小學(xué)語(yǔ)文微課教案

《觀書(shū)有感》其它雜項(xiàng)。

半畝方塘一鑒開(kāi),

天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。偶讀朱熹的《觀書(shū)有感》讓人回味無(wú)窮，仔細(xì)琢磨，書(shū)本不正像一塊鑒開(kāi)的方塘嗎？天光云影，麗水秀川，人間萬(wàn)象，生活百科，異彩紛呈。時(shí)爾涓涓細(xì)流，似春水之悠遠(yuǎn)，時(shí)爾奔騰跌宕，如大海納百川。它以豐厚的人類(lèi)智慧和歷史積淀作為源頭活水，滋潤(rùn)著人們的心田，澆灌出人間精英秀木出林，培育出知識(shí)巨匠名彪千秋。

書(shū)籍是前輩天才留給人類(lèi)的寶貴財(cái)富，世代相傳。從那洪荒時(shí)代走來(lái)，人類(lèi)的先輩用自己的勞動(dòng)汗水和生活的經(jīng)歷凝結(jié)成文字，文字運(yùn)載著思想，思想把人推入進(jìn)化的隧道，于是，人才有了開(kāi)啟生活寶庫(kù)的秘訣，得以領(lǐng)略知識(shí)的寶藏，跨越自身與環(huán)境的限制，開(kāi)啟混霕成為地球上能主宰世界的上優(yōu)秀的物種。人生天地間，物質(zhì)生活總是有限的，精神生活卻是廣闊無(wú)邊。高尚的文化，精美的文學(xué)，不斷地將我們閱讀的視野延展到生活的各個(gè)層面。

有人說(shuō)過(guò)沒(méi)有一艘船能像一本書(shū)，也沒(méi)有一匹駿馬，能像一頁(yè)跳動(dòng)的詩(shī)行那樣，把人帶向遠(yuǎn)方。書(shū)籍是時(shí)代波濤中航行著的思想之船，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。讀書(shū)，給人以樂(lè)趣、以光彩、以才干、以創(chuàng)新、以進(jìn)步、以升華。讀到一本好書(shū)，就如同邂逅一位偉大的老師。你可以和遠(yuǎn)古的軍事家一起遠(yuǎn)征、哲學(xué)家討教哲學(xué)奧秘；可以與思想家診治家切磋興邦的大計(jì)；你不僅體會(huì)到《藍(lán)海戰(zhàn)略》的激越奔放，還能體味《盛大傳奇》的波瀾不驚你那精神上的收獲，何以能用物質(zhì)的現(xiàn)金流作比呢？，那就像擁有幾家銀行，可以按需隨時(shí)支取。

開(kāi)卷有益是古人的歷來(lái)主張。據(jù)《澠水燕談》、《宋實(shí)錄》記載，宋太宗趙光義命李昕等人編撰了一部千卷書(shū)《太平編類(lèi)》。他每日抽朝政之暇，至少讀二、三類(lèi)，當(dāng)時(shí)有人勸他少看些，以免勞神，他卻說(shuō)：朕性喜讀書(shū)，頗得其趣，開(kāi)卷有益，豈徒然也。歷史上大凡有作為的帝王天子、先哲文圣、墨客騷人，多有敏而好學(xué)、挑燈夜讀、韋編三絕之類(lèi)的記載。我們的毛澤東主席不也是一個(gè)讀破萬(wàn)卷書(shū)的偉大領(lǐng)導(dǎo)人嗎？他不但在年輕的時(shí)候讀書(shū)過(guò)萬(wàn)卷，就是在戰(zhàn)爭(zhēng)年代的戰(zhàn)斗空隙、長(zhǎng)征路上都要抽空讀書(shū)看報(bào)。過(guò)當(dāng)然，在書(shū)市充斥物欲以致魚(yú)龍混雜的時(shí)候，也并非所有的書(shū)都是開(kāi)卷有益的，這里還有個(gè)選擇與借鑒的問(wèn)題。

人生不可無(wú)書(shū)。讀一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友。面對(duì)廣漠的大千世界，置身變幻的社會(huì)環(huán)境,誰(shuí)都會(huì)遇到無(wú)窮的未知數(shù)，欲求答案,只有求教，只有讀書(shū)，只有探索。在當(dāng)今的教育形勢(shì)之下，科技爆炸的年代，我們更需要讀書(shū)，更需要廣泛深入地學(xué)習(xí)，汲取新的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，只有這樣才能使自己擁有廣博的知識(shí)、精湛的技藝，才能盡量地讓自己立于知識(shí)的前鋒，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)學(xué)校家長(zhǎng)共同的祈愿。

教育的目的是什么？從根本上來(lái)說(shuō)，就是教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)吸納創(chuàng)新的能力，造就終生學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的人。本身從事教育行業(yè)，身為教書(shū)的人，理所當(dāng)然，要成為愛(ài)書(shū)、讀書(shū)的表率，成為學(xué)生和社會(huì)的楷模。但遺憾的是，我們有的人很少讀書(shū)，更不用說(shuō)養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣了。

業(yè)內(nèi)同行常常說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水。從師者所以傳道、授業(yè)、解惑的作用來(lái)看，是這個(gè)道理。但我更欣賞老師一杯水，換來(lái)學(xué)生一桶水的提法，我更希望看到青出于藍(lán)勝于藍(lán)這是從啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力說(shuō)的。但無(wú)論從任何角度來(lái)看，既然選擇了教書(shū)的職業(yè)，就必須讓自己的水源充沛，水平不斷提高，儲(chǔ)量日益深厚，蓄厚積而待發(fā)，才能潤(rùn)澤更多的心靈，達(dá)到風(fēng)調(diào)雨順、水到渠成的教育的效果。

教書(shū)人的水從何而來(lái)？黃河之水天上來(lái)？不是！不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)，非也！唯有千淘萬(wàn)漉，吹盡狂沙。是學(xué)來(lái)、讀來(lái)、積來(lái)的。唯有書(shū)本是源頭活水。日積月累，細(xì)水長(zhǎng)流，讀書(shū)破萬(wàn)卷，而不至于捉襟見(jiàn)肘、江郎才盡。我切身體會(huì)到，這些年些微的進(jìn)步，也許就是我讀點(diǎn)書(shū)的回報(bào)。

我想，如今的經(jīng)濟(jì)大潮雖然猛烈，但是精神的支柱是不可少的。否則，我們就會(huì)在絕好時(shí)機(jī)來(lái)到面前時(shí)捉襟見(jiàn)肘，而因準(zhǔn)備不足失之交臂；而不會(huì)在嗷嗷待哺如饑似渴的學(xué)生面前露怯，從而多了幾分的底氣。www.lvshijia.net

養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，讀書(shū)，為自己、為學(xué)生、為教育！

延伸閱讀

《觀書(shū)有感》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì)3個(gè)生字鑒徘徊。

3、能解釋詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思；能借助圖畫(huà)，想象古詩(shī)所描繪的景象。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩(shī)意，明白詩(shī)人借方塘表達(dá)的感受

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的讀書(shū)的感受

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀課題？（2人）一起讀。

2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。

3、能用熹組詞嗎？還記得熹的意思嗎？

今天我們所讀的朱熹的這首詩(shī)是否也如早晨的一縷陽(yáng)光，把我們的心里照得亮亮的呢？打開(kāi)課本，我們來(lái)讀詩(shī)。

二、正確、流利地讀詩(shī)

1、放聲朗讀，將詩(shī)多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。

2、指名多位學(xué)生讀詩(shī)。

3、檢查預(yù)習(xí)情況：

（1）這首詩(shī)中有3個(gè)生字，都認(rèn)識(shí)了嗎？指名認(rèn)讀。

（2）你能給鑒擴(kuò)上一兩個(gè)詞嗎？詩(shī)中的鑒又是什么意思呢？徘徊又怎么理解呢？

三、想象畫(huà)面，領(lǐng)悟古詩(shī)內(nèi)涵。

1、讀了這首詩(shī)，知道詩(shī)中是圍繞哪一個(gè)事物來(lái)寫(xiě)的嗎？（板書(shū)：池塘）什么樣的池塘？

2、你說(shuō)得錯(cuò)。同學(xué)們?cè)僮x一讀詩(shī)，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說(shuō)具體點(diǎn)嗎？

（1）生讀詩(shī)，說(shuō)給同桌聽(tīng)。

（2）指名說(shuō)。（知道為什么說(shuō)鏡子是打開(kāi)的嗎？）

3、是的，這打開(kāi)的鏡子可漂亮了。你的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面呢？讓我們提起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

