小學(xué)教學(xué)教案

高中化學(xué)必修2《化學(xué)能與電能》教學(xué)設(shè)計(jì)。

延伸閱讀

高一必修2《化學(xué)能與電能》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一必修2《化學(xué)能與電能》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課程目標(biāo)】

1、舉例說(shuō)明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用。

2、會(huì)應(yīng)用生活中的材料制作簡(jiǎn)易原電池。

【教材分析】

生活在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生對(duì)“電”有著豐富而強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化的原因，并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程后，會(huì)對(duì)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)課中“一種能量可以轉(zhuǎn)化為另一種能量，能量是守恒的；化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補(bǔ)充和完善。從反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用。從思維角度看，“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想，是對(duì)“化學(xué)能——熱能——機(jī)械能——電能”思維方式的反思和突破。

【學(xué)情分析】

中學(xué)生對(duì)“電”的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不僅來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，而且來(lái)源于學(xué)科學(xué)習(xí)。在生活經(jīng)驗(yàn)方面，不僅接觸了火力發(fā)電(或水利發(fā)電)，而且接觸了干電池等化學(xué)電源；在學(xué)科學(xué)習(xí)方面，學(xué)生不僅接觸了摩擦起電，而且還從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)了電能，此外還學(xué)習(xí)了關(guān)于電的初步知識(shí)(如電源的正負(fù)極、電壓和電流等內(nèi)容)，因此對(duì)電并不陌生。此外，高中《化學(xué)1》已較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，也學(xué)習(xí)了鈉、鎂、鋁、鐵等有關(guān)的金屬知識(shí)，以及電解質(zhì)溶液的內(nèi)容。這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)為本課的教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)。為本節(jié)的學(xué)習(xí)做了知識(shí)、能力上的準(zhǔn)備。

同時(shí)原電池是高中化學(xué)學(xué)科體系的核心知識(shí)之一，它的教學(xué)是氧化還原反應(yīng)原理的延伸與應(yīng)用，也是后續(xù)電化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。原電池的教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)科交叉，科學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究能力的好素材。學(xué)生在第一節(jié)學(xué)習(xí)了化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化關(guān)系，本節(jié)課則學(xué)習(xí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為另外一種能量即電能，由于電化學(xué)知識(shí)是學(xué)生首次接觸的新領(lǐng)域，存在著強(qiáng)烈的好奇心和陌生感，因此一個(gè)好的開(kāi)端十分重要。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

（1）理解原電池的概念、工作原理和構(gòu)成條件，同時(shí)掌握原電池正負(fù)極的判斷方法。

（2）通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)完成原電池構(gòu)成條件的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法。

（3）能舉例說(shuō)明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其運(yùn)用。

2、過(guò)程與方法

（1）分析火力發(fā)電的原理及利弊，建立“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的新思路，通過(guò)對(duì)氧

化還原反應(yīng)的本質(zhì)的分析，提出實(shí)現(xiàn)新思路的各種推測(cè)和猜想等，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究，對(duì)比、歸納，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和分析、歸納的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能對(duì)現(xiàn)代化的重大意義，

發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘。

（2）通過(guò)原電池形成條件的探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)態(tài)度和方法，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)

研究中的重要作用。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)原電池的概念、工作原理及形成條件

教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)對(duì)原電池實(shí)驗(yàn)的研究，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的

本質(zhì)，以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價(jià)值。

【教學(xué)方法】

利用實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題討論、啟發(fā)、對(duì)比、歸納等教學(xué)方法，采用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官一起參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

PPT展示火力發(fā)電示意圖。

情境引發(fā)的系列問(wèn)題：

【問(wèn)題1】燃煤發(fā)電過(guò)程中伴隨著怎樣的能量轉(zhuǎn)換關(guān)系？

【問(wèn)題2】火力發(fā)電有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

在火力發(fā)電的過(guò)程中，化學(xué)能要經(jīng)過(guò)一系列能量轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為電能。由于轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)多，能源利用率低，造成能源的極度浪費(fèi)。那么，能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能，提高能量的利用率？

