大班幼兒園的故事教案

《天鵝的故事》：品之有味 讀之有情。

《天鵝的故事》：品之有味讀之有情

教者出示文中第二節(jié)落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問：您老喜歡打獵?

生l：(讀)好奇地問：您／老喜歡打獵?

師：有沒有與他讀法不同的?

生2：(讀)好奇地問：您老／喜歡打獵?

師：這句到底應(yīng)該怎樣讀呢？(課堂上一陣嘀咕騷動，聽課者也有不同反應(yīng))

這個問題我也很困惑，這樣吧，大家認(rèn)真讀書，相互討論，可以與前后左右近距離交流，也可以走下位置遠(yuǎn)距離碰撞。

(室內(nèi)頓時亂作一團(tuán)，不少學(xué)生指手劃腳，激昂陳辭(聽不清說什么)，有幾個學(xué)生走得很活躍，好像在搞串聯(lián)，學(xué)生漸漸地靠攏，竟然形成了兩個相對聚攏的大圈，原來他們搞了分裂)

師(趁勢點火)：你們這兩方面就展開辯論吧，我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個自然圈)

生3：我贊成生l，這句應(yīng)讀成您／老喜歡打獵?，表現(xiàn)作者問老人是不是經(jīng)常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。

生4：我贊成生2，這句應(yīng)讀成您老／喜歡打獵?您老表示對老人的尊敬。

生5：(指責(zé)生1方)若仔細(xì)品讀，您／老喜歡打獵?這種讀法，好像含有對老人不尊敬的語氣，不能這樣讀。

生6：(指責(zé)生l方)老喜歡好像有些厭倦情緒。如果你是作者，會這么不尊重老人嗎?

生7：(指責(zé)生2方)你們強詞奪理，老人就是喜歡打獵！(語氣較強)

生8：(指責(zé)生2方)老喜歡三個字就一定表示厭惡情感嗎？班主任陳老師不是常說我老喜歡穿黑色衣服，這樣，人顯得精神的句子嗎?(在場師生哄笑)

主持人(師)：兩方爭辯激烈，但論據(jù)尚不足，要擺出更多事實。

生9：生2的讀法正確，從下文老人的回答可以得到證實。老人點了點頭，說：是的，但那是30年前的事了老人承認(rèn)自己30年前曾經(jīng)喜歡打獵，但現(xiàn)在早已洗手不干，因此不能讀成您／老喜歡打獵?(哦生1的部分支持者有所恍悟。)

生10：還有文末從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。這句話也表明老人現(xiàn)在已經(jīng)不打獵了。再說作者一定很有禮貌，會以您老開頭。

(漸漸的，生l方的支持者略帶失意地主動回上了座位)。

主持人(師)：(笑)剛才兩方爭論激烈。其實，就此句本身而言，兩種讀法均可，但聯(lián)系上下文以及作者的禮節(jié)，以您老開頭更符文意，我們齊讀這句話吧!

(師生很有感情地齊讀：您老／喜歡打獵?)

[評：教者沒有唯教參而教學(xué)，教參上并沒有將此句作為本文難點，而這句話的讀法卻成了教學(xué)實際中的難點，他的內(nèi)涵恰恰牽扯到全篇。教者心知肚明，卻未露于形色，始終以一名欣賞者、服務(wù)者、合作者的身份，大智若愚地穿行于活動之中，真可謂從心所欲而不愈矩。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣分析與機(jī)械瑣碎的練習(xí)。本片斷中，教者開闔有度、收發(fā)有心，讓學(xué)生自讀、自悟、自解、自得。這里，沒有刻意組織，沒有蓄意暗示，學(xué)生為了自己認(rèn)知的真理而奔波到一起，群策群力，集思廣益。有了思維的廣度，才能有思維的深度；有了廣闊的空間，必然有利于學(xué)生的發(fā)展。在辯論中，學(xué)生們把自己作為作者，體會出對斯杰潘老人的敬重之情；聯(lián)系上下文，理解老人的經(jīng)歷及語言，來判斷作者所問語言的讀法。顯然，學(xué)生通過角色入境、語言入境，對句意有了很深的理解。

有人說：語感很玄乎。的確，語感這東西摸不著，看不見，急不行，緩不得。但在該教學(xué)片斷中，不少學(xué)生反復(fù)品讀，體悟出不同讀法中的厭惡與敬重的不同情感，這大概就是語感。筆者似乎清晰：培養(yǎng)語感，難乎？易也！讓其自悟而已！]

小編推薦

天鵝的故事

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“天鵝的故事”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”強調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學(xué)生的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。

由此可見，閱讀的過程就是學(xué)生認(rèn)知自我建構(gòu)的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，將閱讀教學(xué)和學(xué)生已有知識積累、生活體驗結(jié)合在一起，使學(xué)生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。

《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛鳥護(hù)鳥，重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境。把握這一指導(dǎo)思想，本著能充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴的美好初衷，教學(xué)設(shè)計如下。

教學(xué)目標(biāo)：

1、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文5、6、7節(jié)。

2、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會7個生字，理解生詞。

3、情感目標(biāo)：（1）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

2）積極主動地探索新知。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀、復(fù)述天鵝破冰的場面。

教學(xué)難點：

有感情的引導(dǎo)兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

教學(xué)方法：

1、以讀為主，讀中質(zhì)疑，讀中解惑。

2、讀、思、議、評相結(jié)合，在語言文字的實踐中，通過想像理解文章給人的啟迪。

3、語言文字的訓(xùn)練中，引導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神

教學(xué)時間：二課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。

2、學(xué)會7個生字，理解生詞。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點自然段。

教學(xué)過程：

一、曲調(diào)未成情先行

1、首先利用以前學(xué)過的課文談話自然導(dǎo)入新課：

師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學(xué)生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。

師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。（板書課題）

2、然后利用故事的形式描述為課堂教學(xué)定下感情的基調(diào)：（配上《天鵝湖》輕音樂）

俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群活潑可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械乜吹搅怂麄儗ι恼鋹邸?/p>

那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結(jié)了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦？一聲聲“克嚕——克哩——克哩！”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……

3、最后讓學(xué)生出謀劃策，增加他們積極體驗。

師：“同學(xué)們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認(rèn)為這群天鵝會怎樣生存下去呢？他們的命運又將怎樣呢？”

（讓學(xué)生們?yōu)檫@群可愛的天鵝出謀劃策，學(xué)生的情感會被故事所設(shè)置的場景所調(diào)動。同時為下面學(xué)生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學(xué)生帶著求知欲望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。）

二、始讀課文初悟情

1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧！

2、出示生字詞，幫助學(xué)生掃清閱讀中的攔路虎。

3、個別分自然段讀課文，其余學(xué)生傾聽與評價。

4、根據(jù)提示學(xué)習(xí)分段（文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？）（相機(jī)板書）

5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

三、再讀課文情意濃

１、自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。

２、學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。

３、討論交流，相機(jī)點撥。

討論：哪些小節(jié)最讓你感動？?

