小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)。

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

[教學(xué)過(guò)程]：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題(配樂(lè)解說(shuō))

1999年9月22日，（圖1：醫(yī)院）陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，（圖2：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢(shì)）

我們一起來(lái)體會(huì)---（生：跨越海峽的生命橋）

我們一起來(lái)朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）

二、自由讀文，整體感知

讓我們一起來(lái)關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)吧，請(qǐng)同學(xué)們打開書自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

生：課文講小錢患了白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。

三、初讀課文，感悟危情

1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

2、生交流資料：

3、同學(xué)們，一聽說(shuō)癌癥，就會(huì)讓人想到什么？（2人）

4、生：絕望、悲痛、死亡

5、得了白血病，真的沒(méi)有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用劃出來(lái)。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生匯報(bào).

（點(diǎn)擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

師:這三個(gè)句子中,你從哪些詞語(yǔ)中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點(diǎn)）

師:十萬(wàn)人里才可能有一個(gè)，萬(wàn)分之一啊，不容易??！

師:幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過(guò)？（北京、上海、廣州、香港）也有可能去過(guò)長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這就叫談何容易啊。

誰(shuí)能帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這三個(gè)句子。

評(píng)：她讀得怎樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒(méi)讀出不容易的語(yǔ)氣）

師：那請(qǐng)你讀讀吧。你讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞？

師：真會(huì)讀書！現(xiàn)在，讓我們也來(lái)讀一讀吧。

四、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

1、是的，（出示句子）小錢是幸運(yùn)的，最后得救了。他心中充滿了無(wú)限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺(tái)灣青年大陸小錢）

2、為什么小錢得好好感謝那位臺(tái)灣青年？

3、生：因?yàn)槟俏慌_(tái)灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。（板書：捐骨髓）

4、對(duì)。如果是你,你會(huì)捐獻(xiàn)骨髓嗎?（2-3人）

生：會(huì)

師：為什么？

師:你真善良,真有愛心。

師:有不同的想法嗎？

生:不會(huì)

師:你不會(huì)，可以理解。因?yàn)榫璜I(xiàn)骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理。其實(shí)醫(yī)學(xué)證明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)人體健康是沒(méi)有害處的。

五、深化感悟，升華感情

1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位臺(tái)灣青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動(dòng)的地方嗎？（速度慢點(diǎn)）請(qǐng)默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，并在旁邊寫上你的體會(huì)。（提示寫字的姿勢(shì)）先寫完的就在小組里交流。看誰(shuí)先寫完誰(shuí)先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會(huì)）

2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位臺(tái)灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

生：余震是指大地震過(guò)后的小地震。

師：那么什么是突如其來(lái)的余震？誰(shuí)知道？

生：指余震來(lái)得突然。

師：來(lái)得很急，很（生：快），讓人沒(méi)有任何防備。

師：下面我們來(lái)看一看突如其來(lái)的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險(xiǎn)了，太可怕了。在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺(tái)灣青年卻----

生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小錢。（3人開火車）

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---

生：勇氣

師：這需要多大的----

生：決心

師：這需要多大的

生：愛心等

師：誰(shuí)帶著自己的體會(huì)來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。（出示句子）

（2）句子2：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會(huì)到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力..

師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。1人讀。

師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場(chǎng)災(zāi)難中，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到在這位臺(tái)灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

師：小錢和那位臺(tái)灣青年認(rèn)識(shí)嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。

3、多么感人的一幕??！老師忍不住想讀一讀這兩個(gè)自然段。（配樂(lè)讀）

4、如此動(dòng)人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，帶著自己的體會(huì)齊讀這兩個(gè)自然段。（配樂(lè)讀）

5、就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰(shuí)在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時(shí)刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）

骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對(duì)臺(tái)灣專家的敬佩之情讀出來(lái)吧。

7、在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

9、引讀第7自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，

生：小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，

師：這并不重要，

生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。

師：那血脈親情，

生：如同生命的火種，

師生共讀：必將一代一代傳下去。

過(guò)渡：此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

10、是啊，這座跨越海峽的生命橋，就是愛之橋?。ò鍟簮壑畼颍ㄊ种钢鍟┻@座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。

