小學教學教案

《全神貫注》教學設計。

學習目標

①認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③體會并學習全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

課前準備

名人名言投影片。

●名言導入，激發(fā)閱讀興趣

①師生共同背誦名人名言如：

天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。──羅曼羅蘭

天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生

②出示名言，清同學仔細讀并提出疑問。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做好，就應該全神貫注。

──茨威格

③帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。

④檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）

●以自讀為重點，讀出全神貫注

①默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

②放聲練習朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。

●以誦讀為重點，感受全神貫注

①同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點語句的理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。

（如，第一自然段，通過羅丹語言中的偏了點兒，等一等等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并立刻修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態(tài)度。讀時應能領會到這一點。

第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

②再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學習和生活談感受，加深對全神貫注一詞的理解。

●體會寫法，積累語言

①再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）

②選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

小編推薦

26.全神貫注

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？小編收集整理了一些“26.全神貫注”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

26.全神貫注

教學目標：

1．理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

2．在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎上，弄清段與段之間的聯(lián)系。

3．學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1．結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。

2．了解段與段之間的聯(lián)系。

教學時間：三課時

教學設計：

第一課時

教學目標：

1.按“預習”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。

2.正確朗讀課文。學習生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。

3.讀懂每個自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。

教學重點、難點：

讀懂每個自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準備。

教學過程：

（一）初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。

1．板書課題，學生解釋“全神貫注”一詞（可以查工具書），再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。

（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）

2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

（“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象?！皧W地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇；親密的朋友。）

（二）再讀課文，正音正字，學會生字新詞（有的可以放到分析課文時再去理解）。

1．注意以下字的讀音：

“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

“雕塑（sù）”的“塑”不要讀成“sū”的音。

“工作室（shì）”的“室”不要讀成“shǐ”的音。

“不禁（jīn）”的“禁”不要讀成“禁（jìn）止”的“[emailprotected]”的音。

“把濕布披（pī）在塑像上”的“披”，不要讀成“pí”。

“徑（jìng）自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。

“悄悄地站在一邊”中的第二個“悄”應讀兒化音。

“嘰哩（li）咕?！?，這里形容說話別人聽不清楚?！傲ā睉x成輕聲。

“悄悄（qiao）話”的第二個“悄”應讀輕聲。

2．注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：

“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

（三）按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

1．概括自然段段意：

第1自然段；羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。

第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。

第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

2．引導學生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。

提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內(nèi)容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個階段，有可能獨立成段。

第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。

第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長，內(nèi)容具體。

以上兩個自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛?。坏诙渭吹?自然段就講著手進行認真修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。

第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進一步生動地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發(fā)展和延伸。

第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。

（四）通讀課文，在質(zhì)疑問難中，通過議論或查工具書，結(jié)合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內(nèi)容，體會課文中心做好準備。

“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。

“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。

“端詳”，這里指羅丹仔細地看女像。

“吁了口氣”，吁，這里讀“xū”（另讀yù），是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。

“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去。

“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。

“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。

第二課時

教學目標：

以“思考練習”1、2題引導學生深入理解課文第一、二段內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事專注、投入的精神。

教學重點、難點：

結(jié)合課文內(nèi)容體會“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說的一段話。

教學過程：

（一）閱讀分析第一段。

1．提問思考：

課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時發(fā)生的事情。這件事情是怎樣發(fā)生的，或者說是由什么引起的？先默讀，再議論，然后回答。

（事情從羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客時，帶他到工作室觀賞剛剛完成的作品一座女像開始的。）

這一段共寫了六句話，依次讀一讀，看看這六句話各寫了什么內(nèi)容，怎樣按事情的發(fā)展順序排列的？

第一句話寫羅丹邀請茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友，一定做了不少事。但課文接下去只寫了一件跟“全神貫注”有聯(lián)系的事，這件事是什么？

（這件事就是第二句話所講的：“飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。”這句話跟“全神貫注”是有聯(lián)系的，其他事沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有關(guān)系。）

2．接下來再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室。既然是“工作室”，是“參觀”，客人一定看了不少內(nèi)容吧？設想一下，可能看到些什么？這些都寫了沒有？為什么？單單寫了什么？為什么？這就是第三句話要說清楚的問題了。

（客人可能看到工作室里擺放的主人創(chuàng)作的各式各樣的雕塑作品，當然還有些創(chuàng)作用的材料。工具什么的。這些都沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有什么聯(lián)系。單單寫了作品中剛剛完成的一座女像。因為這一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯(lián)系，所以要寫它。這就是第三句話的作用。）

3．在“儀態(tài)端莊”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四、五兩句話，簡要地說出客人怎樣表示？主人怎樣表示？誰的表示又跟“全神貫注”直接聯(lián)系？

（茨威格拍手叫好，表示祝賀；羅丹不滿意，說還有毛病，表示需要修改。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節(jié)，跟“全神貫注”直接關(guān)聯(lián)。）

這是不是“全神貫注”的直接起因呢？

（就是。）

既然羅丹看出作品有毛病，需要動手修改，是故事的直接起因，為什么文章不從這里寫起，而是把他邀請茨威格到家做客做文章的開頭呢？

師生共同議論，共同解答，注意六句話之間的邏輯關(guān)系。

（如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫起，讀者會感到突然了：羅丹怎么這時候看出作品的毛病呢？不是因為請客人茨威格參觀工作室，看到剛剛完成的女像，才發(fā)現(xiàn)毛病的嗎？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人請他進來的。是羅丹邀請他來家做客的。這一系列事實都有因果關(guān)系。所以，文章要從邀請茨威格到家做客寫起是自然的，必要的。直到第六句“羅丹立刻拿起抹刀修改起來?！比尉o緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚，給讀者的印象是完整的、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎。）

4．順便結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認真，就表現(xiàn)得不夠充分了?！鞍欀碱^”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態(tài)度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）

5．小結(jié)：表現(xiàn)人物的思想感情，用詞不宜太多，而要準確。

6．自由讀這一段，再分組或分行朗讀，續(xù)讀下去。逗號之間停頓短一些，句號之間停頓長一些。體會句子之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進關(guān)系。

（二）閱讀分析第二段。

1．第一課時在初讀課文、劃分段落時，我們已經(jīng)了解這一段是寫羅丹怎樣修改女像的?，F(xiàn)在默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時的哪幾方面的特點，具體表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的工作精神的。這些特點在其他寫人的課文中，也同樣使用。

要求一邊讀，一邊想，重要的地方可以畫出來，還可以議一議，求得共識。

（作者緊緊抓住羅丹修改女像時的動作、語言、神態(tài)等特點，生動、具體地表現(xiàn)他是怎樣“全神貫注”的）

2．再逐句細讀，認真體會通過怎樣的動作、語言、神態(tài)等特點表現(xiàn)“全神貫注”的。

①“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話?！?/p>

（寫了羅丹修改時的動作和語言。這是羅丹在遠處望，近處瞧，仔細觀察，認真思考“左肩偏了點兒”該怎樣修改，嘴里還叨嘮著修改方案什么的。）

②“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?！弊⒁狻爱悩印焙汀凹ち摇眱蓚€詞語的含義和作用。

（“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個比較滿意的修改方案?！凹ち业臓幊场笔怯锌赡苤阜桨赣指械讲怀墒欤捎每刹挥?，還在推敲之中呢。）

③“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”

（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續(xù)不斷，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。）

