見人物性情。評點法是一種好的讀書方法，只要是自己的書，同學們不妨在閱讀時隨時圈點批注。等什么時候你把一本大部頭的著作評點完了，說不定另一個“圣嘆”就產(chǎn)生了，他也許不姓金，但可以姓李姓王姓劉什么的。
六、課堂反饋。
讓學會簡單說說自己這節(jié)課的收獲，比如是否有了評點的意識，是否基本學會了評點。
【板書設計】
[講《箜篌引》：悲理想破滅
情感悲同志犧牲]愛國
熱心腸[講《桃花扇》：哭國家衰亡]熱情
[講杜詩：笑失地收復]
【教學反思】
1、教學過程的第四步——教師引導探究后，由于感到時間可能不夠，所以沒有進行小結(jié)。其實，還是應該提醒學生：評點賞析、閱讀鑒賞文學作品要善于知人論世。這是猶豫造成的遺憾。
2、課件中的板書設計在上課時沒有展示給學生，這是疏忽造成的遺憾。
記梁任公先生的一次演講教學設計
作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，教師要準備好教案，這是老師職責的一部分。教案可以讓學生們能夠更好的找到學習的樂趣，讓教師能夠快速的解決各種教學問題。教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？下面是小編精心為您整理的“記梁任公先生的一次演講教學設計”，希望能為您提供更多的參考。
記梁任公先生的一次演講設計方案（一）
總體設計
教材概述
《記梁任公先生的一次演講》屬記敘文，偏重于記述講演的過程，突出講演者的形象。文章開篇介紹梁啟超，結(jié)尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，還穿插了自己的感受和評論。梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現(xiàn)梁啟超，而是從他的學者身份，通過外貌，尤其是他講演時的神態(tài)語言表現(xiàn)其學識淵博、自由灑脫的真性情。結(jié)構(gòu)層次清晰，語言風趣而又帶感情，因而教授《記梁任公先生的一次講演》要進行人物形象的分析，看作者到底給我們刻畫出怎樣一個名人畫像。
學習重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。學習難點：學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法和語言的品味。
思路方法
引導學生運用加旁批的閱讀方法，學習敘事中表現(xiàn)人物的方法，分析人物形象，全面了解人物的人格魅力，以此來突破學習的重點。運用朗讀法、賞析法、討論法等，學習多種多樣的描寫人物的方法，品味文章的語言，以此來突破學習的難點。
課時安排：一課時。
三維目標
1.了解文學常識（梁實秋和梁啟超），識記字詞。
2.引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法，分析人物形象，品味語言。
3.引導學生運用加旁批的閱讀方法，學習在記敘中加入自己的評論和感受。
4.課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，以全面了解他的人格魅力。
教學設計
導語設計
情景導入
“公無渡河。公竟渡河！渡河而死；其奈公何！”這是梁啟超到清華大學演講時開頭講到的一首古詩《箜篌引》，梁實秋說：“這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。”梁啟超的演講為什么有如此的魅力？今天，就讓我們通過學習《記梁任公先生的一次演講》來感受一下。
設問導入
“同學們學過歷史，對梁啟超肯定不陌生了，誰為大家介紹一下他政壇上的功績？”學生查到的資料：戊戌變法、云南起義。同學們大多了解的梁啟超是政界上一位叱咤風云的人物，你可知道，他在文學界也是一位難得的才子。同學們找到的大多是轉(zhuǎn)述或評論，要想看到一個真實而又活生生的梁啟超，就要讀讀梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。
文本解讀
知識積累
1.作者簡介
記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品。
梁實秋，原名：梁治華。成就：散文家、文學評論家、翻譯家。作品：《雅舍小品》（續(xù)集）、《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》。風格：風趣幽默、樸實雋永。
補充：梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。2.默讀課文，解決生字詞的問題
明確：先自己標出，后小組交流，最后共同明確部分詞語的讀音。齊讀生字詞：
戊（wù）戌（xū）叱咤（zhà）蒞（lì）臨迥（jiǒng）異精悍（hàn）激亢（kàng）箜（kōng）篌（hóu）酣（hān）暢薊（jì）北
信息篩選
整體感知課文，并思考：
1.文章記敘了梁啟超的哪些情況？
明確：文章記敘了梁任公演講時的音容笑貌、學者風度。
2.他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？
明確：給聽眾留下深刻的印象，并感染、影響了聽眾。
（從課文中找原句）
（1）過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
（2）我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
（3）我記得他開頭講一首古詩。
（4）除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。
（5）于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。
合作探究
細讀課文，探討問題：梁任公是怎樣的一個人？
明確：梁任公是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)、睿智、瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者。
（先自己總結(jié)，后小組討論，最后推薦代表發(fā)言，教師歸納整理。）板書如下：
演講特點：開場白——獨特
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
內(nèi)容——豐富而有趣
表情——成為表演，酣暢淋漓
人物特點：身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風神瀟灑）眼神（光芒四射）
講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）
總之，他是個“有文采，有學問，有熱心腸”的學者。
能力提升
1.梁任公的形象是如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細節(jié)描寫，在細節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。
2.本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁任公的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？
（1）直接抒發(fā)。
A.那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰。
B.先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍!