4、指名交流。指導(dǎo)朗讀前兩行。

5、同學(xué)門(mén)，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會(huì)和朱熹一起詢(xún)問(wèn)：為什么池塘這般清澈？你知道嗎？活水

生說(shuō)原因（板書(shū)：池塘--------清澈），師生引讀后兩行。

6、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（生質(zhì)疑）

師：對(duì)呀，是不是搞錯(cuò)了？小組長(zhǎng)趕快帶領(lǐng)組員討論一下，這池塘和讀書(shū)有什么關(guān)系？

（1）小組討論

（2）指名交流

（3）看來(lái)這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（板書(shū)：頭腦---------靈活）

（4）是啊，每天的讀書(shū)學(xué)習(xí)就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書(shū)，你的頭腦才會(huì)明澈如鏡，才會(huì)云影徘徊。所以題目是（生讀）

（5）題目的意思是朱熹在看書(shū)時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)感想，這個(gè)感想就是------（齊讀詩(shī)）

四、背誦古詩(shī)

1、我想作者在讀書(shū)時(shí)一定是又明白了什么人生哲理，他感受到讀書(shū)對(duì)于自己的意義，他要把自己的這種體會(huì)告訴天下所有的人，怎么寫(xiě)呢？直接說(shuō)啊，讀書(shū)重要，讀書(shū)能讓你頭腦清楚、靈活。同學(xué)們，這樣行嗎？

2、（出示掛圖）我們來(lái)看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門(mén)，他看書(shū)沉思，不時(shí)抬頭望望遠(yuǎn)處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動(dòng)的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達(dá)心里的意思了。（生齊背）

3、你記住這首詩(shī)了嗎？自由背，指名背。

五、拓展延伸

1、同學(xué)們，《觀書(shū)有感》是一首關(guān)于讀書(shū)的詩(shī)，其中問(wèn)渠哪得請(qǐng)如許，為有源頭活水來(lái)。是千古名句。前面一首《冬夜讀書(shū)示子聿》也是關(guān)于讀書(shū)的，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。也是千古名句。除此之外，你還知道哪些關(guān)于讀書(shū)的古詩(shī)、名言警句？

2、全班交流，師補(bǔ)充。（另一首朱熹的《觀書(shū)有感》）

3、小結(jié)：有人說(shuō)，不斷認(rèn)識(shí)自己的無(wú)知，你才更有智慧。有人說(shuō)，能夠攝取書(shū)中營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得更多的人更健康。同學(xué)們，讀書(shū)吧，因?yàn)槊恳槐緯?shū)就是一級(jí)級(jí)階梯，你每爬一級(jí)，就意味著向智慧。向成功邁進(jìn)一步！

《觀書(shū)有感》片斷賞析

一、背景

1、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第十二冊(cè)《古詩(shī)兩首》之二《觀書(shū)有感》

2、文本解讀：

《觀書(shū)有感》這首詩(shī)的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩(shī)中不僅寫(xiě)了池塘的美麗的景色，還通過(guò)看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了人的心智，也是由不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開(kāi)豁，更加敏銳這一深刻的道理。怎樣在古詩(shī)中挖掘語(yǔ)言因素，何主任的三個(gè)留下給了我啟發(fā)，決定從語(yǔ)言、形象、情感入手。

3、文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：

學(xué)生較易理解詩(shī)句的意思，但對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理，卻難以領(lǐng)悟。如果教師直接講給學(xué)生聽(tīng)，雖然學(xué)生也能明白，但印象不會(huì)太深，我決定讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。

4、教學(xué)目標(biāo)：

1）、正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。

2）、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的深刻道理。

3）、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的興趣。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1）、自學(xué)為主，通過(guò)查工具書(shū)、小組合作學(xué)習(xí)等方式弄清詩(shī)句的意思。

2）、反詰題意（詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)讀書(shū)，不如改成《觀塘有感》），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生主動(dòng)去探究詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。

3）、通過(guò)想像在學(xué)生頭腦中留下詩(shī)中所描繪的內(nèi)容。

二、實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)一：

在學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語(yǔ)和詩(shī)句意思的情況下，教者看看板書(shū)的課題，看看語(yǔ)文課本，滿(mǎn)臉疑惑，提問(wèn)：詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，可是詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水，我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

生：吃驚，仔細(xì)讀古詩(shī)。

師：同意的舉手。

（有十幾位學(xué)生舉手）

師：舉手的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前來(lái)，我們舉行一個(gè)小小辯論賽，為了能更好地說(shuō)服對(duì)方，再讀讀古詩(shī)。

站在講臺(tái)前的學(xué)生舉手：老師，我能不能下去，我發(fā)現(xiàn)不能改。（師示意可以下去，此時(shí)講臺(tái)前只剩下2名學(xué)生）

師：看看誰(shuí)能說(shuō)服我們，你們同桌之間先練練。

生1：詩(shī)中沒(méi)有提作者看書(shū)

師：上前握手，謝謝你支持我。

生1：我不是這個(gè)意思

生2：詩(shī)中沒(méi)有提書(shū)和讀書(shū)，可是詩(shī)人是在池塘邊讀書(shū)。

師：你怎么知道的？

生2：（邊指書(shū)上的插圖邊說(shuō)）從圖上知道的，詩(shī)人正在讀書(shū)。

師：借圖理解是個(gè)好方法，值得借鑒。

生3：當(dāng)時(shí)詩(shī)人在讀書(shū)，有一個(gè)地方看不明白，看到了池塘邊的景色恍然大悟，就寫(xiě)下了《觀書(shū)有感》這首詩(shī)。

師：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？

生3：看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。

師：還看到了什么？

生4：看到了源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。

師：悟到了什么？

生4：我悟到：詩(shī)人是想說(shuō)明一個(gè)道理，要想知識(shí)淵博，就必須多讀書(shū)。

師：有點(diǎn)意思。

生5：（搶著說(shuō)）我覺(jué)得他們說(shuō)得都不夠具體，這首詩(shī)里蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理：一個(gè)人要想永遠(yuǎn)都有學(xué)問(wèn)，就得不斷地用新的知識(shí)去填充，說(shuō)得俗一點(diǎn)，就是兩個(gè)字：充電。所以我詩(shī)的題目不能改。

（掌聲一片）

教學(xué)活動(dòng)二：

師：同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦一遍這首詩(shī)，你看到了什么？

（觀書(shū)有感宋朱熹

半畝方塘一鑒開(kāi)，

天光云影共徘徊。

問(wèn)渠哪得清如許，

為有源頭活水來(lái)。

生1：我看到：一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子，天上的陽(yáng)光和云彩在水面上浮動(dòng)，有

源源不斷的活水流進(jìn)來(lái)。一位詩(shī)人正在岸邊讀書(shū)。

生2：我仿佛看到：一個(gè)少年在池塘邊讀書(shū)，十年如一日。后來(lái)，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦學(xué)習(xí)著。

生3：我看到：一個(gè)半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，陽(yáng)光和云彩的影子倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。一個(gè)孩子在那里讀書(shū)向別人請(qǐng)教問(wèn)題。他堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)。長(zhǎng)大后，中了狀元，當(dāng)了大官?？伤匀粓?jiān)持學(xué)習(xí)，去獵取更多的知識(shí)。

生4：我看到：一個(gè)半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，太陽(yáng)光和云彩的影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會(huì)那么清澈呢？原來(lái)在它的源頭有一股源源不斷的活水涌進(jìn)來(lái)?；貞浲赀@一切，眼前立即出現(xiàn)了這樣一行字：要想有真才實(shí)學(xué)，就得不停地充電。

師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩(shī)。

（生各自有感情地朗誦）

三、總結(jié)

背誦古詩(shī)，學(xué)生往往興趣濃厚；理解古詩(shī)，學(xué)生卻往往疲于應(yīng)付。古詩(shī)內(nèi)涵豐厚，意蘊(yùn)雋永，我們平時(shí)大多喜歡用自己幾十年的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)去理解古詩(shī)，然后再?gòu)?qiáng)行傳達(dá)給學(xué)生。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)語(yǔ)言往往不是在自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的新的語(yǔ)言積累，這樣的語(yǔ)言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。

所以在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的語(yǔ)言，自主構(gòu)建新的語(yǔ)言積累。我打破常規(guī)：在學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語(yǔ)和詩(shī)句意思的情況下，再?gòu)恼n題入手，反詰詩(shī)題《觀書(shū)有感》，向?qū)W生提出：詩(shī)中只字未提讀書(shū)，怎么詩(shī)題卻是《觀書(shū)有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)獲益是或多或少的，所以積累的語(yǔ)言印象也就有深有淺。我于是小小辯論會(huì)的形式出現(xiàn)了，讓持詩(shī)題應(yīng)是《觀書(shū)有感》觀點(diǎn)的學(xué)生，來(lái)說(shuō)服教師和個(gè)別學(xué)生組成的反方，一下子激發(fā)了大部分學(xué)生的興趣，由讓我讀，讓我說(shuō)變成了我要讀，我要說(shuō)，而且是我要讀好，我要說(shuō)好，否則怎么能說(shuō)服得了老師。