提出問(wèn)題：能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電

能？

分組討論，交流發(fā)言。

創(chuàng)設(shè)情景

引發(fā)思考

原電池概念引入

【過(guò)渡】

問(wèn)題：在導(dǎo)線中產(chǎn)生電流的本質(zhì)是么？

問(wèn)題：有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)是什么反應(yīng)？

只有氧化還原反應(yīng)才能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。

【板書】原電池概念

分析討論得出：

電子的定向移動(dòng)產(chǎn)生電流，而氧化還原反應(yīng)中有電子的轉(zhuǎn)移。

可以利用氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化。

復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)理論，初步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原電池是實(shí)現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。

原電池工作原理探究

【過(guò)渡】只有氧化還原反應(yīng)才能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，那么，氧化還原反應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能呢？

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并總結(jié)原電池的工作原理

【實(shí)驗(yàn)一】

問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？

問(wèn)題：發(fā)生的離子反應(yīng)方程式是什么？

問(wèn)題：分析電子的轉(zhuǎn)移情況，誰(shuí)失電子？誰(shuí)得電子？

問(wèn)題：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，化學(xué)能轉(zhuǎn)化成什么形式的能量？

問(wèn)題：要使氧化還原反應(yīng)釋放的能量不通過(guò)熱能而直接轉(zhuǎn)化為電能，所要解決的第一個(gè)問(wèn)題是什么？

【實(shí)驗(yàn)二】探究原電池的工作原理：

問(wèn)題：鋅片上有什么現(xiàn)象？

問(wèn)題：銅片上有什么現(xiàn)象？

問(wèn)題：使銅片表面產(chǎn)生氫氣的電子是誰(shuí)提供的？

問(wèn)題：怎樣知道所架設(shè)的橋梁中有電子流過(guò)？

【實(shí)驗(yàn)三】將鋅片和銅片用導(dǎo)線相連并接上電流計(jì)，插入稀硫酸。

問(wèn)題：電流計(jì)轉(zhuǎn)動(dòng)說(shuō)明什么問(wèn)題？

問(wèn)題：電子如何流動(dòng)？

問(wèn)題：導(dǎo)線中電子定向移動(dòng)產(chǎn)生電流，溶液中的電流怎么產(chǎn)生的？

【板書】原電池的工作原理。

【動(dòng)畫展示】銅鋅原電池工作原理。

【小結(jié)】

1、將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能，必須將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)放在不同的區(qū)域進(jìn)行，同時(shí)架設(shè)橋梁，讓電子從氧化反應(yīng)區(qū)域轉(zhuǎn)移到還原反應(yīng)區(qū)域，形成原電池。

2、銅鋅原電池的工作原理本質(zhì)上是氧化還原反應(yīng)，得電子和失電子是同時(shí)進(jìn)行的，距離不但可以產(chǎn)生美，還可以產(chǎn)生電。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的內(nèi)容

【實(shí)驗(yàn)一】

鋅片逐漸溶解，鋅片周圍有氣泡產(chǎn)生；

Zn+2H+==Zn2++H2↑

鋅失電子，H+得電子；

化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。

必須使氧化反應(yīng)（失電子）和還原反應(yīng)（得電子）在兩個(gè)不同區(qū)域進(jìn)行。

【實(shí)驗(yàn)二】

鋅片：鋅片逐漸溶解

銅片：銅片上有氣泡產(chǎn)生

鋅提供給溶液中H+的電子

電流計(jì)

【實(shí)驗(yàn)三】

導(dǎo)線中有電流產(chǎn)生；鋅片負(fù)極，銅片正極。

外電路電子流動(dòng)方向：

鋅→銅

內(nèi)電路：陽(yáng)離子→正極

陰離子→負(fù)極

鋅片（負(fù)極）：氧化反應(yīng)

Zn－2e－=Zn2+

銅片（正極）：還原反應(yīng)

2H+＋2e－=H2↑

學(xué)生觀看視頻

加深學(xué)生對(duì)原電池工作原理的理解

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅不與稀硫酸反應(yīng)，；認(rèn)清氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移方向，為下一步實(shí)驗(yàn)做鋪墊。

通過(guò)指針的偏轉(zhuǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)二，得出電子的流動(dòng)方向。同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到如何利用電流計(jì)判斷電極的正負(fù)。

原電池構(gòu)成條件探究

教師引導(dǎo)過(guò)渡，提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究。

問(wèn)題：如果兩極的材料相同和不同時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

問(wèn)題：如果溶液的導(dǎo)電性強(qiáng)弱不同時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