C.有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？
(2)半直接半含蓄地抒發(fā).
A.我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。
B.他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。
C.除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。
（3）完全含蓄地抒發(fā)。
A.描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風范。
B.“他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。”純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
C.標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁任公先生，是一種尊敬和愛戴。
拓展探究
說梁任公是個熱心腸的人，你同意嗎？
提示：讓學生各抒己見，只要有理有據(jù)即可。
課堂小結(jié)
教師總結(jié)：在那如火如荼的苦難歲月，梁任公的政治主張屢屢因時而變，但為人處世的原則始終未變。他重感情，輕名利，嚴于律己，坦誠待人。無論是做兒子、做丈夫、做學生，還是做父親、做師長、做同事，他都能營造一個磁場，亮出一道風景。明鏡似水，善解人意是他的常態(tài)，在某些關鍵時刻，則以大手筆寫實愛的海洋，讓海洋為寬容而定格，人間為之增色。我敢斷言，在風云際會和星光燦爛的中國近代人才群體中，特別是在遐邇有知的重量級歷史人物中，能在做人方面與梁啟超相提并論的不多。
作業(yè)設計
記敘一位老師上課時的言談舉止等，突出其人物風貌，性格特征。
板書設計
記梁任公先生的一次演講
梁實秋
演講特點：開場白——獨特
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
內(nèi)容——豐富而有趣
表情——成為表演，酣暢淋漓
人物特點：身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風神瀟灑）眼神（光芒四射）
講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，
手舞足蹈（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）
有文采，有學問，有熱心腸
習題解答
一、本文對一次演講中的梁啟超做了精彩生動的描寫。請找出這些描寫的語句，仿照示例作些旁注，與同學討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了梁啟超怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？
示例：“他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀?！薄k事認真，學問和書法的修養(yǎng)都很好。
設題意圖：這是一道綜合性的題目，說說本文表現(xiàn)梁啟超怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，是著眼整體把握，要通過全面感知課文的內(nèi)容才能回答；找課外的精彩描寫語句作評點，也就是加旁批，是微觀的分析，也可以說是揣摩語言。分析性格、氣質(zhì)，參見“合作探究”，學生不一定回答得全面、完整，只要抓住主要點，答出大概意思就可以了。給課文作旁批，是語文學習的一項基本訓練，經(jīng)過訓練獲得的能力，學生現(xiàn)在和將來都用得上；同時，這也是一項個性化的訓練，每個人都可以根據(jù)興趣愛好自由地評點，并與同學交流，這種評點也是一種賞析，是一種間斷的、不成篇的賞析。
如：“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！薄宋锾攸c：身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風神瀟灑）眼神（光芒四射）
再如：“他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：‘啟超沒有什么學問——’眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：‘可是也有一點嘍！’”——生動、幽默、有趣、自負、謙遜。