小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點品讀其中的第五自然段。（投影出示）

學(xué)生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學(xué)生從重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的；又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次——”的省略號中體會到了老天鵝的頑強，它在用自己的生命與冰層進(jìn)行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現(xiàn)出來。

教師組織學(xué)生進(jìn)行個別讀、小組讀及競讀，讓學(xué)生在反復(fù)讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。

四、總結(jié)課堂情回蕩

根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

五、學(xué)寫生字嚴(yán)始終

提醒寫字姿勢與書寫要求。

板書：一（1）講“我”……做客。

起因冰封湖面

二（2-8）講天鵝的故事經(jīng)過騰空而起撲打冰面齊心協(xié)力合力破冰

結(jié)果感動老人

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)設(shè)定】

（1）知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的有關(guān)問題。

(2）過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時體會到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動。

（3）情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《天鵝的故事》。

斯杰潘老人給我們講述了一個動人的故事，一個自己親身經(jīng)歷過的、并且被感動過的故事。請同學(xué)們通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動。

（交流。）

二、在交流中隨即學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

預(yù)案：1：學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的三次叫聲并對次發(fā)表自己的看法。

2：學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的旋渦。

3：對老天鵝是“破冰勇士”的理解。

4：對老人放下獵槍的質(zhì)疑和釋疑。

（交流）

三、隨著學(xué)生的交流有機(jī)組織學(xué)生對文本的理解。

（一）、對三次叫聲的理解

1、學(xué)生交流自己的對三次的理解的看發(fā)。

2、教師的引導(dǎo)：逐一對每次叫聲的不同含義的理解。（天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續(xù)，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又?jǐn)嘟^了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴(yán)峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老天鵝們是怎么樣的叫聲?。浚?/p>

3、在勇敢地撞擊冰面的時候，沒有一只天鵝叫，但是當(dāng)很多天鵝都參加撞擊的時候發(fā)出了這樣的叫聲，請問這叫聲代表什么呢。

4、他們在破了的冰面上快樂的自由的游著，快樂地覓食，是擁有什么樣的心情呢？

5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀三次叫聲。

（二）、對老天鵝撞擊冰面的特寫的理解

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流對五自然段的內(nèi)容的理解。

2、重點理解關(guān)鍵詞語：“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動”……

3、點撥：你在冰面上看到了什么？

看到了——裂開了一道縫

看到了——又開了一道縫。

還看到了——冰面上是羽毛和鮮血。你體會到了什么？——勇敢和頑強——“破冰勇士”的稱號。

4、體驗：請學(xué)生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內(nèi)容，高高地舉起，重重地落下。請學(xué)生說說自己的體驗。（痛）在來一次，（更痛）——體驗老天鵝“第二次、第三次……撞擊冰面的情景。進(jìn)一步理解老天鵝的勇敢和頑強。

5、顛簸學(xué)生對其他天鵝的理解。當(dāng)他們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時怎么樣的想？當(dāng)他們第二次看到老天鵝撞擊并面的時候他們又怎么想？當(dāng)他們看到老天鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現(xiàn)了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎么想？

他們被感動了——他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著。

教師深層次點撥——同時還感動一個人——

（三）對老人放下獵槍的質(zhì)疑和理解

1、當(dāng)你們閱讀文章最后一段的時候，你有什么樣的看法？或者說，你們想問他一個什么樣的問題？

2、學(xué)生在讀書后提問：總的可以歸納成一個問題——他為什么要放下獵槍？

3、在交流中體會老人的當(dāng)時的心理。

4、教師的點撥：你從你所學(xué)國的那些文章里看到了生命的可貴和為了拯救生命而甘愿付出生命時的偉大？（《生命橋的故事》《蟻國英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。為了救起一些生命而先出了自己的生命。這是多么的偉大，多么的令人感動啊。老天鵝們僅僅是為了獲得食物——為了能夠繼續(xù)生存下去——也是對生命的重視和尊重，感動了老人，促使他放了手中的槍。永遠(yuǎn)地放下了自己的手重的槍。）

5、對文章內(nèi)容的概括的理解：

老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應(yīng)該自覺保護(hù)野生動物，保護(hù)環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了獵槍。

《天鵝的故事》

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編幫大家整理的《《天鵝的故事》》，希望對您的工作和生活有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

教學(xué)重、難點：

品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面。體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天老師把一群可愛的天鵝朋友請進(jìn)了我們的課堂，想不想見見它們？出示圖片

2、天鵝給你留下了什么樣的印象呢？請你用上恰當(dāng)?shù)脑~語來形容一下。出示填空：（）的天鵝。

3、同學(xué)們，這些美麗高雅、溫順可愛的天鵝，其實還有著鮮為人知的一面呢！今天我們一起來聽斯杰潘老人為我們講述《天鵝的故事》（板書：天鵝的故事）。聽了故事，大家一定會對天鵝們刮目相看的！

二、初讀質(zhì)疑

1、聽錄音朗讀

2、斯捷潘老人講述完天鵝的故事，深情地感嘆：（課件出示）“多么可愛的鳥兒啊!我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”指名讀

3、師：當(dāng)我們讀到這里，有什么疑問嗎?

生：為什么斯杰潘老人面對近在咫尺的天鵝群端起了獵槍，卻又掛到了肩上，而且一掛就是三十年？

板書：端————？————掛

4、那就讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。斯捷潘老人向我們講述了一個怎樣的故事呢？

5、他看到了什么感人的場面，使他覺得這群鳥兒這么可愛呢？（老天鵝破冰的畫面）（眾天鵝齊心破冰的畫面）（天鵝成功后歡呼的畫面）

三、直奔重點，精讀感悟

（一）精讀老天鵝破冰的畫面

老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段,誰來讀一讀？

（出示第五自然段）

1、指導(dǎo)朗讀

a..騰空而起”

同學(xué)們都做過立定跳遠(yuǎn)吧,在起跳時,你是直立著呢,還是稍稍往下蹲一點呢？為什么？同樣,老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓,以此來積蓄力量。老天鵝為什么要騰空而起？(飛得越高，下落的沖力就越大)

b．從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（“像石頭似的”、“重重地?fù)浯颉保?/p>

“石頭似的”“重重地”

天鵝一向給人的印象是美麗善良而溫柔的、姿態(tài)多高雅，可以比作少女、仙女，把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比喻合適嗎？(天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他強烈的求生欲望，對天鵝群體的責(zé)任，使他忘記了疼痛，一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。)

2、激情朗讀

據(jù)有關(guān)資料介紹,冬季，貝加爾湖氣溫平均零下38攝氏度，湖面結(jié)冰，冰層約90厘米厚，足以讓火車在上面飛馳而過。即使在故事發(fā)生的初春時分，冰層至少也有一、二十厘米厚。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬,一次不成功,再來第二次,第三次,第四次……省略號表示很多次。

此刻,我們情不自禁與它同呼吸,共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

冰面絲毫沒有破損,怎么辦？再來?。ㄖ该x）

冰面有一絲顫動了,再用力一點?。ㄖ该x）

冰面顫動得更厲害了,加油?。。ㄖ该x）

3．感悟老天鵝的品質(zhì)

