小學語文三年級教案

人教版三年級下冊語文驚弓之鳥優(yōu)質課教案。

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？以下是小編為大家收集的“人教版三年級下冊語文驚弓之鳥優(yōu)質課教案”，僅供參考，大家一起來看看吧。

【教學目標】

１、會認５個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

２、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

３、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

【教學重難點】

教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

【教學準備】

查找資料，了解大雁的相關知識；小黑板（生字詞）。

【教學安排】

３課時。

【教學過程】

第一課時

一、從更羸入手，激發(fā)學生探究興趣

１、出示小黑板：

更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

從這句話中你知道什么信息？（學生根據自己的理解回答）

２、導入：

一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯系在一起（板書“驚弓之鳥”）讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

二、初讀課文，認讀生字

１、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

２、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。

３、認讀生字詞：

驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

提醒：“更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。弦，讀xián，不要讀成xuán，筆畫是８畫?！坝弊x“yù”，不要讀成“yuè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。

三、初步理解課文內容，質疑并歸納問題

１、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

２、全班交流。

３、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：

⑴更羸為什么不用箭也能射雁？

⑵更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？

第二課時

一、朗讀感悟，解決難點

１、說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（１～４）

⑴指名讀１～４自然段：

⑵更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（用“”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）

⑶更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）

⑷魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？

⑸指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

⑹齊讀１～４自然段。

２、師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？

⑴齊讀５、６段。

⑵更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）

⑶指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。

３、師：更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？

⑴默讀７～９自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）

⑵同桌交流。

⑶集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖签ぉぁ八w得慢”；聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

⑷語言訓練：

根據課文內容說話：因為________，所以________。

⑸指導朗讀，練習背誦課文最后一段。

二、總結課文

１、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發(fā)？（善于觀察、善于思考）

２、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）

擴展閱讀

人教版三年級下冊語文驚弓之鳥教案

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教版三年級下冊語文驚弓之鳥教案》，僅供您在工作和學習中參考。

人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》評課稿

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》評課稿》，僅供參考，希望能為您提供參考！

《驚弓之鳥》評課稿老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學習，下面我談談自己的一些感受。

1、主線分明，層層剖析。

潘老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手?從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進行了探究，引導學生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質疑中討論，在討論中質疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，自然水到渠成。

2、重視朗讀，以讀悟情

在學習更羸與魏王的對話時，潘老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學生充分朗讀，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學生讀得非常投入，感覺很好，我感受到潘老師平時是很注重朗讀訓練的，讀得好了，才能懂得更多。

3、巧用課件和實物，加深印象

在進入課文前，潘老師板畫“弓”和“大雁”，讓學生說說對弓的了解。學生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學習更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學生更能精確地理解。如果潘老師介紹大雁時說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵的群居鳥類，這會學生明白正因為這只大雁離開了同伴，所以心里才會更加害怕，也才會叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。

這堂課有很多值得我學習和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。

三年級下冊《驚弓之鳥》教案

【教學思路】

由設置問題入手，引導學生有目的地自學課文，提出疑問，之后，通過教師啟發(fā)和學生獨立思考，引導學生掌握課文內容，懂得課文中蘊含的道理，啟發(fā)學生學習更羸思考問題的方式。

【教學目標】

1、掌握課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

2、通過理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

3、學習本課生字，懂得“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

4、練習復述課文。

【教學重點】

掌握更羸的思考方式，懂得課文中蘊含的道理。

【教學準備】

教學課件。

【教學時間】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，揭示課題

1、今天，我們來學習《驚弓之鳥》，這是一個非常有趣的故事。(板書課題)

2、解題：

“驚”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鳥”在本課指什么?這四個字連起來是什么意思?

二、整體感知課文內容

出示自學思考題。

1、讀課文，讀準音，把語句讀通順。

2、利用查字典和聯系上下文的方法，理解新詞的意思。

3、課文講了一件什么事?

4、劃出不理解的地方，準備提出來。

三、檢查自學情況

1、出示投影片認讀生字詞。

2、你理解了哪幾個新詞的意思?(指名說)

3、講的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受傷的大雁的事)學生說時可以詳細些。

四、質疑

過渡：讀了課文，你有哪些不明白的地方?請?zhí)岢鰜怼?能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。)

五、布置作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、思考、討論課上歸納的問題。

第二課時

一、導入新課，明確目標

上節(jié)課，我們初步了解了課文內容，這節(jié)課，我們深入地學習課文。對于重點問題，我們將展開討論，大家要各抒己見，達到準確地理解課文，領會其含義。

二、指導自學課文

1、默讀課文，思考：

⑴課文共有幾個自然段?哪些自然段寫更羸不用箭就射下了大雁這件事的?第6～9自然段寫的是什么?