問(wèn)題：如果兩個(gè)電極在同一容器和在不同容器中，將會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

【實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究原電池的構(gòu)成條件，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的內(nèi)容。

教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)原電池的構(gòu)成條件？

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的內(nèi)容。

學(xué)生歸納構(gòu)成原電池的構(gòu)成條件：

必須有兩個(gè)活潑性不同的電極；

兩電極必須插入電解質(zhì)溶液中；

必須形成閉合回路；

必須發(fā)生自發(fā)的氧化還原反應(yīng)。

通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究原電池的構(gòu)成條件，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)的能力。

原電池正負(fù)極的判斷

【師】根據(jù)原電池的構(gòu)成條件，請(qǐng)同學(xué)們思考判斷原電池正負(fù)極的方法都有哪些？

學(xué)生嘗試著總結(jié)判斷原電池正負(fù)極的方法

學(xué)生思考總結(jié)，更深入的理解原電池

課堂小結(jié)

教師：請(qǐng)同學(xué)們思考本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？

學(xué)生思考，總結(jié)

本節(jié)課的重點(diǎn)。

評(píng)價(jià)反饋

課堂練習(xí)

思考并回答

及時(shí)鞏固

學(xué)以致用

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容查閱相關(guān)資料，

自制水果電池。

學(xué)生課后完成

鍛煉動(dòng)手操作能力

【板書設(shè)計(jì)】

第二節(jié)化學(xué)能與電能

一、原電池概念：將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。

二、原電池的工作原理：

鋅片（負(fù)極）：Zn－2e－=Zn2+氧化反應(yīng)

銅片（正極）：2H+＋2e－=H2↑還原反應(yīng)

三、原電池的構(gòu)成條件

（1）必須有兩個(gè)活潑性不同的電極；

（2）兩電極必須插入電解質(zhì)溶液中；

（3）必須形成閉合回路；

（4）必須發(fā)生自發(fā)的氧化還原反應(yīng)。

四、原電池正負(fù)極的判斷方法

化學(xué)能與電能

必修2第二章化學(xué)反應(yīng)與能量
第二節(jié)化學(xué)能與電能
一．教材分析
原電池原理是中學(xué)化學(xué)重要基本理論之一，從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)課中“一種形式的能量可以轉(zhuǎn)化為另一種形式的能量……能量也是守恒的；化學(xué)能是能量的一種形式，可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的豐富和完善。
從反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移的角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用；從思維角度看，“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想，是對(duì)火力發(fā)電的原理“化學(xué)能→熱能→機(jī)械能→電能”思維方式的反思和突破。
二．教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）知道原電池是一種化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，知道原電池的本質(zhì)是氧化還原反應(yīng)。
（2）掌握原電池的組成條件，會(huì)判斷正負(fù)極，會(huì)判斷電流、電子、溶液中離子流動(dòng)的方向。會(huì)書寫銅鋅原電池的電極反應(yīng)式。
（3）能用日常生活中的材料制作簡(jiǎn)易水果電池。
（4）能舉例說(shuō)明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用。初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)干電池、二次電池及常見(jiàn)的新型電池。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)：
（1）通過(guò)分析火力發(fā)電的原理及利弊，建立“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的新思路，通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)的分析，提出實(shí)現(xiàn)新思路的各種推測(cè)和猜想等，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)2-4（改進(jìn)）的層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象解決問(wèn)題的能力，從而自己歸納、概括形成“原電池”的概念，并根據(jù)已有電學(xué)知識(shí)生成跟原電池相關(guān)的概念（正負(fù)極、離子移動(dòng)方向判斷等）。
（3）通過(guò)科學(xué)探究，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)2-4的已有知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并初步學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件的方法。
（4）通過(guò)思考與交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)和已有知識(shí)，學(xué)會(huì)用比較歸納的方法認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征。
（5）利用氧化還原反應(yīng)的知識(shí)分析常見(jiàn)化學(xué)電源，學(xué)會(huì)用基本理論指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）通過(guò)科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)——水果電池的制作，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣。
（2）通過(guò)化學(xué)電源的發(fā)展和新型化學(xué)電源開(kāi)發(fā)利用的介紹，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)造性，通過(guò)認(rèn)識(shí)化學(xué)電源可能會(huì)引起的環(huán)境問(wèn)題，初步形成較為客觀、正確的能源觀。
三．教學(xué)重點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)原電池概念、原理、構(gòu)成及應(yīng)用。認(rèn)識(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能對(duì)現(xiàn)代化的重要意義。
四．教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)原電池實(shí)驗(yàn)的探究、引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
五．教學(xué)主線：（第一課時(shí)）