（1）老天鵝重重地?fù)浯蛟诒嫔?，這是一種怎樣的情景？

（播放動畫）

既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒有退縮，而是讓自己一次次用身體重重地?fù)浯蛟诒嫔?，但是老天鵝沒有停下來,也不會停下來,它繼續(xù)撲打下去。

（2）那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰已經(jīng)看到了，能用這樣的句式“在沉重的撞擊中,老天鵝，但是”來說說嗎？

●在沉重的撞擊中,它的羽毛片片撒落;但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>

●在沉重的撞擊中,它的鮮血染紅了冰面。但它還是堅強地站起來

●老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來

師：多么堅強的老天鵝??！

●老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>

師：多么勇敢，不怕犧牲的的勇士??！

●老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！

師：堅持到底就是勝利！

●老天鵝已經(jīng)奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量又促使它頑強地站了起來！

師：犧牲我一個，幸福千萬只。

（3）讀到這里,老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。

（出示填空：你真是一只____________的天鵝?。?/p>

（勇敢、頑強、執(zhí)著、奮不顧身、不怕犧牲）此時此刻,我們都想給這只老天鵝冠以一個光榮的稱號,那就是——（破冰勇士）全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達(dá)出來！

4．探究老天鵝的內(nèi)心想法。

在白皚皚的貝加爾湖冰面上,老天鵝一次又一次地騰空而起,一次又一次地用身體撲打冰面,與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝,是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進(jìn)老天鵝的情感世界,了解它內(nèi)心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

小結(jié)：同學(xué)們,我們從老天鵝的動作讀懂了它的內(nèi)心。老天鵝面臨生存的危機(jī),心中充滿了對生命的熱愛和執(zhí)著。他不僅僅在與冰面做斗爭,更是在與命運抗?fàn)帯?/p>

（二）精讀群鵝破冰的場面

1、我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

生1：我要向他學(xué)習(xí)，他是一位真正的破冰勇士。

生2：老天鵝，你休息一下，我們會幫忙的。

生3：老天鵝，你休息吧，你已經(jīng)干得筋疲力盡了，讓我們來幫助你，你去休息。

2、老天鵝繼續(xù)撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？你們想加入嗎？生讀（出示：有幾只天鵝來幫忙了……）

3、指名讀，說說你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？

a許許多多的天鵝都在用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮?，她們剛剛落地又騰空而起。

b眼見幾只天鵝已經(jīng)毫無力氣，但他們還是堅強地飛起來，再次像石頭似的用自己的——

c有幾只天鵝已經(jīng)撞得頭破血流，但還是勇敢地站了起來，再次用自己的——

4、師：為了能夠生存下來，所有的天鵝都來幫忙了，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！這是一個多么悲壯而又激動人心的場面啊！雖然辛苦，但它們干得那樣歡快！從這個“歡快”上你領(lǐng)悟到什么呢？（雖然破冰很艱苦，但苦中有樂。馬上要苦盡甘來了?。?/p>

因為，所以他們干得那樣歡快！

盡管，但是他們還是干得那樣歡快！

5、師：同學(xué)們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）他們是一個（板書：團(tuán)結(jié)拼搏）的集體！你們聽到了嗎？（引讀）湖面上不時傳來了陣陣～～～，就像那激動人心的勞動號子：（生：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油?。?/p>

師：同學(xué)們，你們聽過勞動號子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回憶拔河時加油的情景）

生：(一齊有節(jié)奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——

師：(一齊精神飽滿地)兄弟們哪——（生：加油!）師：齊心干哪——（生：加油!）師：堅持住哪——（生：加油！）

6、老天鵝單獨破冰時：水面在慢慢地擴(kuò)大。

一群天鵝集體破冰時：水面在迅速地擴(kuò)大著。

你從這兩句話中體會到了什么？

我們以前還學(xué)過哪些詞或者句子同樣也表達(dá)了這樣的意思呢？（萬眾一心

齊心協(xié)力眾志成城、人心齊泰山移、人多力量大、眾人拾柴火焰高）

（三）精讀群鵝歡呼圖

1、有什么困難能夠擋住這個團(tuán)結(jié)拼搏的集體呢？看，勝利已經(jīng)在向它們招手啦！請看課文的第7段，請我們班的男孩子來讀一讀。

2、小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？讓我們來感受一下天鵝的心情吧！

3、透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到老天鵝在說——

透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

4、師：這樣的叫聲在我們文中一共出現(xiàn)了幾次？（三次）

師：如果他們有人類的語言，你覺得他們這三次叫聲分別代表了什么呢？（課件出示句式說話）

A這時，從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克?！肆?！”好象在說：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？?！保ㄕ也坏绞澄?，悲傷）——（指名說后朗讀）

B湖面上不時傳來陣陣“克?！肆ā肆?！”的叫聲：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”（激動人心）——（指名說后朗讀）

C它們昂著頭，……歡呼聲：“克?！肆ā肆ǎ　焙孟笤谡f；

“太好了，冰破了，享受美味的?

5、“克?！肆ā肆ā痹谀菑V袤的俄羅斯上空，在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的叫聲不斷傳來，一直傳到了三十年后的今天，這就是天鵝的故事。

四、拓展延伸，升華情感。

1、這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？

所以斯杰潘當(dāng)時離它們～～～，雙手～～，可是卻～～。．

2、斯杰潘老人被震撼人心的場面感動了，放下了獵槍，可是天鵝們就安全了嗎？他想在這里立一塊警示牌，咱們幫他想想在這塊牌上寫些什么才能讓所有的獵人放下槍？

3、總結(jié)：鳥兒是可愛的，富有靈性的，從這些可愛的鳥兒身上，使我們對動物的生命有了新的理解，讓我們看到了生命的美麗，生命的神奇力量，只有人和動物和諧相處，我們的家園才會更加美麗，我們的生活才會更加美好！

就讓我們永遠(yuǎn)記住這個～～（齊讀題目），讓這份感動長駐你我心間。

五、作業(yè)。

請同學(xué)們把《天鵝的故事》講給別人聽。

板書設(shè)計

天鵝的故事教案

《天鵝的故事》課文

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《天鵝的故事》課文》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

[蘇教版國標(biāo)本第八冊]

訪俄期間，我在莫斯科認(rèn)識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去做客。

落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問：您老喜歡打獵？

老人點了點頭，說：是的，但那是３０年前的事了。有一年初春，我背著這枝獵槍，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。那年的春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來。可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。有些剛飛來的候鳥只好飛走，再找暖和的地方。我在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲：克?？肆?！我抬頭一看，原來是一大群天鵝。

天鵝群剛好落在離我不遠(yuǎn)的地方。它們?yōu)槭裁礇]有走呢？我瞪著眼睛，想看個究竟。只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？

突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次

這時，別的天鵝似乎被一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位破冰勇士。只聽得嚓，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。這位頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴(kuò)大著。湖面上不時傳來陣陣克嚕克哩克哩的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結(jié)束了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：克嚕克哩克哩！

說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說：多么可愛的鳥兒?。∥耶?dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。