六、課外拓展、讀寫結(jié)合

1、因?yàn)閻?，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動(dòng)情地說(shuō)：不用感謝，我們是一家人。

2、我們來(lái)想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？看誰(shuí)說(shuō)得最讓人感動(dòng)？（2人）

3、同學(xué)們一定還有很多話想說(shuō)，那請(qǐng)同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

4、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書《生命二十小時(shí)》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現(xiàn)把這本書送給你們，希望愛在咱們?nèi)ǎ浚┌鄠鞒?，希望愛灑向祖?guó)的每一個(gè)角落。

板書:

（愛之橋）

大陸小錢臺(tái)灣青年（臺(tái)灣地圖）

編輯推薦

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)12

【教學(xué)目標(biāo)】

１、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波等詞的意思。

２、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用也許但是的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，理解跨越海峽的生命橋的含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入、揭題

１、出示第一節(jié)，師范讀后問(wèn)：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？

２、學(xué)生交流：

⑴根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的句子。

⑵抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。

３、指導(dǎo)朗讀。

４、揭題：

⑴過(guò)渡：

然而，錢暢又是幸運(yùn)的，后來(lái)在臺(tái)灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺(tái)灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

⑵板書課題，齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住凋零、惟有、十萬(wàn)個(gè)、一個(gè)、談何容易等詞來(lái)體會(huì)錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

二、整體感知

１、過(guò)渡：

可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢？

２、請(qǐng)大家自由讀３～６節(jié)，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？

３、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書：

臺(tái)灣、青年、李博士

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要地概括課文３～６節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）

三、重點(diǎn)研讀

１、過(guò)渡：

在這樣危險(xiǎn)的情況下，我們一般該怎么做？

２、交流：

出示句子：

也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。

３、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴學(xué)生交流：

出示句子：

李博士莊嚴(yán)地站著，青年靜靜地躺著。

⑵齊讀也許但是這兩句話。

４、師：一個(gè)是莊嚴(yán)地站著，一個(gè)是靜靜地躺著，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會(huì)想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上也許但是這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。

出示練習(xí)：

李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許（）但是（）。

青年人靜靜地躺著，他想：也許（）但是（）。

５、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書：

杭州、錢暢

６、指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用也許但是句式來(lái)進(jìn)行想象，使學(xué)生體會(huì)到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來(lái)的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引出第四節(jié)，通過(guò)朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻(xiàn)精神。）

７、出示句子：

一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出

師生接讀。

這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

８、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？

⑴（播放補(bǔ)充資料）結(jié)合箭頭、畫外音來(lái)了解整個(gè)運(yùn)送的過(guò)程。

⑵看來(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。）

⑶師小結(jié)。

四、總結(jié)全文

１、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？

（根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)板書。）

２、師總結(jié)：

是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心

３、師：出示練習(xí)：

也許，錢暢是不幸的，因?yàn)椋ǎ５牵质牵ǎǎ?/p>

同學(xué)們，請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)。

４、交流。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繼續(xù)用也許但是句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，一方面是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面再次來(lái)體會(huì)錢暢的幸與不幸的原因所在。）

５、點(diǎn)題，再齊讀題目。

６、讓我們滿含激情地讀最后一節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，再次齊讀課題，更是對(duì)海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì)。

【板書】

跨越海峽的生命橋

杭州愛心臺(tái)灣

錢暢血肉親情青年李博士

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《跨越海峽的生命橋》教學(xué)札記”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)靜靜地以及同一時(shí)刻這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

一、抓兩個(gè)靜靜地，給學(xué)生呈現(xiàn)兩副畫面

1、走進(jìn)小錢的內(nèi)心

要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把小錢靜靜地躺在病床上。這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。

學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的痛苦。接著我又讓他們想想如此痛苦、無(wú)奈的小錢他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。

有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞希望。正因?yàn)橛辛讼Ｍ?，他的生命有了可能，此刻他的?nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢內(nèi)心是充滿希望，充滿期待。