六．教學(xué)流程：
【引導(dǎo)】經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了化學(xué)反應(yīng)的能量變化通常表現(xiàn)為熱量的變化，同時(shí)了解了化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。而電能是現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用最廣泛、使用最方便、污染最小的二次能源，化學(xué)能在什么條件下能轉(zhuǎn)化為電能，又是如何轉(zhuǎn)化，這是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
【過(guò)渡】通過(guò)圖2-7，我們可以了解到我國(guó)目前發(fā)電總量構(gòu)成中，火電仍居榜首。結(jié)合圖2-8燃煤發(fā)電過(guò)程中能量是如何轉(zhuǎn)化的？
【學(xué)生回答】化學(xué)能熱能機(jī)械能電能
【提問(wèn)】上述能量轉(zhuǎn)化過(guò)程有何弊端？
【小結(jié)】環(huán)境污染，轉(zhuǎn)化步驟多、損失大。
【提問(wèn)】要將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化成電能，必須要選擇合適類型的化學(xué)反應(yīng)。電流是電子的定向移動(dòng)引起的，在前面學(xué)過(guò)的哪種反應(yīng)類型有電子的轉(zhuǎn)移？
【學(xué)生回答】氧化還原反應(yīng)。
【過(guò)渡】要想使氧化還原反應(yīng)釋放的能量不通過(guò)熱能直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽鸵O(shè)計(jì)一種裝置，使氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分別在兩個(gè)不同的區(qū)域進(jìn)行，并使其間的電子轉(zhuǎn)移，在一定條件下形成電流。
【學(xué)生活動(dòng)】分組實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)2-4改進(jìn)）
實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教師引導(dǎo)
①將銅片插入稀硫酸中，觀察銅片表面有何變化。Cu和稀硫酸能反應(yīng)嗎？
②將鋅片與銅片并排插入稀硫酸中，觀察銅片、鋅片表面有何變化。寫出相應(yīng)離子方程式
③將銅片和鋅片用導(dǎo)線連接起來(lái)，再次觀察銅片、鋅片表面有何變化。以下問(wèn)題依次展開(kāi)：
①銅片表面的氣泡可能是什么？
②該氣體是如何產(chǎn)生的？
③電子從何而來(lái)，如何流動(dòng)？
④該過(guò)程有電流產(chǎn)生嗎？如何證明？
④在銅片和鋅片之間連接電流表（或小燈泡）以下問(wèn)題依次展開(kāi)：
①這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了哪些能量之間的轉(zhuǎn)化？（引出原電池的概念）
②如何判斷該原電池的正負(fù)極？
③如何用式子表示正負(fù)極表面的變化過(guò)程？
④在內(nèi)電路中，溶液離子的流動(dòng)方向如何？
實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)可以改成“小試管+鋅粒+銅棒+稀硫酸”原電池，現(xiàn)象更明顯，而且能明顯觀察到銅片表面產(chǎn)生氣泡速率的變快。
【過(guò)渡】原電池的發(fā)明實(shí)現(xiàn)了化學(xué)能和電能的直接轉(zhuǎn)化，怎么判斷一個(gè)類似的裝置能否組成原電池？（能否有電流產(chǎn)生或使用電器能夠運(yùn)行）
【學(xué)生活動(dòng)】P41“科學(xué)探究”，學(xué)生自行從給定的用品中選擇組成原電池，畫出電池裝置示意圖。根據(jù)小組畫出的示意圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，討論哪些裝置可以形成原電池。（使學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件的方法，探究原電池的組成條件）
實(shí)驗(yàn)用品：鋅片、銅片、鐵片、石墨電極各兩套，導(dǎo)線、金屬夾、靈敏電流表、果汁、酒精、250mL燒杯。
【講解】根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果Cu-Zn、Cu-Fe、Cu-C、Cu-Cu、Zn-Fe、Zn-C、Zn-Zn、Fe-C、Fe-Fe、C-C等可能組合進(jìn)行分析，得出可形成原電池的裝置。
【思考與交流】通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，原電池應(yīng)由哪幾部分構(gòu)成，各起什么作用？構(gòu)成一個(gè)原電池需要哪些條件？
【小結(jié)】原電池應(yīng)由有兩種活動(dòng)性不同的金屬（或一種是非金屬導(dǎo)體）作電極；電解質(zhì)溶液作反應(yīng)介質(zhì)，提供離子移動(dòng)；導(dǎo)線，使兩極相連形成閉合電路。
【課外作業(yè)】
1．制作水果電池，并畫出水果電池的構(gòu)造示意圖，下節(jié)課作交流展示。
2．從課本、商場(chǎng)、網(wǎng)上等了解化學(xué)電源的發(fā)展，了解干電池、充電電池、燃料電池的組成、工作原理，使用中應(yīng)注意的問(wèn)題。下載相關(guān)圖片、錄像、制作簡(jiǎn)單的演示文稿。以備下節(jié)課交流。