天鵝的故事說課稿

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《天鵝的故事說課稿》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！今天我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。 本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和情感熏陶的好例文。 根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對教材特點和學(xué)生實際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、??正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5、6、7自然段。 2、??學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解生詞。 3、??憑借文本，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 其中，第1、2兩個目標(biāo)是本課教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我準(zhǔn)備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 第一課時 我準(zhǔn)備用“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡(luò)，布置作業(yè)、鞏固新知”四個環(huán)節(jié)達(dá)到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。 一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。 上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學(xué)生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導(dǎo)入新課，揭示課題。 二、初讀課文，整體感知。 我引導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀來感知課文內(nèi)容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上。”，要引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導(dǎo)學(xué)生讀正確。在朗讀的同時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解部分詞語。 三、再讀課文，理清脈絡(luò)。 我提問學(xué)生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經(jīng)過，讓學(xué)生默讀課文，理清課文思路。 四、布置作業(yè)，鞏固新知。 1、??抄寫新詞。 2、??摘抄最感人的句子。 第二課時 下面我重點說說第二課時的預(yù)設(shè)。我將通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入、精讀課文、復(fù)述課文、拓展延伸”四個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 通過回顧課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本。 二、精讀課文。 課文分三個意義段，第二意義段是重點段，其中第5、6自然段優(yōu)又是重中之重，凝聚著課文的中心所在。下面我重點說說重點段的教學(xué)預(yù)設(shè)。我將引領(lǐng)學(xué)生從多元角度來解讀文本，給學(xué)生自瀆自悟的空間，抓住重點詞句組織學(xué)生感悟交流。 教學(xué)第5、6自然段時，我先讓學(xué)生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續(xù)撲打”等重點詞讓學(xué)生仔細(xì)品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團(tuán)結(jié)就是力量”。指導(dǎo)學(xué)生用有力、歡快的語氣反復(fù)朗讀。 相機(jī)板書： 老天鵝??????????眾天鵝 騰空而起??????????齊心 像石頭似的????????歡快 頑強的破冰勇士 勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏 教學(xué)第7自然段，主要讓學(xué)生體會破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。 教學(xué)第8自然段，圍繞課后習(xí)題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學(xué)生找出有關(guān)詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學(xué)生知道天鵝是人類的朋友，應(yīng)保護(hù)它們。 三、復(fù)述課文。 課文學(xué)完后，教師組織學(xué)生同桌之間復(fù)述第5、6、7自然段，加深理解。 四、拓展延伸。 教師讓學(xué)生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學(xué)生說寫的能力，又深化了主題。 以上只是我個人教學(xué)的預(yù)設(shè)，我將在教學(xué)過程中自我調(diào)整，有不當(dāng)之處，敬請批評指正.

《天鵝的故事》片斷賞析

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《天鵝的故事》片斷賞析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

[教例]蘇教版小語第九冊《天鵝的故事》

教者出示文中第二節(jié)落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問：您老喜歡打獵?

生l：(讀)好奇地問：您／老喜歡打獵?

師：有沒有與他讀法不同的?

生2：(讀)好奇地問：您老／喜歡打獵?

師：這句到底應(yīng)該怎樣讀呢？(課堂上一陣嘀咕騷動，聽課者也有不同反應(yīng))

這個問題我也很困惑，這樣吧，大家認(rèn)真讀書，相互討論，可以與前后左右近距離交流，也可以走下位置遠(yuǎn)距離碰撞。

(室內(nèi)頓時亂作一團(tuán)，不少學(xué)生指手劃腳，激昂陳辭(聽不清說什么)，有幾個學(xué)生走得很活躍，好像在搞串聯(lián)，學(xué)生漸漸地靠攏，竟然形成了兩個相對聚攏的大圈，原來他們搞了分裂)

師(趁勢點火)：你們這兩方面就展開辯論吧，我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個自然圈)

生3：我贊成生l，這句應(yīng)讀成您／老喜歡打獵?，表現(xiàn)作者問老人是不是經(jīng)常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。

生4：我贊成生2，這句應(yīng)讀成您老／喜歡打獵?您老表示對老人的尊敬。

生5：(指責(zé)生1方)若仔細(xì)品讀，您／老喜歡打獵?這種讀法，好像含有對老人不尊敬的語氣，不能這樣讀。

生6：(指責(zé)生l方)老喜歡好像有些厭倦情緒。如果你是作者，會這么不尊重老人嗎?

生7：(指責(zé)生2方)你們強詞奪理，老人就是喜歡打獵！(語氣較強)

生8：(指責(zé)生2方)老喜歡三個字就一定表示厭惡情感嗎？班主任陳老師不是常說我老喜歡穿黑色衣服，這樣，人顯得精神的句子嗎?(在場師生哄笑)

主持人(師)：兩方爭辯激烈，但論據(jù)尚不足，要擺出更多事實。

生9：生2的讀法正確，從下文老人的回答可以得到證實。老人點了點頭，說：是的，但那是30年前的事了老人承認(rèn)自己30年前曾經(jīng)喜歡打獵，但現(xiàn)在早已洗手不干，因此不能讀成您／老喜歡打獵?(哦生1的部分支持者有所恍悟。)

生10：還有文末從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。這句話也表明老人現(xiàn)在已經(jīng)不打獵了。再說作者一定很有禮貌，會以您老開頭。

(漸漸的，生l方的支持者略帶失意地主動回上了座位)。

主持人(師)：(笑)剛才兩方爭論激烈。其實，就此句本身而言，兩種讀法均可，但聯(lián)系上下文以及作者的禮節(jié)，以您老開頭更符文意，我們齊讀這句話吧!

(師生很有感情地齊讀：您老／喜歡打獵?)

[評：教者沒有唯教參而教學(xué)，教參上并沒有將此句作為本文難點，而這句話的讀法卻成了教學(xué)實際中的難點，他的內(nèi)涵恰恰牽扯到全篇。教者心知肚明，卻未露于形色，始終以一名欣賞者、服務(wù)者、合作者的身份，大智若愚地穿行于活動之中，真可謂從心所欲而不愈矩。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣分析與機(jī)械瑣碎的練習(xí)。本片斷中，教者開闔有度、收發(fā)有心，讓學(xué)生自讀、自悟、自解、自得。這里，沒有刻意組織，沒有蓄意暗示，學(xué)生為了自己認(rèn)知的真理而奔波到一起，群策群力，集思廣益。有了思維的廣度，才能有思維的深度；有了廣闊的空間，必然有利于學(xué)生的發(fā)展。在辯論中，學(xué)生們把自己作為作者，體會出對斯杰潘老人的敬重之情；聯(lián)系上下文，理解老人的經(jīng)歷及語言，來判斷作者所問語言的讀法。顯然，學(xué)生通過角色入境、語言入境，對句意有了很深的理解。

有人說：語感很玄乎。的確，語感這東西摸不著，看不見，急不行，緩不得。但在該教學(xué)片斷中，不少學(xué)生反復(fù)品讀，體悟出不同讀法中的厭惡與敬重的不同情感，這大概就是語感。筆者似乎清晰：培養(yǎng)語感，難乎？易也！讓其自悟而已！]

天鵝的故事學(xué)習(xí)要點

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“天鵝的故事學(xué)習(xí)要點”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

為了讓您更好地理解天鵝的故事這篇課文，查字典四年級語文頻道小編為您整理了天鵝的故事學(xué)習(xí)要點，希望可以給您提供參考幫助!