二、作者說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長?！保ā段膶W講話》）你覺得課文是怎樣體現(xiàn)他的這種主張的？你對這種主張有什么看法？
設題意圖：此題意在對文章寫法進行揣摩分析。首先學生要讀懂這些話，它們強調(diào)的重點是文章要短不要長，至于文章的深、遠、高等也強調(diào)了，但不是強調(diào)的重點。作者為了強調(diào)自己的主張，用了同義反復的寫法，深就是深刻，遠就是遠大，高就是高雅。這些話是對文章寫法的高度概括，所以學生體會它們并用它們來觀照課文時，要具有高度的概括能力，這就是進行整體把握訓練。
參考答案：課文在體現(xiàn)這種主張的時候，不是泛泛地寫人物的外貌和所謂的性格特點，而是寫出了梁啟超獨特的神采、氣質(zhì)、修養(yǎng)，一位著名人物活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讀者由這一次演講看到了梁啟超的政治素質(zhì)以外的另一方面的素質(zhì)——學術素質(zhì)，可以聯(lián)想到近代史上起過重大作用的梁啟超的其他事情，聯(lián)想到與梁啟超有關的重大事件。這樣的文章不可謂不深刻遠大。另外，作者筆下的梁啟超是一位學問高深又很會演講的學者，可以說具有卓越的才華和高雅的情懷；作者寫文章非常強調(diào)“文調(diào)”，“文調(diào)”就是文章的格調(diào)，講格調(diào)自然要求高雅，本文寫得精彩，語言活潑生動，用的是純正的白話書面語，又不時地加進文言語句，富有雅趣，這樣的文章不可謂不高雅。
資料選編
1.作者簡介
梁實秋（1902-1987），中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣（今余杭）人，生于北京。1915年就學于清華學校（今清華大學）。1923年留學美國。回國后，曾先后任教于東南大學、暨南大學、青島大學、北京大學等學校，主編《時事新報》副刊《青光》、《益世報文學周刊》、《中央日報》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺灣省立師范大學文學院院長。主要著作尚有散文集《雅舍小品》（續(xù)集），文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。
（選自《辭海》，上海辭書出版社1999年版）
2.梁啟超
梁啟超，中國近代維新派領袖、學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人，廣東新會人，清光緒舉人。和其師康有為一起，倡導變法維新，并稱“康梁”。1895年（光緒二十一年）赴北京參加會試，追隨康有為發(fā)動公車上書。1896年在上海主編《時務報》，發(fā)表《變法通議》，編輯《西政叢書》，次年主講時務學堂，積極鼓吹和推進維新運動。1898年入京，參與百日維新，以六品銜辦京師大學堂、譯書局。戊戌變法后逃亡日本。初編《清議報》，繼編《新民叢報》，堅持立憲保皇，受到民主革命派的批判。但介紹西方資產(chǎn)階級社會、政治、經(jīng)濟學說，對當時知識界有較大影響。辛亥革命后，以立憲黨為基礎組成進步黨，出任袁世凱政府司法總長。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁；后又組織研究系，與段祺瑞合作，出任財政總長。五四時期，反對“打倒孔家店”的口號。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作政論文，流利暢達，感情奔放，頗有特色。晚年在清華學校講學。著述涉及政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術、文字音韻學等。其著作合編為《飲冰室合集》。
3.神童
梁啟超，字卓如，號任公，清同治十二年（1873年）正月二十六日（2月23日）出生在廣東省新會縣熊子鄉(xiāng)茶坑村。