第二課時(shí)：
教學(xué)流程：
【引導(dǎo)】將上節(jié)課介紹的原電池真正應(yīng)用到生活中是很不方便的，但是真正要改造成化學(xué)電源給予應(yīng)用也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間。今天我們一起來(lái)了解一下幾種有代表性的化學(xué)電源。
【展示】一粒鋅錳電池
【投影】圖2-11（省去電子轉(zhuǎn)移方向）
【提問(wèn)】①圖片中幾種物質(zhì)的作用；②電子移動(dòng)方向；③負(fù)極電極方程式
【學(xué)生回答】
【思考與交流】P42“思考與交流”，分析鋅錳電池為何失效，如何改進(jìn)？
【過(guò)渡】鋅錳電池、堿性鋅錳電池的最大弊端是什么？（一次電池，電池垃圾，引出二次電池）
【投影】圖2-12（略去正負(fù)極的標(biāo)注）
【提問(wèn)】①圖片中幾種物質(zhì)的作用；②電子移動(dòng)方向
【學(xué)生回答】
【過(guò)渡】現(xiàn)代社會(huì)對(duì)耗電量高的便攜式電器需求量越來(lái)越大，因此對(duì)封閉式體積小的充電電池更加青睞。
【投影】展示一系列新型充電電池，包括鎳鎘電池、鎳氫電池、鋰離子電池
【講解】每種電池優(yōu)勢(shì)
【過(guò)渡】燃料燃燒的本質(zhì)也是氧化還原反應(yīng)，但是直接燃燒轉(zhuǎn)化成的熱能再轉(zhuǎn)化成電能時(shí)轉(zhuǎn)化率不高，燃料電池的面世正是解決了這個(gè)問(wèn)題。
【投影】圖2-15（略去電子移動(dòng)方向、正負(fù)極標(biāo)注和H+移動(dòng)方向）
【提問(wèn)】①判斷正負(fù)極；②電子移動(dòng)方向；③負(fù)極電極方程式；④H+移動(dòng)方向；⑤該電池總反應(yīng)；⑥與干電池或蓄電池的不同之處
【小結(jié)】化學(xué)電源的發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢(shì)。

第二課時(shí)：發(fā)展中的化學(xué)電源
【教師】請(qǐng)同學(xué)們展示你們制作的水果電池，并分組討論，推出最優(yōu)秀的作品。
【學(xué)生】交流與展示自己作品，并講解制作過(guò)程。
【教師】原電池轉(zhuǎn)化成技術(shù)產(chǎn)品就是化學(xué)電源，最早使用的化學(xué)電池是干電池。下面請(qǐng)我們的同學(xué)展示有關(guān)三種化學(xué)電源工作原理的演示文稿。并講解。
【學(xué)生】交流與展示。（①干電池：鋅錳電池的組成、工作原理，使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。②充電電池：鉛蓄電池、鎳鎘電池、鋰電池的組成、工作原理，使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。③燃料電池：氫氧燃料電池的組成、工作原理，使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。）
【教師】組織學(xué)生討論：
1．為什么要回收廢電池？廢電池如何處理？
2．為什么說(shuō)燃料電池是綠色能源？

高一必修2《化學(xué)能與電能》教學(xué)反思

一位優(yōu)秀的教師不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，會(huì)提前做好準(zhǔn)備，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以保證學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)能夠更好的聽(tīng)課，減輕高中教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。關(guān)于好的高中教案要怎么樣去寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《高一必修2《化學(xué)能與電能》教學(xué)反思》，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