2、走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心

抓住那位青年也靜靜地躺在病床上。這個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)他躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)他所處環(huán)境的危險(xiǎn)。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。

接著我問(wèn)孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會(huì)想到些什么？目的是為了走進(jìn)青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人，都會(huì)擔(dān)心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢？學(xué)生很快找到他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。這個(gè)關(guān)鍵句子。

二、用同一時(shí)刻串起畫面，體會(huì)愛的偉大力量

這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是同一時(shí)刻這個(gè)關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛诵″X的痛苦、無(wú)奈以及期望，才有了臺(tái)灣青年的那份堅(jiān)定以及奉獻(xiàn)。他們兩個(gè)人的內(nèi)心是在同一時(shí)刻展現(xiàn)在學(xué)生面前的。

在課前我曾出示臺(tái)灣海峽的畫面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛的力量。

因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：讓我們一起再來(lái)深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們?cè)賻е嗄甑膼圩x一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺(tái)灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。在一次又一次的遞進(jìn)過(guò)程中，這座橋不僅跨越了這臺(tái)灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。

留下的遺憾：

在教學(xué)過(guò)程中的總感覺(jué)是沒(méi)有把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這讓我感到惋惜，當(dāng)然，我不能埋怨學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽課，卻在反思我的教學(xué)怎么就不足以去吸引學(xué)生呢？其中主要原因就是我沒(méi)有用自己的情緒帶動(dòng)起學(xué)生的情緒，在語(yǔ)言上沒(méi)有較強(qiáng)的感染力。

在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如沉著一詞，雖然我在課堂上輕輕掠過(guò)，但沒(méi)有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，卻沒(méi)點(diǎn)出詞語(yǔ)背后的意義。記得一位老師說(shuō)過(guò)：老師在文本中發(fā)現(xiàn)金子，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

跨越海峽的生命橋

一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時(shí)結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)在甲型疫情十分嚴(yán)峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。

課標(biāo)指出：在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊抓小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。這句話。在本句中，教師緊扣含苞、綻放、凋零三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三、注重落實(shí)了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課標(biāo)指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：教師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，利用鏈接百度資料，充分落實(shí)好詞語(yǔ)的理解這一塊，同時(shí)注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。短短的時(shí)間，學(xué)生寫下了心中的無(wú)限感情。

總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)也有些小問(wèn)題與大家一起探討：

1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語(yǔ)的落實(shí)，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)

時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？

2、這課后的拓展寫話（資料是姚明發(fā)起為拯救白血病患者捐贈(zèng)骨髓的倡議書）與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的鏈接，與下節(jié)課的學(xué)習(xí)有作用嗎？

3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？

4、在品讀句子時(shí)，是否缺少生生間的評(píng)價(jià)？

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

課前交流：

師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？

（生）

師：（課件出示中國(guó)版圖），就是這幅祖國(guó)的版圖，那上面還寫著四個(gè)字，哪四個(gè)字

生：（紛紛）愛我中華！

師：你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那老師想考考你們?？吹貓D，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。

生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，

師：（地圖上出示太原）對(duì)，是山西的省會(huì)。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來(lái)坐了兩天的火車。你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容我們之間的距離嗎？

生：千里迢迢。

生：路程遙遠(yuǎn)。

生：

師：我們之間可以說(shuō)隔著千山萬(wàn)水，好遠(yuǎn)??！如果，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)太原，你有什么想法？

生：不可能的。

生：絕對(duì)不行！

師：看來(lái)，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺(tái)灣）這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋

生：那就更難了。

生：

師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。（上課鈴響）

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題

生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？

生：為什么會(huì)有生命橋？

師：是啊，生命橋指的是什么？

生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。

師：請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）

師：都讀好了嗎？

生：讀好了。

師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？

生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）

師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：我想提醒大家凋零的那個(gè)凋不要讀成調(diào)。