3．這一層內(nèi)容，是作者從羅丹工作時的動作、語言、神態(tài)等不同的角度，描寫“全神貫注”的工作精神的。接下去的一層，有一句話是前一層的歸納，又是后一層內(nèi)容的引起。找一找是哪一句話。

（“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越起勁，情緒更加激動了?！保?/p>

4．自由讀這一層（由“一刻鐘過去了”到段末），有三個表示時間的詞語，跟“越干越起勁”有關(guān)聯(lián)，是什么？畫出來。

（“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，“大約過了一個小時”）

5．羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？

（大約一個小時。）

課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）

6．再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神?？峙略贈]有比這兩個字最能表現(xiàn)一個人把全部精力、全部心思投入到某種活動之中了。是哪兩個字？

（“醉”和“癡”。）

“他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了……”喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見過的說一說?！罢麄€世界對他來講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？

（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）

7．最后一句寫修改完畢。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了，有沒有進一步突出“全神貫注”和全身心投入？找出來。

（“對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣。”）

“對著女像微笑，”就已經(jīng)說明修改是成功的、滿意的了?！鞍V癡”是什么意思？進一步說明了什么？

（“癡癡”，從工具書上查是“癡迷”的意思，也就是深深地迷戀某一事物。說明對修改后的作品，是十分滿意的，他非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經(jīng)到了迷戀、陶醉的程度了。這就是說：如果沒有“全神貫注”的認真修改，不可能有這樣滿意的結(jié)果。然后，“輕輕地吁了口氣”的動作又說明了什么？大概羅丹在修改作品時，下定了決心，憋足了勁頭，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”，放松放松。）

8．再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現(xiàn)羅丹“全神貫注”地投入修改作品時的執(zhí)著感情。

9．小結(jié)：這一段通過對羅丹的動作、語言和神態(tài)等特點的描寫，生動、具體地表現(xiàn)出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側(cè)面以修改作品時間長和作品毛病小的對比，以及修改作品緊張之時和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態(tài)，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動。

第三課時

教學目標：

繼續(xù)以“思考練習”第1、2題引導學生深入理解課文內(nèi)容第三、四段的內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、全力投入的精神。

教學重點、難點：

學習課文第三、四段內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說話的精神。

教學過程：

（一）閱讀分析第三段。

1．提示：第二段寫了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。他的朋友茨威格從旁悄悄地站著，羅丹始終沒有理睬他，是不禮貌，不友好嗎？

（不是。因為羅丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么。）

是的。還有一個有趣的令人感嘆的事實等著我們?nèi)チ私猓I會。這就是第三段所寫的內(nèi)容。

2．自由讀，再指名讀這一段，想一想：

茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？

（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

3．這就使“茨威格莫名其妙”了。結(jié)合這句話的意思解釋“莫名其妙”。

（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

4．當茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什么問題來？

（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了?，F(xiàn)在修改結(jié)束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。）

“很抱歉”、“對不起”、“請不要見怪”，這是羅丹向朋友表示歉意的話?！耙姽帧笔鞘裁匆馑?？

（“見怪”是責備、抱怨的意思。）

從羅丹想向茨威格道歉的話里看出羅丹是不是為了修改作品甘愿冷落、慢待朋友呢？

（不是）

那又是為什么呢？

（羅丹就是因為“全神貫注”地修改作品，而忘了朋友就在身邊。他對朋友仍然是一片真情，剛才發(fā)生的事，完全是無意的。茨威格也完全能諒解他的朋友。）

5．再讀這一段，用兩三句話簡要地歸納這一段所講的事情。先自己歸納，并寫在練習本上，然后小組議論后解答。

（羅丹“全神貫注”地修改完女像，離開工作室，要鎖門時，茨威格叫住了他，羅丹這才想起朋友還在身邊。）

6．有感情地朗讀這一段。

（二）閱讀課文最后一段。

1．最后一段，寫茨威格對羅丹“全神貫注”地修改作品這件事，有很深的感觸。“感觸”是什么意思？查查工具書，再結(jié)合本段內(nèi)容講講。

（“感觸”是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）

2．引起了什么思想情緒呢？讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發(fā)和教育？

（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

第一句話的含義可以這樣理解：那天下午在羅丹的工作室學到的比在學校里學到的還要多。不是指學到的知識或能力怎樣多，而是指學到羅丹對藝術(shù)創(chuàng)作的嚴肅、認真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。有了這種態(tài)度和精神，可以學到很多有用的知識和能力，可以創(chuàng)作更好的藝術(shù)作品。總之，強調(diào)這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。）

第二句話中先理解“人類的一切工作”是指哪些工作？“值得去做”的“值得”是什么意思？查查工具書。

（“人類的一切工作”是指全世界范圍內(nèi)所有的工作?！爸档萌プ觥钡摹爸档谩敝赣袃r值、有意義的工作。例如，我們眼下所做的工作：科研、教育、建筑、交通、衛(wèi)生醫(yī)療、商業(yè)服務等等，等等。）

那么，這些有價值、有意義的工作要想做得好就應該怎樣？

（應該“全神貫注”。像羅丹在他的工作室修改女像那樣認真、那樣投入就好了。）

3．目前，我們的任務是學習，學習各門功課和各種技能，對同學們來說，這也是值得去做的事，要想做得好，也應該怎樣？

（也應該“全神貫注”。也應該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認認真真地學習，全神貫注地學習，我們的學習成績就會突飛猛進，大幅度地提高的。）

（三）師生共同總結(jié)課文。

1．課文記述了羅丹在雕塑女像作品時發(fā)生的故事。全文四個段落，從交代事情的起因，到事情的發(fā)展、經(jīng)過，直至故事的結(jié)束，緊緊圍繞“全神貫注”這個中心展開敘述?；貞浺幌拢恼麻_頭是怎樣圍繞“全神貫注”交代事情的起因的？

（開頭交代了羅丹請茨威格來家做客，在請客人參觀工作室時，主人發(fā)現(xiàn)新的作品女像的毛病，便動手修改起來。）

2．接著，事情在發(fā)展過程中又是怎樣圍繞“全神貫注”展開敘述的？

（接著，課文緊緊抓住人物的動作、語言、神情等特點，表現(xiàn)羅丹怎樣“全神貫注”地修改作品，以至于忘記了客人就在身邊。）

3．最后，又是怎樣圍繞“全神貫注”結(jié)束全文的？

（最后用茨威格對這件事情的深深感觸——做好工作就應該“全神貫注”。）

4．有感情地朗讀課文。

（四）布置課外作業(yè)。

1．做“思考練習”第4、5題。

2．用“祝賀”、“莫名其妙”造句。要求先理解課文原句，再參考例句。

檢查對這兩個詞的理解，特別是“莫名其妙”，再看看課文原句是怎樣使用這兩個詞的，然后提供以下的例句參考：

①祝賀——今天是爺爺?shù)钠呤畾q生日，全家人祝賀老人家健康長壽。

②莫名其妙——一只黃鵲飛進張叔叔家，怎么轟，黃鵲也不走，真有點兒莫名其妙。

32 全神貫注 教學設計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“32 全神貫注 教學設計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

32全神貫注

教學目標1、能在閱讀過程中獨立認識本課生字“蒂、茨、咕、吵、癡、徑”，用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。

