幼兒園教案端午節(jié)

第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》。

做好教案課件是老師上好課的前提，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！哪些范文是適合教案課件？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。2．了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。3．了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。教學(xué)重點、難點：1．教學(xué)重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。2．教學(xué)難點：生態(tài)平衡的概念。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

回憶之前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了兩個實驗《光對鼠婦的影響》、《植物對空氣濕度的影響》，都是說明了什么原理？（環(huán)境影響生物，生物適應(yīng)環(huán)境的同時也影響環(huán)境。）這就說明了我們的生物與環(huán)境之間是互相聯(lián)系，不可分割的，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，我們把這個統(tǒng)一的整體叫----生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容---第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念。

先在書本上找出生態(tài)系統(tǒng)的概念，P22，畫出概念。怎么樣的環(huán)境才算是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？那么我們的課室算不算一個生態(tài)系統(tǒng)？比較一個農(nóng)田、一個森林與我們的課室的區(qū)別，從而更準(zhǔn)確地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。那生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的呢？生態(tài)系統(tǒng)里面有無數(shù)條食物鏈，食物鏈交錯又成了食物網(wǎng)。我們小學(xué)的時候?qū)W習(xí)過食物鏈和食物網(wǎng)，看一下書本是怎么樣對這兩個概念下定義的？P24。讓學(xué)生讀出食物鏈、食物網(wǎng)的概念并舉例。草兔狼。（強(qiáng)調(diào)箭頭應(yīng)指向捕食者）。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯(lián)系嗎？（昆蟲吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）強(qiáng)調(diào)每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。并簡單介紹初級消費者，次級消費者…

三、介紹生產(chǎn)者、消費者、分解者。簡單介紹各營養(yǎng)級。

課件圖示幾種生物，讓學(xué)生自行連接成食物鏈，看哪個小組連成的食物鏈最多，最準(zhǔn)確。根據(jù)食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產(chǎn)者、消費者、分解者。強(qiáng)調(diào)食物鏈的起點必須是生產(chǎn)者。那為什么植物叫生產(chǎn)者，動物是消費者…讓學(xué)生記憶更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么話？（激發(fā)學(xué)生積極性）。以這四種生物為例介紹各營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)環(huán)節(jié)。鞏固前面介紹的知識。以今天或昨天的午餐為例，說出一條以學(xué)生為終點的食物鏈。討論書本P23練習(xí)。

四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。

列舉一食物鏈，讓學(xué)生討論這里面的植物會不會逐漸減少，動物會不會無限量增加從而引出生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，使生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。再舉一動畫實例。強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。

五、如果人類加入到生態(tài)系統(tǒng)中，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡?？磮D片介紹例子，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，關(guān)注地球的意識。

1、我國有天然草原4億公頃，占國土面積的41.7％。天然草原面積每年減少約65—70萬公頃，草原生產(chǎn)力下降。草原生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，導(dǎo)致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發(fā)生。

2、人類大量飼養(yǎng)山羊，山羊吃草，斬草除根，對草場的破壞程度相當(dāng)于綿羊的20倍。由于生態(tài)惡化無草可吃，導(dǎo)致駱駝嚴(yán)重營養(yǎng)不良，使得駝峰下垂，駱駝無法站立。

3、砍樹容易種樹難，生態(tài)危機(jī)一旦出現(xiàn)，短時間內(nèi)根本無法得到恢復(fù)。

六、做練習(xí)

教學(xué)后記：

對于前面的食物鏈，食物網(wǎng)，因為學(xué)生小學(xué)時已有學(xué)過相關(guān)的知識，但沒有學(xué)到概念，所以這節(jié)課的重點放在讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學(xué)生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學(xué)生不能理解什么叫生態(tài)平衡，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設(shè)計某種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發(fā)生，要讓他們了解，最好有一個動態(tài)的動畫。