1、《天鵝的故事》主要講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

2、描寫天鵝齊心協(xié)力破冰的句子：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快!水面在迅速地擴(kuò)大著。湖面上不時傳來陣陣克?？肆肆ǖ慕新?，就像那激動人心的勞動號子：兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

3、突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次

(1)、文中把老天鵝比作石頭，說明老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身;把冰面比作鏡子，不僅寫出了冰面的平滑和反光，也暗示冰面非常堅硬的。

(2)、接著是第二次，第三次這里的省略號省略了老天鵝重復(fù)同一動作的次數(shù)，表明老天鵝重復(fù)的是同一個動作，它也是在將生命的重量無數(shù)次撲打在這堅硬的冰面上。

8、文中的破冰勇士是指老天鵝，說它是破冰勇士是因為它為了天鵝群的生存奮不顧身，不怕疼痛，不怕犧牲，頑強不屈，一次又一次地?fù)浯虮妗?/p>

9、老人沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸，這是因為他目睹了天鵝為了生存，齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，用身體和生命為代價，英勇破冰的戰(zhàn)斗場面。他從心底里喜愛這些生靈：鳥兒這么可愛，這么有靈性，是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)該愛護(hù)它們，保護(hù)它們，怎么能忍心開槍打它們呢?

10、關(guān)于奉獻(xiàn)的名言：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。(李商隱)

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。(龔自珍)

埋在地下的樹根使樹枝產(chǎn)生了果實，卻并不要求什么回報。(泰戈爾)

11、形容團(tuán)結(jié)協(xié)作的成語：齊心協(xié)力眾志成城萬眾一心同舟共濟(jì)同心合力

《天鵝的故事》教材賞析

《天鵝的故事》教材賞析

一、導(dǎo)航臺

課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀

看到天鵝，我們不禁會聯(lián)想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

讀一讀課文《天鵝的故事》，想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事？

《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

這樣一個有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給我聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

第一部分是第一自然段，寫我結(jié)識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向我講述一群天鵝破冰覓食的故事。

第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：

第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結(jié)冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發(fā)展。

第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮?，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。

第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產(chǎn)生了喜愛和敬佩之情。

讀了課文第二部分，你覺得哪一部分給你的印象最深刻？

是不是課文的第五、六、七自然段？這幾段是課文的重點段，它的描寫讓我們仿佛看到了當(dāng)時那感人的一幕。同學(xué)們要認(rèn)真地讀一讀。

二、精品屋

課文精彩片斷欣賞

精彩片斷（一）點評

突然，一只個兒特別把老天鵝比作石頭，形象地寫出了天鵝向大的老天鵝騰空而起，下沖的力量之大和義無返顧。

可是它沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石寫冰面都顫動了，突出了老天鵝撞擊的力量之大頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫用省略號點出了撞擊的次數(shù)之多動起來。接著是第二次，第三次

【欣賞】

讀著這一段，我們仿佛看到了一只老天鵝不斷地張開翅膀，騰空而起，然后重重地?fù)浯蛑嬲麄€情景是那么的驚心動魄。老天鵝的一舉一動，無不牽動著我們的心，讓我們感到震撼。

課文一開始就用可是而是等詞，造成一波三折之勢，扣人心弦。緊接著用像石頭似的這一比喻，形象地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子，表現(xiàn)了老天鵝的毫不畏懼和堅定的信念。鏡子般的冰面被震得顫動起來一句更是以鏡子般與顫動形成鮮明的對比，形象地寫出了冰面的變化，襯托出了老天鵝撞擊冰面的力量之大。最后以接著是第二次，第三次一句，極寫出了老天鵝撞擊冰面的次數(shù)之多，是不停地，一次又一次。

整個一段雖然只有短短的幾十個字，但卻通過對老天鵝撞冰時的一系列動作的細(xì)致描寫，生動地展現(xiàn)了老天鵝的勇敢和奉獻(xiàn)，簡潔而動人。

精彩片斷（二）點評

這時，別的天鵝似乎被這一用身體去撞冰，這是多么的難舉動驚住了。它們呆呆地站在以想象，呆呆地形象地寫那里，瞧著這位破冰勇士。出了別的天鵝被老天鵝的舉動驚住了。

只聽到嚓--嚓--冰層裂開了一條小縫，接著又裂開有層次地寫出了冰面的變化，了一條冰面終于塌陷了，從側(cè)面寫出了老天鵝是在不停地?fù)浯?。出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。這位頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，這里寫出了參加破冰的天水面在慢慢地擴(kuò)大。有幾只鵝越來越多，從反面襯托出了天鵝來幫忙了，很快整群天老天鵝行動的感召力之巨大。

鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣把天鵝的聲音比作勞動的號齊心，那樣歡快！水面在迅子，形象地寫出了破冰場面的熱鬧。

速地擴(kuò)大著。湖面上不時傳來陣陣克嚕--克哩--克哩的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

【欣賞】

課文先通過對別的天鵝驚住呆呆的神情的描寫，反映出了老天鵝破冰舉動的巨大震撼力，渲染了整個場面的氣氛。

然后運用只聽到接著終于等詞，點出了冰面的變化，由一條小縫、又裂開一條小縫，到塌陷出現(xiàn)一個小的冰窟窿，再到冰面在慢慢擴(kuò)大。冰面的一點一點的變化，強烈地襯托出了老天鵝撲打的力量之大，以及撲打的次數(shù)之多，是連續(xù)不斷地?fù)浯?。這就鮮明地點出了它是一位真正的破冰勇士。

最后，以天鵝們逐漸加入破冰的工作，進(jìn)一步突出表現(xiàn)了老天鵝破冰舉動所產(chǎn)生的感召力之巨大。那樣齊心那樣歡快迅速擴(kuò)大以及運用比喻來寫天鵝的叫聲，渲染了整個破冰的場面，表現(xiàn)出了天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

以上一段，由面到點再到面，把整個場面的氣氛、變化，描寫得細(xì)致而富有感染力。

三、金手指

表達(dá)方法提示：比喻

習(xí)作時，為了使描寫能夠生動而具體，或者為了使句子的表現(xiàn)力更強，有時我們常常借助兩個事物之間的相似之處，把一物當(dāng)作另一物來寫。這樣的表達(dá)方法，我們把它叫做比喻，或者叫打比方。

像課文中的這樣幾句話就運用了比喻的方法：

1、（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

2、湖面上不時傳來陣陣克嚕--克哩--克哩的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強烈地感受到老天鵝撲打冰面之舉的壯烈；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動的號子，形象地寫出了整群天鵝破冰時熱鬧的情景和氣氛。如果不打比方，這樣寫（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?，湖面上不時傳來陣陣克嚕--克哩--克哩的叫聲，就沒有剛才那樣生動而形象了。

再讀一讀以上兩個比喻句，你還會發(fā)現(xiàn)它們都用到了像。這個像是比喻句的一種標(biāo)志，我們把它叫做比喻詞。除了像以外，還有如?quot;、好像、像一樣、像似的、是等等。