2、學習圍繞課題質(zhì)疑問難。

3、學習并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

教學重點和難點1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。

2、學習羅丹認真工作的品質(zhì)，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

教學媒體相應的課件

課前學生準備預習課文

教學流程（一）揭示課題，圍繞課題質(zhì)疑。

1、板書課題：《32、全神貫注》，指導并復習“貫”的筆畫。

2、指名讀課題，用學過的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會神、專心致志）

3、齊讀課題。圍繞課題質(zhì)疑：（誰全神貫注？全神貫注做什么？怎樣全神貫注？）

（二）初讀課文，整體感知。

1、圍繞這三個問題，請你自己輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、交流問題：誰全神貫注？（板書：羅丹）

課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學畫，后學雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫手法塑出神態(tài)生動、富有力量的藝術(shù)形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大的影響。）

3、文中的奧地利作家斯蒂芬?茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）

4、繼續(xù)交流問題：那么課文主要寫羅丹全神貫注做什么呢？

交流并學習概括課文主要內(nèi)容，初步感知羅丹對工作的認真態(tài)度。

5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“??！不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。

指導朗讀句子，并結(jié)合詞句活動室練習1理解“端詳”的意思。

（三）重點學習第2節(jié)，進一步體會羅丹全神貫注工作的情景。

1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節(jié)，找找有關(guān)句子和詞語。

2、交流句子并抓住關(guān)鍵詞體會：

（1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

◆指導朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒后退”的情景，感受羅丹的專注。（板書：一會兒一會兒）

◆理解“嘰哩咕嚕”，結(jié)合詞句活動室練習2，體會“好像、似乎”用詞的準確性。（板書：好像似乎）

◆再讀句子，想象說話：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：“?！?/p>

忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“?！?/p>

（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

◆“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時忘我的狀態(tài)。

◆指導讀句，想象說話：

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，，，。

（3）出示句子：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

◆從“一刻鐘、半小時、大約過了一個小時”這些描寫時間的詞語中進一步體會羅丹的全神貫注。指導讀好這些表示時間的詞。（板書：一刻鐘、半小時、大約過了一個小時）

◆抓住描寫羅丹動作、神態(tài)的詞，“癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”，進行反復地朗讀、體會羅丹工作時“像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”的如癡如醉的境界。（板書：如癡如醉）

3、師生配合朗讀第2節(jié)，注意讀好文中的關(guān)鍵詞。

（四）學習第3、4、節(jié)。

1、師引讀第3節(jié)，理解“徑自”，聯(lián)系上下文再次感受“整個世界對羅丹來說已經(jīng)消失了”，體會他全神貫注的程度。

2、分角色朗讀第4節(jié)，抓住提示語，讀好人物的語氣。

（五）學習第5節(jié)，總結(jié)全文。

1、過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動，他后來回憶說——（生齊讀最后一句）

2、師總結(jié)全文。

板書設計32全神貫注

一會兒一會兒

羅丹好像似乎如癡如醉

一刻鐘半小時

大約過了一個小時

本課小結(jié)《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內(nèi)容，讓學生圍繞課題提問題，然后以問題引著學生深入研讀課文，找出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。

在教學中，我引導學生根據(jù)生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。

通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，再次讀名言，領悟到羅丹能全神貫注地工作一個小時，就是因為他認為女像值得修改，并且一定要改好。

反饋教學效果的作業(yè)例：越干越有勁

越來越激動

《全神貫注》教學建議

1.課前可建議學生搜集關(guān)于羅丹的圖文資料，對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。

2.本文為略讀課文，應重在指導學生開展自主性閱讀，感受羅丹忘我的工作精神，理解全神貫注的含義。教師可參考以下教學思路進行教學。

一是以讀為主線，按照預讀準備（默讀課文，查字典自學生字詞，交流課前搜集的資料）、自讀探究（了解主要內(nèi)容，畫出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，簡單寫一寫感受）、交流研討（交流對畫出句子的感受，討論最后一段的體會）、回讀整合（有感情朗讀課文，小結(jié)學習收獲，拓展閱讀）四個環(huán)節(jié)組織學習。

二是以人物全神貫注的精神為主線，先弄清主要寫了一件什么事，再重點抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)，然后聯(lián)系實際談對課文最后一段話的體會。

3.要注意將體會羅丹的全神貫注的工作作風與作者是如何將這一內(nèi)容用形象生動的語言描寫出來結(jié)合起來，即既要引導學生知道寫了什么，又要知道是怎樣寫的。

從羅丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭第4自然段，作者細致刻畫了人物的神態(tài)、動作和語言，再現(xiàn)了羅丹從開始的仔細觀察，認真思考，到精益求精，反復推敲修改方案；從長時間專注投入地工作到終于滿意，忘記客人的存在，充分表現(xiàn)了羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)和一絲不茍的工作作風。

在對人物的描寫中，作者善用比喻和聯(lián)想，如，只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了，寫出了羅丹修改作品時的情緒變化，對工作逐漸癡迷，渾然忘記了周圍的一切。

4.本課要求認識的6個生字，課堂上要安排時間，了解學生的鞏固情況。生詞要指導學生使用工具書、聯(lián)系語言環(huán)境去理解。

課后的資料袋要與學生課外搜集的資料和拓展閱讀結(jié)合起來，讓學生欣賞羅丹的傳世杰作，認識羅丹的精神，走近偉人。

5.課文多為描述性的語句，適合有感情的朗讀。應加強有感情朗讀的指導，通過朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。

26《全神貫注》

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“26《全神貫注》”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

26《全神貫注》教學設計

教材簡析：這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

教學設計理念：

結(jié)合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內(nèi)容，體會寫法；挖掘空白點，以讀導寫，讀寫結(jié)合，激發(fā)情思，深化理解。以語言為本體，以學生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學。

教學目標預設：

1、認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

教學重點難點：

體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

教學時間：

一課時。

課前準備：

1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件。

教學過程預設：

一、課前談話，激發(fā)興趣。

1、出示一段文字資料，學生默讀，這是怎樣一個人？

他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學，他沒有考上大學。

2、再出示一段文字資料，學生默讀，這又是怎樣一個人？

他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

3、這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？

【設計意圖】課前談話出示的兩段簡短的文字資料在學生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾沖突，在此基礎上引導質(zhì)疑，引發(fā)思考，使學生產(chǎn)生了閱讀期待，激發(fā)了學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。

二、揭示課題，初知大意。

1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關(guān)于羅丹的課文。讀題目。

2、什么是全神貫注？由這個詞你想到什么？

3、指名學生根據(jù)課題來說說課文主要內(nèi)容。

4、小結(jié)：有時候，在課題的前后補上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解課文的大概內(nèi)容。

【設計意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)，在對文本內(nèi)容有了一定了解后，利用題目資源，讓學生在題目前后補上詞語連成一句話作為主要內(nèi)容，這既是一種方法的引領，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內(nèi)容是十分必要的。

三、初讀課文，整體感知。

1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準，課文讀通，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？

2、學生讀詞語，相機糾音，強調(diào)“摯”、“塑”等字形。

邀請摯友塑像誕生激烈徑自猛然抱歉感觸

3、交流：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？師相機板書。指名學生結(jié)合板書與課題，連起來說說主要內(nèi)容。相機指導。

發(fā)現(xiàn)毛病修改塑像忘記摯友深有感觸

4、小結(jié)：把課文每一部分的內(nèi)容加以綜合組織，歸納出來的故事內(nèi)容更加清晰與完整。那么，對于這件事，事后茨威格是怎樣評價的呢？出示茨威格的話，指名讀：