這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，生成都是從心中涌出的的鮮活的語(yǔ)言，都是有個(gè)性的真正屬于自己的語(yǔ)言。

在接下來(lái)的教學(xué)中，教者吟誦古詩(shī)，讓學(xué)生聯(lián)想畫(huà)面，學(xué)生很自然地在前面理性的理解上，用語(yǔ)言繪出了鮮活的詩(shī)的畫(huà)面，并且將理性認(rèn)識(shí)還推進(jìn)了一層。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教者的帶領(lǐng)下由自主獲得語(yǔ)言到獨(dú)立想象畫(huà)面，再到深刻把握詩(shī)意，都是在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下逐步實(shí)現(xiàn)的，留下形象、留下語(yǔ)言、留下情感確實(shí)得到了體現(xiàn)。

《觀書(shū)有感》教學(xué)札記

《觀書(shū)有感》這首詩(shī)歌，字面意思不難理解，教學(xué)難點(diǎn)在于詩(shī)句中沒(méi)有提及讀書(shū)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從描述的景象中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的一個(gè)有關(guān)讀書(shū)道理。我進(jìn)行了這樣的處理：

師：大家對(duì)詩(shī)句所表達(dá)的意思理解了。請(qǐng)你做這樣一個(gè)練習(xí)：源源不斷的源頭活水使得方塘（）

生：源源不斷的源頭活水使得方塘（清澈明凈）

師：那么朱熹作為一個(gè)讀書(shū)人，他會(huì)怎么做？

生：他會(huì)讀很多很多的書(shū)。

師：對(duì)，難道就在少壯時(shí)代讀完？

生：不，他會(huì)不斷地讀書(shū)，從年少時(shí)代到青年時(shí)代一直到年老時(shí)代。

生：他肯定會(huì)一直讀書(shū)，不斷汲取知識(shí)。

師：對(duì)，只是就是力量。朱熹曾說(shuō)過(guò)：活到老，學(xué)到老。他這樣做的結(jié)果會(huì)怎樣呢？

生：使自己變得聰明，學(xué)識(shí)淵博。

師：所以，正像那源頭活水使池塘變得如此清澈那樣，不斷地讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，就能使自己變得聰明，學(xué)識(shí)淵博。同學(xué)們，作者望著眼前的清澈明凈的池塘，他希望自己什么也像這眼前的池塘呢？

生：作者的心靈。

師：不僅是心靈，而且還有智慧。

《觀書(shū)有感》教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的“《觀書(shū)有感》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]破古詩(shī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。

[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，體味古詩(shī)內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩(shī)人情感。

[課堂教學(xué)流程實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖]

檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入

生背誦《觀書(shū)有感》

（古詩(shī)瑯瑯上口的節(jié)奏，簡(jiǎn)練的文體易于學(xué)生背誦，學(xué)生上課前大多已會(huì)背誦。）

師：光會(huì)背還不行，能默寫(xiě)嗎？

生：能！

師：還要做一些準(zhǔn)備工作嗎？

生：翻開(kāi)課本，看字詞。

師：談一談?dòng)袥](méi)有要注意的字詞？

師生重點(diǎn)交流鑒、徘徊、渠等字詞。以渠字為例：師：這是上下結(jié)構(gòu)的字，如何在書(shū)寫(xiě)上突出上下結(jié)構(gòu)呢？生：將木的一橫寫(xiě)長(zhǎng)些。

（字的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵部位，既利于識(shí)記字型，又利于正確布局書(shū)寫(xiě)。）

生默寫(xiě)并自查

師出示詩(shī)句：半畝方塘一鑒開(kāi)，（重點(diǎn)指導(dǎo)一鑒開(kāi)）

師：半畝方塘好理解，一鑒開(kāi)怎么理解呀？誰(shuí)來(lái)幫幫我？要是一劍開(kāi)我肯定知道是指詩(shī)人一劍把半畝方塘里的水給劈開(kāi)了?？蛇@兒用了這個(gè)鑒字，哎?。◣熥鹘箲]狀）

生：老師鑒是鏡子的意思。

師：噢，有這個(gè)意思？你怎么知道的，說(shuō)出理由來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？

生：我查字典知道的。

師：你真行！會(huì)用工具書(shū)幫助學(xué)習(xí)了。據(jù)老師了解鑒在2000年版本的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里有5種意思，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語(yǔ)

（引導(dǎo)學(xué)生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究并獲取知識(shí)的能力。）

師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來(lái)了嗎？

生1：我覺(jué)得鑒在這句話中應(yīng)理解為鏡子。師：你的這句話說(shuō)得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解字詞了。）

生續(xù)說(shuō)：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以鑒在這兒應(yīng)該理解為鏡子的意思。

師：你不僅能聯(lián)系句子還能圖文結(jié)合思考，謝謝你幫我解決了第一個(gè)攔路虎。可開(kāi)字你們理解嗎？

生：當(dāng)打開(kāi)講

師：這個(gè)老師知道，我是向那位同學(xué)學(xué)來(lái)的（手指先前查字典的同學(xué)）

老師課前查過(guò)資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時(shí)打開(kāi)。現(xiàn)在明白這句話的意思嗎？生試說(shuō)

指一生說(shuō)：半畝方方的池塘像一面打開(kāi)的鏡子。

（查閱工具書(shū)，主動(dòng)收集資料是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

師出示：天光云影共徘徊

師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩(shī)人說(shuō)池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰(shuí)在照呢？

生：天光和云影

師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫徘徊？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）

生：來(lái)回移動(dòng)

師：能否說(shuō)成晃動(dòng)？

生：不行，用晃動(dòng)說(shuō)明方塘里的風(fēng)太大了。

師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大呀？

生：上句說(shuō)池塘像鏡子嗎？

師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！

（古詩(shī)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）

師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？

生：好高興呀！

師：你怎么知道？出示：?jiǎn)柷牡们迦缭S？

生：這句中說(shuō)池塘水很清

師：渠不是渠道嗎？你怎么說(shuō)是池塘呢？

生：上句寫(xiě)詩(shī)人看到半畝方塘水清，所以在問(wèn)的呀，顯然渠指的就是方塘

師：詩(shī)人問(wèn)什么呀？

生：詩(shī)人在問(wèn)池塘里的水怎么會(huì)如此清澈呢？

師：?jiǎn)柕煤茫磥?lái)詩(shī)人挺會(huì)動(dòng)腦筋的，既然是問(wèn)話，別忘了問(wèn)號(hào)呦？那么詩(shī)人有沒(méi)有得到答案呢？

（大多古詩(shī)都是逗號(hào)句號(hào)，此處問(wèn)號(hào)有必要作一強(qiáng)調(diào)。）

出示：為有源頭活水來(lái)

生齊讀

師：你知道為什么池塘里的水如此清澈?jiǎn)幔?/p>

生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)來(lái)的。

師：如果沒(méi)有活水呢？

生1：水面就不會(huì)那么清澈了。

生2：池塘就會(huì)變成死水一潭。

生3：水還會(huì)被污染。

生4：天光云影也徘徊不起來(lái)。

生5：詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了。

（在尊重文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)合理大膽的想象。）

師：是呀！詩(shī)人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏粩嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？老師曾看到過(guò)一個(gè)小池塘，里面漂滿(mǎn)了污物，夏天還有濃濃的臭味，要是詩(shī)人看到這樣一個(gè)池塘，又會(huì)寫(xiě)出什么詩(shī)來(lái)呢？

生思考后急切地動(dòng)起筆來(lái)。

師選擇一生習(xí)作，投影出示

觀塘有感

陳橋

半畝方塘不見(jiàn)開(kāi)，

一片污物在徘徊。

問(wèn)渠哪得臟如許？

為有世人亂扔來(lái)。

指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀

師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護(hù)好水源是嗎？

（聯(lián)系生活情景，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，并適時(shí)讓學(xué)生學(xué)詩(shī)練筆。）

出示《觀塘有感》于前面依次呈現(xiàn)的四句詩(shī)前。

眾生：不對(duì)！不對(duì)！是《觀書(shū)有感》！

師：細(xì)看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？

生：老師肯定想：詩(shī)的內(nèi)容明明寫(xiě)的是詩(shī)人觀塘的感受，怎么又以《觀書(shū)有感》為題呢？

師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定?？衫蠋熛氩煌ㄑ?？你們?cè)賻蛶臀?，好嗎?/p>