師：你領(lǐng)大家讀。

生：凋零。

生齊讀后繼續(xù)舉手。

師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？

生：花枯萎了。

師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？

生：（紛紛）綻放。

師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語(yǔ)，是。

生：含苞

師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人）自己讀讀看。

（生大聲讀后紛紛舉手。）

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他綻放就是能

師：能挽救他的生命。看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？

生：暫停，不要讀成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀

（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）

師：誰(shuí)來(lái)用暫組一個(gè)詞？

生:就是那個(gè)，（很緊張）暫時(shí)。

師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)暫停的句子）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

（一生讀，不太流利，并且把間隔的音讀錯(cuò)了。）

師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中間隔變紅，出現(xiàn)間字的音節(jié)）是間隔的間，要讀第四聲。男聲讀（男聲讀：間隔）女生讀（女生讀間隔）還有這一課出現(xiàn)的生詞骨髓（課件中骨髓變紅，出現(xiàn)髓字的音節(jié)）髓要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件大地震動(dòng)變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？

（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）

師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？

生:輾轉(zhuǎn)都是卷舌音。

師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道輾轉(zhuǎn)是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多剛才有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。

生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解輾轉(zhuǎn)的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？

生：這兩句話都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？

生：一個(gè)。

師：而且還是有可能，不確定??！真是

生：談何容易！

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？

生：在美國(guó)

師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？

生：沒(méi)找到

師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？

生：可能在臺(tái)灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過(guò)？

生：在他的親人朋友中找

師：找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：最后，在哪里找到了？

生：在臺(tái)灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是

生：輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）

師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上

師：哪里的小錢？

生：在杭州的，（師板書杭州）

（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹?，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書詞語(yǔ)：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）

師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？

（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓）

師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？

（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒(méi)有展示出來(lái)。這是我這次賽課的最大遺憾！

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢做手術(shù)。

師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

（生默讀畫語(yǔ)句，師巡視。）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。

生：我劃下的是此時(shí)此刻，李博士沉著地站在病床旁在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)。

師：李博士很沉著讓他感動(dòng)，他抓住了沉著這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神

師：這位同學(xué)更會(huì)讀書，能把沉著這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把沉著這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀針頭向皮膚刺去）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

生：突如其來(lái)。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的）

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？

生：手術(shù)的器具在搖晃

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃

生：人也在搖晃

師：多么危險(xiǎn)啊！可李博士怎樣地站著？

生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么啊？

生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓

師：是不是這樣啊？讀一讀相應(yīng)的句子（生齊讀經(jīng)過(guò)一次又一次的努力句。）

師：一個(gè)沉著寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：一個(gè)青年人正躺在讀這句話，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓

生：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望地震了，他還像著別人

師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀此刻，大地還在余震中搖晃。（學(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）

師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是看這句話（課件出示但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。）（生齊讀）

師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀希望、期待著）

師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢就是，就是那個(gè)那個(gè)快要死了。

師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。

生：我很想小錢能活下去

師：你有一顆善良的心。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是??！多不容易！你在為小錢擔(dān)心！

生：小錢是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。

師:你也為小錢高興！那么小錢在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀但是，他知道

（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）

師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？

生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文他知道有一位青年正躺在（生讀相應(yīng)的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話經(jīng)過(guò)一次又一次的努力涓涓流出這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛心、希望）

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？

生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。

師：這是怎么樣的12小時(shí)？

生：緊張

生：漫長(zhǎng)

師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？

生:奔波！

師:（板書奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)?。R讀奔波）

師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生:連夜

師:（板書連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)！（生齊讀連夜）

師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！

（齊讀這一段）

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？

生:解決了。跨越海峽的生命橋是指兩岸同胞相互救助的愛。

師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？

生:愛心

師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書愛心）架起了一座跨越海峽的生：生命橋！

師：有沒(méi)有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句？

生：

師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來(lái)讀讀這一句！

生：

師：最后一次機(jī)會(huì)，再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。

生：

師：讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話（配樂(lè)出示課文最后兩句話也許，小錢和這位臺(tái)灣）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課！

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“跨越海峽的生命橋教學(xué)反思”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。

一開始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心。

二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。

本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。

三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解

作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

四、不足與遺憾.????????????????????????????