一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。

5、你有什么問題嗎？

（為什么這件小事會影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）

【設計意圖】結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)特點，讓學生在自讀課文的基礎上提煉出每一部分的要點，再根據(jù)板書綜合組織語言，歸納出更加清晰完整的課文內(nèi)容。在這一過程的展示中，學生的語言概括能力得到了訓練與提升，腦海中也初步建構(gòu)起人物的形象。

四、感受形象，了解寫法

1、下面我們就帶著這些問題，和茨威格一起去認識羅丹。請學生用喜歡的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語，感受感受。

2、隨機重點感悟以下句子，指導朗讀：

羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“??！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。

引導學生聯(lián)系上下文感受“杰作”一詞，體會羅丹精益求精的工作作風。

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

引導學生聯(lián)系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態(tài)度，體會文章的描寫特色。

羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

3、聯(lián)系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想：。

4、交流點評。

5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動了，順勢出示結(jié)尾：

茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注?！?/p>

指導朗讀。

學生談感受。

【設計意圖】以茨威格作為事件發(fā)展的線索，以重點句子為切入口。在動態(tài)生成的學習活動中，引導學生積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學目標，體現(xiàn)語文學習的本位特點。

五、拓展延伸，深化主題。

1、再次出示茨威格的話，指名讀：

一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。

2、這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。

3、學生談感受。

【設計意圖】課尾欣賞羅丹的藝術(shù)作品，讓學生直觀地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就，呼應課前談話的主旨，回歸學生提出的問題，使課堂的結(jié)構(gòu)趨于完整，羅丹的藝術(shù)形象得以豐實。

板書：

一、發(fā)現(xiàn)毛病

二、修改塑像：動作、語言、神態(tài)精益求精

長時間持續(xù)工作如醉如癡渾然忘我

三、忘記摯友：全神貫注

四、深有感觸：做事要全神貫注

《全神貫注》教學設計(A、B案)

學習目標

1.認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會并學習全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

課前準備

名人名言投影片。

A案

名言導入，激發(fā)閱讀興趣

1.師生共同背誦名人名言。如：

天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。──羅曼羅蘭

天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生

2.出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

──茨威格

3.帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。

4.檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）

以自讀為重點，讀出全神貫注

1.默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

2.放聲練習朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。

以誦讀為重點，感受全神貫注

1.同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點語句的理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。

（如，第一自然段，通過羅丹語言中的偏了點兒，等一等等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并立刻修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態(tài)度。讀時應能領會到這一點。

第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

2.再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學習和生活談感受，加深對全神貫注一詞的理解。

體會寫法，積累語言

1.再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）

2.選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

B案

第一課時

自由朗讀，感知人物精神

32全神貫注

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“32全神貫注”，希望對您的工作和生活有所幫助。

32全神貫注
教學目標1、能在閱讀過程中獨立認識本課生字“蒂、茨、咕、吵、癡、徑”，用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。
2、學習圍繞課題質(zhì)疑問難。
3、學習并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

教學重點和難點1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。
2、學習羅丹認真工作的品質(zhì)，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

教學媒體相應的課件
課前學生準備預習課文
教學流程（一）揭示課題，圍繞課題質(zhì)疑。
1、板書課題：《32、全神貫注》，指導并復習“貫”的筆畫。
2、指名讀課題，用學過的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會神、專心致志）
3、齊讀課題。圍繞課題質(zhì)疑：（誰全神貫注？全神貫注做什么？怎樣全神貫注？）
（二）初讀課文，整體感知。
1、圍繞這三個問題，請你自己輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、交流問題：誰全神貫注？（板書：羅丹）
課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學畫，后學雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫手法塑出神態(tài)生動、富有力量的藝術(shù)形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大的影響。）
3、文中的奧地利作家斯蒂芬?茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）
4、繼續(xù)交流問題：那么課文主要寫羅丹全神貫注做什么呢？
交流并學習概括課文主要內(nèi)容，初步感知羅丹對工作的認真態(tài)度。
5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。
指導朗讀句子，并結(jié)合詞句活動室練習1理解“端詳”的意思。
（三）重點學習第2節(jié)，進一步體會羅丹全神貫注工作的情景。
1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節(jié)，找找有關(guān)句子和詞語。
2、交流句子并抓住關(guān)鍵詞體會：
（1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。
◆指導朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒后退”的情景，感受羅丹的專注。（板書：一會兒一會兒）
◆理解“嘰哩咕?！?，結(jié)合詞句活動室練習2，體會“好像、似乎”用詞的準確性。（板書：好像似乎）
◆再讀句子，想象說話：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：“?！?br> 忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“?！?br> （2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
◆“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時忘我的狀態(tài)。
◆指導讀句，想象說話：
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，，，。
（3）出示句子：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
◆從“一刻鐘、半小時、大約過了一個小時”這些描寫時間的詞語中進一步體會羅丹的全神貫注。指導讀好這些表示時間的詞。（板書：一刻鐘、半小時、大約過了一個小時）
◆抓住描寫羅丹動作、神態(tài)的詞，“癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”，進行反復地朗讀、體會羅丹工作時“像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”的如癡如醉的境界。（板書：如癡如醉）
3、師生配合朗讀第2節(jié)，注意讀好文中的關(guān)鍵詞。
（四）學習第3、4、節(jié)。
1、師引讀第3節(jié)，理解“徑自”，聯(lián)系上下文再次感受“整個世界對羅丹來說已經(jīng)消失了”，體會他全神貫注的程度。
2、分角色朗讀第4節(jié)，抓住提示語，讀好人物的語氣。

（五）學習第5節(jié)，總結(jié)全文。
1、過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動，他后來回憶說——（生齊讀最后一句）
2、師總結(jié)全文。
板書設計32全神貫注
一會兒一會兒
羅丹好像似乎如癡如醉
一刻鐘半小時
大約過了一個小時

本課小結(jié)《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內(nèi)容，讓學生圍繞課題提問題，然后以問題引著學生深入研讀課文，找出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。
在教學中，我引導學生根據(jù)生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！边@些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。
通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，再次讀名言，領悟到羅丹能全神貫注地工作一個小時，就是因為他認為女像值得修改，并且一定要改好。

反饋教學效果的作業(yè)例：越干越有勁
越來越激動

26* 全神貫注之教材分析教學教學反思

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“26* 全神貫注之教材分析教學教學反思”，僅供您在工作和學習中參考。

本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于26*全神貫注之教材分析_教學實錄_課堂實錄_案例_教學反思_課文_教后感，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

26*全神貫注

一、教材解讀

1.課文簡說。

這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風；二是初步學習通過人物言行等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

教學重點和難點是通過人物言行體會全神貫注的含義，學習描寫人物的方法；聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。

2.詞句解析。

（1）對句子的理解。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應該像羅丹一樣全神貫注。在學?？梢詫W到很多的知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學校學到的還要多。

（2）對詞語的理解。

全神貫注：全副精神高度集中。文中指羅丹在修改女像的過程中所表現(xiàn)出的如癡如醉，渾然忘我的工作狀態(tài)和執(zhí)著精神。

端詳：仔細地看。文中指在茨威格拍手叫好，認為是杰作的情況下，羅丹仍對自己的作品仔細地觀察，找不盡如人意的地方。

儀態(tài)端莊：一個人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風度等端正莊重。文中指羅丹塑的女像令人欣賞。

