莫高窟小學教案

《莫高窟》教學案例及分析。

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《莫高窟》教學案例及分析”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學片斷：

師：（飽含深情狀）莫高窟一個光彩奪目的名字，一個另人神往的藝術圣地；有人說，莫高窟是祖國西北的一顆明珠。有人說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。也有人說莫高窟凝結著中國古代勞動人民的汗水和智慧。（生：神情向往）

師：同學們，剛才老師說了些什么？（生茫然）

師：什么，沒聽清？浪費我感情！我再來一遍，你們可得聽清楚了！

師再一遍有感情地朗誦，生認真聽記。

這一次學生們回答得很好。

師：同學們，生活中處處是語文呀！我們不僅讀課文要記，聽人講話也要記，這也是學語文呀。你們誰知道敦煌莫高窟嗎？能給大家介紹一下嗎？

生：莫高窟是一處著名的文物古跡，地處我國西北，有許多珍貴的歷史文物，有精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，還收藏著許多珍貴的古代經書、帛畫、刺繡等。

師：（驚奇地）你怎么知道的？jab88.com

生：我昨天剛剛在課外書上查過。

師：真好，你課前已經在認真積極地做預習工作了。我們學習就要象你一樣，在課前認真做好準備工作，善于收集相關資料，等大家買了電腦，還可以在網上查找。

案例分析：

在新課標精神的引導下，人們逐步認識到，師生不再是外在于課程，而成為課程的有機構成部分，都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)主體。由此，師生的互動就變成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課程由此變得具有生成性與鮮活性。而越是鮮活的東西，就越不容易抓住。在學生還沒有達到教師所理解的新的課程觀的今天尤其如此。

無疑，教師是課程開發(fā)的主體，每一堂語文課都在進行課程資源的開發(fā)。而從現行課堂教學情況來看，教師的課堂語言不容樂觀，課程意識不容樂觀。記得有位特級教師說過：一個好的語文老師就是一本精彩的語文教科書。的確如此，語文老師的課堂語言正是一項鮮活的課程資源。問渠哪得清如許？為有源頭活水來！語文老師娓娓道來的豐盈的語言，給學生感性的語言接觸，學生如沐語言的春風。語文老師醞釀的激情無形當中更是在影響著學生的感情。魯迅先生說：從水管里流出來的是水，從血管里噴出來的是血！一個有激情的語文老師必定會帶出一批有情有意的學生，而感情正是態(tài)度和價值觀的奠基石?？上攵?，一個語言貧乏、感情麻木、反應遲鈍的老師不可能帶出一批靈動而個性豐富的學生。

編輯推薦

《莫高窟》教案分析

《莫高窟》教案分析

教材分析：

課文生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。全篇結構清晰，敘述具體，文字淺顯。學生理解文本內容的難度不大，只要注重語言的積累和寫法的借鑒即可。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段。

2.通過品讀語言，充分感知課文。學習并掌握課文圍繞中心句把內容寫具體、寫生動的方法。

3.理解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。激發(fā)學生的民族自信心和自豪感。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段，理解課文內容。

教學難點：

憑借課文中的具體語言，理解莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

第一課時

教學過程：

一.談話導入，激發(fā)興趣

（配樂并出示相關圖片）教師激情講述：同學們，在我國大西北的懷抱里，有一顆熠熠生輝的明珠——敦煌莫高窟。莫高窟，又名“千佛洞”，位于甘肅省敦煌市東南25千米處，是聞名中外的石窟，是世界上現存規(guī)模最大、保存最完好的佛教藝術寶庫。據傳莫高窟始建于前秦時期，已歷經千年歲月的洗滌，現存石窟492洞，保存著彩塑3000多尊，壁畫4.5萬平方米，是世界藝術史上驚人的奇跡。1987年被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。你們想去見識一下這個令華夏兒女倍感自豪的地方嗎？今天，就讓我們一起走進——莫高窟。（板書課題，學生齊讀課題。）

【設計意圖：增加學生對敦煌的興趣，為下面的課堂活動營造良好的學習氛圍】

二．小組合作，初探敦煌

1.明確小組學習任務：

（1）自由輕聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）聯系上下文理解文中的生字新詞的意思。

（3）思考：課文從哪幾個方面介紹了莫高窟的藝術成就，并按照課文的寫作順序編寫一份段落提綱。

（4）根據課文內容完成填空練習。

2.學生小組合作，完成學習任務，教師巡視指導。

3.匯報自學情況（各小組自主選擇匯報方式及內容）。

（1）以喜歡的方式展示朗讀情況。

（2）交流理解的詞語和不懂的詞語。

（3）匯報編寫的段落提綱。

教師指導歸納，出示要點：

第1自然段：寫莫高窟的地理位置和概貌。

第2自然段：介紹莫高窟的彩塑。

第3自然段：介紹莫高窟的壁畫。

第4自然段：介紹莫高窟的藏經洞。

第5自然段：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

（4）出示填空題，引導學生完成。

通過剛才的匯報，我們發(fā)現這篇課文先從（總的）方面簡介莫高窟），接著分別從（彩塑）、（壁畫）、（藏經洞）三方面介紹莫高窟的藝術寶藏，最后（總結全文）。

【設計意圖：教師應確立學生學習和發(fā)展的主體地位，面向全體學生，充分激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的合作精神，促進學生養(yǎng)成自主學習的能力】

三.自讀自悟，學習首尾

過渡：通過剛才的學習，我們已經掌握了課文的主要內容。下面，就讓我們先去看看莫高窟的概貌吧。

1.輕聲朗讀第1自然段和第5自然段，感受敦煌莫高窟的概貌。

（自由讀、指名讀、齊讀）

2.再讀讀第1自然段和第5自然段，結合文中的具體語言說說莫高窟給你留下了什么印象？

預設：

①“一顆明珠”、“舉世聞名”——莫高窟在世界文化史上的地位以及她的獨特魅力。

②“布滿沙丘”、“斷崖絕壁”、“蜂窩似的”——環(huán)境惡劣、開鑿艱難，展現了勞動人民的勇敢和無窮智慧。

③“每一尊彩塑、每一幅壁畫”——古代勞動人民非凡的創(chuàng)造力和高超的智慧。

3.讓我們通過朗讀的方式來贊美一下莫高窟這座藝術寶庫，贊美一下智慧的古代勞動人民吧（齊讀兩個自然段）。

小結：同學們，這節(jié)課我們知道了莫高窟是我國西北的一顆明珠，是一座舉世聞名的藝術寶庫，她向我們展示了古代勞動人民的無窮智慧。那么，莫高窟里到底有什么樣的景物，讓她有如此大的魅力呢？下節(jié)課，我們一起去尋找答案。

【設計意圖：教師應該尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。】

第二課時

教學過程：

一.揭示課題，回顧上文

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《莫高窟》（板書課題，學生齊讀）。

2.通過上節(jié)課的學習，你還記得課文介紹了莫高窟哪些方面的情況嗎？

二.品詞析句，感悟魅力

過渡：莫高窟里的景物到底有什么魅力，使她能成為舉世聞名的藝術寶庫呢？這節(jié)課，就讓我們近距離地接觸莫高窟，去一探究竟吧。

首先，我們先去欣賞欣賞她的彩塑。

1.學習第2自然段。

（1）輕聲讀讀第2自然段，想一想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？用筆圈畫出來。

（2）（出示三張圖片）猜猜他們是誰？你的依據是什么？

（3）怎樣讀才能讓人好像看到這些彩塑的樣子？（指名讀，指導朗讀，齊讀）

【設計意圖：把“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”等抽象的詞語通過具體圖片形象化，把學生的抽象思維轉化為形象思維，為學生準確把握文本，有感情的朗讀文本，奠定了基礎。】