引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖

生：詩(shī)人手中抓著書(shū)，身旁還有一些厚厚的書(shū)，我想詩(shī)人肯定很愛(ài)學(xué)習(xí)。

師：是??！出示關(guān)于詩(shī)人的資料。著重強(qiáng)調(diào)南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理性。

師：讀了關(guān)于詩(shī)人的介紹，能幫我回答問(wèn)題了嗎？

生舉手欲答，師：再想想好嗎？

情景輔助理解：師手拿書(shū)本，黑板上出示半畝方塘的簡(jiǎn)筆畫(huà)，眼光從書(shū)本移向方塘并吟誦《觀書(shū)有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書(shū)本，并出示：

方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見(jiàn)，看來(lái)要。

生思考填空

生1：要源源不斷讀書(shū)，獲取新知識(shí)才行。

生2：不能滿(mǎn)足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂少壯工夫老始成，要活到老學(xué)到老。

生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿(mǎn)足，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

師：你們終于體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘嗎？

眾生：不是，不是！詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書(shū)的感受。

師：詩(shī)人和我們都明白了讀書(shū)的道理。

出示：半畝方塘就像。

源源不斷的活水就像。

生一一作答

師：你們讀懂了詩(shī)的內(nèi)容，有沒(méi)有讀懂詩(shī)人呢？手指關(guān)于詩(shī)人的介紹材料，想對(duì)他說(shuō)什么嗎？

生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。

生2：朱熹啊！您真是個(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！

生3：朱熹?。∧焕⑹且粋€(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書(shū)的道理。

生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！

生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！

（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人。）

《觀書(shū)有感》教材理解

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的“《觀書(shū)有感》教材理解”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《觀書(shū)有感》是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)，抄錄下來(lái)，與大家共同分析欣賞。希望對(duì)無(wú)心向?qū)W，不讀書(shū)看報(bào)，只知玩玩樂(lè)樂(lè)的青年朋友，有所啟迪勉勵(lì)。

原詩(shī)四句：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊；問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。

它實(shí)寫(xiě)的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，會(huì)覺(jué)得愈讀愈愛(ài)讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開(kāi)的一面鏡子（一鑒開(kāi)），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時(shí)展開(kāi)了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面鏡子中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛(ài)了！作者在第三句提了個(gè)問(wèn)題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問(wèn)答道，因?yàn)樵搭^總有活水補(bǔ)充，一直不停地流下來(lái)。

這幅美麗的自然風(fēng)光圖卷，已經(jīng)令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書(shū)的感想，頓時(shí)這美的意境升華，與讀書(shū)融合了。

原來(lái)，大學(xué)者朱熹在贊美讀書(shū)有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來(lái)了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅?shū)中新知，在源源不斷地給他補(bǔ)充??！

大才子朱熹的一首小詩(shī)，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書(shū)，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅??！

《琥珀》其它雜項(xiàng)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？以下是小編收集整理的“《琥珀》其它雜項(xiàng)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

課例類(lèi)別：部分探究

學(xué)習(xí)科目：語(yǔ)文

學(xué)段/年級(jí)：小學(xué)六年級(jí)

探究時(shí)間：2課時(shí)

一、探究目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到《琥珀》一文中關(guān)于這塊特殊的琥珀里怎樣裹著兩只小蟲(chóng)這一部分的想象不合理。

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的琥珀進(jìn)行探究，展開(kāi)合理的想象，并改寫(xiě)這一部分內(nèi)容。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，創(chuàng)新的意識(shí)和敢于挑戰(zhàn)的精神。

二、探究方法及形式

琥珀一文中的掛圖1、2兩張。蜘蛛、蒼蠅（其中之一也可）、膠水。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、看、議、做、想、寫(xiě)。

三、探究過(guò)程

1、說(shuō)說(shuō)課文作者怎樣想象兩只小蟲(chóng)被裹進(jìn)松脂里

師：述說(shuō)

師：(出示掛圖1)。邊指掛圖邊歸納邊板書(shū)。

歸納：一只蜘蛛正要捕食一只蒼蠅，一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。兩只小蟲(chóng)在松脂里前俯后仰地掙扎著，后來(lái)松脂不斷滴下，形成了松脂球，這就是后來(lái)的這塊特殊的琥珀。

板書(shū)：蜘蛛捕食蒼蠅一大滴剛好落包前俯后仰

2、觀察圖畫(huà)，引導(dǎo)探究

(1)出示主圖(琥珀掛圖)。

(2)引言：課文中作者的想象是根據(jù)琥珀來(lái)的。也就是說(shuō)，圖上的琥珀是作者想象的依據(jù)，先有琥珀，再有課文中的想象。同學(xué)們，認(rèn)真地看圖思考，看有沒(méi)有疑問(wèn)，認(rèn)為課文作者的想象不合理。如果有，請(qǐng)大膽提出來(lái)。

生：我覺(jué)得這件事太巧合了。

生：蚊子是精靈的，一大滴松脂滴下時(shí)，蚊子肯定早就跑了。怎能那么巧，就被粘住了。

(注：我們這里，都把蒼蠅叫做蚊子)

師：說(shuō)得好!這一點(diǎn)我也想到過(guò)，我們打蒼蠅的時(shí)候，手一揚(yáng)，蒼蠅就跑了。打蒼蠅的速度就夠快了。

生：蜘蛛的腿很長(zhǎng)，捕蒼蠅時(shí)離很遠(yuǎn)一跳就捕到了，怎么兩只小蟲(chóng)中間還有一點(diǎn)距離。

生：松脂本來(lái)是軟的，即使有一滴滴住，它們也應(yīng)該逃得出來(lái)。

師：還有疑問(wèn)嗎?

生：沉默。

(3)進(jìn)一步提示引導(dǎo)。

剛才幾位同學(xué)都談了自己的想法。下面根據(jù)我的提示進(jìn)一步觀察思考。我從圖中琥珀的整體特點(diǎn)、兩只小蟲(chóng)的體形特點(diǎn)和腿腳四周的圓環(huán)三個(gè)方面設(shè)了幾個(gè)疑問(wèn)，還提出了一個(gè)問(wèn)題，大家邊觀察邊思考，然后說(shuō)出來(lái)。

出示小黑板(文字見(jiàn)下)：

①看琥珀的整體有什么特點(diǎn)?

②想一想琥珀中的兩只小蟲(chóng)的樣子是前俯后仰地掙扎過(guò)的樣子嗎?

③掙扎后能像圖上琥珀中那樣，兩只小蟲(chóng)身上的毫毛都是張開(kāi)的，清晰可見(jiàn)的嗎?

④兩只小蟲(chóng)在松脂里掙扎，為什么只是腿腳四周有圓環(huán)，而身體的四周沒(méi)有圓環(huán)呢?

問(wèn)題：琥珀中兩只小蟲(chóng)從一萬(wàn)多年前完好地保存到現(xiàn)在，沒(méi)有腐爛消失的原因是什么?也就是說(shuō)需要什么條件?

(4)學(xué)生根據(jù)上面的疑問(wèn)和問(wèn)題觀察思考。

(5)按照由整體到部分的順序逐一討論、交流、發(fā)言。

①師：我們先看琥珀的整體有什么特點(diǎn)?

生：上面是平的，下邊一個(gè)包。

師：說(shuō)得好！上平下凸。還有什么?