⑵課文的敘述順序是怎樣的?

2、集體交流：

(1～5自然段告訴我們更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段講的是這件事情發(fā)生的原因。課文的敘述順序：先說事情結果，后講事情原因。)

3、學習1～5自然段：

⑴指讀1～5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏國有名的射箭能手，更羸說不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下來，結果真的射下了大雁。)

⑵能用自己的話說說這件事的經過嗎?(加上自己的演示。特別是大雁的“直往上飛”和“直掉下來”要能演示出來。)

⑶指導朗讀：

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑;結果令魏王吃驚。)能讀出這些意思嗎?

①學生練讀。

②范讀指導。

③指名分角色讀。

4、學習6～9自然段：

⑴過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

學生獨立默讀思考，然后小組討論。

⑵集體交流：

要引導學生理解：認真觀察：看到：飛得慢;聽到：叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

⑶能用自己的話復述6～9自然段內容嗎?

⑷朗讀指導：

(更羸很自信，魏王吃驚。)讀出人物說話的語氣。

①學生練讀。

②指名分角色讀。(范讀指導。)

⑸指導背誦最后一個自然段。

①教師引背。

②學生試背。

③指名背。

三、總結

1、用自己的話說說“驚弓之鳥”一詞的意思。說說比喻意義。(比喻受過驚嚇見到一點兒動靜就特別害怕的人。)

2、人們在生活中什么時候用到“驚弓之鳥”這個詞?(加深理解。學會運用。)

3、學了課文，你還有什么收獲?

(更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。)

4、練習復述全文。

四、布置作業(yè)

繼續(xù)練習，復述全文。

五、板書

驚弓之鳥

觀察分析判斷

飛得慢受過傷害怕

掉下來

叫得慘孤單無群高飛

三年級語文下冊《驚弓之鳥》教案

教學目標：

1.學會本課11個生字。能正確讀寫“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。

2.朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

3.能理解課文內容，懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

4.學習對事物進行分析推理的方法。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，揭示課題

1.今天，我們來學習第30課《驚弓之鳥》，這是一個非常有趣的故事。(板書課題)

2.解題。

“驚”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鳥”在本課指什么?這四個字連起來是什么意思?

二、整體感知課文內容

出示自學思考題。

1.讀課文，讀準音，把語句讀通順。

2.利用查字典和聯系上下文的方法，理解新詞的意思。

3.課文講了一件什么事?

4.劃出不理解的地方，準備提出來。

三、檢查自學情況

1.出示投影片認讀生字詞。

2.你理解了哪幾個新詞的意思?(指名說)

3.講的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受傷的大雁的事)學生說時可以詳細些。

四、質疑

過渡：讀了課文，你有哪些不明白的地方?請?zhí)岢鰜怼?能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。)

五、布置作業(yè)

1.正確、流利地朗讀課文。

2.思考、討論課上歸納的問題。

第二課時

一、導入新課，明確目標

上節(jié)課，我們初步了解了課文內容，這節(jié)課，我們深入地學習課文。對于重點問題，我們將展開討論，大家要各抒己見，達到準確地理解課文，領會其含義。

二、指導自學課文

1.默讀課文，思考：①課文共有幾個自然段?哪些自然段寫更羸不用箭就射下了大雁這件事的?第6-9自然段寫的是什么?②課文的敘述順序是怎樣的?

2.集體交流。

(1一5自然段告訴我們更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段講的是這件事情發(fā)生的原因。課文的敘述順序：先說事情結果，后講事情原因。)

3.學習l-5自然段。

(1)指讀l-5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏國有名的射箭能手，更羸說不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下來，結果真的射下了大雁。)

(2)能用自己的話說說這件事的經過嗎?(加上自己的演示。特別是大雁的“直往上飛”和“直掉下來”要能演示出來。)

(3)指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑;結果令魏王吃驚。)能讀出這些意思嗎?

①學生練讀。②范讀指導。③指名分角色讀。

4.學習6-9自然段。

(l)過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

學生獨立默讀思考，然后小組討論。

(2)集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到：飛得慢;聽到：叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

(3)能用自己的話復述6-9自然段內容嗎?

(4)朗讀指導。

(更羸很自信，魏王吃驚。)讀出人物說話的語氣。

①學生練讀。②指名分角色讀。(范讀指導。)

(5)指導背誦最后一個自然段。

①教師引背。②學生試背。③指名背。

三、總結

1.用自己的話說說“驚弓之鳥”一詞的意思。說說比喻意義。(比喻受過驚嚇見到一點兒動靜就特別害怕的人。)

2.人們在生活中什么時候用到“驚弓之鳥”這個詞?(加深理解。學會運用。)

3.學了課文，你還有什么收獲?