小結：這些彩塑有的慈眉善目、有的威風凜凜、有的強壯勇猛，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態(tài)各異。

（4）(出示“臥佛”圖片)在這些彩塑中，有一座很特別的臥佛，誰來描述一下它的樣子？課文又是如何描述它的呢？（指導讀）

（5）“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆”。假如你就是游人，會發(fā)出怎樣的贊嘆？

（6）分工朗讀，指導背誦。

過渡：誰來總結一下，作者是怎樣描寫彩塑的？

①學生交流，教師歸納并逐一出示，引導學生朗讀：

總寫：彩塑的特點（出示：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。）

分寫：介紹三種彩塑（出示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。）

細寫：一尊臥佛（出示：有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。

總寫：游人的感受（出示：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。）

【設計意圖：圍繞中心句進行寫作是本文一個特色，這種寫作方法有必要對學生進行適當的滲透。】

②這就是敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑，讓我們永遠把這美好的景象記在心里吧。有感情地朗讀第2自然段。

③按原文口頭填空。

2.學習第3自然段

過渡：莫高窟不僅有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。讓我們一起去欣賞欣賞吧。

（1）讀一讀第3自然段，并比較第2自然段，找出它們在表達方式上的共同點。

（2）自學第3自然段，說說作者是怎樣描寫壁畫的（先以4人小組為單位進行組內交流討論，再以小組的形式，按照總-分-細-總的順序匯報學習成果）。

（3）學生匯報自學成果，教師相機補充指導。

預設：

①理解“宏偉瑰麗”。

②理解“內容豐富”（出示“有……有……有……還有……”的句式，學習“先概括寫，后具體寫”的寫法）。

③朗讀作者描繪飛天的句子，體會作者優(yōu)美生動的語言。

④（出示：各種姿態(tài)的飛天圖）你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？（發(fā)揮想象，說話訓練）

【設計意圖：平時的教學中適時引導遷移，引導發(fā)現，習得一些語言規(guī)律和表達方法，可促進學生寫作水平的提高?！?/p>

（4）引讀背誦。

3.學習第4自然段

過渡：莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。雖然地方不大，卻引來無數游客的關注，這是怎么回事呢？

（1）學生自讀，想象：藏經洞以前是怎樣的，現在是怎樣的？（交流）

（2）介紹“藏經洞”的發(fā)現及遭帝國主義掠奪的情況。

（3）指導朗讀、背誦。

三.創(chuàng)設情境，復述課文

1.同學們，剛才我們一起欣賞了聞名世界的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界。莫高窟不愧是舉世聞名的藝術寶庫，不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客們介紹這顆大西北的明珠呢？

【設計意圖：讓學生以“導游”的身份出現，在深入理解文本的基礎上進行了創(chuàng)意化的閱讀，拓展了學生思維的時間、空間，調動了學生多方面的智力潛能，促進了學生語文素養(yǎng)的形成?！?/p>

2.練習、展示、評議。

3.(播放歌曲《敦煌夢》)同學們的動情講述仿佛讓我走進了莫高窟，看到了那一尊尊惟妙惟肖的彩塑，看到了那一幅幅宏偉瑰麗的壁畫……看到這一切，作為中國人，我們自豪地說——引讀第5自然段。

四.課外延伸，布置作業(yè)（兩題可以任選一題。）

1.將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。

2.有興趣的同學可上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料，并設計一份手抄報。

板書設計：

總起——————----一顆明珠

彩塑精妙絕倫

莫高窟分述壁畫宏偉瑰麗智慧結晶

藏經洞珍貴文物

總結————————藝術寶庫

山行教學案例分析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“山行教學案例分析”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學片斷：

（一）……

師：請同學們觀察掛圖，你看到了什么？

生：我看到了古代一位詩人站在馬車旁邊，正在欣賞楓葉呢。

師：這位詩人就是唐代著名詩人——杜牧，今天我們就要來學習他寫的《山行》，請同學們大聲朗讀古詩。

師：同學們你們再讀讀前兩句古詩，看看這幅掛圖還少了點什么？你們來指導老師將這幅畫畫完整。

生：老師，沒有山。

師：這山應該在什么地方??？

生：應該是比較遠，比較高的。

師：你們從哪里看出來的？

生：因為是“遠上”嘛。

師：真會讀書！還有什么呢？

生：應該還有幾座房子，畫在白云生出來的地方，還要畫幾朵云。

師：哦，原來山上還有幾戶人家呢，這“白云生處”就是白云漂浮的地方。這些人家怎么下山呢？

生：從山路上下來。

師：這山路是什么樣的？

生：石路，而且是斜的。

師：同學們可真厲害，從兩句詩讀出了這么美的畫面，能通過朗讀再把這畫面展現出來嗎？

（學生學得興致盎然，積極性很高。）

（二）……

師：（看掛圖）同學們看，這楓葉像什么??？

生1：像我紅撲撲的小手。

生2：像紅色的火焰。

師：一陣秋風吹來，這片片楓葉飄落下來，它們又像什么呢？

生1：像一只只蝴蝶在飛舞。

生2：像一個個小天使。

生3：還像一條條紅色的小金魚在游來游去呢。

師：楓樹林里，這些楓葉一大片一大片滿是的，如果你正站在這片楓林里，你又是什么感受呢？

生：我的眼前全都是紅色，比春天開得花還要紅。

師：是??！這些楓葉太讓人著迷了，我們的詩人情不自禁停下馬車駐足觀賞。

……

教學評析：

《山行》這首古詩描寫的是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，表達了詩人對深秋景色的喜愛。這首詩詩中有畫，很有畫面美感，所以我就在教學中引導學生根據詩文想像畫面，由形象化的美麗畫面再到感受古詩的韻味。

一、為詩配畫，在想像中理解詩意。

古詩體裁獨特，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大，在教學中我設計了為古詩配畫的環(huán)節(jié)，這正是讓凝練的文字形象化的過程，也是學生理解和感悟詩意的一種外在表現。老師巧妙的點撥和引導，再現了山上清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，而在作畫過程中學生始終與文本進行對話，從詩句中去找尋作畫的依據，例如“人家是在什么位置”，必須要理解“白云生處”；又如“小路是什么樣的”，得找到詩句中的“石徑斜”，由文字想像畫面，不僅理解了詩意，更能感受到山林縹緲的美感。為老師指導作畫充分調動了學生的積極性，學生學習的熱情高漲。這樣，學生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……

二、放飛想像，詩情畫意油然而生。

《山行》這首古詩將生機勃勃的秋日楓林圖濃縮在短短十四字中，因此要體會楓林的火紅與熱烈，感悟詩歌的意境，就需要老師運用各種方法去激發(fā)學生的想象力，進入詩歌描繪的精彩畫面中去。在教學時，我因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象。我運用圖片啟發(fā)學生由靜態(tài)的楓葉到飄落的楓葉，由幾片楓葉到滿地楓葉展開想象，引導學生的思維向更深更遠處發(fā)展，另外在進行想象的同時進行語言訓練。最后，因為通過想象已充分感知楓葉的美，使得朗讀水到渠成，聲情并茂。這樣的訓練讓學生有了美的享受，也是工具性與人文性統(tǒng)一的一種表現。這種師生間平等的對話為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環(huán)境。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。從而讓學生感悟到大自然的美好以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。

《新型玻璃》教學案例分析

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“《新型玻璃》教學案例分析”,僅供參考，希望可以幫助到您。