生：沉默。

小結(jié)：除了上平下凸以外，整個(gè)琥珀呈不規(guī)則的長(zhǎng)方形。

②回答小黑板上第二個(gè)疑問(wèn)。

引言：課文的作者說(shuō)兩只小蟲(chóng)前俯后仰地掙扎。同學(xué)們根據(jù)平時(shí)生活中的實(shí)際觀察：比如蒼蠅在水中、在唾液、鼻液、稀粥等一些粘稠的東西里掙扎是什么樣子？

生：我看過(guò)，不是圖上的樣子，是爬著走，翅膀沒(méi)張開(kāi)，成了一個(gè)黑疙瘩了。

生：我看過(guò)，不是這樣的。我也看過(guò)。

生：圖上琥珀里的兩只小蟲(chóng)沒(méi)有前俯后仰地掙扎過(guò)。

小結(jié)：圖中琥珀里的兩只小蟲(chóng)明顯的特點(diǎn)是落下是什么樣，最后仍然是什么樣，沒(méi)有前俯后仰地掙扎過(guò)。課文作者的想象和實(shí)際不符，不合理。

③回答小黑板上第三個(gè)疑問(wèn)。（見(jiàn)上）

生：不能。（都說(shuō)不能）

④回答小黑板上的第四個(gè)問(wèn)題。（見(jiàn)上）

生：它掙扎過(guò)，拔過(guò)腿。

生：我看過(guò)大人用腳和泥巴，小蟲(chóng)也跟人一樣，和過(guò)松脂。

師：課文的作者說(shuō)兩只小蟲(chóng)在松脂里前俯后仰地掙扎過(guò)，為什么身體的四周沒(méi)有圓環(huán)？

生：身體沒(méi)有陷進(jìn)去。否則，不可能只有腳那兒有圓環(huán)。

小結(jié)：腳陷身未陷，所以腿腳的四周有圓環(huán)，身體的四周沒(méi)有圓環(huán)。課文作者的想象不合理。

⑤回答小黑板上的問(wèn)題。（見(jiàn)上）

生：封起來(lái)了，松脂里面沒(méi)有空氣。

師：大家說(shuō)對(duì)嗎？

生：（意見(jiàn)一樣。）

小結(jié)：松脂把兩只小蟲(chóng)嚴(yán)密地封閉在里面，與外界隔絕，沒(méi)有細(xì)菌侵入，所以不會(huì)腐爛變質(zhì)。

3、做實(shí)驗(yàn)，說(shuō)結(jié)果，證明課文作者想象不合理

（1）做實(shí)驗(yàn)

①老師說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方法：蒼蠅和蜘蛛像圖上那樣放也行，只有蒼蠅或蜘蛛也行。用手捏住它的一支翅膀或者腿，注意要輕，把它放在桌子上。從膠水瓶里倒出一大滴膠水蓋住它，松開(kāi)手，觀察結(jié)果。

②學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的蒼蠅、蜘蛛和膠水做實(shí)驗(yàn)。

（這時(shí)課堂氣氛活躍，同學(xué)們興趣十足，積極投入實(shí)驗(yàn)和觀察。）

（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果。（先隨意說(shuō)，不拘形式和內(nèi)容，自由發(fā)言，滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)欲望。）

生：A有膠水上爬B蜘蛛爬得快，蚊子不行

（3）老師有針對(duì)性地提問(wèn)，引導(dǎo)、總結(jié)。

①將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課文中的想象對(duì)照提出問(wèn)題。

A、小蟲(chóng)在粘稠的東西里掙扎是向什么方向爬？

B、能向上爬嗎？

C、能像文中所說(shuō)前俯后仰地掙扎嗎？

生：他們頭在哪個(gè)方向就向哪個(gè)方向爬，沒(méi)有前俯后仰。

生：不能向上爬。

師：大家看的都是這樣嗎？

生：（齊答是）

小結(jié)：實(shí)驗(yàn)證明，小蟲(chóng)在粘稠的東西中掙扎只能沿著物體的表面向外的某一方向爬，不會(huì)向上爬被封閉起來(lái)，掙扎的動(dòng)作不是前俯后仰。作者的想象與事實(shí)不符，不合理。

②將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與圖中琥珀對(duì)照提問(wèn)。

A、實(shí)驗(yàn)證明能保持圖上琥珀中的落下是什么樣？掙扎后仍然是什么樣嗎？

B、能像圖上那樣兩只小蟲(chóng)身上的毫毛都是張開(kāi)的，清晰可見(jiàn)的嗎？

生：我看到蒼蠅的翅膀沒(méi)有張開(kāi)。

師：沒(méi)有張開(kāi)，翅膀怎樣了？

生：貼在身子上，跟身體貼在一起，腿還在爬。

生：不是原來(lái)的樣子，成個(gè)疙瘩了。

師：大家看到的都是這樣嗎？

生：是。

小結(jié)：實(shí)驗(yàn)證明，小蟲(chóng)在粘稠的東西里掙扎，翅膀、腿貼在身上，毫毛也貼在主體上。作者的想象和實(shí)際不符，不合理。

4、分析松脂的粘稠度，證明作者的想象不合理

（1）分析松脂的粘稠度。

引言：我們的實(shí)驗(yàn)是用膠水，那么松脂到底比膠水稠還是稀呢？我們看看圖上的琥珀里兩只小蟲(chóng)腿腳四周的圓環(huán)就知道了。

生：（馬上說(shuō)）松脂稠些。

師：為什么？

生：我看過(guò)桃樹(shù)脂很稠，粘手。

生：松脂稠些。膠水粘住蚊子，蚊子活動(dòng)，但在松脂里不能動(dòng)。

生：不是不能動(dòng)，它的腿就動(dòng)了的，就是拔不出來(lái)，那圓環(huán)就是它拔腿時(shí)留下的。很稠，稠得起波圈，波圈散不去。

師：很好。會(huì)分析，大家說(shuō)是不是呀？

生：（回答）是。

小結(jié)：我們可以從琥珀中兩只小蟲(chóng)腿腳四周的波圈（圓環(huán)）得知，那是一種很稠的松脂，稠到小蟲(chóng)使勁動(dòng)彈后腿腳四周隆起波圈，而波圈不能散平的程度。如果像膠水一樣，波圈就散平了。如果像作者的想象，兩只小蟲(chóng)在這樣稠的松脂里掙扎，四周應(yīng)該有圓環(huán)?？梢?jiàn)作者的想象與實(shí)際不符，不合理。

（2）進(jìn)一步引導(dǎo)思考。

我們已經(jīng)知道松脂很稠。這樣稠的松脂壓住兩只小蟲(chóng)，小蟲(chóng)能掙扎到松脂中間去嗎？

生：不能。

師：不能到中間，兩只小蟲(chóng)將會(huì)怎樣？

生：會(huì)爬到邊上去。

師：要注意，是松脂壓住它們，不是膠水，如果是膠水，小蟲(chóng)會(huì)爬到邊上去。好稠的松脂，小蟲(chóng)的腳陷進(jìn)去，拔都拔不動(dòng)。

生：不會(huì)到邊上，會(huì)壓在松脂下面。

小結(jié)：會(huì)壓在松脂和樹(shù)體之間。這樣不與空氣隔絕，樹(shù)皮和木質(zhì)中有空氣，小蟲(chóng)會(huì)腐爛或者留下殘骸，松脂和松樹(shù)分離，有萬(wàn)年的經(jīng)歷，殘骸也沒(méi)有了?？梢?jiàn)作者的想象不合理。

5、引導(dǎo)觀察圖上琥珀的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象

方法：看、議、想、結(jié)。

（1）啟發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的精神。

現(xiàn)在我們明白了，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)德國(guó)作家柏吉爾的想象合理嗎？（生：不合理）我們敢不敢和柏吉爾挑戰(zhàn)？（生：敢）能不能讓我們來(lái)想象，使這塊琥珀里如何裹著兩只小蟲(chóng)的想象科學(xué)合理。（生：能）

（2）引導(dǎo)觀察，展開(kāi)想象。

①看琥珀的整體形狀特點(diǎn)。

師：從整體上看，琥珀的形狀上平下凸，呈不規(guī)則長(zhǎng)方形，你想到了什么？

生：我想到這塊琥珀是從樹(shù)上一個(gè)窩里出來(lái)的。不然怎么會(huì)下面一個(gè)包。

師：想得好！合理。誰(shuí)還想到了什么？

生：我想螞蟻把樹(shù)啃了個(gè)窩。

師：有想像力。

生：我想那地方有蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)啄木蟲(chóng)給那兒啄了個(gè)窩。

師：好，真會(huì)想！

生：我想是什么東西上到樹(shù)上弄了個(gè)窩。

師：行。管它什么東西，都可以想。

生：我想樹(shù)皮掉了，松脂流到窩里去。

師：想得很好！不受傷。松脂是不會(huì)流出來(lái)的，就像人身上破了，會(huì)流血一樣。我想啊，這個(gè)樹(shù)干肯定是平著的，不然琥珀為什么會(huì)上平下凸。

小結(jié)。凸從凹出，可知松脂是從松樹(shù)的凹處脫離出來(lái)；可知松樹(shù)受傷了，一塊樹(shù)皮沒(méi)了，松脂淌進(jìn)凹處。

②看兩只小蟲(chóng)的形態(tài)特點(diǎn)想象。

師：我們?cè)賮?lái)看兩只小蟲(chóng)的形態(tài)特點(diǎn)，你想到了什么？

生：我想到了蜘蛛要吃蚊子。

師：是要吃蒼蠅。可怎么沒(méi)吃到？怎么被粘住了？

生：那地方有松脂，把它們粘住了。

師：可見(jiàn)兩只小蟲(chóng)沒(méi)來(lái)之前就有松脂，是嗎？

生：是。

師：那么，這兩只小蟲(chóng)是一起來(lái)的嗎？

生：有說(shuō)是，有說(shuō)不是。

師：請(qǐng)說(shuō)是的談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生：我想它們一起跳進(jìn)了松脂里。