他從四歲開始，就在母親的教導下學習認字，并隨祖父閱讀《大學》《中庸》《論語》《孟子》等儒家的主要經(jīng)典。五歲又學習《易》《尚書》《詩》《禮》《春秋》等儒家著作。到了六歲，就能引用所學的經(jīng)典作對子。有一次，他爬梯子玩，祖父擔心他會跌倒，便站在梯子下看他爬，暗中保護他。他卻在梯子上天真地唱道：“有人在平地，看我上云梯。”祖父聽到他如此出口成詩，十分高興。還有一次，父親有位朋友到家里來玩，梁啟超給客人送來一碗茶。那位客人早就聽說這孩子很聰明，小小年紀已讀了不少書，還會吟詩作對子，便想試試他，隨口說了句“飲茶龍上水”，要他作對，梁啟超很快就回應說：“寫字狗扒田?！笨腿艘娝貞煤芸欤S即又說了一句：“東籬客采陶潛菊?！绷簡⒊约铀妓鳎瑢Φ溃骸澳蠂藨颜俨??！笨腿寺牶?，連連點頭，贊不絕口。從七歲起，梁啟超學習寫文章，進步很快。到了八歲，已能寫出洋洋千言、文理通順的文章來。至九歲，更是詩才敏捷。1882年，他第一次離開家鄉(xiāng)，由水路經(jīng)江門前往廣州應試。同船者多為家鄉(xiāng)的熟人和前輩，早知他的才華出眾。中午在船上用飯時，有人突然指著盤中的咸魚，要梁啟超以此為題作詩。他稍停片刻，便當眾朗誦：“太公垂釣后，膠鬲舉鹽初?！痹谧娜寺犃?，都拍手叫好，稱贊他說得十分切題，嘆為“神童”。從此，“神童”的美名傳遍鄉(xiāng)里。梁啟超十歲閱讀《車酋軒語》《書目答問》，十一歲進一步閱讀《唐詩》《史記》《漢書》等。根據(jù)后來梁啟超自己所說，《史記》一書，他能背誦十之八九，幾乎過目不忘，熟記唐詩、宋詞，更不在話下。
4.童年家庭教育
梁啟超從小就在祖父和父母身邊接受教育，而以接受祖父的教育最多。幼時，晚上總是睡在祖父的床上。他所受的家庭教育，除了語文和書法的功底以及系統(tǒng)的中國歷史知識外，在品德修養(yǎng)上，也被嚴格要求，主要有以下三方面：
首先是勤儉樸實的教育。在這方面，梁啟超的祖父和父母是既言傳又身教。他家十世務農(nóng)，至其祖父時乃變?yōu)楦x之家，仍以勞動為美德。他在考中秀才之后，仍被要求參加農(nóng)業(yè)勞動。過著半耕半讀的生活，并不是整天關在房子里讀書。有一次，他不想下地勞動，父親便批評他說：“你看看，你還像個正常的孩子嗎?”這種批評，給少年的他留下了深刻的印象。以后，每當想到父親這一訓斥，就鞭策自己努力向上，保持勤儉樸素的家風。他后來對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方面的論述，許多都是童年時在農(nóng)村參加勞動的體驗與認識。由于祖父與父親只充當私塾的教師，他家在村里不算富裕，住的房子也不比別人家的大。
其次是愛國、救國的教育。在新會縣的南端，屬于西江水系的江門水道和潭江的出海處，有一個如同珠江口虎門那樣形勢的崖門。茶坑在新會縣的中心，崖門北距茶坑約30千米（梁啟超在《三十自述》中說茶坑“距崖山七里強”，這可能是他童年時的印象，不很準確，后來許多研究梁啟超思想的學者，由于沒有前往實地考察，也就援引這一說法）。梁啟超的高祖毅軒之墓，就在崖門北面不遠的崖山上。崖門，也是十三世紀南宋末代皇帝趙日丙和丞相陸秀夫殉國的地方，又是南宋失國時，水師與元軍最后激戰(zhàn)遭到覆滅的古戰(zhàn)場。每年清明祭掃時，梁家乘船前往。水路往返時，祖父總愛向兒孫講述南宋亡國時，抗元的民族英雄、仁人志士英勇抗敵的故事，講述當年陸秀夫如何背著皇上投海殉國的情景。當然，還會講到岳飛、文天祥等許多英雄豪杰的事跡。
據(jù)《曼殊室戊辰筆記》記載，梁啟超六歲以后受其祖父的戶外教育情況：“吾鄉(xiāng)有一廟宇，中藏古畫四十八幅……寫歷史上二十四忠臣、二十四孝子之故事?！磕隉艄?jié)輒懸之以供眾覽?！显压?jié)，祖父每攜諸孫入廟，指點而示之曰：‘此朱壽昌棄官尋母也，此岳武穆出師北征也。’歲以為常?！边@些民族英雄們，在民族危亡、國難當頭的歲月里，所表現(xiàn)出來的矢志抗敵、英勇不屈、視死如歸的精神，深深地激勵著童年時代的梁啟超。后來，梁啟超一生的思想隨著形勢的變化而多變，但他的愛國、救國的思想始終未變。這一點，不能不承認和他童年所受的家庭教育有著密切關系。
再次，是忠厚仁慈的教育。梁啟超在童年時期，所受的家庭教育是很嚴格的。若言行稍不注意，就會受到祖父和父母的批評。為人要忠實，對人要仁慈厚道，這是家庭對梁啟超一貫的教育。除祖父和父親外，母親趙氏的教育對梁啟超后來的立身處世也有極大的影響。據(jù)他自己在《我之為童子時》一文中，回憶幼時母親對他一次極為深刻的教育。他說：我家的教育，任何過錯都可以原諒，唯獨說謊，則不可饒恕。我六歲時，已記不起因為什么事，說了句謊話，不久即被我母親發(fā)覺。晚飯后，母親喚我進房，嚴厲地盤問我說謊的情況和原因。母親氣得臉色蒼白，把我翻倒在膝前，用力鞭打我十幾下。可憐我幼嫩的身軀，自出母胎以來，從未受過如此苦楚。鞭打之后，母親責教我說：你若再說謊，將來就會成為盜賊，成為乞丐。人為什么說謊?或者是因為不應該做的事情，而自己做了，害怕別人責備不應該做，便謊言自己沒有做；或者必須做、應該做的事，而自己不愿做，但又害怕別人責備自己應做而不做，便謊言自己已經(jīng)做了。這對說謊的人來說，明知它的過錯而故意犯之，不僅是明知故犯，而且自欺欺人，以為有什么好處。這種行為與盜賊的性質(zhì)有什么不同?可是，欺騙了別人，最終都會被人知道，將來人人都會指著他說，這是個愛說謊的人。從此，再也沒有人去相信他了。既然沒有人相信，這樣的人，將會變成什么樣的人呢?