常識性說明文是小學語文教材的重要組成部分。這類課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學生也沒什么興趣學。那么，在教學這類課文時，怎樣做到既要讓學生掌握必要的知識，又要提高學生的語文素質呢?我們在教學《新型玻璃》一文時，進行了新的嘗試，收到了意想不到的效果。

一、注重學生學習興趣的激發(fā)

學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。教師從學生已經熟知的玻璃出發(fā)，引出了所要學習的新內容，學生急于想知道新型玻璃，這就激發(fā)了學生的閱讀興趣。召開產品發(fā)布會和聘請推銷員的環(huán)節(jié)，更使同學激動不已，學生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變要我學為我要學，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

二、營造和諧的課堂氛圍

現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關鍵所在。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。

三、讓學生獲得成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。要想促進學生主動發(fā)展，在教學過程中就要創(chuàng)設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學生的自信心，才能激發(fā)學生的學習主動性。教學中，教師不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。

四、在大膽設想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性

創(chuàng)新思維是素質教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時，對學生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。如談談玻璃的開發(fā)設想時，學生回答道：我們想研制一種不沾水玻璃，雨雪天行駛的汽車，司機的視線模糊不清，容易出事故。如果有一種不沾水玻璃，雨雪天汽車行駛就安全多了。我們還想研制一種吸塵玻璃，用這種玻璃做黑板，教室里既不會粉塵飛揚，又不會影響師生的健康。

五、錘煉學生的社會適應能力

在課堂教學中，要通過課堂實踐活動的社會化，使學生獲得適應社會生活的各種經驗和能力，以達到全面素質的提高。教學中，通過召開發(fā)布會和聘請推銷員的環(huán)節(jié)，把學生直接推向市場經濟的大潮中，在模擬市場競爭中，激發(fā)了學生的競爭意識，錘煉了學生的社會適應能力和生存能力.

《窮人》教學案例及評析

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些“《窮人》教學案例及評析”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

一、激趣入境

師：昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。

生：（紛紛問）是誰？

師：就你們自己?。▽W生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學生創(chuàng)作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

二、放飛思維

師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。

生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？

學生獨立思考。

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜一位賢妻，一位慈母終于倒下了------

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的

大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------

評析：善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

三、合作研究

師：續(xù)寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？

生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫托爾斯泰的寫作風格。

學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。

師：你們有了什么新發(fā)現？

生（1）：我們發(fā)現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。

生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。

評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

四、個性創(chuàng)作

師：聽君一席話，勝讀十年書，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。

學生創(chuàng)作。

評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學生發(fā)揮。

總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著祝好人一生平安的美好心愿，表現出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系，喚醒了學生的創(chuàng)作意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，堅定了學生的創(chuàng)作信念。具體體現于以下四種教學觀：

一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，并虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學觀。教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。

三、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。

四、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前搜集關于列夫托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種禁令，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

《望廬山瀑布》教學案例分析

《望廬山瀑布》教學案例分析

——引感悟入詩境悟詩情

葉枚舉

朗讀是語文教學中一種極其重要的一環(huán)，是學生學習語文的重要方法。學生通過朗讀，用自己的聲音把對文本理的解感悟表達出來，在讀中熏陶感悟，在讀中潛移化，在讀中沉淀積累。

一、解讀課題，引發(fā)感悟

師：我們來齊讀課題。

生：望廬山瀑布。

師：讀課題不但要讀正確，而且要有講究，看誰能夠按老師的要求讀好。怎么讀能夠看出李白到廬山干什么？

生：望廬山瀑布（生強調“望”字）。

師：怎么讀，能夠看出詩人望的是什么？

生：望廬山瀑布（生強調“瀑布”二字）。

（反思：學習語文不用概念說話，語文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導學生通過朗讀，去感悟同一個句子中，重音位置的不同形成的不同意義。）

二、品讀詩句，進入詩境

師（課件出示圖片1）：請同學們邊朗讀第一行詩邊觀察圖片，看看圖里缺了什么？

生：缺了“日照”與“紫煙”。

師（課件出示圖片2）：你們看到了什么？

生：我看到太陽照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。

師：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重。）

師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的。）

師：再輕柔些。

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）

（反思：教師把學習的主動權交給了學生裝。通過課件展示香爐峰的兩幅圖片，通過對比，使學生在“讀、看、思、品、誦”中感悟詩句的意境美。朗讀時教師巧加點撥，讓學生讀中感悟，吟中入境，學生自然做到“情動而辭發(fā)”。）

師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。

生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長。

生：我聽到瀑布流下來時發(fā)出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。

師：誰能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長？

生：飛流直下三千尺。（生朗讀時能夠突出“飛”、“直”兩個字，但語速較慢。）

師：流得太慢了，像涓涓溪流在緩緩流淌。

生：生：飛流直下三千尺。（生再讀，語速較快。）

師：是中流了。

生：飛流直下三千尺。（生繼續(xù)讀，語速快而響亮。）

師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長？

生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語速快而響亮，讀“三千尺”時語氣舒暢，語調稍揚。）

師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。

（反思：教師先通過課件，讓學生直觀形象地感受廬山瀑布的磅礴氣勢，這為下面引導學生“誦中生情，吟中入境”奠定了基調。指導朗讀時，教師用簡潔的話語巧加點撥，點得準，撥得巧，課堂上書聲瑯瑯，學生情趣激昂。）

《田忌賽馬》教學案例及反思

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些“《田忌賽馬》教學案例及反思”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學目標：了解課文主要內容，學會根據課題推想課文主要內容，了解田忌轉敗為勝的關鍵所在。

教學意圖：通過學習，培養(yǎng)自主發(fā)問的能力，訓練學生發(fā)散思維。

教學課例描述：

（談話導入，激發(fā)興趣）

師：有一句話同學們知不知道：學問學問，邊學邊問，只學不問，哪來學問。在學習中能提出問題的學生是了不起的學生。你們是了不起的學生嗎？

生：是（憑借學具，演示賽馬）

師：那么，我們知道了課文的主要內容，你有什么問題要問嗎？

生：田忌為什么第一場輸了，而第二場會贏？

師：要知道這個問題，我們首先得知道田忌和齊威王是怎樣賽馬的。請同學打開語文書，自由讀讀課文，想一想課文的哪幾個自然段是講賽馬過程的？

生：（自由讀）課文的第2、14、15、16自然段是講賽馬過程的。

師：下面請同學們大聲朗讀這四個自然段，然后以四人小組為單位，拿出撲克牌，演示賽馬的過程

生：（興趣極高）

師：（巡視）說說你們小組為什么選擇這6張撲克牌？

生：（拿著8、5、3、7、4、2六張牌上來擺放，邊擺邊說）

853853

742（第一場）274（第二場）

齊威王贏田忌贏

（明白關鍵所在）

師：那么田忌轉敗為勝的原因是什么？

生：（小組交流）關鍵在于調換出場馬的順序。

師：（出示撲克牌）

齊威王987

田忌654

生：老師，你擺錯了，這樣田忌第二場贏不了。我來擺。

師：好呀?。ㄕ埳蟻恚?/p>

生：（擺來擺去就是不行）

師生：得出結論，不論田忌怎么調換順序，都贏不了齊威王。

師：就調換出場馬的順序行不行？

生：不行。

生：齊威王的馬比田忌的快不了多少。

師：我是齊威王，你們是－（田忌）

田忌，你們先出什么馬？

生：我們先出下等馬。

師：那我也出下等馬，誰贏？

生：你贏。

師：但課文中的齊威王有那么謹慎嗎？

生：沒有，那課文中的齊威王是怎樣的呢？

生：朗讀齊王與田忌的對話。

師：要是孫臏不在場呢？

生：朗讀田忌與孫臏的對話。

師：（指著板書）這些條件能缺嗎？

生：不能缺。

師：缺一不可。誰能連起來說一說？

生：（說得流暢）。

師：孫臏可真了不起。老師發(fā)現你們也了不起，學會了邊學邊提出問題，還學會了像孫臏一樣，細心觀察，認真分析。

[反思]