教學(xué)反思：

對于知識點的銜接不夠嫻熟，知識點與知識點的過渡過硬。要懂得每個知識點之間的連接技巧，讓課堂上得更系統(tǒng)。

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第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，是時候?qū)懡贪刚n件了。在寫好了教案課件計劃后，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們會寫多少教案課件范文呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)
（新授課）
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：（1）掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。
（2）掌握生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
（3）理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
能力目標(biāo)：對學(xué)生的社會實踐能力的培養(yǎng)，觀察能力的培養(yǎng)。
情感目標(biāo)：加強(qiáng)對學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的情感教育。
教學(xué)重點：（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。
（2）食物鏈和食物網(wǎng)的概念及描述。
教學(xué)難點：如何理解好生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
教學(xué)過程設(shè)計：
引入：
復(fù)習(xí)提問：舉例說明生物是如何適應(yīng)環(huán)境的？
生答師總結(jié)：無論是什么樣的生物，它的生活都離不開環(huán)境，也就是說生物都要生活在一定的環(huán)境中，那么它要想能夠生存，就必須要有它特殊的方式來適應(yīng)環(huán)境，所以生物和環(huán)境是不能分割的，是一個統(tǒng)一的整體。
同學(xué)們有誰去過原始森林，如西雙版納或是四川的九寨溝，請他為大家來描述一下那里的景色，看看那里都有些什么生物，它們都生活在什么樣的環(huán)境里。
生答：……
師總結(jié)：在那樣美麗的一個地方，生活著各種各樣的生物，這些生物會同時受到生物因素和非生物因素的共同影響，其中一種生物的數(shù)量發(fā)生變化，就會影響到許多生物，它們之間既和諧又統(tǒng)一的發(fā)展，在我們生物學(xué)上，這樣的一個地方就可以叫做一個生態(tài)系統(tǒng)。這就是這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)。
板書：第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)
新授：
把我剛才所總結(jié)的語言再規(guī)范一下，就是生態(tài)系統(tǒng)的概念。
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念
在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)系統(tǒng)的范圍是人們?yōu)榱搜芯糠奖闳藶閯澐值模钥纱笥倚?，例如我們可以把我們的北大附中的校園作為一個生態(tài)系統(tǒng)來研究，也可以把昆明市作為一個生態(tài)系統(tǒng)來研究，再大可以把云南省作為一個生態(tài)系統(tǒng)來研究，還可以把整個的中國、亞洲作為一個生態(tài)系統(tǒng)來研究，那么請問：你們說最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么，可以大到哪？
學(xué)生討論：地球、太陽系、宇宙等等。
師總結(jié)：請同學(xué)們注意，生態(tài)系統(tǒng)是生物和環(huán)境的統(tǒng)一的整體，前提可是要有生物的，請問宇宙有生物嗎？
學(xué)生恍然大悟，是生物圈！
對了，我們在第一章時學(xué)過生物生活的最大范圍就是在生物圈，所以生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)！
過渡：
任何一個生態(tài)系統(tǒng)中都生活著各種各樣的生物，下面請同學(xué)們仔細(xì)觀察這樣兩幅圖片，討論下面的兩個問題：
1、圖中樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的？
2、右圖中腐爛的樹樁最終會消失嗎？
生討論、總結(jié)：1、樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是捕食關(guān)系，昆蟲幼蟲以樹為食、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食。
2、腐爛的樹樁會消失，但是需要很長的時間，可能要幾十年。