母親這一番教導，深深地印在他的腦海中，使他終生難忘。梁啟超后來畢生仁厚，也以忠厚仁慈教育自己的兒女。有些親友的孩子寄居在他家時，梁啟超夫婦也視如己出，非常仁慈地關懷愛護他們。
5.梁啟超與中國近代文學革命
梁啟超（1873-1929），字卓如，號任公，廣東新會縣人。他是近代中國最優(yōu)秀的宣傳家，早在戊戌變法前便主編《時務報》，成為大眾輿論界的驕子;戊戌之后，便相繼主辦《清議報》《新民叢報》《新小說》，有十幾年時間執(zhí)宣傳界牛耳，其影響風靡海內(nèi)，廣被后世。梁啟超一生的貢獻，主要不在文學成就，而在宣傳業(yè)績;就其文學成就而言，則主要不在文學創(chuàng)作，而在文學運動的倡導與組織。
近來有人反對文學運動的提法，認為文學基本是個體的創(chuàng)造，不好稱以群眾性的運動。但從梁啟超生平的實際情況看，他曾一度掌握傳播媒介，又提出系統(tǒng)而明確的創(chuàng)作主張，不僅用自己的實際創(chuàng)作加以響應，而且有一大批追隨附和者，有一大批內(nèi)容、風格具有相同特點的作品在其主持的刊物上發(fā)表。這種有陣地、有理論、有作者隊伍、有創(chuàng)作成果的群體性的活動，稱之為文學運動毫不為過。梁啟超自然是這種運動的領袖人物，起著關鍵的作用。甚至可以斷言，沒有梁啟超，就不會有近代的文學革命。對此早有人予以明確的肯定：
梁啟超是晚清文學革命運動的發(fā)起者和鼓吹者，在本世紀最初幾年里，倡導“詩界革命”“文界革命”“小說界革命”與“戲曲改良”甚力，對近代文學的發(fā)展產(chǎn)生過多方面積極的影響。（連燕堂《梁啟超與晚清文學革命》）
下面分別論述梁啟超在有關文學革命運動中的重要作用。
一、詩界革命
詩界革命是近代名聲最響、影響最大的文學運動，因梁啟超極力推崇黃遵憲對這一運動的貢獻，人們往往將其與黃氏的名字聯(lián)系在一起，實際上，梁啟超才是這一運動的中心人物。而且，關于這一運動的記寫，也出自梁啟超的手筆，若無梁氏，這個名稱也不會產(chǎn)生。
詩界革命的發(fā)生發(fā)展過程，以戊戌變法為界分為兩大階段。前一階段，作者圈子只限于梁啟超與夏曾佑、譚嗣同三人，主要是模仿夏曾佑的“新詩”形式，抒寫他們對于思想解放的快感。所謂“新詩”，則只是濫用翻譯名稱、自造新詞的晦澀難懂的學問詩。如夏曾佑首創(chuàng)此體的代表作：
冰期世界太清涼，洪水茫茫下土方。
巴別塔前分種教，人天從此感參商。
《飲冰室詩話》解釋說：“冰期、洪水，用地質(zhì)學家言。巴別塔云云，用《舊約》閃、含、雅費分辟三洲事也?！奔词褂写俗?，人們也很難讀懂。但是，這樣的詩卻因有意與傳統(tǒng)舊詩相區(qū)別，是抒寫個人理想的工具，卻能給作者以思想解放的快感。
由于時代的變遷，這種思想解放的快感，后人已很難領會，但在當事人來說，是興奮得近于迷狂，所以詩寫得好壞，早已毫不在乎。作“新詩”，實意在宣揚“新學”，而所謂“新學”，不過是儒、佛、耶三教經(jīng)典中的典故、譯語而已，十分淺薄，當事人自己卻“崇拜迷信之極，乃至相約以作詩非經(jīng)典語不用”（《飲冰室詩話》）。戊戌后梁啟超回顧“新詩”創(chuàng)作時，評論夏曾佑詩，著重強調(diào)了其詩好用“經(jīng)典語”的特點：“驅(qū)役教典庖丁刀，耶佛評論語更鮮?！保ā讹嫳以娫挕罚?br> 這樣的詩，外人很難讀懂，自然很難作下去。1896年春，夏、譚、梁三人分手之后，夏曾佑便很少再寫這類詩作。戊戌后梁啟超撰寫《詩話》時，便慨嘆：“穗卿近作殊罕見，所見一二，亦無復此等窠臼矣。”所謂“新詩”，便就此銷聲匿跡了。
戊戌變法失敗以后，梁啟超流亡日本，于1898年年底開始主辦改良派機關刊物《清議報》。在《清議報》上，梁啟超開辟了改良派第一塊公開的詩歌創(chuàng)作陣地“詩文辭隨錄”，用以發(fā)表改良派及其同情者的創(chuàng)作。“新詩”只是梁啟超與少數(shù)摯友間的相互唱和，不妨寫那些“非常在一塊的人不懂”的詩作。“詩文辭隨錄”則要面對范圍廣大得多的讀者，再不好寫那些“茍非當時同學者，斷無從索解”的作品了。形勢發(fā)生了變化，改良派的詩歌創(chuàng)作需要有新的突破，而“詩文辭隨錄”專欄的創(chuàng)辦，又給改良派的詩歌創(chuàng)作提供了公開的陣地，將許多作者集結(jié)起來。于是1899年年底，梁啟超在去夏威夷的途中，認真總結(jié)了“新詩”創(chuàng)作的教訓，正式提出了詩界革命的口號：
余雖不能詩，然嘗好論詩，以為詩之境界，被千余年來鸚鵡名士占盡矣。雖有佳章佳句，一讀之，似在某集中曾相見者，是最可恨也。故今日不作詩則已，若作詩，必為詩界之哥倫布、瑪賽朗（即麥哲倫）然后可。……要之，支那非有詩界革命，則詩運殆將絕。雖然，詩運無絕之時也。今日者，革命之機漸熟，而哥倫布、瑪賽朗之出世，必不遠矣。（《夏威夷游記》）