把學習的主動權還給學生！這是我們在課改中叫得最響亮的聲音。如何才能在課堂教學中還學生以真正的主體地位呢？

1、教師目中有人，是確保學生主體地位得以落實的物質基礎。

心理學研究表明：人只有在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。課堂中，只有在我你平等對話、積極互動的師生關系中，才能使學生保持開放的心態(tài)，產生靈動的思維，體驗美好的情感，享受審美的樂趣?？v觀本堂課，教師不是居高臨下、占有知識的權威者，而是學生學習的點撥者、幫助者、激勵者、促進者，這從教師的課堂語言中可以清晰地看出來。而學生則自始至終保持著濃厚的學習興趣，全身心地投入到多方的對話、交流與溝通之中。

2、教師胸中有本，是確保學生主體地位得以落實的關鍵所在。

胸中有本的本即指教師在深入鉆研、理解文本的基礎上，構建出來的立足于學生實際、對學生的終身學習與發(fā)展具有獨特價值和重要意義的教本。它應該是充滿時代氣息的鮮活之本，而不是陳舊過時、毫無生機的僵死之本。而這本的根最主要就體現在教師對教學目標的定位上，也就是你要讓學生學會什么。我將本課的教學目標定位在學會提問上，是極具現實意義的。因為世界上的一切創(chuàng)新事物都源于人腦中的起始問題。一個人只有學會了提問，才能真正學會思考、學會做事、學會創(chuàng)造。本文本身就是一個智慧故事，其主人公孫臏正是一個很會動腦、很會思考、很會做事的智慧人物，讓學生在感受孫臏智慧形象的同時學會提問，應該是一個富有新意、極有價值的胸中之本。從課堂上學生的參與情況來看，他們的確學得有滋有味，非常主動。如果把本課的目標定位在過去的通過分析讓學生明白做事要仔細觀察、深入思考、合理分配力量的道理上，那么學生勢必會學得十分被動，一堂課學完，留在學生頭腦中的無非是幾個標簽式的空洞的詞語。可見，教師胸中有無鮮活之本，將直接決定著學生在課堂中的主人地位能否得到真正的落實，決定著學生學習效率的高低與否。

3、教師手中有法，是確保學生主體地位得以落實的重要保證。

教師在課堂中最根本的任務，就是要將自己精心構建出來的教本，通過有效的教學方法，高效地轉化為適宜于學生學習的學本，要帶領學生順暢地進入文本，與文本進行平等的對話，最終使學生跳出文本，超越文本。在教學中為了克服陷入為提問而提問的錯誤趨向，我經過再三思考、推敲，終于找到了這種在思路上抓重點詞，在語言上問人、問事、問理的提問方法。從本堂課學生提出的問題來看，他們已經能夠靈活有效地運用師生共同總結出來的方法對課文中的關鍵詞句進行提問。尤其是從課末時學生提出的一些很有質量的問題中可以看出，學生已經具有一種明晰的問題意識，這種問題意識能在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而激發(fā)學生強烈的學習愿望，激發(fā)他們勇于探索、追求真理的科學精神，最終讓學生學會學習?？梢?，教師只要做到教法學法化，學生的主體地位就能真正地得到保證，落到實處。

莫高窟五年級語文教學案例和反思

《莫高窟》教學案例

《莫高窟》是一篇記敘文，生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫、和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民勤勞和智慧。這是一篇層次分明，結構清晰，每個自然段都有相應的中心詞或句子，可以很好地指導學生概括段意，使學生更好地把握概括段意的方法。

教學片段：

師：同學們前幾節(jié)課，我們一起到了黃山觀賞了三大奇松，領略了雄偉壯觀的黃果樹瀑布，今天老師將帶同學們去看看有著我國古代人民智慧結晶的莫高窟，同學們想不想去？

生：想。

師：好，那我們一起走進課文18，走進莫高窟。

師：下面請同學們讀一讀課文，看看課文每個自然段給我們介紹了什么，你能用課文中的字詞或句子來介紹嗎？

生：自由讀

師：同學們都能邊讀邊思考，有同學還用筆畫出來了呢，真棒，好，現在誰能和我們說說你找到哪些詞句來概括每段的意思。第一自然段誰來說？

生：第一自然段，我認為是“她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四面布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。”這一句可以概括這一自然段。

師：你找到這一句，找得真正確，那這句話介紹的是什么呢？

生：是介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。

師：其他同學同意嗎？

生：同意

師：好，那第二自然段呢？

生：第二自然段我認為是這一句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”。

師：沒錯，這一段都是圍繞這一句寫的。

師：那誰能象前面的兩位同學找出能概括第三、第四自然段的句子？

生：“莫高窟有四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫，壁畫的內容豐富多彩”可以概括了第三自然段；“莫高窟里還有一個面積不大的藏經洞”可以概括第四自然段。

師：找得真正確，你們看是不是書上的語句呢？

生：是

師：你們覺得概括每個自然段的意思難嗎？

生：不難，我們可以從每段中找語句來概括。

師：沒錯，可以抓住關鍵詞或句子來概括，同學們那文章最后給我們說了什么？

生：總結說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

師：恩，既然莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，前面我們也了解每個自然段寫了什么，那文中哪個自然段具體介紹了莫高窟？

生：第二、三、四自然段分別介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

師：好，那我們能不能把這三個自然段歸為一部分？

生：可以

師：課文是按照了總—分—總的順序寫的，現在誰能告訴老師這篇課文你該怎樣分段呢？

生：分為三部分，第一部分是第一自然段，第二部分是第二自然段到第四自然段，第三部分是第五自然段。

師：沒錯，同學們把每段的意思弄明白了，很容易就分好了。現在根據前面概括的，誰能說說這三部分說了什么？

生：第一部分介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。第二部分介紹了莫高窟兩千多尊彩塑、四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫，壁畫的內容豐富多彩和面積不大的藏經洞。第三部分總結莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

師：第二部分能概括得更簡潔些嗎？把關鍵的詞概括出來？

生：主要介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

師：用關鍵詞歸納確實簡潔，也能很好地概括出這部分的意思，真棒。

師：我們可以用第幾部分的意思來概括這篇課文的主要內容？

生：第二部分和第三部分，課文主要寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，總結莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

案例反思：

在上《莫高窟》這一課，為了使學生能更容易，更準確地概括段意，我首先要學生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯系給課文進行分段，學生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內容，通過抓住段落中重點詞、句、中心句的方法，來歸納每個自然段的意思和每部分的段意。

《新型玻璃》教學案例分析 教案教學設計

《春雨的色彩》教學案例及評析

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據不同的情況做出一定的調整，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編為大家整理的“《春雨的色彩》教學案例及評析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

【案例】

一、談話導入，引入課題

師：春天，這個季節(jié)最喜歡下雨了，人們常說：“春雨貴如油，春雨細如絲，春雨柔似水，春雨美如畫?！贝禾焓菬o色的，然而三只小鳥卻說春雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，今天我們一起去看春雨的色彩。請小朋友齊讀課題。