在任何一個生態(tài)系統(tǒng)中，都生活著各種各樣的生物，有植物，有動物，有一些我們?nèi)庋劭床坏降奈⑸?，這些生物的生存還要依賴它們的生存環(huán)境。就是生態(tài)系統(tǒng)的組成。
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成
在一個生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機(jī)物，有機(jī)物中儲存著來自陽光的能量，生物的生命活動就要依靠這些有機(jī)物氧化時釋放出來的能量。植物可以自已制造有機(jī)物，不但養(yǎng)活了自己，還為其它所有的動物提供了食物，所以我們給植物一個新的稱謂——生產(chǎn)者。
1、生產(chǎn)者——植物
有的同學(xué)說我爸爸是鋼鐵廠的工人，他們每年可以大量生產(chǎn)鋼鐵，所以我爸爸是生產(chǎn)者。那么這種說法對不對，從政治學(xué)來就是對的，但是從我們的生物學(xué)的角度來說就是錯誤的，這個一定要區(qū)分好。
動物依靠植物制造的有機(jī)物來維持生命，有些動物直接以植物為食，是植食動物，而有些動物是吃肉的，是肉食動物，但是它們吃的可能就是植食動物，所以是間接以植物為食物的?？傊@些離不開生產(chǎn)者——植物制造的有機(jī)物，我們把這些動物叫做消費者。
2、消費者——動物

隨著動物的攝食過程，食物中的物質(zhì)和能量就流入動物體內(nèi)。
在剛才的第二幅圖片中，大家看到在樹樁上長出一些真菌，它們的生長最終會把這個樹樁分解成小的碎片，使樹樁慢慢腐爛，在這個過程中，還有一些我們看不到的微生物——細(xì)菌在起作用。它們可以把生物體內(nèi)殘留的有機(jī)物分解成簡單的無機(jī)物，再重新歸還到土壤中，供植物體重新利用。我們把這些真菌和細(xì)菌叫做分解者。
3、分解者——真菌和細(xì)菌

在一個生態(tài)系統(tǒng)中，光有這三種成分還是不行的，因為生物的生存離不開它們的環(huán)境，所以在生態(tài)系統(tǒng)中，除了這些生物成分外，還有非生物成分的存在，如陽光、空氣、水等等。
4、非生物成分——陽光、空氣和水等等

在一個生態(tài)系統(tǒng)中，這四種成分之間是相互依存，不可分割的。我們可
以用下面這個圖來表示：
非生物成分

非生物成分消費者

消費者
生產(chǎn)者
分解者

過渡：剛才我們討論過的第一幅圖片，樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是捕食關(guān)系，如果我們把這三種生物連接在一起看，那么就是這樣：
樹昆蟲幼蟲啄木鳥，在這里表示的這三種生物之間就是吃與被吃的關(guān)系，我們把這種關(guān)系叫做食物鏈。這是我們今天研究的第三個問題
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1、食物鏈：生產(chǎn)者和消費者之間的關(guān)系，主要是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈。
例如：樹昆蟲幼蟲啄木鳥
在這條食物鏈中，“”表示的含義是物質(zhì)和能量的流動，是通過捕食過程進(jìn)入下一級消費者體內(nèi)的，所以箭頭一定要指向捕食者或是吃的那種動物。
下面大家看這個草原生態(tài)系統(tǒng)中的多種生物，畫出這個生態(tài)系統(tǒng)中的所有的食物鏈，最后數(shù)一下總共有多少條食物鏈。

給學(xué)生一定的時間，等他們畫完之后，提問看一下總共有多少條食物鏈？
同學(xué)們，看一下你們畫完的這個生態(tài)系統(tǒng)中，所有的食物鏈?zhǔn)峭耆毩⒌模▽W(xué)生肯定會回答不是）在一個生態(tài)系統(tǒng)中，一種生物可以捕食多種生物為食物，而一種生物可能又被多種生物所捕食，所以使這此食物鏈彼此交錯連接，這樣就形成了一個網(wǎng)絡(luò)，一個以食物為聯(lián)系的網(wǎng)，所以我們把它叫食物網(wǎng)。
2、食物網(wǎng)：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
一個生態(tài)系統(tǒng)中，如一片草原，本來正常有100只兔，某年雨水豐富，氣
候適宜，所以草長得非常好，食物多了，所以兔的數(shù)量增加到120只，但是第二年大旱，草多數(shù)都死了，兔由于食物少，很多都死了，只有60只了。在這里通過草原生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)，總是保持兔與食物之間的平衡，這就是生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。
那么這種是不是無限大的呢？事實證明不是，如一條河輕度污染后，可以自動調(diào)節(jié)恢復(fù)原狀，但是如果污染嚴(yán)重了，那么就再也恢復(fù)不了了，所以這種自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)后，有毒物質(zhì)就會通過食物鏈不斷積累，越在食物鏈后面的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)就越多，因為有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)往往是難分解的，難排出的，所以這種破壞生態(tài)系統(tǒng)的行為會危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終會威脅到人類自身。所以我們要珍惜我們的生存環(huán)境，愛護(hù)我們的生存環(huán)境，做一個文明公民。