在正式提出詩界革命的口號以后，梁啟超以他相繼主辦的《清議報》《新民叢報》《新小說》為陣地，不斷地推進詩界革命運動，直至走向高潮。
只是在這時，為更好地發(fā)揮詩作的影響力，梁啟超才將黃遵憲的詩作當作典范推出來，并據(jù)此提出“以舊風格含新意境”的詩歌創(chuàng)作的標準，黃遵憲這才得以成為詩界革命的一面旗幟。梁啟超創(chuàng)作主張的這一變化，對于推進詩界革命十分重要：
過渡時代，必有革命。然革命者，當革其精神，非革其形式。吾黨近好言詩界革命，雖然，若以堆積滿紙新名詞為革命，是又滿洲政府變法維新之類也。能以舊風格含新境，斯可以舉革命之實矣。（《飲冰室詩話》）
黃遵憲受推重，即與此直接相關。因“近世詩人，能熔鑄新理想以入舊風格者，當推黃公度”。（《飲冰室詩話》）
詩界革命走向高潮的標志，是對通俗體“雜歌謠”及白話歌詞（有人稱為“歌體詩”）的提倡。這固然與黃遵憲的倡議與創(chuàng)作實踐相關，確與黃氏的重要貢獻分不開，但也與梁啟超的附和響應與積極鼓吹相關。梁啟超更將通俗化的趨向，上升至規(guī)律性的高度去認識：
文學進化，有一大關鍵，即由古語文學，變?yōu)樗渍Z之文學是也。各國文學史之開展，靡不循此軌道。……此體非徒小說當采用而已，凡為文章，莫不有然。（《小說叢話》）
（《沈陽師范學院學報》2000年第6期）
設計點評
高中新課標要求“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。本設計在充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累的基礎上，充分挖掘課文的獨到之處，挖掘過去學生無法熟知的東西作為學習的重點，以此來多方面地了解歷史人物，以便學生從教材中挖掘，積累寫作素材。
設計方案（二）
導語設計
情景導入
同學們，你聽過演講嗎？你能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就能，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，有哪位同學能為老師介紹一下他的政績呢？（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書。）那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。
文本解讀
知識積累
文學常識及字詞積累
1.梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達、感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。
2.梁實秋，中國散文家、文學評論家、翻譯家。1915年就讀于清華大學，1923年留學美國。創(chuàng)作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠東英漢大?辭典》?。
3.請學生上臺為加點字詞注音：
ｘūｃｈìｚｈàｌìｊｉǒｎɡｈàｎｋàｎｇｋōｎｇｈóｕｈ?。睿戗?br> 戊戌叱咤蒞臨迥異精悍激亢箜篌酣暢薊北
信息篩選
通讀全文，勾畫描寫梁啟超演講的語句，思考：梁啟超的這次演講給聽眾留下了怎樣的印象？
明確：深刻的印象，感染影響了聽眾。
原句：“過去也有不少顯宦……但是他們沒有能留下深刻的印象?！?br> “我記得清清楚楚……這就是梁任公先生。”
“我記得他開頭講一首古詩。”
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”
“不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。”
“于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之?！?br> 合作探究
小組探討：到清華大學演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能給他留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？
請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。討論結(jié)束后，每組派多位代表向全班同學發(fā)布討論結(jié)果，發(fā)布內(nèi)容包括特點及?旁批?。
拓展探究
如何理解文末“有學問，有文采，有熱心腸的學者”一句？（學生自尋材料解決）
課堂小結(jié)
作者從細微處著筆，通過對梁任公言談舉止的描寫，向我們展示了一個博聞強識、幽默、睿智的學者形象，使我們對學者的梁啟超先生產(chǎn)生了無限的崇敬之情。
作業(yè)設計
記敘一位老師上課時的言談舉止等，突出其人物風貌、性格特征。