高一必修2《化學(xué)能與電能》教學(xué)反思

本節(jié)課是人教版高中化學(xué)必修2第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》第二課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)能與熱能之后，了解了火力發(fā)電原理，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能。

首先展示電池和火力發(fā)電圖片，引出將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的話題，緊接著提出探究主題：

第一個(gè)探究主題：如何將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)換為電能？學(xué)生通過(guò)兩個(gè)探究問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)探究，從能量轉(zhuǎn)變的角度分析實(shí)驗(yàn)中能量變化是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。從而得出將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置，稱為原電池，完成第一個(gè)探究主題。

第二個(gè)探究主題：原電池的工作原理是什么？學(xué)生通過(guò)探究銅片和鋅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中，銅片與稀硫酸是否反應(yīng)，及銅片表面產(chǎn)生氣泡原因，電流是如何產(chǎn)生的。學(xué)生通過(guò)自主探究，將氧化還原反應(yīng)中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開(kāi)進(jìn)行，從而使還原劑失去的電子，經(jīng)導(dǎo)線傳遞給氧化劑，從而形成電流。

第二個(gè)探究主題：原電池的組成是什么？學(xué)生通過(guò)探究原電池的正負(fù)極如何確定？原電池的工作條件是什么？原電池的組成是什么？從結(jié)構(gòu)來(lái)看，原電池的必須有正、負(fù)兩個(gè)電極和電解質(zhì)溶液以及一些輔助物（容器和導(dǎo)線）。由于負(fù)極在反應(yīng)中提供電子，所以一般用易失去電子的活潑的金屬；而在反應(yīng)中正極上獲得電子，因而用能導(dǎo)電的物質(zhì)，一般是不活潑的金屬；電解質(zhì)溶液要保證發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué),既符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點(diǎn)。本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)事實(shí)設(shè)疑,又以實(shí)驗(yàn)事實(shí)釋疑,讓學(xué)生從直觀,生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和分析,再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析的結(jié)果。在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成新認(rèn)識(shí)，這樣得出的結(jié)論學(xué)生才能真正理解和牢固掌握。從學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看,高二的學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望,對(duì)老師的講授敢于質(zhì)疑,有自己的想法和主見(jiàn).往往不滿足于老師告訴他是什么,而更愿意自己去探索是什么和為什么。并且具備了初步的探索能力。本節(jié)課的部分實(shí)驗(yàn)是預(yù)先設(shè)計(jì)的,但同樣起到了實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)有的作用，作為學(xué)生的知識(shí)水平很容易盲目去探索。本節(jié)課應(yīng)給學(xué)生充分的討論時(shí)間和自由發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)樾〗M的每個(gè)成員的知識(shí)水平存在差異,對(duì)問(wèn)題的分析能力不同，充分的討論有利于組內(nèi)的交流和互助,使實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)成為全體同學(xué)而不是部分尖子生的活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,學(xué)生肯定發(fā)現(xiàn)了不少新問(wèn)題，心里有很多想法，其中不乏正確的和錯(cuò)誤的，常規(guī)的和富于創(chuàng)新的想法。因此要讓學(xué)生把他的想法表達(dá)出來(lái)，這既能豐富學(xué)生對(duì)原理和正確結(jié)論的多角度的認(rèn)識(shí),也是對(duì)學(xué)生探究精神的一種肯定和保護(hù)。由于本節(jié)課采取討論式和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式,課堂組織尤為重要。應(yīng)在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，四人為一小組較合適，以便于學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和討論。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)和討論過(guò)程中，教師應(yīng)深入學(xué)生中，接受反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并加以個(gè)別指導(dǎo)。