隨堂練習(xí)：
1、下列能夠完整地表示食物鏈的是：
A、青蛙吃螟蟲，螟蟲吃水稻
B、大魚吃小魚，小魚吃蝦米
C、螳螂捕蟬，黃雀在后
D、貓頭鷹捕食田鼠，蛇也捕食田鼠
2、一個完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：
A、全部的食物鏈和食物網(wǎng)
B、生產(chǎn)者、消費者、分解者和食物網(wǎng)
C、非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者
D、生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)
3、在一個淡水生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈?zhǔn)俏⑿∷参飫λ轵唑延紫x小魚大魚，當(dāng)這個生態(tài)系統(tǒng)中被排放的難分解的有毒物質(zhì)污染后，就體內(nèi)有毒物質(zhì)含量而言：（）
A、微小水生植物最多B、大魚最多
C、各種生物一樣多D、活的時間長的
4、植物————
生物部分——消費者
生態(tài)系統(tǒng)細(xì)菌、真菌——
非生物部分——

總結(jié)：一節(jié)課的時間真的是很快，請問：同學(xué)們今天這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你都掌握了嗎？如果沒有，請你記住下面的這三個問題是你必須理解掌握的。
1、生態(tài)系統(tǒng)的概念
2、生態(tài)系統(tǒng)的組成
3、食物鏈和食物網(wǎng)

板書設(shè)計：
§2、4生態(tài)系統(tǒng)

一、生態(tài)系統(tǒng)的概念：
在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生產(chǎn)者——植物
生物成分消費者——動物
生態(tài)系統(tǒng)分解者——細(xì)菌、真菌
的組成
非生物成分——陽光、空氣和水等等
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1、食物鏈：生產(chǎn)者和消費者之間的關(guān)系，主要是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈。
例如：樹昆蟲幼蟲啄木鳥
2、食物網(wǎng)：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

第二章第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》

老師工作中的一部分是寫教案課件，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。是時候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個新的規(guī)劃了，才能使接下來的工作更加有序！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編為大家整理的“第二章第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

第二章第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2．了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。

3．了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。

教學(xué)重點、難點：

1．教學(xué)重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。

2．教學(xué)難點：生態(tài)平衡的概念。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

回憶之前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了兩個實驗《光對鼠婦的影響》、《植物對空氣濕度的影響》，都是說明了什么原理？（環(huán)境影響生物，生物適應(yīng)環(huán)境的同時也影響環(huán)境。）這就說明了我們的生物與環(huán)境之間是互相聯(lián)系，不可分割的，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，我們把這個統(tǒng)一的整體叫----生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容---第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念。