板書設計
梁任公演講特點：
開場白：獨特（謙遜、自負）
聲音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)、睿智）
內(nèi)容：豐富有趣（博聞強識、學識豐富）
表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍
步履穩(wěn)健
氣質(zhì)風神瀟灑
眼神光芒四射（瀟灑自信）
神態(tài)：生動有趣（自負、謙遜）
語言：旁征博引（風趣、博聞強識）
動作：手舞足蹈（自由灑脫）
記梁任公先生的一次演講
《記梁任公先生的一次演講》教案
【教學目標】
１、知識與能力：了解梁任公及梁實秋其人。
２、過程與方法：學習細節(jié)描寫及加旁注的閱讀方法。
３、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。
【教學重點】
分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
【教學難點】
學習記敘中加入作者自己的評價和感受的方法。
【課時安排】一課時。
【課前準備】
１、預習課文。
２、搜集梁啟超、梁實秋背景材料。
３、找出描寫梁啟超的精彩生動語句，仿照研討一作些旁注。
【教學過程】
一、競猜題導入
我想給大家出一道競猜題，請根據(jù)我對他的描述猜一猜他是誰?
１、他給二十世紀文壇留下２０００多萬字的作品；
２、他的散文豁達灑脫，亦莊亦諧，旁征博引，中西逢源；
３、他的散文小品集前后印行３００多版；
４、他用近４０年時間翻譯《莎士比亞全集》，他的《雅舍小品》審美地享受人生。
他就是──梁實秋，２０世紀華語散文天地的一代宗師。
二、合作探究
為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤……
１、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。
２、學生質(zhì)疑解答：
⑴ 大約在民國十年左右（刪“大約”）；
?、啤∥液苄疫\地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；
⑶ 我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）；
⑷ 不少人對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好（產(chǎn)生……興趣）
３、質(zhì)疑用詞寫法：
?、拧 岸d頭頂”不是在丑化梁啟超嗎？
⑵ 引用《箜篌引》十六字有什么作用？
⑶ 寫我二十多年后渡河，用意何在？
⑷ “熱心腸”體現(xiàn)在哪里？
４、探究明確：
?、拧 岸d頭頂”如實描寫，無損人物?！肮饷⑺纳洹笔琴澝乐~。
⑵ 十六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。
?、恰?cè)面烘托梁任公的才華。
⑷ “熱心腸”屬古今異義，本文指感情濃烈，照應第８段。
５、評點大師：
作旁注：
?、拧∽哌M一位短小精悍……光芒四射。
旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。
?、啤⒊瑳]什么學問—可是也有一點嘍！
旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。
?、恰∷阌檬种盖么蛩亩d頭……背誦下來了。
旁注：獨特的方式，個性的動作，表現(xiàn)先生博聞強志。
?、取∷媸鞘种柚瓘埧诖笮α?。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？
６、表演開場白：
為梁任公開場白作旁注時，請一位同學上臺表演開場白，用普通話，配上動作、神態(tài)。
三、教師小結(jié)
本課重點品文品人。品文—本課同學們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人—作旁注時品味了梁啟超的性格、品質(zhì)，瞻仰了一代大師的風采。
四、布置作業(yè)
梁任公的肖像描寫與鳳姐出場的肖像描寫異曲同工，展示鳳姐肖像，明確其身材—相貌—氣質(zhì)的寫法，任選班上某位同學或老師進行肖像描寫，５０字以內(nèi)。
【板書設計】
演講特點人物特點
形象有學問
幽默有文采
動情熱心腸
率真幽默率真
【教學設計說明】
梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》質(zhì)樸而雋永，品人品文是教學重點，為落實《新課標》自主、合作、探究學習，本教案從評改大師的角度切入，即為大師修改文章、評點文章，極大地引發(fā)了學生的閱讀興趣，確認了學生閱讀主體的地位，既使學生不迷信權威，又使學生在合作學習中深入地探究了文本。布置作業(yè)則采用參照式閱讀方法，目的在于使學生在閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為文字表達能力。