生齊讀課題。

二、自主預習，認讀生字

１、自由讀課文，借助拼音讀通課文，讀準生字字音，了解課文大意：

教師注意巡視，隨時掌握課堂中的各種情況，給有困難的學生適當點撥。

２、生自主識字：

（出示多媒體課件，展示本課生字：線論趣題底顏淋灑滴油歡）

師：哪位小朋友會讀這些生字？

指名學生讀。

師：你讀得太好了。你來當小老師領著大家讀，好嗎？

生：好。（生領讀）

師：謝謝你，大家一齊讀。

生齊讀。

師：現在男女生比賽讀。男生讀一個，女生讀一個，行嗎？

男女生比賽讀。

師：你們可真能干！一下子學會了這么多字。小朋友們生字學得可真好！還有一些小朋友想把這些字記住，你還有辦法嗎？

生：有。

師：那就請你把你們的好方法告訴小組內成員。

交流匯報。

師：哪位同學愿意代表本組將你們的識字方法介紹給大家？

生：我代表我們小組說，我們記住了“趣”，唐僧師徒四人走路去西天取經。

生：他們采用的是編兒歌的方法識字的。

師：你們還有其它方法嗎？

生：有，我們是這樣記住“趕”字的，“趕”由“走”和“干”組成。

師：這位小朋友真會動腦筋，說出了不同的識字方法。

生：我們還有和他們不一樣的方法。

師：好，請你談。

生：“酒”灑了一滴就是“灑”。

生：我們還有別的方法。

生：“淋”可以這樣記，有個有把森林中樹木砍了，森林哭了。

生：我們也有不同的識字方法。

生：我們能畫簡筆畫記住滴。

師：小朋友們的辦法真多，記住了這么多的字。如果這些字藏在詞語中你還認識他們嗎？

生：認識。

師：請你試一試。

（出示課件：爭論有趣淋雨落下灑了雨滴）

師：你讀得真棒！大家一起試讀一下行嗎？

生齊讀詞語。

師：除了這些詞語外，小朋友們還會給生字組詞語嗎？

生：會。

師：那請你選個字給他找個朋友吧。

生：我說“趣”。有趣、樂趣、興趣。

三、創(chuàng)設情境，讀中感悟

師：小朋友腦子里的詞語可真多呀！一下子說出這么多真了不起！請小朋友們打開書自由讀課文，邊讀邊標出課文有幾個自然段。

生自由讀課文。

生：課文有６個自然段。

師：你讀得真仔細?，F在老師請大家看一幅畫。

（出示課件：瞧！田野里飛來一群小鳥，三只小鳥口嘰嘰喳喳地叫著，猜一猜這三只小鳥在干什么？

生：它們在爭論問題。

師：在生活中你有沒有和爸爸、媽媽、同學爭論過問題？

生：我和爸爸爭論過《蠟筆小新》好不好看這個問題。

生：我和媽媽爭論過女孩能不能踢球這個問題？

師：你們是怎么爭論的？

生：爭論時我們各說各的是正確的。

生：爸爸說一句，我也反駁他的問題。

師：大家真的理解了“爭論”這個詞語。這三只小鳥各有各的看法，你喜歡哪只小鳥的話，你就讀哪只小鳥的話。

生讀各自喜歡的段落。

師：你喜歡讀哪只小鳥的話？（指名說）

生：小麻雀的話。

生：小燕子的話。

生：這么多小朋友喜歡小麻雀的話，我們就來學習小麻雀的話。

（出示課件：課文第四段內容）

師：請小朋友們讀這段話，讀后說小麻雀是怎么說的？

生：小麻雀說春雨是紅色的。

師：小麻雀為什么說春雨是紅色的？

（出示課件：桃花紅了，杜鵑花紅了）

生：桃花紅了，杜鵑花紅了。

師：你能從課文中找出相應的句子嗎？誰愿讀給大家聽。

生：春雨灑在桃樹上，桃花紅了；春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。

師：你讀得真棒，老師看到了變紅的桃花和杜鵑花，我們能不能把春雨讀得頑皮、可愛些？

指名讀，男女生比賽讀。

師：小朋友們不僅學得快，而且讀得真棒。我相信大家一定會自己學習，請大家用學習每四段的方法，自覺三、五自然段，大家愿意嗎？

生：愿意。

（出示課件：另外兩只小鳥認為春雨是什么顏色的？它們都說了些什么話？）

生自學課文，小組合作學習

匯報交流。

生：小燕子眼中的春雨是綠色的。

生：小黃鶯說春雨是黃色的。

生：小燕子說，春雨落在草地上，草就綠了，春雨淋在攀枝上，柳枝綠了。

師：同學們看得認真，學得棒！我們現在開始分角色讀課文，喜歡哪只小鳥就讀哪只小鳥的話。

師：現在由我當主持人讀敘述語言，其他小朋友讀各自喜歡的角色。師生配合，爭角色朗讀。

師：大家讀得太棒了！現在我請幾位小朋友戴上頭飾讀你喜歡的角色。

師：其他同學認真聽，認真看，評出優(yōu)秀小演員。

師：他們讀得怎么樣？

生：ＸＸ同學把小麻雀讀得真可愛。

生：ＸＸ同學把春雨讀得很頑皮。

師：這些同學不僅聽得好，而且評得很好，為他們鼓掌。

（評出優(yōu)秀小演員）

五、積累練習

師：小朋友們演得真好，我想大家一定會唱在關的歌曲，誰能唱一首？

生：《春天在哪里》。

生：《春姑娘》。

師：大家唱得真好，大家能說幾首春天的兒歌或自創(chuàng)春天的兒歌嗎？

生：《春雨沙沙》。

生：《春風吹》。

生：我會自己創(chuàng)作《我是小雨滴》歌曲：

我是小雨滴呀！

身穿五彩衣呀！

飄飄灑灑落下來呀！

花兒紅了，小草綠了，

小樹高了，小朋友們長大了，

大地穿上花衣服了。

師：小朋友們不僅會演、會唱，還會自創(chuàng)，你們真了不起，相信大家長大后會更出色！

師：小朋友，生活中的春雨還有很多很多顏色。拿起你手中五彩的畫筆，把你看到的春雨畫出來吧！

【點評盧梅】

本節(jié)課緊緊把握課標的主旨，突出了識字和朗讀兩大重點：

一、注重自主合作識字

李老師在這節(jié)課中放手讓學生通過合作、交流，鼓勵學生主動去探究，主動去發(fā)現，引導學生掌握了一些識字方法。譬如：編兒歌，加一加，減一減，畫簡筆畫等，這些充滿情趣的識字活動，使學生對枯燥的識字始終處于興奮狀態(tài)，有效地突破了重點。另外，為了對要求認讀的生字進行鞏固，李老師又利用多媒體課件出示了由生字組成的詞語，讓學生再次認讀，增加了生字的再現率。

二、注重朗讀感悟

新課程對低年級階段朗讀的具體要求是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！睘榱诉_到這一目標，本節(jié)課李老師采用了多種方法進行朗讀訓練，如選擇自己喜歡的段落讀、小組讀、男女生比賽讀、齊讀、表演讀等。這對于低年級學生來說，極大地激發(fā)了學生對讀的興趣，學生通過讀，感知了課文形象，體味了節(jié)奏韻味，理解了課文內涵。

在展示朗讀中，李老師把讀、評的權力完全交給了學生，使每一位學生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識。這樣，既調動了學生學習的積極性，又使學生在閱讀實踐中學會讀書，感受到朗讀的樂趣。

【讓學生自主學習】

《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！憋@而易見，將“自主”學習放在“三大學習方式”之首，其重要意義是不言而喻的。那么如何在語文教學中給學生真正的自主學習權，提高學生語文的綜合素質呢？