先在書本上找出生態(tài)系統(tǒng)的概念，P22，畫出概念。怎么樣的環(huán)境才算是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？那么我們的課室算不算一個生態(tài)系統(tǒng)？比較一個農(nóng)田、一個森林與我們的課室的區(qū)別，從而更準(zhǔn)確地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。那生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的呢？生態(tài)系統(tǒng)里面有無數(shù)條食物鏈，食物鏈交錯又成了食物網(wǎng)。我們小學(xué)的時候?qū)W習(xí)過食物鏈和食物網(wǎng)，看一下書本是怎么樣對這兩個概念下定義的？P24。讓學(xué)生讀出食物鏈、食物網(wǎng)的概念并舉例。草兔狼。（強(qiáng)調(diào)箭頭應(yīng)指向捕食者）。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯(lián)系嗎？（昆蟲吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）強(qiáng)調(diào)每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。并簡單介紹初級消費者，次級消費者…

三、介紹生產(chǎn)者、消費者、分解者。簡單介紹各營養(yǎng)級。

課件圖示幾種生物，讓學(xué)生自行連接成食物鏈，看哪個小組連成的食物鏈最多，最準(zhǔn)確。根據(jù)食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產(chǎn)者、消費者、分解者。強(qiáng)調(diào)食物鏈的起點必須是生產(chǎn)者。那為什么植物叫生產(chǎn)者，動物是消費者…讓學(xué)生記憶更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么話？（激發(fā)學(xué)生積極性）。以這四種生物為例介紹各營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)環(huán)節(jié)。鞏固前面介紹的知識。以今天或昨天的午餐為例，說出一條以學(xué)生為終點的食物鏈。討論書本P23練習(xí)。

四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。

列舉一食物鏈，讓學(xué)生討論這里面的植物會不會逐漸減少，動物會不會無限量增加從而引出生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，使生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。再舉一動畫實例。強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。

五、如果人類加入到生態(tài)系統(tǒng)中，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡?？磮D片介紹例子，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，關(guān)注地球的意識。

1、我國有天然草原4億公頃，占國土面積的41.7％。天然草原面積每年減少約65—70萬公頃，草原生產(chǎn)力下降。草原生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，導(dǎo)致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發(fā)生。

2、人類大量飼養(yǎng)山羊，山羊吃草，斬草除根，對草場的破壞程度相當(dāng)于綿羊的20倍。由于生態(tài)惡化無草可吃，導(dǎo)致駱駝嚴(yán)重營養(yǎng)不良，使得駝峰下垂，駱駝無法站立。

3、砍樹容易種樹難，生態(tài)危機(jī)一旦出現(xiàn)，短時間內(nèi)根本無法得到恢復(fù)。

六、做練習(xí)

教學(xué)后記：

對于前面的食物鏈，食物網(wǎng)，因為學(xué)生小學(xué)時已有學(xué)過相關(guān)的知識，但沒有學(xué)到概念，所以這節(jié)課的重點放在讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學(xué)生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學(xué)生不能理解什么叫生態(tài)平衡，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設(shè)計某種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發(fā)生，要讓他們了解，最好有一個動態(tài)的動畫。

教學(xué)反思：

對于知識點的銜接不夠嫻熟，知識點與知識點的過渡過硬。要懂得每個知識點之間的連接技巧，讓課堂上得更系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)

每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，是時候?qū)懡贪刚n件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們會寫適合教案課件的范文嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“生態(tài)系統(tǒng)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