在課文學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái).學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學(xué)生體會(huì)到生命的美好,可貴,體會(huì)到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來(lái),學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的.如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

課后，學(xué)校的幾位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益非淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來(lái)學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，但是沒(méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢而把小錢說(shuō)成臺(tái)灣青年，說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

歐緒成

師：

同學(xué)們，我們初次見面，先自我介紹，我姓歐，這姓不多見，誰(shuí)能巧妙地來(lái)記住呢？

生：歐洲的歐。

師：那可是七大洲之一啊，好辦法。

生：歐陽(yáng)修的歐。

師：巧借名人，不錯(cuò)！

生：那是歐尚的歐。

師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。

生：歐萊雅的歐。

師（疑惑）：？

生：歐萊雅是一種知名化妝品。

師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來(lái)聽一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國(guó)際大球星了，身價(jià)據(jù)說(shuō)在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫(kù)，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對(duì)話：

記者問(wèn)：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？

姚

明答：一旦需要，馬上就捐。

記者又問(wèn)：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？

姚

明反問(wèn)：有什么比生命更重要嗎？

聽了這個(gè)故事以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：生命高于一切

生：比賽可以重來(lái)，而生命卻只有一次。

生：生命是金錢不能估量的。我覺(jué)得姚明很偉大！

師：是啊，姚明的話語(yǔ)雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。

生讀。

師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？

（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）

師：現(xiàn)在先來(lái)交流一下。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？

生：臺(tái)灣海峽。

師：那么跨越海峽橋的兩端是？

生：這一頭是杭州，那一頭是臺(tái)灣。

師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰(shuí)能用一兩句來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？

生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。

生：臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。

師：李惠利的同學(xué)真不簡(jiǎn)單，不用老師教，通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課文已經(jīng)有了很好的了解。接下來(lái)讓我們走進(jìn)杭州，去看看躺在病床上的小錢。哪位同學(xué)來(lái)讀課文的第二自然段？

生讀，但文中第三句這個(gè)18歲的年輕人這朵生命之花綻放。讀的不是很流利，老師請(qǐng)他停下。）

師：這句話一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請(qǐng)各位同學(xué)自己多讀幾遍。

師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)試試？

生讀，果然好了很多。但生命就像即將凋零的含苞的花朵停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)即將什么意思？

生：將要。

生：馬上。

生：馬上就要。

師：那么凋零呢？

生：指花兒凋謝了。

生：花兒枯萎了。

師：

即將凋零在文中指什么呢？

生：是指小錢快要死了。

生：小錢像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。

師：我們以前學(xué)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)叫含苞未放或含苞欲放，指花還沒(méi)有開放，那么文中的含苞又指什么呢？

生：指小錢很年輕。

生：小錢還沒(méi)有成年，他只有18歲呢！

師：是啊，18歲應(yīng)該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應(yīng)該是編織夢(mèng)想，放飛希望的年齡?？尚″X呢，當(dāng)你讀到這里，你的心里是什么感受？

生：小錢太悲慘了！

生：小錢太可憐了！

生：上天對(duì)小錢太殘忍了。

生：我真為小錢感到惋惜！

師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來(lái)讀這句話。

學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）

老師請(qǐng)第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這么可憐的小錢，文中卻說(shuō)他是幸運(yùn)的，這是為什么呢？

生（默讀后）：因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬(wàn)里，才有一個(gè)，小錢居然找到了。

生：找到適合的骨髓，談何容易，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說(shuō)他幸運(yùn)的。

師：從幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來(lái)這一線生機(jī)啊！有感情地讀好這段話。

學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。）

師：同學(xué)們，這僅僅還只是個(gè)希望啊。臺(tái)灣的青年愿不愿意捐獻(xiàn)呢？骨髓會(huì)不會(huì)順利到達(dá)呢？手術(shù)能不能保證成功呢？對(duì)小錢來(lái)說(shuō)，這一切都還是個(gè)未知數(shù)啊。讓我們來(lái)看臺(tái)灣那一頭，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀3、4、5小節(jié)。想想此時(shí)此刻，臺(tái)灣青年他在做些什么呢？