徑自：自作主張，直接行動。文中指羅丹在修改完塑像后，完全忘記了茨威格的存在，更加表現(xiàn)出了他工作的全神貫注。

二、教學目標

1.認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

三、教學建議

1.課前可建議學生搜集關(guān)于羅丹的圖文資料，對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。

2.本文為略讀課文，應重在指導學生開展自主性閱讀，感受羅丹忘我的工作精神，理解全神貫注的含義。教師可參考以下教學思路進行教學。

一是以讀為主線，按照預讀準備（默讀課文，查字典自學生字詞，交流課前搜集的資料）、自讀探究（了解主要內(nèi)容，畫出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，簡單寫一寫感受）、交流研討（交流對畫出句子的感受，討論最后一段的體會）、回讀整合（有感情朗讀課文，小結(jié)學習收獲，拓展閱讀）四個環(huán)節(jié)組織學習。

二是以人物全神貫注的精神為主線，先弄清主要寫了一件什么事，再重點抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)，然后聯(lián)系實際談對課文最后一段話的體會。

3.要注意將體會羅丹的全神貫注的工作作風與作者是如何將這一內(nèi)容用形象生動的語言描寫出來結(jié)合起來，即既要引導學生知道寫了什么，又要知道是怎樣寫的。

從羅丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭第4自然段，作者細致刻畫了人物的神態(tài)、動作和語言，再現(xiàn)了羅丹從開始的仔細觀察，認真思考，到精益求精，反復推敲修改方案；從長時間專注投入地工作到終于滿意，忘記客人的存在，充分表現(xiàn)了羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)和一絲不茍的工作作風。

在對人物的描寫中，作者善用比喻和聯(lián)想，如，只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了，寫出了羅丹修改作品時的情緒變化，對工作逐漸癡迷，渾然忘記了周圍的一切。

4.本課要求認識的6個生字，課堂上要安排時間，了解學生的鞏固情況。生詞要指導學生使用工具書、聯(lián)系語言環(huán)境去理解。

課后的資料袋要與學生課外搜集的資料和拓展閱讀結(jié)合起來，讓學生欣賞羅丹的傳世杰作，認識羅丹的精神，走近偉人。

5.課文多為描述性的語句，適合有感情的朗讀。應加強有感情朗讀的指導，通過朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。

四、相關(guān)鏈接

羅丹（18401917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，后隨巴里學雕塑，并當過加里埃貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發(fā)，從而確立了現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法。他的《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等作品都有新的創(chuàng)造，曾受到法國官派學派的抨擊。包含著186件雕塑的《地獄之門》的設計，即因當時官方的阻撓而未能按計劃實現(xiàn)，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動、富有力量的藝術(shù)形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，并有《藝術(shù)論》傳世。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大影響。

茨威格（18811942）奧地利作家。生于猶太工廠主家庭，曾任報紙編輯。納粹執(zhí)政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側(cè)重人物性格描繪的文學傳記樣式。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于26*,全神貫注之教材分析,全神貫注，希望對你有幫助！

聽《全神貫注》一課有感

上課教師投影出示一段名言：那一天下午，我在羅丹工作室學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為，從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──斯蒂芬茨威格

師：（教師指名學生讀述名言）這幾位同學都讀得非常好，現(xiàn)在老師想問大家一個問題，同學們讀了這段名言后有什么問題要問嗎？（學生都爭先恐后地舉手，老師逐一點名回答）

生１：斯蒂芬茨威格是什么人？

生２：羅丹是誰？

生３：為什么茨威格在羅丹工作室里，一個下午學到的比他在學校里多年學到的還要多？

生４：羅丹有什么值得茨威格學習的？

師：（每聽完一個問題，教者對學生都加以贊賞，并在黑板上畫上大小不同的？）剛才同學們的問題都非常好，這些問題都可以在一篇文章里找到答案，同學們愿不愿意到文章中去尋找答案？

生：（興奮地、躍躍欲試地）好！

師：（出示課題后，指導學生反復讀課文）

精講多讀，發(fā)揮自主性，傳統(tǒng)的教學方法，從教學過程來看，都是從第一段講到最后一段；從教學形式來看，都是教師問，學生答；從教學內(nèi)容來看，都是故事情節(jié)、人物形象、文章中心及寫作方法等。在本課的教學中，于老師打破了傳統(tǒng)教學模式的框框，從課文的最后一個問題入手，切入課文教學，一下子就抓住了課文的重點，調(diào)動了學生的學習興趣。然后，教者反復指導學生朗讀，引導學生自主學習課文。

《全神貫注》第二課時教學設計之一

教學目標：

1、體會全神貫注的含義，學習羅丹做事專注、投入的精神。

2、有感情地朗讀課文。

教具準備：CAI課件。

教學過程：

一、聽寫句于。

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

板書：如果而且就

二、讀課文，提問題。

茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：就應該全神貫注。

讀了這段話，你能提問題嗎？

（這件事指什么事？茨威格為什么對這件事有很深的感觸？）

同學們的這些疑問都在課文的第2、3、4節(jié)里。下面我們就繼續(xù)學習《全神貫注》這篇課文。

板書：全神貫注

三、指名讀2－－－－Mr節(jié)課文，完成練習。

因為羅丹（填一個成語）地修改女像，所以忘記了，結(jié)果把茨威格關(guān)在了工作室。

板書：修改女像忘記朋友

四、細讀第2節(jié)課文。

1、看多媒體課件。

2、自由讀。要求同桌互讀，讀得正確、流利。

3、再讀。劃出描寫羅丹修改女像神態(tài)、動作的句子。

4、練讀這段話。

a．小組討論：應如何讀。

b．各小組比賽讀。

c．齊讀。

五、細讀第3、4節(jié)課文。

1、引讀。

羅丹茨威格羅丹這才

2、練讀羅丹和茨威格的對話。

a．分別練讀。

b．同桌互讀。

c．加上動作對讀。

六、細讀第5節(jié)課文。

1、用自己的話說說對這段課文的理解。

2、練背茨威格的話。

七、寫名言。

不僅名人可說名言，老百姓也可說名言，在座的各位都是未來的名人。學了這篇課文，你肯定有許多話要說，那就快拿出作業(yè)紙寫下你們的名言吧。千萬別忘了，最后請署上未來的XX家XXX。

附板書：

修改女像

全神貫注

忘記朋友

如果而且就

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計

【教材簡析】

《全神貫注》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

【教學理念】

葉圣陶先生說：“略讀課文是精讀課文的補充?！苯Y(jié)合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內(nèi)容，體會寫法；以語言為本體，以學生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學。

【學情分析】

對于四年級的學生來說，對記敘一個人的寫作方法應該有初步的了解，但還不是特別深入。通過引導學生抓住作者描寫人物的語言、神態(tài)、動作等方面的重點語句，感悟人物的形象，體會作者的寫法非常重要。

【教學目標】

1、認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫體會人物品質(zhì)的方法，并運用到自己的習作中。

【教學重難點】

體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫體會人物品質(zhì)的方法，并運用到自己的習作中。

【教學方法】

合作探究法、朗讀品味法、表演法

【課前準備】

PPT多媒體課件

【教學過程】

一、關(guān)注“閱讀提示”，導入新課

1、同學們，知道大家喜歡名言，老師帶來了一句，請看：

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

今天就讓我們一起走進名言背后的故事，共同學習一篇新的課文。板書課題：26*全神貫注，強調(diào)“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長橫。