師：請(qǐng)說(shuō)不是的談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生：我想不會(huì)那么巧，一起跳進(jìn)松脂里?？隙ㄊ巧n蠅先落進(jìn)去，它當(dāng)是水了，想喝水。后來(lái)被蜘蛛看到了，去吃蚊子。

師：有道理，想得好！想喝也好，想吃也好，無(wú)意中落在那里也行，隨大家想去。那么后來(lái)呢？

生：后來(lái)松脂不斷地流出，蓋住了它們。

小結(jié)：可知松樹(shù)上凹下去的受傷處，有一片松脂，再有蒼蠅落在松脂上，又有蜘蛛捕食蒼蠅。后來(lái)松脂連續(xù)不斷地淌出，裹住了它們。

③看腿腿四周的圓環(huán)，想象。

師：我們?cè)賮?lái)看兩只小蟲(chóng)腿腳四周的圓環(huán)，想象兩只小蟲(chóng)當(dāng)時(shí)陷進(jìn)松脂里怎樣？

生：當(dāng)時(shí)它們陷進(jìn)松脂里，拔不出來(lái)，多焦急呀，使勁地拔呀拔呀，還是拔不出來(lái)。

師：很好！它們肯定焦急，肯定使勁地拔呀。

生：我想那個(gè)蚊子肯定后悔，不該來(lái)。

生：我想那蜘蛛肯定想吃，吃不到，想退，退不了。

生：那蜘蛛肯定罵那蚊子

師：好！任大家想去。

小結(jié)：它們落入松脂后，都使勁地拔動(dòng)腿腳，留下圓環(huán)，最后筋疲力盡停了下來(lái)。后來(lái)松脂不斷淌出，裹住了它們。這樣才能保持落下去什么樣，后來(lái)仍然是什么樣。并不是課文的作者想的那樣巧，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

6、改寫(xiě)。

要求：

（1）不要條件：故事發(fā)生在炎熱的夏天，這個(gè)條件不能變。因?yàn)檠谉岬南奶觳艜?huì)有松脂流出，昆蟲(chóng)更活躍。

（2）重點(diǎn)改寫(xiě)兩只小蟲(chóng)如何被裹在松脂里這一部分。其順序是：樹(shù)受傷，松脂淌入傷處蒼蠅落入松脂里蜘蛛捕食蒼蠅松脂不斷淌出，形成了松脂球。

（大家興趣很濃，都寫(xiě)出了自己的想象段落。這里選擇其一，修改如下：）

一個(gè)夏天，正午的太陽(yáng)火辣辣地烤著海邊的樹(shù)林。樹(shù)林里一棵大松樹(shù)受傷了，一小塊樹(shù)皮凹了下去，松脂從上部和兩邊淌進(jìn)了凹處，已經(jīng)是一小片了。這一小片松脂在太陽(yáng)光的照耀下閃著金黃色的光彩，散發(fā)出一股香味。

一只饑鋨的小蒼蠅大概聞到了香味，或許把這閃光的松脂看成是什么可吸食的東西。它毫不猶豫地?fù)涞剿芍衔称饋?lái)，可是一點(diǎn)兒也沒(méi)吃到。它想飛走，抬抬腳，糟糕！腳被這東西緊緊地粘住了。它拼命地掙扎，使勁地扇翅膀拔腿，想趕快逃走，可是沒(méi)用。最后連翅膀也被粘住了。

這一有趣的事被一只貪吃的小蜘蛛看見(jiàn)了。它心中暗喜，飛快地向小蒼蠅爬去，從小蒼蠅的背后撲上去。它要用兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的手把小蒼蠅緊緊抱住美餐一頓，可是沒(méi)想到還沒(méi)抱著小蒼蠅，它的長(zhǎng)手就被松脂粘住了。它拼命地掙扎，使勁地拔著手和腳，看著眼前的美食吃不著，想逃走也不能。

多可憐的兩只小蟲(chóng)！連動(dòng)一動(dòng)的力氣也被松脂奪去了。松脂繼續(xù)慢慢地流出來(lái)，兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在大松樹(shù)黃色的淚珠里，最后積成了一個(gè)凝固的松脂球，把兩只小蟲(chóng)緊緊包裹在里面。

《養(yǎng)花》其它雜項(xiàng)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《養(yǎng)花》其它雜項(xiàng)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

今天，我終于讀了著名作家老舍爺爺?shù)奈恼隆娥B(yǎng)花》，因?yàn)槲覍?duì)老舍爺爺?shù)淖髌芬呀?jīng)慕名很久了，所以我讀得格外認(rèn)真，仔細(xì)。

這篇文章主要寫(xiě)了老舍爺爺通過(guò)對(duì)自己養(yǎng)花的介紹，表達(dá)了自己所認(rèn)識(shí)到的養(yǎng)花的樂(lè)趣。讀了這篇文章，我的收獲也很大。

不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？對(duì)于文章的這句話，我有很深的見(jiàn)解．這句話說(shuō)明了做任何事都要付出努力，想不勞動(dòng)就獲得勞動(dòng)果實(shí)，那只是空想，只會(huì)一事無(wú)成．就拿學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)吧，如果你平時(shí)上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，做作業(yè)十分虎回家后，又不認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試的時(shí)候，便會(huì)臨時(shí)抱佛腳，看看這個(gè)不懂，做做那個(gè)又不會(huì)，考完了，成績(jī)就會(huì)不理想，這就是沒(méi)有付出勞動(dòng)的緣故，今后如果你改掉了以前的壞習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上多付出些努力，穩(wěn)扎穩(wěn)打。只有這樣，才能使學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯的提高。

讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，有益身心，勝于吃藥。對(duì)于這一句話，我的感受就更深了。我現(xiàn)在是畢業(yè)班，學(xué)習(xí)十分緊張，作業(yè)也非常多。每天頭昏腦脹的回到家里，又要打開(kāi)作業(yè)本，馬不停蹄地繼續(xù)寫(xiě)著，如此爭(zhēng)分奪秒，做了一大回兒，就會(huì)覺(jué)得直冒金星，還想睡覺(jué)，于是，我做了一會(huì)兒作業(yè)，就到下面活動(dòng)一下筋骨，然后再回到家里，這樣反復(fù)循環(huán)，使大腦得到休息，自然也覺(jué)得好多了，也使作業(yè)質(zhì)量得到了提高。

讀了這篇文章，我受益匪淺，既懂得了真理，又掌握了學(xué)習(xí)方法，真是一舉兩得啊！

《春曉》其它雜項(xiàng)

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編為大家整理的“《春曉》其它雜項(xiàng)”,僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

在春天里，我睡得好香哇！不知不覺(jué)天已經(jīng)亮了，到處都可以聽(tīng)到鳥(niǎo)的啼鳴，到夜幕來(lái)臨時(shí)，春風(fēng)伴著春雨滋潤(rùn)著萬(wàn)物，也不知道有多少花兒在風(fēng)雨中飄落。

玩耍了一天的我，十分疲倦，我倒在床上，很快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，在夢(mèng)鄉(xiāng)，我做許多的夢(mèng)，有白天里我和媽媽在綠油油的田野里放風(fēng)箏，有警惕性極高的小狗，有憨厚可愛(ài)的大熊貓，還有傻頭傻腦的苯狗熊，其中最引人注目的是展開(kāi)巨大翅膀飛翔的老鷹。不知不覺(jué)，天已經(jīng)亮了，我揉了揉眼睛，仔細(xì)聆聽(tīng)，窗外傳來(lái)一陣陣動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲，有畫(huà)眉在歌唱，有黃鸝在談笑，這時(shí)小麻雀也來(lái)湊熱鬧，嘰嘰喳喳地鬧個(gè)不停，勤勞的人們起得很早，有的已經(jīng)下地干活了，只見(jiàn)一個(gè)農(nóng)民伯伯正趕著牛在梨地，還有一位大娘正在匆忙地播種，夕陽(yáng)西下，當(dāng)夜幕快要降臨的時(shí)候，忙碌了一天的人們，才漫漫朝家趕去，一個(gè)牧童騎在牛背上，吹著不成腔調(diào)的短笛，那笛聲傳出去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，這時(shí)候村子里已經(jīng)飄出來(lái)縷縷炊煙。