學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。

生：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

生：臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。

師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無(wú)奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。

生：在大地的余震中，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無(wú)事的情況下，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

師：誰(shuí)能把同學(xué)們講的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？先試試。

（片刻后）師：我先開個(gè)頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無(wú)事的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

師：說(shuō)的真好。如果最后兩句，各加上仍、還是，就更有味了。誰(shuí)還愿意試試？

生：在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。

師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們?cè)僬J(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過(guò)字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。

學(xué)生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。

師：你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？

學(xué)生點(diǎn)頭稱讀懂了。

師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？

學(xué)生紛紛表示愿意。

師（模仿記者）：你的事跡感動(dòng)了我，也感動(dòng)著所有的中國(guó)人。請(qǐng)問(wèn)：在當(dāng)時(shí)大地余震時(shí)，你躺在病床上，你害怕過(guò)嗎？

生（模仿臺(tái)灣青年）：說(shuō)實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。

師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬(wàn)人受傷。地震過(guò)后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒(méi)有這么做。有人說(shuō)，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

生（模仿臺(tái)灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛自己的家人。有誰(shuí)不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。

一生插話：他們胡說(shuō)，我怎么會(huì)不愛自己的家人呢？我一直為他們擔(dān)心呢。但當(dāng)時(shí)如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢，不就要死了嗎？

師（模仿記者）：最后一個(gè)問(wèn)題：據(jù)我所知，你這次捐獻(xiàn)對(duì)象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當(dāng)面致謝。你不遺憾嗎？

生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。

生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來(lái)，我就很幸福了

生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我知道小錢能救治好，我就很開心了。姚明不是說(shuō)，沒(méi)有比生命更重要的嗎？

師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

學(xué)生深情地朗讀：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力終于從身軀里涓涓流出

師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。

指名讀。老師邊聽邊板書步履匆匆、沉著、奔波

師：履在古時(shí)候就是鞋子，那么步履匆匆呢？

生：就是腳步匆匆，

生：就是快速地走。

師：聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)奔波什么意思呢？

生：就是來(lái)回奔走。

生：忙忙碌碌地不停地奔走。

生：指李博士趕得很急。

師：從這三個(gè)詞語(yǔ)步履匆匆、沉著、奔波上，你讀出了什么？

生：我覺(jué)得李博士醫(yī)術(shù)很高明。

生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。

生：我覺(jué)得李博士是一心為病人著想。

師：一心為病人著想說(shuō)明他？

生：醫(yī)德高尚。

師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過(guò)百度去搜索閱覽。

同學(xué)們，當(dāng)醫(yī)院手術(shù)室的門禁閉的時(shí)候，大家都在靜靜等待著，期盼著。這時(shí)手術(shù)室的門忽然打開了，告訴了大家一個(gè)好消息：小錢得救了！你聽到這個(gè)消息心情怎么樣？

生：太高興了

生：我為小錢感到高興！

生：我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福！

生：我無(wú)法形容自己的心情，我太興奮了！

師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語(yǔ)言流露出的那份真情。

學(xué)生認(rèn)真朗讀。

師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無(wú)間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。

一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。

師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。

學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。

師：現(xiàn)在我們對(duì)課題中的生命橋一定有了更深的理解，誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)劊?/p>

生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。

生：是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。

生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說(shuō)是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

師：是啊，正如姚明在采訪中所說(shuō)，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對(duì)生命有了新的思考。

（完）

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課設(shè)計(jì)”,僅供參考，希望可以幫助到您。

一、說(shuō)教材

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)生字、新詞，理解文中重點(diǎn)句的含義。

２、懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。

三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖

１、直接引入課題：

通過(guò)課題學(xué)習(xí)生字峽，理解海峽含義。根據(jù)課題，要求學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

２、聽教師范讀課文，初步感受教學(xué)內(nèi)容：

并要求學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括聽完這個(gè)故事后的感受。讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