2、理解“全神貫注”的意思。

請同學們看著老師，看看誰做到了全神貫注。

3、關(guān)注“閱讀提示”，導讀是學習一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學習目標：

（1）默讀課文，說說課文講了一件什么事？

（2）把自己認為最能體現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并談一談你的體會。

（3）聯(lián)系實際說說對課文最后一句話的體會。

讓我們圍繞“閱讀提示”的三個問題走進課文。

【設計意圖：開課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說的一句話開課，引入課題，并下文的學習做好鋪墊；并引導關(guān)注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學習目標，教給學生學習略讀課文的方法?！?/p>

二、自主初讀，整體感知

1、學生默讀課文，自學生字新詞，并思考：課文講了一件什么事？

2、讀準新詞：

羅丹斯蒂芬·茨威格

邀請摯友儀態(tài)端莊

嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑

（重點強調(diào)讀準人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個擬聲詞。）

3、討論交流：課文講了一件什么事？

幫助學生通過抓住兩個主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發(fā)展順序說一說文章的主要內(nèi)容，并簡單總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法。

【設計意圖：在學生自學生字新詞，掃清字詞障礙的基礎上，引導學生抓住文中的兩個主要人物，用上“全神貫注”按照事情發(fā)展順序說一說文章的主要內(nèi)容，解決閱讀提示的第一個問題，并教給孩子概括課文內(nèi)容的主要方法，是中段學生學習的主要任務。】

三、合作探究，感悟“全神貫注”

1、學生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個問題：找出能體現(xiàn)羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，并且可以在旁邊寫上批注。

2、學生交流反饋：

A、預設1：

羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋?。

這段話你讀懂了什么？哪些詞語、哪句話、甚至是標點符號你都知道了什么？教師范讀，一個學生當?shù)袼苓M行表演，學生自由交流。

（1）抓住神態(tài)的詞語“端詳”，理解“端詳”的含義。

（2）抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什么？體會羅丹對作品要求的精益求精。

（3）“……”毛病后面有省略什么？（仔細地尋找）

（4）一個感嘆句讓你體會到了什么？

（5）學生朗讀體會。

總結(jié)：同學們，一個詞、一個標點、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。

B、預設2：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

（1）他一會兒上前，一會兒退后，在干什么？

（2）他嘴里嘰里咕嚕的會和誰說話？想象一下，他會說些什么？爭吵些什么？

（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”此時的羅丹在在干嘛？讓你感受到什么？

（4）一個學生進行現(xiàn)場表演，想象羅丹當時的工作狀態(tài)。

（5）學生通過朗讀表達對文本的理解。

C、預設3：

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）學生談自己對這段話的理解。

（2）點撥：見過醉酒的人嗎？此時的羅丹是這樣的人嗎？

是啊，這個時候，他忘記了（），忘記了（），忘記了（），好像整個世界都已經(jīng)消失了，只剩下（）。

（3）引讀：

羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”

此時的羅丹，他如癡如醉。就讓我們再如癡如醉地讀一讀?！八ㄉx）”

總結(jié)：作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，讓我們認識了一位全神貫注的羅丹。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，重點引導學生找出描寫人物“全神貫注”的重點語句，通過品讀這些關(guān)鍵詞句，體會人物的品質(zhì)，并且學習作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫人物形象的方法，合作探究閱讀提示第二個問題，為學生創(chuàng)設自主交流與表達的空間。】

四、再讀名言，總結(jié)寫法。

1.再次出示斯蒂芬·茨威格說的話，生讀，此時此刻你又會有哪些新的理解和體會？

2、總結(jié)寫法：文章通過具體事例的描寫，讓我們認識了羅丹這個人特珍貴的品質(zhì)，希望大家學習這種方法并運用到自己的習作中。

3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。希望同學們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續(xù)了解名人故事，學習名人精神。

4、請嘗試運用今天學到的寫法描寫一個人。

【設計意圖：再次以名言結(jié)束，讓學生在理解的基礎上再談一談體會，學生的理解將更加深入，并推薦有關(guān)本單元專題的書目，使學生的學習從課內(nèi)延伸到課外；同時布置關(guān)于讀寫結(jié)合的作業(yè)?！?/p>

四年級下冊《全神貫注》教案人教版

四年級下冊《全神貫注》教案人教版

教材分析：

《全神貫注》是四年級下第七組內(nèi)一篇課文。這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國著名雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細刻一座女像時的言行舉止、神情動態(tài)來表現(xiàn)他的全神貫注。于無聲處極至渲染羅丹的專注、投入以及對藝術(shù)的精益求精。文中對羅丹的語言、動作和神態(tài)描寫極其生動傳神，為我們生動地展現(xiàn)了一個工作時全神貫注、對藝術(shù)執(zhí)著追求的大雕塑家的形象。

學情分析：

對于四年級學生，對記敘一個人的寫作方法可能有初步的了解但不深入。因此，在本課教學中引導學習人物描寫要抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面才能把人物寫得豐滿。

教學目標：

情感目標：

懂得做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。

知識目標：

1、認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2、了解文章通過語言、神態(tài)、動作等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

能力目標：

1、學生能夠自主學習，掌握借助自讀提示自主學習的方法。

2、在感情朗讀中感受人物形象和品質(zhì)，領會“全神貫注”的含義。

3、學會抓住人物語言、神態(tài)、動作體會人物精神。

教學重點和教學難點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。

教學時間：1課時

課前準備：多媒體課件

教學過程：

一、名言導入，引出人物精神

（一）名言導入，揭示課題

1、老師知道同學們平時很喜歡積累名人名言。今天老師帶來了一句名言。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）指名讀。

2、讀了這句名言，有什么疑問嗎？（預設：這是誰說的？他是在什么時候說的？）今天，就讓我們一起走進這句名言背后發(fā)生的故事中——（板書課題：全神貫注）

（二）讀準字詞，了解內(nèi)容

1、出聲自由讀課文，讀準字音，讀順句子。

2、課件出示生詞：邀請摯友斯帝芬·茨威格

儀態(tài)端莊端詳

嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑哎喲徑直

學生讀準讀音。指導學生讀準外國人的名字，并讓學生說說自己理解了的詞語。

3、再讀課文，用上“全神貫注”說一說文章的主要內(nèi)容。

4、簡介羅丹和斯帝芬·茨威格

二、引導自學，感知人物精神

（一）這是一篇略讀課文，請同學們讀一讀導語部分，找到閱讀提示里提示我們解決的問題。

建議圍繞閱讀提示默讀課文，劃出文中最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，可以在旁邊寫下自己的理解。

（二）學生默讀課文，自學。

三、研讀交流，體會人物精神

（一）課文寫了羅丹全神貫注地修改女像，以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你從哪里體會到他的全神貫注？

（二）全班交流，教師適時點撥

1、出示（只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。）

①點撥：你從哪些地方體會到？（一會兒上前一會兒退后——體會到他在仔細觀察，認真思考。）嘴里嘰里咕嚕的會說些什么？

②羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地說著該怎樣修改，可見他是多么投入?！R讀。

2、出示（忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。）

引導學生抓住“異樣、激烈”加以體會，指導朗讀。（激動）

3、出示（他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……）

他在干嘛？讓你感受到什么？

4、出示（他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。）

①聯(lián)系生活實際，說說喝醉酒是怎樣的？“整個世界”指什么？他什么都忘了嗎？用上“他忘了，忘了，也忘了，眼里只有，心里只有?！闭f話。

說說自己對這句的理解。

②是呀，此時的羅丹已經(jīng)全身心地投入到修改女像的工作中，其他什么也不顧不管。他處于沉迷狀態(tài)，已經(jīng)達到了怎樣的情況？用一個詞語來概括（根據(jù)學生回答，板書如癡如醉）