第25章生態(tài)系統(tǒng)
教學(xué)目標(biāo)：1、鞏固生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
2、掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質(zhì)循環(huán)的基本原理。
3、培養(yǎng)學(xué)生運用原理分析問題的能力。
重點難點：能量流動原理
教學(xué)設(shè)想：情景導(dǎo)入→鞏固基礎(chǔ)知識→原理運用→培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力
教具：多媒體
課前準(zhǔn)備
1、了解本班學(xué)習(xí)進(jìn)度
2、要求學(xué)生準(zhǔn)備紙筆等
情景導(dǎo)入
提出莊稼晚期澆水、施肥不當(dāng)造成減產(chǎn)現(xiàn)象。
讓學(xué)生討論：討論并回答
有機(jī)物的運輸
《幻燈片》提示
物質(zhì)和能量流動不當(dāng)
由學(xué)生回答導(dǎo)入能量流動和物質(zhì)循環(huán)。即今天
我們復(fù)習(xí)的內(nèi)容。
復(fù)習(xí)鞏固
一、生態(tài)系統(tǒng)的功能
生態(tài)系統(tǒng)的功能是由結(jié)構(gòu)所決定的，并引
出上節(jié)課的內(nèi)容《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的復(fù)習(xí)鞏
固?；卮?br> 《幻燈片》生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
生產(chǎn)者主要指的是綠色植物?！爸饕傅摹闭f
明還包括其他生物，自養(yǎng)型生物還有提示回答
化能合成細(xì)菌等
消費者、分解者屬于異樣生物，必須直接或間
接地依賴于生產(chǎn)者合成的有機(jī)物，可以看出，
生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，通過食物鏈和食物網(wǎng)而
形成一個有機(jī)的統(tǒng)一整體，即生態(tài)系統(tǒng)具有一
定的結(jié)構(gòu)性。
復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)然后過渡到對功能的復(fù)習(xí)
這種特定的結(jié)構(gòu)決定了生態(tài)系統(tǒng)具有特定
的功能——能量流動和物質(zhì)循環(huán)結(jié)構(gòu)———→功能
二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)需要的能量都來《幻燈片》
自太陽，但只是部分光能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)。太陽能
《幻燈片》
流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指
思考并討論
1答案D2討論答案C
《幻燈片》
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的示意圖
1、能量被攝入到動物體內(nèi)
能量流入到動物體內(nèi)思考并討論
二者是不同的概念
2、流入各個營養(yǎng)級的能量一般有三個流向，即
自身呼吸作用消耗一部分，流入下一營養(yǎng)級一
部分，還有一部分被分解者所利用。
提問
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點回答
《幻燈片》提示
逐級遞減10%——20%
單向不循環(huán)
遷移運用
1、中國人的飲食結(jié)構(gòu)
問題→討論→回答→提示→回答→總結(jié)
2、池塘養(yǎng)魚
問題→討論→回答→提示→回答→總結(jié)
小結(jié)并過渡
通過對能量流動的分析，可以看出生態(tài)系
統(tǒng)的能量流動必須依賴于物質(zhì)的循環(huán)，要深入
研究能量的流動，必然涉及到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)
循環(huán)。
三、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

學(xué)生回答
物質(zhì)循環(huán)CHONPS概念
生物地化循環(huán)
思考并討論思考并回答
碳循環(huán)示意圖填充
問題→討論→提示→答案
知識小結(jié)
通過碳的循環(huán)可以看出，環(huán)境中的無機(jī)物通過
生產(chǎn)者合成糖類、脂類、蛋白質(zhì)等有機(jī)物，這
些有機(jī)物又通過各種生物的呼吸、分解作用，
以無機(jī)物的形式返回到環(huán)境中去，從而使構(gòu)成
生物體的基本元素在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間
往復(fù)地循環(huán)。
《幻燈片》生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)表明，構(gòu)成生物體的基本元素并不
是生命物質(zhì)所特有的，有利
地說明了生物界與非生物界
具有統(tǒng)一性的一面。
《幻燈片》
思考并討論N元素的循環(huán)
歸納總結(jié)
通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)知道，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動必須依賴于物質(zhì)的循環(huán)，而物質(zhì)循環(huán)也必定伴隨有能量的流動，二者是互為因果，相輔相成的。生態(tài)系統(tǒng)的各種成分正是通過能量流動和物質(zhì)的循環(huán)而聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體。也正是能量的不斷流動物質(zhì)的不斷循環(huán)，而使整個生態(tài)系統(tǒng)處于一種“動態(tài)”的變化之中，又由于各種成分相互制約、相互影響，使生態(tài)系統(tǒng)處于一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種“動態(tài)”的相對穩(wěn)定的狀態(tài)也就是生態(tài)平衡。