當(dāng)然，運用比喻時，不一定要用比喻詞。如課文中鏡子般的冰面被震得顫動起來、這位頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，這兩句也運用了比喻的方法。前者把冰面比作鏡子，后者則把老天鵝比作破冰勇士，但它們都沒有用到比喻詞。

現(xiàn)在，你對比喻了解了嗎？知道它的好處了吧！的確，運用比喻，能使我們寫的句子更具體、更形象，能給我們的習(xí)作增加亮色。在習(xí)作時，你也可以嘗試著用一用，但得注意比喻要恰當(dāng)哦。

四、益智園

創(chuàng)新與實踐

1、讀了《天鵝的故事》，同學(xué)們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說?，F(xiàn)在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。2、天鵝破冰的經(jīng)過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據(jù)課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當(dāng)時的情景。

附：課后練習(xí)4提示：

①破冰勇士指的是老天鵝；因為老天鵝是用身體和翅膀去撲打冰面，而且是不停地在撲打，所以說它很頑強。

②因為老人目睹了天鵝們?yōu)榱松?，不惜冒著生命危險，用自己的身體英勇破冰的勞動場面，這情景讓老人感動了，使他從心底里喜愛上了天鵝，所以他沒有開槍，悄悄地離開了湖岸。

《天鵝的故事》探究感悟

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《天鵝的故事》探究感悟》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

探究

1、課文中三次出現(xiàn)的天鵝的叫聲，分別代表什么意思？

文章開頭交代了三棵銀杏樹生長的環(huán)境和概貌，接著介紹了銀杏樹生長緩慢的特點，然后按照冬、春、秋、冬的季節(jié)變化，具體描述了銀杏樹干、枝、葉、花、果的特點和給我們帶來的歡樂，最后描寫秋天里銀杏樹的黃葉飄落，冬天里的銀杏樹同樣讓我們感受到是一幅幽雅古樸的畫。

感悟

1、突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝又堑诙?，第三?/p>

騰空而起、像石頭似的、重重地?fù)浯?、接著這一系列的描寫生動地表現(xiàn)出了老天鵝帶頭破冰的情形。

2、有幾百只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快。

整群、都投入、那樣齊心、那樣歡快，這一系列的詞語表現(xiàn)了天鵝們在老天鵝帶頭破冰后，同心協(xié)力地一起參加破冰。那樣齊心、那樣歡快表現(xiàn)了天鵝群的團(tuán)結(jié)之情。

《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計

《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)理念：

1.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗性閱讀，進(jìn)而開展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的情，領(lǐng)悟其中的理，三情（教師、學(xué)生、文本）共振，實現(xiàn)閱讀教學(xué)三個維度的交融。

2.確立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走出教室，走進(jìn)社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。

2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。

教學(xué)過程

一、談話激趣，揭示課題

1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。

2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了。板書：天鵝的故事。

[評：學(xué)生的資料交流，引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注，為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學(xué)生帶入意境之中，一個怎么辦？引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與，啟開學(xué)生與文本對話的閘門。]

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學(xué)生字新詞；提出不懂的問題。

2.檢查初讀。

⑴認(rèn)讀生字詞；

⑵提出疑難，相機(jī)點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。

[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

三、直奔重點，以情施教

1.自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。

2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。

3.討論交流，相機(jī)點撥。

討論：哪些小節(jié)最讓你感動？

小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

第5自然段（投影映示這一自然段內(nèi)容）

⑴討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

引導(dǎo)學(xué)生扣住胸脯和翅膀、騰空而起、石頭似的發(fā)表見解，相機(jī)作如下點撥：

胸脯和翅膀，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

騰空而起，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

石頭似的，真的是石頭嗎？

⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻(xiàn)）

⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

第6自然段

⑴面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

⑵導(dǎo)讀第（14）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的破冰勇士？

⑶討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

⑸帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，看能不能打動他。

⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團(tuán)結(jié)）

[評：直奔重點段，以情為切入點，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學(xué)生動情地進(jìn)入角色，達(dá)到深切感受文章的情，領(lǐng)悟其中的理，形成三情共振。]

第7自然段

⑴導(dǎo)讀第七自然段。

⑵討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲克?？肆肆?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼又是在說什么呢？

4.誦讀復(fù)述第（57）自然段。

[評：沿波討源，雖幽必顯。讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的空白點，既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我世界。]

四、回環(huán)整合，深化感知

1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

3.扣住深情，讀好第8自然段。

五、配樂賞讀，總結(jié)全文

六、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)

動物是人類的朋友，人與動物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱資料，寫一封愛護(hù)動物的倡議書。

[評：課文學(xué)完了，學(xué)生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機(jī)導(dǎo)寫倡議，既升華了學(xué)生情感的余韻，又引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。]

總評：

丁雪飛老師是蘇教版小學(xué)語文教材首批實驗者，《天鵝的故事》已教學(xué)兩輪。新的教學(xué)理念與教學(xué)實踐的結(jié)合在教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)三個顯著特點：第一，情滿課堂，三情共振。以情導(dǎo)入，抓住情感的震撼點，提領(lǐng)而頓，披文入情。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)破冰勇士泣同類、感老人驚天動地的壯舉，三個維度在教學(xué)中自如交融。第二，關(guān)注主體，促進(jìn)發(fā)展。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導(dǎo)自主探究。文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學(xué)生循聲讀文，比較、體驗、建構(gòu)，組織交流討論，由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，雖幽必顯。讀是教學(xué)的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。破冰壯舉字斟句吟，咀嚼細(xì)品。學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛護(hù)動物的行為和有創(chuàng)意的寫作實踐。

天鵝的故事教學(xué)反思

《天鵝的故事》教學(xué)反思

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一種老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏餓的精神。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細(xì)節(jié)，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪?？羁钭x來，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。我?guī)ьI(lǐng)孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領(lǐng)孩子們用心聆聽著動人的旋律。

課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲。第一次叫聲出現(xiàn)了，初春時節(jié)，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學(xué)生找到相關(guān)語句，讀并想象當(dāng)時的氣候、環(huán)境。突出天氣的惡劣；群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？（冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？）挖掘空白，讓學(xué)生充分體會天鵝的焦急和失望，同時為故事的結(jié)構(gòu)也埋下伏筆。

第二次叫聲出現(xiàn)了，湖面上不時傳來陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新?，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰，那叫聲是激動人心的：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”讓學(xué)生學(xué)一學(xué)他們的叫聲，想一想這些聲音匯成了一首怎樣動聽的歌？然后師生一起重現(xiàn)當(dāng)時的情景，合作貼圖展現(xiàn)一群天鵝破冰的情景。再練習(xí)朗讀那激動人心的號子！（指揮學(xué)生分排讀“克?！肆ā肆ā?，達(dá)到此起彼伏的效果。）

第三次叫聲出現(xiàn)了，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”這一情景讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合故事的前因后果去體悟天鵝那勝利的歡呼。

三次叫聲表達(dá)了天鵝不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的天鵝?。∷?，斯杰潘老人會說這是一群“多么可愛的鳥兒啊！”所以，他從此以后再也沒打過獵，那只獵槍再也沒有動過。在體驗文本情感的基礎(chǔ)上又滲透了知識點，為讀寫結(jié)合打基礎(chǔ)，也體現(xiàn)語文人文與工具性的統(tǒng)一。