３、在閱讀中，理解感悟：

讓學(xué)生通過(guò)自由讀課文。找出令自己感動(dòng)的句子，并說(shuō)明原因。并根據(jù)學(xué)生的回答情況，相機(jī)完成對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句的理解。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

４、深刻體會(huì)，自由表達(dá)：

通過(guò)讓學(xué)生想象表演小錢會(huì)感謝誰(shuí)，應(yīng)該說(shuō)些什么，進(jìn)一步理解本課主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

５、布置作業(yè)，鞏固效果：

要求學(xué)生在課下分組討論：在你眼中，這是一座什么樣的生命橋呢？用簡(jiǎn)短的話說(shuō)出原因并畫出來(lái)，從而深化了主題。

最后，在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》中總結(jié)延展，結(jié)束本課，使學(xué)生留下持久的印象

《跨越海峽的生命橋》課文

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“《跨越海峽的生命橋》課文”，僅供參考，希望能為您提供參考！

1999年9月20日，早晨的陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒(méi)有開花，但晨風(fēng)中似乎已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的氣息。他，錢暢，這個(gè)才剛滿18歲的年輕人，靜靜的躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。他患了嚴(yán)重的白血病，他的生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險(xiǎn)。唯有移植骨髓，才能使這朵垂危的生命之花，重新綻放絢麗的光彩。然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒(méi)有親緣關(guān)系的十萬(wàn)個(gè)人里，大概才能找到一個(gè)。但是，錢暢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺(tái)灣青年的身上。

1999年9月21日，一場(chǎng)7.3級(jí)的大地震襲擊了整個(gè)臺(tái)灣地區(qū)，臺(tái)灣大地人在余震的搖晃中。慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專家李博士中步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位臺(tái)灣青年，在病床上，等候著他把他的骨髓抽出來(lái)。

余震不斷，這個(gè)青年依然神清氣定。他在這場(chǎng)災(zāi)難中沒(méi)有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無(wú)恙，沒(méi)有人能夠知道。但是他知道，在海峽的另一變，有一名叫錢暢的青年，正懷著十萬(wàn)分之一的希望，期待著他的骨髓。

針頭滿滿的向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，是枕頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命所有地震知識(shí)都教人們這樣做。但是利博士莊嚴(yán)的站著，青年人靜靜的躺著。一次又一次的努力后，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出

經(jīng)過(guò)10幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢暢作了移植手術(shù)。最后，錢暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛心，架起了一座跨越海峽的生命橋。

也許，錢暢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)也不會(huì)見面，但是，能不能見面并不重要，因?yàn)閮砂兜墓侨馔氖沁B在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會(huì)一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。

19跨越海峽的生命橋

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“19跨越海峽的生命橋”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《跨越海峽的生命橋》作者簡(jiǎn)介

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么教案怎樣寫才好呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《跨越海峽的生命橋》作者簡(jiǎn)介》，僅供參考，希望可以幫助到您。

女，1949年生于上海。20世紀(jì)60年代末作為知青赴安徽鳳陽(yáng)插隊(duì)6年。以知青文學(xué)進(jìn)入文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，長(zhǎng)篇知青小說(shuō)《生活的路》開知青文學(xué)之先河，曾得到當(dāng)時(shí)文壇泰斗茅盾的鼓勵(lì)與支持；書出版后曾震動(dòng)海內(nèi)外，也奠定了她在中國(guó)文壇的地位。先后創(chuàng)作《女巫》、《嗚咽的瀾滄江》（均為人民文學(xué)出版社出版）等大量的長(zhǎng)篇小說(shuō)以及中短篇小說(shuō)、散文。自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)《摯愛在人間》（華夏出版社出版）獲八五期間全國(guó)優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)獎(jiǎng)。她的《流血的太陽(yáng)》《竹林村的孩子們》等兒童文學(xué)受到好評(píng)。最近幾年，致力于青春文學(xué)、校園文學(xué)的探索，2005年初向讀者奉獻(xiàn)新作《今日出門昨夜歸》等。竹林現(xiàn)為國(guó)家一級(jí)作家，上海市作協(xié)專業(yè)作家。她先后在少年兒童出版社、上海文學(xué)編輯部、上海市作家協(xié)會(huì)工作。