③指導朗讀這句話。

羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度——讀

在他面前的哪里是一尊塑像，分明是他深深愛戀著的十分動人的情人——讀，讀出那份癡迷。

5、感情朗讀第二自然段。

（三）探究“修改”原因

1、“一刻鐘過去了，半個小時過去了”、“大約過了一個小時”這些描述時間的詞讓我們體會到羅丹修改女像花的時間久。那么在修改前的女像是怎樣的？讀讀第一自然段，找出相應的語句。

2、交流。出示：

①茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。（理解“杰作”，領會課文從茨威格的贊嘆側(cè)面寫出羅丹的作品好。）

②羅丹自己端詳一陣，，卻皺著眉頭，說：“?。〔?，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……”（抓住“端詳”、“偏了點兒”體會羅丹精益求精、一絲不茍的精神。板書：一絲不茍）

四、說話練習，升華人物精神

1、在別人眼里是一件非常完美的杰作，而羅丹卻花了那么多時間全身心地進行修改，正因為他這種一絲不茍、全神貫注的精神，才使他創(chuàng)作了那么多不朽之作。播放課件，欣賞羅丹的作品。

2、面對這些巧奪天工的塑像，面對全神貫注的羅丹，你想對他說什么？

3、是呀！難怪斯帝芬·茨威格對這件事有那么深的感觸。（再次出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）我們一起來讀一讀。

4、你覺得有哪些事值得你去做？讀了課文后讓你想到了什么？你將怎樣去做值得做的事？你可以學著茨威格的話，將自己的感觸寫成你的名言，你也可以結(jié)合生活實際談談自己的感受。

五、課外延伸，弘揚人物精神

同學們，的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。大凡有成就的人無不不是這樣的。老師希望同學們課外好好讀一讀《中外名人故事》，了解名人精神，學習名人的精神，在自己的學習、生活中發(fā)揚他們的精神。

六，作業(yè)

寫一位你最熟悉的人（用上本課學到的描寫人物的方法）

（附板書）

板書設計

26*全神貫注

如一

癡絲

如不

醉茍

小學四年級語文下冊課文《全神貫注》教案

【教學分析】

《全神貫注》是人教版語文四年級下冊的一篇課文。課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格到家里做客，自己卻對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把茨威格鎖在工作室的事。對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫生動傳神，突出了他悉心潛入、全神貫注的工作精神。教學中，重點引導學生理解羅丹的全神貫注，說說自己的體會。四年級的學生應該有了初步理解內(nèi)容的能力，對于寫人的比較感興趣。根據(jù)課標要求，該學段學生能夠從詞句中體會表達的情感，因此，在本課的教學中可抓住重點詞句，領悟表達的情意。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（基本技能：句子的理解）

2、讀準生字新詞，說一說“全神貫注、徑自、癡癡地微笑”等重點詞語的意思。（基本技能：字詞的理解）

3、找出羅丹全神貫注工作的語句，并談一談自己的體會。（基本技能：句子的分析）

4、指出文中刻畫羅丹運用的動作、語言、神態(tài)描寫的句子，能用語言、動作、神態(tài)描寫刻畫一個人物。（高級技能：表達技巧的運用）

5、給出一件事情，學生能夠按照事情的發(fā)展順序來描述這件事情。（高級技能：課文結(jié)構(gòu)的運用）

【教學過程】

第一課時

教學過程與內(nèi)容

師生互動的方式、方法和效果

評析

創(chuàng)設情境，激趣導入

1、上一節(jié)課，我們認識了在探索科學真理過程中執(zhí)著、求實的科學家伽利略，這節(jié)課我們一起來認識一位著名的雕塑家。

2、（出示羅丹的雕塑作品）學生談一談觀看后的感受。

3、激趣：你知道這些作品出自哪位雕塑家嗎？這節(jié)課我們就來讀一個關(guān)于他的小故事。

4、（板書課題）學生齊讀課題。

5、質(zhì)疑：說一說，讀了課題之后，你有什么疑惑？

學生在學習過上一篇課文《兩個鐵球同時落地》后，對于寫人物的應該是很感興趣的。在此基礎上，由羅丹的雕塑導入，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。而課題是一個成語，看似和人物無關(guān)，因此設計一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)，為下面學生的讀課文打下基礎。

自讀課文，自主解疑

請學生自由地大聲地讀課文。教師提示要求：①讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。②讀通課文，讀到準確、流利，既不能添字，也不能漏字。③讀完后用你的坐姿告訴老師。

學生自由地大聲地朗讀課文，既是本課時的目標，也是為下面的學習做鋪墊。同時，在自由朗讀過程中，學生自己就可以解決剛才提出的一些問題。

檢查自讀，感知課文

1.檢查生字詞語：出示一些生字詞語，學生個別讀、齊讀。

邀請摯友塑像祝賀杰作

誕生端詳打擾異樣激烈

吱吱交談徑自猛然抱歉

見怪感觸上鎖雕塑家

儀態(tài)端莊嘰哩咕嚕癡癡地微笑全神貫注莫名其妙

斯蒂芬·茨威格羅丹

2.檢查課文朗讀：分小節(jié)朗讀，個別讀、齊讀等多種形式。

3.說一說課文大意。

在檢查自讀環(huán)節(jié)中，遵循由易到難，由詞語到句子，循序漸進。在檢查字詞環(huán)節(jié)，及時糾正學生的錯音，比如前后鼻音，平翹舌等。在檢查課文朗讀過程中，特別要注意讀出語文味來，比如：第一自然段中的省略號怎么讀？“端詳”怎么讀出他的味道來？第二小節(jié)中的破折號，“癡癡地微笑”怎么理解？等等。在課文朗讀的基礎上，用自己的話說一說課文的講了一個什么樣的故事。

認讀生字，指導寫字

1.出示生字，學生讀。

2.學生說記住字詞的方法。

3.學生說寫好這個字的注意點。

4.教師范寫，學生描紅練寫。

5.點評學生的書寫。

識字與寫字是小學語文教學的重點。此環(huán)節(jié)是本課時教學目標的落實。

【板書】

26.全神貫注

羅丹——茨威格

修改女像

【檢測】

完成《硬筆習字冊》的書寫。

【教學過程】

第二課時

教學過程與內(nèi)容

師生互動的方式、方法和效果

評析

品讀名言，復習導入

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《全神貫注》。（板書課題，齊讀課題）

2、在上新課之前，老師送給大家一句名言：

那一天下午，我在羅丹工作室學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格

3、請學生讀一讀。

4、設疑：為什么茨威格會說出這樣的話呢？我們還得從那一個下午說起。（學生讀1-4自然段）

再讀課文，咀嚼賞鑒

1.朗讀第1小節(jié)，了解故事發(fā)生的背景

相機質(zhì)疑：①這座女像在茨威格的眼里怎么樣？（結(jié)合“杰作”一詞理解）

②對這座女像，羅丹又是怎樣的態(tài)度呢？（關(guān)注“端詳”一詞，注意兩處省略號的朗讀）

2.自讀2-4小節(jié)，找出最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的句子，畫下來。讀一讀，寫一寫自己的感受。