教學(xué)過(guò)程中分別設(shè)計(jì)兩組學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)和一組學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用模擬動(dòng)畫進(jìn)行理論探索，目的在于加強(qiáng)了物理化學(xué)知識(shí)的綜合，提高綜合能力.在教學(xué)中,讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的一部分,通過(guò)自主實(shí)驗(yàn),啟發(fā)引導(dǎo),小組合作,討論分析等方法,讓實(shí)驗(yàn)成為幫助學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的積極手段,結(jié)合人類探究原電池的歷史和結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢(shì)，將引導(dǎo)學(xué)生研究相關(guān)內(nèi)容，并在其過(guò)程中培養(yǎng)他們基本技能,激發(fā)他們的探究熱情.從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,它重在探究,重實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)探究中,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得知識(shí),更能啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力,為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)新的局面。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，并意識(shí)到合作是學(xué)習(xí)的有效途徑，提高科學(xué)探究能力，敢于置疑，勤與思考，善于與人合作，回運(yùn)用觀察，實(shí)驗(yàn)分析等手段去獲取信息，會(huì)利用比較，歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工處理，培養(yǎng)集體意識(shí)，很好實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的情感目標(biāo)。從整體教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握還算可以,通過(guò)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,養(yǎng)成務(wù)實(shí)求是，勇于創(chuàng)新，積極實(shí)驗(yàn)，加深了對(duì)知識(shí)的理解。更重要的是,也讓學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì),使課堂圍繞學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng),真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,大大激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，在人類文化背景下構(gòu)件知識(shí)，充分體現(xiàn)人文內(nèi)涵，發(fā)揮探究對(duì)人文精神的積極作用，體驗(yàn)到在實(shí)驗(yàn)中的收獲所帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)了他們對(duì)科學(xué)探究的熱情。

盡管本節(jié)課，通過(guò)學(xué)生探究活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是也存在一定的問(wèn)題：

①引入火力發(fā)電讓學(xué)生分析，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但邏輯性不強(qiáng)，讓學(xué)生花費(fèi)了較多時(shí)間。

②在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，盡量是簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，恰當(dāng)引導(dǎo)，以免學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。

③有些探究問(wèn)題難度太大，問(wèn)題的導(dǎo)引跨度過(guò)大，沒(méi)有按照學(xué)生的思維習(xí)慣和能力要求，學(xué)生的思維容易受干擾,影響學(xué)生聽(tīng)課效率。

④在有些知識(shí)的處理上還存在理解上誤區(qū)，在以后的教學(xué)中多研讀教學(xué)參考，做好調(diào)整，多總結(jié)，多反思。

《化學(xué)能與電能》教學(xué)反思

一位優(yōu)秀的教師不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，會(huì)提前做好準(zhǔn)備，作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來(lái)，幫助高中教師在教學(xué)期間更好的掌握節(jié)奏。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？下面是小編精心為您整理的“《化學(xué)能與電能》教學(xué)反思”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《化學(xué)能與電能》教學(xué)反思

本節(jié)課是人教版高中化學(xué)必修2第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》第二課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)能與熱能之后，了解了火力發(fā)電原理，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能。

首先展示電池和火力發(fā)電圖片，引出將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的話題，緊接著提出探究主題：

第一個(gè)探究主題：如何將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)換為電能？學(xué)生通過(guò)兩個(gè)探究問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)探究，從能量轉(zhuǎn)變的角度分析實(shí)驗(yàn)中能量變化是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。從而得出將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置，稱為原電池，完成第一個(gè)探究主題。

第二個(gè)探究主題：原電池的工作原理是什么？學(xué)生通過(guò)探究銅片和鋅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中，銅片與稀硫酸是否反應(yīng)，及銅片表面產(chǎn)生氣泡原因，電流是如何產(chǎn)生的。學(xué)生通過(guò)自主探究，將氧化還原反應(yīng)中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開(kāi)進(jìn)行，從而使還原劑失去的電子，經(jīng)導(dǎo)線傳遞給氧化劑，從而形成電流。