夜深人靜的時(shí)候，外面刮起了春風(fēng)，春雨伴著春風(fēng)悄然來(lái)到人間，滋潤(rùn)著大地，無(wú)聲無(wú)息，在田野中和房前屋后開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的鮮花，都被春雨打得七淋八落，那花瓣上還帶著晶瑩的水珠，也不知道有多少朵花兒就這樣飄落了，但我希望秋天里能結(jié)出好多成熟的果實(shí)來(lái)。

◆

《翠鳥(niǎo)》其它雜項(xiàng)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《《翠鳥(niǎo)》其它雜項(xiàng)》，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿(mǎn)足。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來(lái)理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語(yǔ)文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的情在哪里，趣在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥(niǎo)》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處。

第一，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性。

師：同學(xué)們，《翠鳥(niǎo)》一課預(yù)習(xí)了嗎？誰(shuí)知道翠是什么意思？

生：翠，就是綠色的。

師：為什么叫翠鳥(niǎo)呢？預(yù)習(xí)時(shí)，你把書(shū)讀了幾遍？（三遍、四遍、五遍）

師：生字都認(rèn)識(shí)了吧？

生：認(rèn)識(shí)了。

師：把生字解決了，了不起！誰(shuí)愿意把課文讀給我聽(tīng)聽(tīng)？為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎？

生：好！

把生字解決了，了不起是對(duì)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定；為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師一個(gè)驚喜，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書(shū)。

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)了，可以看出你非常喜歡翠鳥(niǎo)。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？

生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）

師：聽(tīng)你讀第一句，就把我驚呆了，看來(lái)，我差點(diǎn)上了你的當(dāng)。你對(duì)翠鳥(niǎo)的感情多豐富！

褒獎(jiǎng)加激勵(lì)，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書(shū)注入新的活力。

第二，善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。

師：哪位同學(xué)起來(lái)讀讀第二自然段？

（生讀：翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）

師：聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？（生讀：它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。）

師：注意，這時(shí)靜極了，讀到小魚(yú)，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動(dòng)不動(dòng)，看應(yīng)如何讀出變化。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀老漁翁說(shuō)的話？

（生讀：孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀！）

師：我聽(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。

生：您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。

師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？注意，這時(shí)靜極了，讀到小魚(yú)，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動(dòng)不動(dòng)，看應(yīng)如何讀出變化。我聽(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。于老師用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生初讀不但做到正確、流利，還做到了有感情，這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。

二、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是，于老師設(shè)計(jì)了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們喜愛(ài)翠鳥(niǎo)嗎？喜歡畫(huà)翠鳥(niǎo)嗎？

生：喜歡。

（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫(huà)，其余同學(xué)在本子上畫(huà)翠鳥(niǎo)）

師：我們?nèi)苏l(shuí)畫(huà)得像？

生：老師畫(huà)得像。

師：這兩位同學(xué)畫(huà)得也不錯(cuò)，是屬于想象中的翠鳥(niǎo)。

師：誰(shuí)愿意把翠鳥(niǎo)的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書(shū)上是按怎樣的順序?qū)懘澍B(niǎo)的外形的？

生：書(shū)上先寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子，接著寫(xiě)了翠鳥(niǎo)頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的眼睛，最后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的嘴。

生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：看書(shū)練讀，要讀進(jìn)去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學(xué)練說(shuō)，相互糾錯(cuò)。

師：下面，我想請(qǐng)兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥(niǎo)，一位主講，一位當(dāng)場(chǎng)外指導(dǎo)。

生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥(niǎo)。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：一連用兩個(gè)衣，不好聽(tīng)，襯衣還是按書(shū)上寫(xiě)的說(shuō)，改為襯衫。）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細(xì)又長(zhǎng)。

師：說(shuō)得真漂亮！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？

手段是為目的服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo)的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。

三、虛擬情境，說(shuō)出情趣

教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì)。

師：我知道同學(xué)們都非常喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，想不想當(dāng)翠鳥(niǎo)？

生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫(xiě)一篇關(guān)于翠鳥(niǎo)的報(bào)道，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎？

生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽(tīng)，怎么回事？書(shū)上怎么說(shuō)的？

生：我們鳴聲清脆。

師：大家叫叫我聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥(niǎo)叫）

師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類(lèi)的歌曲好嗎？哪個(gè)翠鳥(niǎo)愿意唱？

（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時(shí)光）

師：果然名不虛傳。聽(tīng)說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫叼魚(yú)郎，捉魚(yú)的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚(yú)的？

生：停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)，等待小魚(yú)露出頭，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)。

師：為什么一動(dòng)不動(dòng)？

生：怕驚動(dòng)小魚(yú)。

師：有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快？

生：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥(niǎo)，我想到你們家做客，樹(shù)上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

實(shí)踐表明，這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時(shí)，也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。

師：通過(guò)采訪，我打算把你們寫(xiě)一寫(xiě)，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？

生：有。

師：誰(shuí)能聲情并茂地讀給我聽(tīng)聽(tīng)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真練習(xí)誦讀。

此次讀書(shū)訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽(yáng)光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過(guò)于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來(lái)看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世界，自覺(jué)地與自己的教育對(duì)象相似。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥(niǎo)叫，學(xué)老漁翁說(shuō)話，畫(huà)翠鳥(niǎo)；他讓翠鳥(niǎo)們學(xué)唱人類(lèi)的歌曲，讀他們寫(xiě)出的文章所有這些萬(wàn)變不離其讀，以讀為本，以畫(huà)、說(shuō)、演等促讀，走讀書(shū)內(nèi)化之路。

我們可以自豪地說(shuō)；于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！

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《燕子》其它雜項(xiàng)

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)本次活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到春天的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2、鞏固并拓展學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

4、通過(guò)讓學(xué)生觀察動(dòng)物的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并了解春天各種可愛(ài)的小動(dòng)物的活動(dòng)情況。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、讓學(xué)生在課外留心觀察在春天身邊有哪些小動(dòng)物。

2、歌曲《春天在哪里》、《小燕子》以及一些介紹春天景色的錄象片段。

3、排練小話劇《春游》。

4、學(xué)生課前搜集描寫(xiě)春天的優(yōu)美詩(shī)詞句以及圖片等。

活動(dòng)時(shí)間

一課時(shí)

活動(dòng)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《燕子》這篇散文，你還能記得這一課是怎樣來(lái)描寫(xiě)燕子的嗎？誰(shuí)想起來(lái)的，站起來(lái)說(shuō)一下。

今天，我們要再次步入春天，去認(rèn)識(shí)春天里大自然當(dāng)中的許多朋友，還要用自己的話來(lái)為春天歌頌。

二、深入了解春天各種動(dòng)物的生活

1、提問(wèn)并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話：春天哪些動(dòng)物最可愛(ài)，最能給春天增添生機(jī)呢？

（鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，并且嘗試以動(dòng)物專(zhuān)家的身份向其他同學(xué)作報(bào)告）

2、播放事先準(zhǔn)備好了的有關(guān)動(dòng)物活動(dòng)的錄象，使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物的生活。

三、引導(dǎo)學(xué)生贊美春天

1、啟發(fā)談話：同學(xué)們，春天各種小動(dòng)物開(kāi)心地覓食，盡情地嬉戲，它們?cè)诿篮玫拇汗饫镒杂傻厣畲禾炜烧婧茫〖热?，春天是一個(gè)美好的季節(jié)，那么，就讓我們趕快出發(fā)，投入春天的懷抱吧！

2、播放一段春天里動(dòng)植物復(fù)蘇，萬(wàn)物欣欣向榮的場(chǎng)面的動(dòng)畫(huà)。

教師引導(dǎo)性提問(wèn)：《燕子》一課的作者用筆來(lái)將春天的景色進(jìn)行了描繪，你還能記得課文當(dāng)中作者描寫(xiě)春天景色的語(yǔ)句嗎？（讓學(xué)生自由進(jìn)行背誦課文相關(guān)的語(yǔ)句）。看了剛才的錄像，你們想用什么方式來(lái)贊美春天呢？（學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)）

3、教師簡(jiǎn)要小結(jié)學(xué)生的回答，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

大家發(fā)表了不少意見(jiàn)，有的同學(xué)想寫(xiě)一段描寫(xiě)春天的話，有的同學(xué)想為春天寫(xiě)一首小詩(shī)，有的同學(xué)想用自己的畫(huà)筆來(lái)為春天畫(huà)一幅美麗的畫(huà)，有的同學(xué)還想為春天來(lái)唱上一曲動(dòng)聽(tīng)的歌謠現(xiàn)在，我就給你們十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，各自分頭準(zhǔn)備一下來(lái)對(duì)春天進(jìn)行贊美，可以根據(jù)自己的需要找?guī)讉€(gè)人組成一組。