一、激發(fā)興趣，提高自主識字能力

課堂教學是學生認字、識字的主渠道。只有通過課堂識字教學，才能真正讓學生掌握認字、識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力。于是，我將課堂上枯燥的生字教學環(huán)節(jié)設計為各種有趣的游戲、活動，充分調動學生認字的積極性與主動性。如：１、編一串順口溜?！叭ぁ保禾粕畮熗剿娜俗呗啡ノ魈烊〗??！傲堋保河袀€人把森林中的樹木砍了，森林哭了。２、做一次加減法。根據合體字的構成，孩子們做加減法得出新字。酒－（一）＝（）走＋干＝（）３、猜一個字迷。猜迷是學生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛練學生思維，還是較好的識字方法。如：畫“”認識滴，做動作認識“趕”。在這種情況下識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。學生在課堂中掌握了識字方法，還要鼓勵學生在生活中主動識字，利用廣告標牌、兒童讀物等拓寬識字空間，學生在自主活動中不斷提高識字能力。

二、滿足需要，鼓勵學生自主閱讀

要讓學生主宰課堂，就要給學生實踐活動的時間和空間。學生有了選擇學習的權利，課堂上就會“紅杏枝頭春意鬧”，我說我的，你說你的，說不定還會爆出冷門，課堂進入“無序”狀態(tài)。滿足學生學習的需要，讓學生有個性地學習，有時必須擺脫傳統(tǒng)的教學模式，變“有序”為相對“無序”，構建“隨心所欲”、“不逾矩”的課堂形式。課堂的“無序”往往是學生求知欲旺盛之時，也是情緒亢奮之時，更是靈感和頓悟產生的契機。如教學《春雨的色彩》時，讓學生選擇自己喜歡的段落學習，并通過各種方式（個人讀、小組讀、男女生讀、齊讀、表演讀等）朗讀課文，讓學生在自讀中感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解課文內涵。在展示朗讀中，通過學生自評、互評，把讀書的權力交給學生，使每一位學生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識。既調動了學生學習的主動性，又使學生在閱讀實踐中學會讀書，感受朗讀的樂趣。

三、積累語言，激勵學生自主發(fā)展

讓學生會運用語言是學習語文的重要目標。《語文課程標準》中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！痹谡Z文教學中，我給學生創(chuàng)設用語言的情境，提供運用語言的舞臺，讓學生在實踐活動中運用語言、發(fā)展語言。如教學《春雨的色彩》一課，讓學生在充分朗讀課文、理解內容后，讓學生積累有關描寫春天的詞語和兒歌，爭當“小歌手”自編自唱春天的頌歌，“小畫家”畫出春天的圖畫，通過這些活動把語文學習與音樂等學科有機地融合在一起，不僅提高了學習效率，還促進了學生的主體性發(fā)展。

《彩色的非洲》教學案例及反思

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心整理的“《彩色的非洲》教學案例及反思”，僅供您在工作和學習中參考。

《彩色的非洲》是人教版第十冊第八單元異域風情的最后一課，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。

這篇課文有兩個特點非常明顯。一是表達，它在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。結構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。開頭非洲真是一個色彩斑斕的世界??！和結尾啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發(fā)了作者對非洲的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如，過渡句非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。課文的語言十分優(yōu)美生動，作者聯想豐富，繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海，無不體現著意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。

《語文課程標準》在教學建議關于閱讀中指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在教學本課時，應積極創(chuàng)設學生主動閱讀的情境，讓學生在讀書實踐中，品味豐富優(yōu)美的語言文字，感受非洲繽紛的色彩，感悟異域文化帶來的審美體驗，增進對非洲自然和人文景觀的了解。

基于本文的特色以及略讀課文的教學特點，我將本課的教學目標確定為以下三點：

1、自學本課的生字、詞語，聯系上下文或借助工具書理解詞語的意思。

2、通過品味優(yōu)美的語言文字，感受非洲的多姿多彩。

3、有感情地朗讀課文，在讀中加深對課文內容和異域文化的理解。

4、摘錄優(yōu)美的詞語和句子，豐富學生的語言積累。

本課的教學重點：有感情地朗讀課文，體會作者對非洲的贊美之情。教學難點：感受非洲獨特的風情與文化，領悟文章的表達方法。因為學生受知識經驗，生活閱歷所限，對本文所描繪的非洲的獨特的自然景觀和風土人情感到陌生疏遠。為了增強課文內容的直觀性、情境性，我讓學生上課前利用學校的網絡教室里搜集了有關非洲的一些圖文資料，自己也準備了有關非洲的音像資料和教學幻燈片。音像資料在課前五分鐘讓學生觀看，使學生能盡快地進入五彩繽紛的非洲異域之美。

說說教學過程：

一、激趣引入，走進神奇的非洲

1、出示填空題：走過了鮮花掩映的，游歷了著名的水上城市，告別了與象共舞的，今天，我們又來到了一片神奇的土地具有熱帶大陸美稱的。

導言的練習設計，目的是喚起學生對本組課文中描寫的異域風光的記憶，使學生對本組教材有一個整體的感受，并激發(fā)學生了解非洲這片神奇土地的欲望。

2、你們了解這片神奇的土地嗎？說說你了解到的非洲。（出示非洲地圖）

根據學生的發(fā)言隨機板書關鍵詞。

學生根據課前預習和查閱到的相關資料，會了解到非洲所處的地理位置，了解到非洲的面積，還會了解到幾個非洲的世界之最。

3、揭題，板書課題，讀題。

從課文的題目中，你能了解到什么？或者想知道些什么？

從理解課題入手，讓學生知道文章的題目往往是本文寫作的重點，使學生能從題目中就把握文章的主要內容，并能圍繞重點提出有價值的問題。

二、速讀課文，整體感知非洲的多彩

1、速讀課文，出示要求:

(1)速讀課文，讀準，讀通順。

(2)劃出全文中心句。圍繞這一中心句，課文寫了哪幾方面的內容呢？

這篇課文篇幅較長，也比較難讀，在充分預習的基礎上，要求學生速讀課文，這是高年級學生朗讀的基本功，在將課文讀正確流利的基礎上，思考中心句，課文寫了哪幾方面的內容，是為了讓學生養(yǎng)成帶著自己的思考和問題讀書，從課文的主要內容中初步感受非洲的色彩。從整體上對非洲有個總的印象，非洲真是個多彩的世界；讓學生知道課文是圍繞著一個中心句展開的，具體寫了五個方面的內容。

2、檢查：

(1)檢查字詞。

(2)交流中心句。（標注：中心句、總結句）

板書幾方面的內容：陽光、植物、動物、生活、藝術

3、課文中用了哪些句子把這些內容連接起來？用橫線畫出來。思考：這些句子在文中有什么作用？

《語文課程標準》在第三學段的閱讀中提出了這樣的要求：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。本文的層次清晰，適宜對學生進行這方面的訓練。因此，在教學中設計了這一環(huán)節(jié)，讓學生弄清文章的表達順序，感悟文章的條理性，領悟文章的基本的表達方法是很有必要的。

三、走進非洲，具體品味非洲的多彩

1、導入：非洲是彩色的，她的陽光是彩色的，植物是彩色的，動物是彩色的，生活是彩色的，藝術也是彩色的。讓我們隨著課文進一步去感受非洲的多姿多彩吧。

2、默讀37自然段，思考每個自然段寫的內容都突出了什么色彩，能用一個詞來概括嗎？

交流：金燦燦、五顏六色、五彩繽紛、五光十色、流光溢彩

3、如果你是一個旅游者，來到了非洲，色彩斑斕的非洲給我們的視覺帶來了強烈的沖擊，你最喜歡哪一方面的色彩，哪一處地方最讓你心動呢？請你帶著喜愛的感情朗讀這一段，并畫出這一處描寫的色彩美在哪。