《記梁任公先生的一次演講》教學后記
《記梁任公先生的一次演講》教學后記
高中語文新課程改革實施以來，因其內(nèi)容多，時間緊，而在一線教師中間引起了很大的爭議。這固然與教材本身的內(nèi)容設置有關，也與教師對新教材的不適應相關，但我想，最主要的還在于教師的教學觀念。我們習慣了面面俱到，習慣了手把手的教，如果讓我們精簡課堂內(nèi)容，我們總會習慣性的問一聲：這行嗎？在新課程的教學實踐中，我著力在探索的就是：這能行，其中的一種做法就是重視自讀課文的開發(fā)和利用。下面結(jié)合公開課《記梁任公先生的一次演講》（自讀課文）談談我的認識。
現(xiàn)在有這樣的觀點：一種認為在進行每一篇課文的教學目標的預設之前，應該至少有單元目標的預設，也就是說，每一單元的學習重難點不能集中在一篇課文中或每篇課文都涉及，而應該分散到每一篇課文能中，既相互呼應，又各有側(cè)重，最終構(gòu)成一個相對獨立的知識結(jié)構(gòu)。另一種觀點認為，教材中有的篇目可以少上或不上，學生完全自學即可。這兩種做法都是為了相對減少教學內(nèi)容的容量，從而保證課堂教學的節(jié)奏和學生參與的時間。但是，第一種做法沒有把講讀課文和自讀課文區(qū)分開來，第二種做法又忽視了教材編排的科學性，如果按照這兩種做法來看，教材中又何苦要有自讀課文的一席之地呢？那么，如何使用好自讀課文呢？
事實上，單元目標的預設和分散講解確實必不可少，我認為，在講讀課文中，應該結(jié)合文本，從三到四個角度來講解同一類型文章的寫作和閱讀技巧，然后在自讀課文中加以運用，這樣既有知識點的積累，也有鑒賞力的訓練?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》選自語文教材第一模塊第三單元，本單元側(cè)重于寫人記事類文章，在前面的講讀課文的講解中，我已經(jīng)初步培養(yǎng)起學生圈點勾畫的閱讀習慣，也講解了寫出人物個性的基本方法，因此，準備在這篇課文的學習中，以學生自學為先，以課堂交流為主，提高鑒賞水平。布置了相對應的預習作業(yè)：１、閱讀課文，找出有疑問的地方，劃出來，提出問題，并試著自己做一點回答。
２、結(jié)合課后練習一的范例，在文中做盡可能的圈點勾畫，寫出自己獨到的見解。
和很多自讀課文一樣，本文雖短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑒賞學習的角度很多。從寫人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。如果只是從中擇選一個角度來上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價值的實現(xiàn)。因此，結(jié)合文章的寫作中心“演講”和平時的課堂演講，我又設計了一個教學目標:感知演講的基本技能。這一目標滲透在教學過程中，又與上面的目標相平行，在構(gòu)想中，是希望學生任意選擇角度進行討論交流，并不要求學生面面俱到。
這樣，自讀課文就成為學生閱讀的材料，而不只是教師講解的材料，既是資源共有，也是成果共享，既體現(xiàn)了學習的自主性，又保證了學習的目的性。當然，既是自讀，在這一過程的實施中，有兩點就很重要：一要保證學生的預習是真正獨立的，而不是從教輔書上抄來的；二要促使學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，要帶著疑問來上課。我想，這才是自主學習的關鍵。當然，這對教師的要求就在無形中提高了，教師要盡可能透徹的預讀分析課文，要有很好的應變能力和課堂控制能力。
在授課過程中，學生對文章的細致閱讀帶給了我很多驚喜，也給聽課老師們留下的深刻的印象。他們完全掌握了課堂的主動權，正音釋文，分析文本，提出問題，分析問題，解決問題，學生積極地參與到每個教學環(huán)節(jié)中，在獨立思考和合作探究中體驗著學習語文的快樂。
但是，很遺憾的是，從實際效果來看，課堂的節(jié)奏還是快了，學生提問和釋疑的耗時過長，這雖是本節(jié)課的亮點，卻使很多教學細節(jié)不能展開，教師成了幻燈片的放映師，沒能留給學生消化的時間。尤其是學生演講和點評的環(huán)節(jié)，根本是倉促進行，失去了應有之義。在課后交流中，很多老師講到了這一問題，認為是否可以把教學目標再精簡，比如只講人物性格，或只講演講技能。我認為，如果只講一點，那與我對自讀課文的理解又相違背了，看來需要探索的東西還有很多，希望得到各位同仁的指教。