4、學(xué)生以自己的形式來(lái)對(duì)春天進(jìn)行贊美。

學(xué)生以自己特殊的形式來(lái)贊美春天，教師適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，并對(duì)做得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

5、小結(jié)學(xué)生對(duì)春天的贊美。

過(guò)渡：春天是本應(yīng)是美麗的，但是在課前的觀察當(dāng)中，有的同學(xué)就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的春天和以往的春天有些不一樣了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)）

四、保護(hù)環(huán)境，美化春天

1、春天里的動(dòng)物沒(méi)有以前的多了，蝴蝶少了，池塘里也冷清了許多，清澈見(jiàn)底的袖珍河水不見(jiàn)了，大地那美麗的綠裝好象也暗淡了許多春天，好象病了。你們可知道這是怎么回事呢？（環(huán)境遭到破壞）

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：我們?cè)撛趺崔k？

3、小結(jié)學(xué)生的討論情況：是呀，保護(hù)環(huán)境，綠化環(huán)境是我們每個(gè)人都應(yīng)該做的，現(xiàn)在，咱班有的同學(xué)已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)了！

4、演小品《植樹(shù)》

五、活動(dòng)小結(jié)，寫(xiě)倡議書(shū)。

1、保護(hù)環(huán)境是我們?nèi)祟?lèi)的事，僅僅靠我們自己來(lái)是不夠，我們還要呼吁身邊的人來(lái)一起加入到保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)，現(xiàn)在，就讓我們行動(dòng)起來(lái)，向我們身邊的人發(fā)出倡議：一起來(lái)保護(hù)環(huán)境。請(qǐng)大家馬上就行動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)一份環(huán)保倡議書(shū)。

2、學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的倡議書(shū)。

3、齊唱《熱愛(ài)地球媽媽》，在歌聲中宣布活動(dòng)結(jié)束。

《小蝦》其它雜項(xiàng)

今天有幸前往西一路小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)區(qū)級(jí)研究課的試講《小蝦》第二課時(shí)，聽(tīng)課完畢后，在教研員的帶領(lǐng)下，我們馬鞍小學(xué)的部分語(yǔ)文老師和西一路的語(yǔ)文老師們展開(kāi)了交流，就這堂課的教學(xué)目的和同類(lèi)型課文的教學(xué)方向進(jìn)行了討論。

首先，這是一篇講讀課文，并且是可以和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的經(jīng)典課文之一。記得支玉恒老師說(shuō)過(guò)，平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中要結(jié)合習(xí)作的知識(shí)，交給學(xué)生更多的寫(xiě)作技巧與方法，因此本課的教學(xué)基調(diào)就是講讀課文與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。本課的重點(diǎn)分為兩個(gè)部分，課文的部分就是要學(xué)生通過(guò)找出重點(diǎn)詞語(yǔ)感受小蝦的習(xí)性以及作者對(duì)小蝦的喜愛(ài)，并且要從朗讀中體現(xiàn)出來(lái)；另一個(gè)重點(diǎn)就是要學(xué)生掌握一段話的習(xí)作時(shí)要使用中心句。由于上學(xué)期重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生準(zhǔn)確使用動(dòng)詞的能力，這節(jié)課只需鞏固這個(gè)能力即可，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在這些動(dòng)作的順序上，像先、然后、又、直到、才等等，指導(dǎo)學(xué)生把一系列的動(dòng)詞按照一定的順序連起來(lái)。課后有一個(gè)思考題說(shuō)說(shuō)作者是怎樣觀察小蝦的。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上可以結(jié)合習(xí)作方法來(lái)討論，執(zhí)教的這位老師提煉出了兩個(gè)要素，即認(rèn)真觀察、用詞準(zhǔn)確，但我認(rèn)為還是應(yīng)著重體現(xiàn)順序合理和真情實(shí)感，真情實(shí)感就是因?yàn)樽髡呦矚g小蝦，才會(huì)那么用心的去觀察小蝦，這是一個(gè)前提。

整堂課感覺(jué)氣氛比較沉悶，學(xué)生的表演也不到位，老師的評(píng)價(jià)也不具體。和高老師一致認(rèn)為語(yǔ)文課不能失去了本來(lái)的味兒書(shū)聲瑯瑯，結(jié)合教研員提出的20+20，即學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間要有20分鐘的這一研究，其中讀書(shū)的時(shí)間至少要占一半左右，這是教案設(shè)計(jì)的必要條件，不能過(guò)于注重語(yǔ)文的工具性或者文學(xué)性，二者要兼顧。

《檢閱》其它雜項(xiàng)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“《檢閱》其它雜項(xiàng)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

為期近一個(gè)月的同課異構(gòu)活動(dòng)在三位老師精彩的課堂展示中降下了帷幕，三位老師的課都頗具特色，現(xiàn)就低段程玲玲老師的課談幾點(diǎn)感想。

1、緊扣要點(diǎn)，質(zhì)疑啟思。程老師的教學(xué)從盛大的國(guó)慶場(chǎng)面入手，抓住全文的關(guān)鍵句子這個(gè)小伙子棒！這些小伙子真棒！以問(wèn)題：這個(gè)小伙子棒在哪？引出重點(diǎn)語(yǔ)段在隊(duì)伍的第一排睜大眼睛望著檢閱臺(tái)。達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全文的功效！

2、讀出其味，品出其情。用串讀和引讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀第12段，在反復(fù)的啟發(fā)與渲染中，學(xué)生體會(huì)到了博萊克的喜悅、勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生讀得投入，情感體驗(yàn)也深。

3、創(chuàng)設(shè)情境，張揚(yáng)個(gè)性。如問(wèn)題：為什么誰(shuí)都不愿開(kāi)這個(gè)口？如果是你，你會(huì)怎么辦？學(xué)生的見(jiàn)解精彩紛呈，從不同的角度說(shuō)出了各自的體驗(yàn)與觀點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：他如果去了，摔倒怎么辦？不讓去，他會(huì)絕望的。有的學(xué)生說(shuō)：去了，可能會(huì)鬧笑話，更令他難堪，不讓去，卻辜負(fù)了他的努力。學(xué)生的個(gè)性化得到充分的張揚(yáng)。

4、簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥激情。學(xué)生在回答和誦讀之后，教師都給予恰當(dāng)?shù)牟煌脑u(píng)價(jià)，如：你真是博萊克的知音；你是用心在體會(huì)：你的感覺(jué)很有道理等評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生，燃起學(xué)生熊熊的學(xué)習(xí)激情。

《卡羅納》其它雜項(xiàng)

世上只有媽媽好。我們的生命中已經(jīng)融入了媽媽的血液、媽媽無(wú)私而偉大的愛(ài)，失去媽媽?zhuān)撌嵌嗝床恍野?！《?ài)的教育》卡羅納的故事一文中的主人公卡羅納小小年紀(jì)就失去了媽媽?zhuān)欠輦摹⒛欠萃磸厥强上攵?，但我又可以說(shuō)他是幸運(yùn)的，不是嗎？

在卡羅納失去母親要來(lái)上學(xué)的前一天，細(xì)心的老師就已經(jīng)提前囑咐孩子們要莊重嚴(yán)肅、要熱情地對(duì)待卡羅納；當(dāng)面容憔悴的卡羅納走進(jìn)學(xué)校時(shí)，同學(xué)們都屏息凝神地望著他；當(dāng)卡羅納回憶起以前和母親在一起的幸福情景放聲大哭時(shí)，老師擁抱他、安慰他、鼓勵(lì)他；當(dāng)卡羅納看到書(shū)中的母子插圖號(hào)啕大哭時(shí)，老師用正常上課來(lái)緩解他的情緒，同桌的我也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。放學(xué)時(shí)，同學(xué)們都圍在他身邊，誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話，只用關(guān)切的目光默默地看著他。就連來(lái)接我的母親，因擔(dān)心勾起卡羅納的回憶而將狠心地將我推開(kāi)，目不轉(zhuǎn)睛地望著他?？粗У目_納，我恍然大悟，拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，卡羅納的老師、同學(xué)選擇了愛(ài)，因?yàn)樗麄冊(cè)缫讯媒o予是一件非?？鞓?lè)、開(kāi)心的事情。在愛(ài)的撫慰下，卡羅納漸漸地堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái)、快樂(lè)了起來(lái)，與此同時(shí)，相信卡羅納的老師、同學(xué)在用愛(ài)為他點(diǎn)燃快樂(lè)之燈的同時(shí)，自己也得到了很大的快樂(lè)。面對(duì)遭遇不幸的人，我們應(yīng)該選擇給予、選擇愛(ài)，我想這也許就是《卡羅納》想要告訴我們的吧！