“克?！肆ā肆?！”在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的歌聲久久回旋，不斷傳來，一直傳到三十年后的今天。

《天鵝的故事》教學(xué)實錄

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《天鵝的故事》教學(xué)實錄》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

（注：前六行的實錄時我離開了一下，可能有所偏差）

師：這是一個故事，一個名叫斯杰潘的老人（教師深情講述）天鵝也面臨著生和死的考驗。

生：那只老天鵝非常勇敢，自己去破冰。

生：老天鵝不顧危險去破冰，這種精神非常勇敢。

師：老天鵝的形象不斷出現(xiàn)在我們眼前，我們再次想起它破冰的情景，輕聲讀讀課文，邊讀邊想象。眼前看到了什么畫面？

生：看到了破冰時的情景，它很勇敢。

師：一邊讀一邊想象，很好。

生：先讓自己騰空而起，然后又重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

生：先讓自己騰空而起，然后又重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

師：指名讀老天鵝破冰的段落。

生：我感受到雖然冰面很硬，可是老天鵝用自己的胸脯和翅膀撲打在冰面上，把冰面弄碎了。

師：這個同學(xué)讀了，而且感受得很好，老師想問問，這段話中，哪些詞打動了你？

生：重重地。

師：可以再讀一遍嗎？

生讀。

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，重重的這個詞，他讀得很好，感受得很好。還有哪些同學(xué)找到了哪個詞，撥動著你的心弦。

生：我從石頭似的和重重地?fù)浯蛟诒嫔细惺艿健?/p>

師：說說你的感受。

生：我感受到這只老天鵝很勇敢。

師：勇敢這個詞，很神圣的。

生：所以我覺得這只老天鵝很好。

生：我是被老天鵝重重地?fù)浯虮娓袆?，我感受到了，既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒有退縮，而是讓自己重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

生：我從石頭似的看出老天鵝他顧不得自己的安危，撲打冰面。我們知道石頭是很堅硬的，而衰弱的老天鵝像石頭似的，一定花了很大的力氣。

師：你真會讀書。這里石頭似的是誰？

生：老天鵝。

師：還記得課前說的嗎？天鵝在我們的生活中是怎樣的形象？

生：美麗善良而溫柔的。

生：天真的動物。

生：很優(yōu)美。

師：是的，他的姿態(tài)多高雅。

生：可愛。

師：是的，高雅，可愛，美麗，看來天鵝的高雅和美麗是說不盡的，但這里卻說像石頭一樣，這樣寫，你認(rèn)為恰當(dāng)嗎？理由是什么？

生：我認(rèn)為不怎么恰當(dāng)，因為天鵝是非常天真的，怎么可能像石頭一樣。

生：我認(rèn)為很恰當(dāng)，因為石頭是很厚，很堅固的，如果不是石頭，感覺冰面上根本沒辦法弄破。

師：冰面很厚，老天鵝也非常明白。

生：我覺得不恰當(dāng)，作為天鵝，非?？蓯?，非常美麗，這里比喻成石頭，石頭是沒有生命的，可是這里卻把天鵝比作了石頭。

師：這是你的理解，可是，請你再讀讀。

生：我覺得恰當(dāng)，因為要讓鏡子般的冰面弄破，必須很重地?fù)浯颍员仨氁袷^似的。

師：大家有沒有注意這個同學(xué)的話，她連連說了兩個必須，看來老天鵝的決心很大。

師：剛才同學(xué)們緊緊抓住了這些詞，用心感受了老天鵝的美，我相信大家一定能把這句話讀好。

生讀。

生讀。

師：聽著大家的朗讀，把我們帶進(jìn)了感人的畫面，讓我們一起來表達(dá)內(nèi)心的感動。

生齊讀：突然，一只個兒特別大的老天鵝

師：重重地?fù)浯蛟诒嫔?，這是一種怎樣的情景？

生：我認(rèn)為老天鵝這時候他心里想，怎么辦，沒有吃的會餓死，它只顧別人，沒顧著自己的安危。

師：老天鵝破冰的心很堅決，他以他的血肉之軀，用他的胸脯和翅膀重重地?fù)浯?/p>

著。

生：他受傷了，翅膀和胸脯流出了血。

師：你看到了斑斑血跡。

生：因為冰是很厚的，而老天鵝是重重地?fù)浯蛟诒嫔希隙ê芡础?/p>

生讀：突然，一只個兒特別大的老天鵝

師：我發(fā)現(xiàn)他讀的時候，和剛才不一樣了。

生讀。

師：這個同學(xué)先后兩次讀了這一句話，剛才他讀得那么激昂，現(xiàn)在，卻讀得如此低沉，兩種讀法，我覺得讀得都非常好，同樣讀出了自己內(nèi)心的那一份感動，的確，這是令我們心靈震顫的。誰再來讀。

師以詩歌形式出示課文，生讀：

老天鵝騰空而起

利用下落的沖力

像石頭似的把自己的胸脯和翅膀

重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>

一次，兩次，三次

師：一次，又一次感人的畫面還在繼續(xù)，同學(xué)們，請快速地讀一讀課文的第六自然段，哪些聲音縈繞在你的耳畔？劃出來。

生自讀。

師：聽到聲音了嗎？誰來讀。

生：湖面上不時傳來陣陣克嚕――克哩――克哩的叫聲。

生：只聽得嚓嚓，冰面裂開了一條小縫，接著又裂開了一條

師：這也是老天鵝在繼續(xù)撲打冰面的結(jié)果。

生：我聽到了：就像那激動人心的勞動號子：兄弟們哪，加油，齊心干哪，加油！

師：有些聲音，我們可以用耳朵聽到，有些聲音，卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會。誰再來讀這幾句。

生讀：這時，別的天鵝

師：此時，你聽到別的天鵝心里的聲音了嗎？

生：老天鵝怎么飛得那么高，而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢？

生

我知道了：別的天鵝說要去幫忙。

師：你就是其中的一只。

生：這只老天鵝真傻，用自己的生命作賭注，如果冰裂不開，怎么辦？

生：我要向他學(xué)習(xí)，他是一位真正的破冰勇士。

生：冰那么重，而你只用那么點力想破冰是不可能的，你這樣做可能會有生命危險的，我們還是飛到別的地方去吧。

師：老天鵝其實都知道你們的訴說，老天鵝怎么想？

生：兄弟們呢，還是我給你們弄點吃的吧。

生：我們沒有吃的，不破冰的話，也要白白餓死，我這樣做，總比白白餓死的好。

師：要面對困難。

師：你們已經(jīng)感受到了老天鵝和其他天鵝之間的對話。老天鵝繼續(xù)撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？