交流：

ABCDE

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在對文章的重點段落的理解上，要充分尊重學生的個性，從學生的興趣、需要出發(fā)，結合自己感興趣的內容，自由選擇朗讀的段落。通過有感情地朗讀、品味語言的精妙，體會非洲各種不同的色彩。在品讀中，進一步加深課文內容的理解，對色彩美的感受，對異域文化的欣賞。同時，通過摘錄自己喜歡的詞語、句子，不斷豐厚學生的語言積累，為今后的運用打下堅實的基礎。

四、談談你的收獲

1、學習內容上

2、文章的表達方法上

（1）寫作結構：總分總。（先概括再分述后總結）

（2）寫作方法：從幾方面把彩色的非洲寫具體的。

首尾呼應

過渡句，承上啟下。

（3）語言優(yōu)美生動，聯想豐富。

總結文章的表達方法，談談自己的學習體會，已經在課堂的學習中有了初步地體驗，再次進行總結，旨在清晰地呈現文章的脈絡層次，突出重點，有助于學生把握文章的主要內容，了解作者的學作思路。同時，使學生對本文的學作手法和特點有一個具體的感受，便于學生學習借鑒作者的寫作方法。

四、興趣作業(yè)

必做題：摘錄自己喜歡的詞語和句子。

選做題：

1、學完這篇課文，每個人心中都會留下非洲的印記，但是每個人心中的畫面都是不同的，請以《我眼中的非洲》為題，把你對非洲的感受跟大家分享。

2、辦一份有關非洲的手抄報。

興趣作業(yè)的設計，目的是將課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來。學生通過讀書、查閱資料、收集圖片，進行整理加工，有助于

學生形成綜合的語文實踐能力。

回顧課堂，幾點反思：

一、揭題后，我問學生預習過課文嗎？讀過課文了嗎？讀了幾遍？大多數學生都已經從網絡上初步了解了非洲，但是針對課文，一般學生可能只是讀了兩遍。因為感覺一課時的安排內容有些緊湊，所以為了節(jié)省時間，我就強調學生要速讀代替一般的初讀，邊讀邊找中心句。而事實上，對于學生來說，兩三遍的課文朗讀完全是不充分的預習，更何況是在開課伊始，學生還沒完全進入課堂角色，如果這里能讓學生再靜下心來默讀課文，對于接下來的理文脈環(huán)節(jié)會更有幫助，效果會更好一點。

二、填寫練習的時候，我并沒有拿其中一段為例進行詳細講解，引導學生，以為已經講解過文章的結構和過渡句的作用，學生也能完成會順利的。而現實是，課堂中花費了大量的時間，但學生的完成效果還是一般。原因有二，一是高度估計了本班學生的自學能力，沒有體現教師的主導地位。二是花了太長的時間等待，以為給予充分的時間就能有所收獲，結果反而浪費了課堂教學時間，不如這里及早進入交流環(huán)節(jié)，引導學生從過渡句，從課文中的語言去概括。在積累描寫色彩的詞語中，因為自學時間太多，練習的質量又不怎么理想，只請了一兩個優(yōu)秀的學生來交流，其實可以讓小組合作學習，自由交流，教學的面也會更廣，參與學習的積極性也會更大。

三、因為理文脈、分析作者的寫作特點花費了大量時間，致使后面的語言賞析部分也就不能給學生以充足的時間去進行，有點匆匆走過場的感覺。而這些都是教師對于學生的預設不到位，沒及時調整課堂教學，為了完整呈現教學流程而導致的。

學生才是學習的主人，才是教學的主體，所以一堂真正成功的課肯定也是圍繞著學生而生成的。

《簡單的排列組合》教學案例分析

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《簡單的排列組合》教學案例分析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《簡單的排列組合》教學案例分析
【教學背景】
在日常生活中，有很多需要用排列組合來解決的知識。如體育中足球、乒乓球的比賽場次，密碼箱中密碼的排列數，電話機容量超過多少電話號碼就要升位等。在數學學習中經常要用到推理，如加法和乘法的一些運算定律的推導過程，能被2、5、3整除的數的推導等。這節(jié)課安排生動有趣額活動，讓學生通過這些活動進行學習。例1給出了一副學生用數學卡片擺兩位數的情境圖，學生在進行小組合作學習，先用2個卡片擺，學生通過操作感受擺的方法以后，再用3個卡片擺；然后小組交流擺卡片的體會：怎樣擺才能保證不重復、不遺漏。
【教材分析】
“數學廣角”是新編實驗教材新增設的內容，是新教材在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是學生學習概率統(tǒng)計的知識基礎，同時也是發(fā)展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，這部分內容重在向學生滲透簡單的排列、組合的數學思想方法，并初步培養(yǎng)學生有順序地全面思考問題的意識。
【教學目標】
1．通過觀察、實驗等活動，使學生找出最簡單的事物的排列數和組合數，初步經歷簡單的排列和組合規(guī)律的探索過程；
2．使學生初步學會排列組合的簡單方法，鍛煉學生觀察、分析和推理的能力；
3．培養(yǎng)學生有序、全面思考問題的意識，通過小組合作探究的學習形式，養(yǎng)成與人合作的良好習慣。
【教學重點】經歷探索簡單事物排列與組合規(guī)律的過程
【教學難點】初步理解簡單事物排列與組合的不同
【教學準備】多媒體課件、數字卡片。
【教學方法】觀察法、動手操作法、合作探究法等。
【課前預習】
預習數學書99頁，思考以下問題：
1、用1、2兩個數字能擺出哪些兩位數？
2、用1、2、3這3個數字能擺出哪些兩位數？可以動手寫一寫。
3、想一想：你是怎么擺的，先擺什么，再擺什么？有什么好方法才會不遺漏，不重復。
【教學準備】PPT
【教學過程】
……
一、以游戲形式引入新課
師：同學們，今天老師帶大家去數學廣角做游戲。在門口設置了鎖，鎖上有密碼。這個密碼盒的密碼是由數字1、2組成的一個兩位數，想不想進去呢？
師：誰來告訴老師密碼，幫老師打開這個密碼盒？（生嘗試說出組成的數）
生：12、21
師：打開密碼盒
師：打開了密碼鎖，進入數學廣角樂園。一關一關的進行闖關活動。第一關：1、2、3能擺出哪些兩位數？第二關：如果3人見面，每兩個人握一次手，一共要握幾次手？
（設計意圖：不拘泥于教材，創(chuàng)設學生感興趣的游戲引入新課，引起學生的共鳴。同時又滲透了簡單組合及根據實際情況合理選擇方法的數學思想，起到了一舉兩得的作用。）
二、游戲闖關活動對比
師：老師現在有一個疑問，排數字卡片時用3個數可以擺出6個數，握手時3個同學卻只能握3次，都是3，為什么出現的結果會不一樣呢？
結論：擺數與順序有關，握手與順序無關。
擺數可以交換位置，而握手交換位置沒用。