第二個(gè)探究主題：原電池的組成是什么？學(xué)生通過(guò)探究原電池的正負(fù)極如何確定？原電池的工作條件是什么？原電池的組成是什么？從結(jié)構(gòu)來(lái)看，原電池的必須有正、負(fù)兩個(gè)電極和電解質(zhì)溶液以及一些輔助物（容器和導(dǎo)線）。由于負(fù)極在反應(yīng)中提供電子，所以一般用易失去電子的活潑的金屬；而在反應(yīng)中正極上獲得電子，因而用能導(dǎo)電的物質(zhì)，一般是不活潑的金屬；電解質(zhì)溶液要保證發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué),既符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點(diǎn)。本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)事實(shí)設(shè)疑,又以實(shí)驗(yàn)事實(shí)釋疑,讓學(xué)生從直觀,生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和分析,再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析的結(jié)果。在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成新認(rèn)識(shí)，這樣得出的結(jié)論學(xué)生才能真正理解和牢固掌握。從學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看,高二的學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望,對(duì)老師的講授敢于質(zhì)疑,有自己的想法和主見(jiàn).往往不滿足于老師告訴他是什么,而更愿意自己去探索是什么和為什么。并且具備了初步的探索能力。本節(jié)課的部分實(shí)驗(yàn)是預(yù)先設(shè)計(jì)的,但同樣起到了實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)有的作用，作為學(xué)生的知識(shí)水平很容易盲目去探索。本節(jié)課應(yīng)給學(xué)生充分的討論時(shí)間和自由發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)樾〗M的每個(gè)成員的知識(shí)水平存在差異,對(duì)問(wèn)題的分析能力不同，充分的討論有利于組內(nèi)的交流和互助,使實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)成為全體同學(xué)而不是部分尖子生的活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,學(xué)生肯定發(fā)現(xiàn)了不少新問(wèn)題，心里有很多想法，其中不乏正確的和錯(cuò)誤的，常規(guī)的和富于創(chuàng)新的想法。因此要讓學(xué)生把他的想法表達(dá)出來(lái)，這既能豐富學(xué)生對(duì)原理和正確結(jié)論的多角度的認(rèn)識(shí),也是對(duì)學(xué)生探究精神的一種肯定和保護(hù)。由于本節(jié)課采取討論式和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式,課堂組織尤為重要。應(yīng)在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，四人為一小組較合適，以便于學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和討論。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)和討論過(guò)程中，教師應(yīng)深入學(xué)生中，接受反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并加以個(gè)別指導(dǎo)。

教學(xué)過(guò)程中分別設(shè)計(jì)兩組學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)和一組學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用模擬動(dòng)畫進(jìn)行理論探索，目的在于加強(qiáng)了物理化學(xué)知識(shí)的綜合，提高綜合能力.在教學(xué)中,讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的一部分,通過(guò)自主實(shí)驗(yàn),啟發(fā)引導(dǎo),小組合作,討論分析等方法,讓實(shí)驗(yàn)成為幫助學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的積極手段,結(jié)合人類探究原電池的歷史和結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢(shì)，將引導(dǎo)學(xué)生研究相關(guān)內(nèi)容，并在其過(guò)程中培養(yǎng)他們基本技能,激發(fā)他們的探究熱情.從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,它重在探究,重實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)探究中,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得知識(shí),更能啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力,為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)新的局面。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，并意識(shí)到合作是學(xué)習(xí)的有效途徑，提高科學(xué)探究能力，敢于置疑，勤與思考，善于與人合作，回運(yùn)用觀察，實(shí)驗(yàn)分析等手段去獲取信息，會(huì)利用比較，歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工處理，培養(yǎng)集體意識(shí)，很好實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的情感目標(biāo)。從整體教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握還算可以,通過(guò)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,養(yǎng)成務(wù)實(shí)求是，勇于創(chuàng)新，積極實(shí)驗(yàn)，加深了對(duì)知識(shí)的理解。更重要的是,也讓學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì),使課堂圍繞學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng),真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,大大激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，在人類文化背景下構(gòu)件知識(shí)，充分體現(xiàn)人文內(nèi)涵，發(fā)揮探究對(duì)人文精神的積極作用，體驗(yàn)到在實(shí)驗(yàn)中的收獲所帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)了他們對(duì)科學(xué)探究的熱情。

盡管本節(jié)課，通過(guò)學(xué)生探究活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是也存在一定的問(wèn)題：

①引入火力發(fā)電讓學(xué)生分析，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但邏輯性不強(qiáng)，讓學(xué)生花費(fèi)了較多時(shí)間。

②在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，盡量是簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，恰當(dāng)引導(dǎo)，以免學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。

③有些探究問(wèn)題難度太大，問(wèn)題的導(dǎo)引跨度過(guò)大，沒(méi)有按照學(xué)生的思維習(xí)慣和能力要求，學(xué)生的思維容易受干擾,影響學(xué)生聽(tīng)課效率。

④在有些知識(shí)的處理上還存在理解上誤區(qū)，在以后的教學(xué)中多研讀教學(xué)參考，做好調(diào)整，多總結(jié)，多反思。

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