主要作品介紹：

《生活的路》人民文學(xué)出版社1979年

《苦楝樹》湖南人民出版社1985年

《女巫》人民文學(xué)出版社1993年

《嗚咽的瀾滄江》人民文學(xué)出版社1995年

《摯愛在人間》華夏出版社1994年

《摯愛在人間》(英文版)

遠(yuǎn)東出版社1995年

《晨露》廣東人民出版社1984年

《夜明珠》湖南少年兒童出版社1982年

《流血的太陽(yáng)》河北少年兒童出版社1998年

《竹林村的孩子們》湖北少年兒童出版社1998年

《脆弱的藍(lán)色》明天出版社2001年

《靈魂有影子》二十一世紀(jì)出版社2005年

《跨越海峽的生命橋》相關(guān)知識(shí)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“《跨越海峽的生命橋》相關(guān)知識(shí)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

公元2001年6月13日，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子，也是海內(nèi)外炎黃子孫心心相印的日子。

千萬(wàn)雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命，千萬(wàn)顆心為中國(guó)幸子的命運(yùn)而跳動(dòng)。

早晨六時(shí)四十分，黎明的曙光綻開五彩絢麗的朝霞，在寶島臺(tái)灣花蓮，一位青年靜靜地躺在無(wú)菌室內(nèi)，等候著他的骨髓從他的軀體里抽出來(lái)，流進(jìn)海峽彼岸姑蘇城內(nèi)此刻同樣躺在無(wú)菌室內(nèi)的一位年輕姑娘的血管。

八時(shí)，經(jīng)過(guò)全身麻醉的骨髓捐贈(zèng)者，在經(jīng)歷了一小時(shí)二十分鐘的手術(shù)之后，他的骨髓，飽含著同胞之情，從他的身軀內(nèi)躍出。

九時(shí)三十分，臺(tái)灣青年的骨髓，裝進(jìn)了盛滿液氮的骨髓箱，由三名慈濟(jì)會(huì)的志愿者護(hù)送，從臺(tái)灣花蓮起飛，十時(shí)二十分到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。

十三時(shí)二十五分，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛赴香港。在飛機(jī)上，志愿者們小心地呵護(hù)著骨髓箱，每隔一小時(shí)要上下左右晃動(dòng)，以防止骨髓的凝結(jié)，影響細(xì)胞的活性。他們深知，手里捧著的，不僅僅是活性細(xì)胞，而且是陳霞姑娘的生命。

十五時(shí)零四分，骨髓提前六分鐘運(yùn)到香港特區(qū)。這意味著離陳霞姑娘的生命的希望更近了。

十九時(shí)五十五分，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)停機(jī)坪降落。由于香港的天氣原因，飛機(jī)延遲了二十分鐘起飛。雖然抵達(dá)上海的時(shí)間比預(yù)期晚了十五分鐘，但總的來(lái)說(shuō)還是相當(dāng)順利的。

二十時(shí)剛過(guò)，蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到，迅速裝上救護(hù)車。由警車開道，接骨髓的救護(hù)車從虹橋機(jī)場(chǎng)直奔蘇州。

二十一時(shí)二十五分，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了蘇州，開進(jìn)了蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院，人們翹首期盼的來(lái)自海峽彼岸的生命火種，仿佛長(zhǎng)距離的接力賽，終于如期傳到了姑蘇城，傳到了陳霞的無(wú)菌室，不，應(yīng)該說(shuō)，是傳到了海峽兩岸同胞的心坎里！

二十二時(shí)，骨髓移植手術(shù)開始。午夜時(shí)分，手術(shù)順利完成。

至此，寶島臺(tái)灣、特區(qū)香港、祖國(guó)大陸，輾轉(zhuǎn)千里的跨越海峽兩岸的生命救助活動(dòng)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。