（設計意圖：以相同數量進行對比，為什么數字要比握手多一半呢？引發(fā)學生知識沖突從而引發(fā)思考，激發(fā)學生的求知欲。）
三、應用拓展，深化探究
1、數字宮
師：第三關現在我們去那里玩呢？我們一起來看看！
從0、4、6中選擇兩個數字排成兩位數，有幾種排法？
總結：為什么和上面發(fā)現的結果不一樣呢？問題出在誰的身上呢？（0）
為什么？（0不能做一個數的第一位）
2、選擇線路
師：同學們，米老鼠帶我們欣賞完數學廣角，準備回家了，有幾條路供它選擇？課件演示：
問題：數學城堡到家里，到底有幾種走法呢？
（1）分組討論。
（2）學生匯報，教師演示課件。
（3）板書：A——CA——DA——EB——CB——DB——E
（設計意圖：題目層次性強，與生活聯系密切。不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，人人學有價值的數學。）
【反思】
本節(jié)課的設計做到了以下幾個亮點突破：
1、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生探究的興趣。
整課節(jié)始終用創(chuàng)設的游戲情境來吸引學生主動參與激發(fā)積極性。我設計了：門上的鎖密碼是多少？本節(jié)課通過闖關游戲創(chuàng)設“數字排列”中有趣的數字排列，激發(fā)了學生解決問題的探究欲望。又如通過創(chuàng)設“握手活動”與學生的實際生活相似的情境，喚起了學生“獨立思考、合作探究”解決問題的興趣。
2、課堂中始終體現以學生為主體、合作學習。
“自主、探究、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式。本節(jié)課設計時，注意選則合作的時機與形式，讓學生合作學習。在教學關鍵點時，為了使每一位學生都能充分參與，我選擇了讓學生同桌合作；在解決重難點時，我選擇了學生六人小組的合作探究。在學生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學生知道合作學習解決什么問題。在學生合作探究中，盡量保證了學生合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，能夠及時、正確的評價，適時激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
3、讓學生在豐富多彩的教學活動中領悟新知。
本課通過組織學生主動參與多種教學活動，充分調動了學生的多種感悟協(xié)調合作，既讓學生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學知識，真正體現了學生在課堂教學中的主體地位。

《窮人》教學案例及評析 教案教學設計

《螞蟻和蟈蟈》教學案例及評析

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激活情趣

師：（出示螞蟻的圖片）看，這是誰，你們認識它嗎？誰在和它打招呼呢？

除了螞蟻，還來了位小動物呢，瞧，它又是誰？(出示蟈蟈圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起，他們之間會發(fā)生什么事呢?同學們讀了20課就知道了。

學生自讀課文

師：讀了課文你知道了什么?

生：螞蟻很勤勞。

生：螞蟻在夏天就開始準備過冬的糧食。

生：蟈蟈到了冬天又冷又餓。

生：蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，很不應該。

生：螞蟻很能干，很辛苦。

生：為什么到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了?

生：蟈蟈為什么要笑螞蟻?

師：這些問題也是老師想問大家的，咱們就一起認真讀書共同來解決這些問題好嗎?

生：螞蟻很能干，很辛苦。

二、讀中感悟，以讀見悟。

師：閉上眼睛聽一聽，(播放西北風的錄音)聽到這種聲音，你有什么感覺?

生：好冷啊，一定是冬天。

師：當冬天來臨的時候，小朋友們是怎么過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。

生：螞蟻躺在洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

師：你從哪一段里知道的?

生：第三段。

師：誰能完整的讀一讀這段話。

(生讀課文)

師：你覺得他讀得怎么樣?

生：很有感情。

生：表情也好。

師：哪一句或者哪個詞讀得最有感情。

生：“又冷又餓”讀得最好。

師：那就請你帶領大家讀讀這個詞好嗎?

(生練讀)。

師：剛才有同學問“神氣”是什么意思?誰能說說?

生：神氣就是很得意很驕傲。

師：那你能做個“神氣”的樣子給大家看嗎?

(學生表演)

師：原來這就是“神氣”?！吧駳獠黄饋怼庇衷撌鞘裁礃幼幽?

(學生表演)，

師：看他們表演得多精彩呀。

生：冬天到了，西北風呼呼的刮了起來，中間那個“呼呼的”讀得也好。

師：我覺得你讀得也很棒，為什么要這樣讀呢?

生：因為冬天很冷，風很大。

師：原來是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。

(學生練習朗讀)

師：讀了這一段你還知道了什么?

生：螞蟻準備的糧食很多。

師：你從哪知道的?

生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，“裝滿”就說明螞蟻準備了很多很多的糧食。

師：那該怎樣讀呢?(學生練習朗讀)

師：每句話都讀得這么有感情，那我們把這一段連起來讀一讀吧。(學生齊讀)過渡：螞蟻哪來這么多糧食過冬呢?

生：螞蟻在夏天就開始搬糧食了。

師：噢!你從哪里知道的?

(第一段)那我們就細心的讀讀第一段，看看螞蟻是怎么搬糧食的?

生：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

師：你覺是他們干得怎么樣?

生：螞蟻干得很棒。

生：小螞蟻沒有偷懶的。

生：螞蟻很辛苦。

師：你從哪個詞知道螞蟻很辛苦。

生：滿頭大汗。

師：這么熱的天，螞蟻干嗎要搬糧食呢?

生：夏天準備好糧食，冬天就不用挨餓了。

生：如果夏天不搬糧食就會像蟈蟈一樣餓死。

師：多么聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來夸夸他吧!

生：小螞蟻，你辛苦了!

生：小螞蟻，加油啊!

生：小螞蟻，你真愛勞動!

師：說得真好，來，讓我們好好的夸夸它們吧!

師：不光我們看到螞蟻在搬糧食，蟈蟈也看到了，他們是如何表現的？

學生自由讀第二段

師：讀了這一段，你有什么不懂的嗎?

生：什么是“自由自在”?

生：自由自在就是想干什么就干什么。

師：那蟈蟈在“自由自在”的干什么?

生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺。

師：明白意思了，同桌兩個比賽著再讀讀這一段。

師：小螞蟻這么勤勞，蟈蟈為什么要笑話他呢?

生：蟈蟈覺得天這么熱，螞蟻還要搬糧食，真是太傻了，還不如去乘涼。

生：蟈蟈笑話螞蟻，是因為他覺得離冬天還遠著呢，現在搬糧食還太早。

師：你也這么想嗎?

生：不!

師：那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽吧。

生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒禮貌，快向螞蟻道歉。

生：蟈蟈你是個懶惰的家伙。

生：蟈蟈快準備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。

師：我想蟈蟈聽了同學們的話一定會慚愧的。

三、熟讀背誦，形成積累

師：現在，我們再將課文完整的讀一讀，看看和剛上課時有什么不一樣。

生：比剛開始熟練了。

生：比開始讀得有感情了。

生：比開始讀得美了。

師：是嗎?這么好聽的故事要是我們能把它背下來多好哇!

指導看板書背誦

師：學了這篇課文，你還有什么話要說嗎?

生：我們要學習小螞蟻做個勤勞的孩子。

生：只有勞動才能過得好。

生：做什么事都要先做好準備。

……

評析：

《課程標準》中有這樣一段話：“逐步加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。”教學中圍繞課文以讀為本，由易到難，由表及里，讓學生充分的讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語感，這應是低年級閱讀教學最基本的課堂培養(yǎng)目標。如何把雙方有機的結合在一起，使學生喜歡閱讀，領悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂，本課教學在這方面作了一些努力。上課時，我先出示“螞蟻”和“蟈蟈”的圖片，讓學生說說這是什么昆蟲，迅速將學生引入課本，激起了學生要讀書的欲望。接著，讓學生讀課文，不是毫無目的地讀，而是讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。在讀的過程中，讓學生參與課堂評價，使每個孩子都有評價他人和被評價的權利?；蛸澷p或提出異議，這正是孩子對課文不同理解的結果。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲，而且極大程度的培養(yǎng)了學生的欣賞能力，把“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”落到了實處。讀中感知、讀中悟情、讀中培養(yǎng)語感得以實現，同時，他們的情感、態(tài)度、價值觀也得到潛移默化的熏陶和感染。