舉例：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（品讀這個語句時，可以發(fā)揮學生的想象：嘰里咕嚕，會說些什么？說悄悄話，說了些什么？激烈的爭吵，又是什么樣的場景？）

他把……重新把濕布披在塑像上。（從“癡癡”二字體會羅丹的如癡如醉。）

羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。（研讀這個細節(jié)，體會羅丹的全神貫注）

在品讀羅丹全神貫注的過程中，始終以讀貫穿，明曉羅丹的全神貫注、精益求精、認真負責等品質(zhì)。可以適當?shù)亟榻B描寫人物的手法：比如在這個語段中的語言描寫、動作描寫、細節(jié)描寫。以此作為一個遷移：結(jié)合《兩個鐵球同時落地》一課，做一個小練筆：如何把人物寫活了？

回讀課題，整體觀照

1.小結(jié)羅丹的全神貫注，回讀課題。再讀課文第5小節(jié)，說一說自己對茨威格這句話的體會。

2.齊讀課文，思考一下段與段之間的聯(lián)系。

此環(huán)節(jié)在體會羅丹的全神貫注之后，再來感受茨威格的這句名言，對于學生來講，應該是有話可說的。同時，從全文角度來看，課文按照事情發(fā)展順序來寫，一環(huán)扣一環(huán)，相機和學生說明這也是一種寫作的方式。

拓展延伸，語文實踐

1、閱讀更多全神貫注地研究，對藝術(shù)科學有著不懈追求的相關(guān)名人的故事。

2、課后搜集一些名言，自己嘗試著寫一句勉勵自己的名言，下節(jié)課一起交流。

【板書】

26.全神貫注

修改女像——專心致志

——忘我沉醉

——如癡如醉

【檢測】

課后搜集一些名言，自己嘗試著寫一句勉勵自己的名言，下節(jié)課一起交流。

一堂全面開放的閱讀課——于永正《全神貫注》教學賞析

全國著名特級教師于永正老師的教學思想及其創(chuàng)造的三本五重教學法（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）正越來越廣泛地為廣大教師所熟悉。《白楊》、《草》、《小稻秧脫險記》《新型玻璃》等課堂教學的精品享譽全國。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學。在兩課時的教學中，于老師先和學生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段名言，讓學生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵學生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學生寫名言，談談自己讀課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀的小學語文閱讀教學提供了一個新的模式全面開放。

一、教學內(nèi)容生活化

人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢

我聽說大馬路小學的學生會背很多名言佳句，誰來背一背學生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設計的又一精彩導入：巧妙找到與學生生活的結(jié)合點，抓住文章的動情點切入。

學生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學生生活。

課文無非是個例子。于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學生名言佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導入，決不僅僅是導入的藝術(shù)（當時，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場學習保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。

二、課堂結(jié)構(gòu)主體化

語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內(nèi)涵。于老師是這樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實、真實但不失情趣，一切從學生的學著眼，強調(diào)讀書自悟，準確把握學習的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：

第一次讀書，學生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人干什么的羅丹是誰獲成格是在什么時候說這段話的這時，老師說：這些問題在一篇課文里寫了。然后發(fā)給學生教材，指導書寫課題后，學生讀第一遍。

學生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當時的心理。

如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。學生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍。師巡視中激勵著：看誰讀得最充分

第斯多惠說：教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。于老師就是充分相信學生，鼓勵學生讀好。這次讓學生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利。

學生讀得如何呢師安排了第三次朗讀指名匯報讀書。這次并不要求學生一順讀到底，而是在長句處、難句處指導多練，全班參與讀好；在生字處，指導寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學生率，指導學生將書讀得更順暢。

書讀了四五遍，學生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學習小組選出一名讀書基礎差的比（注：師請一位學生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學，并未直接說明，保護每一個學生的積極性），第二組是各學習小組的讀書組長與老師比。

于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領本組同學幫助準備參賽的同學去練習（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個學生的積極性，練得非常投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學生或討論，或示范，或提示，參賽的學生更是認真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍回到課堂上，學生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學。這種互助讀書，達到了互助相長的效果。至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學習主體的學，遵循母語讀書內(nèi)化的學習規(guī)律而安排。

文貴自得。咱得自然體會各不相同。學到這兒，于老師又安排了一個更能充分展示個性，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)學生寫名言。

其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說三百六十行，行行出狀元，莊稼一枝花，全靠肥當家。老人說飯后百步走，活到九十九。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。你們根據(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家xXX。于老師引導鼓勵著學生。

數(shù)分鐘后，一個個名字誕生了。

最有出息的人是最謙虛的人。未來的詩人XXX。

生命是人類的保護神。未來的作家XXX。

學問是學與問的結(jié)合，只有學和問，才能學好學問。未來的科學家XXx。（眾鼓掌）

學習是我們的母親。

（怎么理解師問。學習能給我們營養(yǎng)，就像母親哺育我們，給我們?nèi)橹＃?/p>

寫好一篇作文，也要蓋上濕布。（笑聲）師問：什么意思生答：寫好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好。

大膽地去做吧！

不要拿自己的優(yōu)點比別人的缺點。

還有許多經(jīng)典的名言，我們不能全聽到，于老師對學生說：大家把名言送給聽課老師，請老師指教。我只能從那些老師會心的微笑中去想象

三、教學過程開放式操作

一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在隨心所欲地寫，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵，使學生永遠保持濃濃的興趣，這兒的教學是民主的，開放的。

A：你有沒有信心做兩次深呼吸，如果沒有把握的話，再迅速準備一下，讀吧！只見羅丹一會兒向前，一會兒這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，慢慢來，別急。學生讀書遇到困難時，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵。

B：你們四人當組長，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走。（組長帶走參賽同學，班上其他同學未動）你們都坐在這兒干什么呀都去呀！學生紛紛加入小組互助讀書活動，課堂上空無一人。（眾笑）于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開放，讓學生永遠感到有趣。

C：千萬別緊張！別緊張，感覺怎樣就怎樣。只要你竭盡全力就行了。注意那幾個地方要重讀。記住我剛才說的幾點。這是第一次讀書比賽前，本組的成員對參賽隊員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學習的主人。

D：老師與學生比賽讀書，為了決定先后次序，學生提出猜拳決定，老師請一名同學幫猜拳。我第幾師問。第二（頓一下）倒數(shù)的。學生居然也幽默了一次。老師和學生平起平坐比賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么寬松、民主、開放。這種氛圍里創(chuàng)造的火花怎能不閃現(xiàn)！

四、教學目標人本化定位

以人為本是于永正教學思想的核心，主要現(xiàn)在教學目標的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對學生能力的關(guān)注；對學生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注；對學生獨立個性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。在于老師的眼中，每一個學生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學生，總是說：我相信你準行！比如第一組同學比賽讀書前，于老師和善地說：記住全體同學的囑咐，有信心嗎失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。

在于老師的眼中只有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現(xiàn)不同方面的能力差異，所以于老師因材施教，使每個人在自己的基礎上發(fā)展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學并列第一，另兩名同學并列第二。而對第二組同學讀書的評價是：我們并列第二，記??！第二前面還有第一，要努力！為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢都是因為所針對學生不同。

我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到。（蘇霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于老師的課就是激發(fā)學生愛語文的情趣，訓練學生學語文的能力，培養(yǎng)學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。因為教學目標人本化定位，所以教學內(nèi)容須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學過程須開放化。