生：我想加入。

師：你們想加入嗎？

生齊：想。

生讀：有幾只天鵝來幫忙了

師：面對這勇敢的老天鵝，你會怎么說

生：老天鵝，你休息一下，我們會幫忙的。

生：老天鵝，你已經(jīng)花了很多力氣了，我們還有力氣，交給我們干吧。

生：老天鵝，你休息吧，你已經(jīng)干得筋疲力盡了，讓我們來幫助你，你去休息吧。

師：都來了，他們相互鼓勵。會說什么？

生：加油，不要被困難難倒，只要我們吃到好吃的東西，我們就不會餓死了。

師：加油干哪，只要我們齊心協(xié)力！

生：團(tuán)結(jié)的力量更大，我們一起來干吧！

師：再說一遍。

生說。

生：我們一定會成功的，加油！加油！

師：堅持住?。∵@時候有沒有聽到冰面上傳來的陣陣的叫聲――

生讀：克嚕――克哩

師：這是激動人心的叫聲，就好像勞動號子――

生：加油！

師：兄弟們哪――

生：加油！

師：齊心干哪――

生：加油！

師：堅持住哪――

生：加油！

師：這時候，我們又發(fā)現(xiàn)了天鵝們的歡呼聲――

生：克嚕――克哩――克哩

師：課文中出現(xiàn)了三次克嚕――克哩――克哩，開始是？

生：找不到食物，悲傷。

師：悲哀失望

師：到激動人心。最后是――

生：歡呼。

師：到勝利的歡歌――

生讀：克嚕――克哩――克哩

師：讓我們一起再來讀一讀。

出示三處。

生讀。

師：讓我們深情地朗讀一下課題。

師：課文的結(jié)尾處，斯杰潘老人――

出示。

生一起讀。

師：面對著可愛的天鵝群，斯杰潘悄悄地離開了，是什么打動了一個獵人的心，使他把槍掛起來了呢？

師板書：掛

師：這支槍一直掛在墻上，一掛就是三十年，這把槍是為誰而掛的？

把它寫在你的作業(yè)本上。

交流：

生：這支槍是為斯杰潘老人以前打死的動物而掛的，他為動物堅強的毅力所感動。

師：你理解了天鵝的――

生：堅強。

師：是的，在天鵝的世界里，也有著同人類一樣的精神，誰再來說說。

生：這支獵槍是為可愛的天鵝和老人以前打死的天鵝而掛，是這些鳥兒打動了老人的心，這些鳥兒是多么神圣啊。

師：是的，面對困難，面對絕境，天鵝深深地震動了老人的心，面對這樣的動物，他怎么忍心開槍，我覺得這不僅是為天鵝而掛，他是為神圣的動物而掛。

師：為天鵝而掛，為動物而掛，也為他自己而掛。

師：因為感動，因為敬畏，斯杰潘老人掛起了獵槍。這樣的故事還有很多，課后我們?nèi)フf，去讀，去感受，讓我們?yōu)榱嗣利惖膭游飹炱鹞覀冃闹械墨C槍。

《天鵝的故事》教學(xué)札記

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編收集整理的“《天鵝的故事》教學(xué)札記”，僅供參考，希望能為您提供參考！

我是以俄羅斯老人斯杰潘家的墻上為什么掛著那桿獵槍展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。

一是這把獵槍是為老人自己而掛。這篇文章述說的故事，學(xué)生一讀就知道這是斯杰潘老人的經(jīng)歷，是一篇精彩的故事，學(xué)生讀上一遍就能夠完整敘述。再讀課文，老師引領(lǐng)學(xué)生思考，就會發(fā)現(xiàn)這位老人曾經(jīng)非常喜歡打獵，尤其文中的打野鴨遇到天鵝就足以看出這位老人曾經(jīng)打死過一些動物。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀人在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲：克嚕克哩！我抬頭一看，原來是一大群天鵝學(xué)生完全可以讀出老人遇到天鵝的驚喜之情。學(xué)生繼續(xù)讀著故事，可以發(fā)現(xiàn)老人從此改變了，因為老人看到老天鵝為了天鵝群的生存，頑強地用自己的身體撲打冰面，破冰尋找食物，這種生存方式感動了老人，讓老人永遠(yuǎn)地放下了獵槍，這位老人不是扔掉獵槍，而是在自家的墻上高高的掛起獵槍，這是警醒自己，告誡自己。斯杰潘老人，每天看到槍，其實就是欣賞著老天鵝給予他的震撼。

二是這把獵槍是為老人的家人而掛。讀完這篇文章，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想到這一點。因為老人的這把獵槍已經(jīng)掛了30多年，老人的周邊一定有著親人，比如兒孫等，因為老人靠打獵為生為了整個家庭的生存，因為老人多年的打獵一定會有著親朋好友他們看到這個不該掛著的槍，一定要尋問，老人也一定會講述著精彩的故事。這一步的教學(xué)，我是引導(dǎo)學(xué)生扮演其子孫、兄弟姐妺，由一位老人講述著精彩的故事。如此訓(xùn)練，學(xué)生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。

三是這把獵槍是為來老人家做客的人而掛。這篇文章是章廷樺訪俄羅斯期間，到貝加爾湖斯杰潘老人家做客后寫下的。很明顯，這把獵槍是為客人所掛。作者是怎么寫這篇文章的？先寫了什么，再寫了什么？最后寫了什么？同學(xué)們在老師再次引導(dǎo)下，很容易明白作者是如何寫這篇文章的。那作者為什么要寫這篇文章？課堂上，同學(xué)們精彩的回答讓我感動，他們說自己感覺到了老天鵝帶頭破冰是一個世界奇跡，這則故事是很難聽到的，這則故事是感人的我想這種感人刺激了作者產(chǎn)生了靈感，拿起筆寫了起來。學(xué)生明白了這一寫作過程，其實也是對自己過去習(xí)作的一個反思，是一次對未來習(xí)作的指導(dǎo)。過去我常說寫作其實就是作者靈感的解讀，我們引導(dǎo)學(xué)生寫作其實就是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生靈感，解讀靈感，從這一篇文章中，學(xué)生們可以看出作者的靈感，看出作者是如何記錄自己的靈感，思考自己的靈感，學(xué)生獲得此法，自然也會樂在其中。。

四是這把獵槍是為世人所掛。這個觀點，是同學(xué)們進(jìn)一步思考的生成。我高興地點了點頭。孩子創(chuàng)造性的語言激起了我的生成，于是我說到：是的！我們都沒有見過這位老人，我們今天所讀到的就是這篇小文章，但從這簡短的文字中，我們每一位都能夠想像到那一情境，那種美麗，那種感動，那種神奇的力量，那種永遠(yuǎn)放棄打獵的精神世界。我們學(xué)習(xí)這個故事，就是讓我們理解萬物之生命，就是讓我們與世界萬物為友，就是讓我們把這個精彩故事傳下去，傳給世人。上完這一課后，我與一些老師討論這一生成，有的老師認(rèn)為這樣引導(dǎo)，是不是太深了？我在課堂上，由上面三步引下來，在學(xué)生反復(fù)大聲朗讀的狀態(tài)下思考下來，五年級的孩子沒有那種困惑，他們愿意把這個故事講給父母、親戚、小弟弟、小妺妺聽。學(xué)習(xí)語文的過程，當(dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生這種傳遞感了，我覺得一篇課文的教學(xué)任務(wù)才算完成，一篇文章的價值才算真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。我想這樣學(xué)習(xí)，孩子們會擁有這份精神世界的。