(更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。)

4.練習背誦最后一個自然段。

人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》備課教案

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產出一份最優(yōu)質的教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編精心整理的“人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》備課教案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》備課教案

10、驚弓之鳥

教學目標：
1．讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。
2．運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
3．理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞——“拼命”。
4.訓練因果句式。
5．根據板書提示背誦第8節(jié)。
教學時間：1課時
教學過程：

一、談話導入新課，整體進入
1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？
2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
3、這個成語來自于一篇古典作品，昨天我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？
出示板書：
不用箭
【更羸—————┐
|
|“射”
|下
↓
大雁】
正因為不用箭，所以老師在“射”字上加引號。
二、找到突破口
1、師：那么，課文哪一節(jié)重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8節(jié)）用手勢告訴老師。
出示練習，自讀第8節(jié)，思考填空，用（）在書上括出答案。
【它飛得慢，是因為__________________________________。
它叫得悲慘，是因為________________________________?！?br> 2、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。
板書：【飛得慢——箭傷未愈
叫得慘——孤單失群】
“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）
這兩句話前后分句之間是什么關系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
4、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。
男：它飛得慢——女：是因為……
男：它叫得悲慘——女：是因為……
5、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因為——
（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——
（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——
（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因為——
（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。
6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
【它一聽到_____，心里很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________?！?br> 交流，出示板書：
【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】
7、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
（一……就……拼命）
指名讀，齊讀
8、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀：
師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）……
師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——（生）……
師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？
師引讀：因為更羸觀察到——（生）它飛得慢……
（出示板書：觀察）
師引讀：他又分析到——（生）飛得慢……
（出示板書：分析）
師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽到弦響……
（出示板書：判斷）
9、下面請同學看著板書的提示，背誦第8節(jié)。先各自準備，再指名背誦、一起背。
三、進入對應點
1、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節(jié)）
2、指名兩組讀第四節(jié)，找一找這節(jié)中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）
3、指名讀第4節(jié)，并說說哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然）
再指名讀，齊讀
4、這個“直”字有4種解釋，出示：
【直：①不彎曲；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個勁兒地?！?br> 默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。
5、這個“直”字，根據它的解釋，對應了第八節(jié)中的哪一個詞？默讀第八節(jié)。交流。（拼命）
老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。
6、老師來讀第4節(jié)的句子，同學來讀第8節(jié)中相對應的句子。
師：只見那只大雁……生：它一聽到弦響……
四、朗讀訓練重點
1、師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。
2、出示三句話：
【“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”】
3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：
【讀好句子語氣：一找提示語；
二找標點；
三找重音；
四有感情地朗讀?！?br> 按照這個方法請一個同學來讀第一句。
①我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。
②我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。
③我認為這句話中____應該讀出重音。
④我認為這句話應該這樣讀____。
根據老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。
分別指名讀。
4、齊讀這三句話。
5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。
五、朗讀總結
1、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。
出示句子：【更羸是古時候魏國有名的射箭能手?！?br> 出示解釋：
【能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。】
師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：【我的××因為……所以是什么能手】
在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。
請你用上“我的××因為……所以是什么能手”的句式來說話。
（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）
“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富。）
（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）
2、分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？
3、交流：善于觀察、分析、判斷事物
我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
六、引申
1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）
“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）
2、師：說得對?！绑@”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”?！绑@弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？
（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）
（解放戰(zhàn)爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）
（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）
3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。
七、有感情地朗讀課文。
板書設計：
10．驚弓之鳥
不用箭觀察分析判斷
更羸—————┐
|“射”
|下
|
↓┌飛得慢——受過箭傷┐
大雁-∣∣弦響→害怕→高飛→
└叫得慘——孤單失群┘使勁→裂開→掉下

教學反思：

人教版三年級語文下冊驚弓之鳥教學反思

篇一：驚弓之鳥教學反思一、課始，趣已生

贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由于開課時創(chuàng)造性地將學生引入特定的情境中，學生聽新聞，論新聞，使學生有較強的期待心理，學習興趣陡增。

二、課中，趣正濃

巧設情境，讓學生以“小探長查案”為主線學習探究，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來?學生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學設計、對學生的充分尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。

千法萬法，讀是萬法之大法。創(chuàng)設多種語境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢?在教學中從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。本節(jié)課的教學中，有讓學生理直氣壯地讀：更羸是古時候魏國有名的射箭能手;有讓學生讀出句子的畫面，如：一只大雁從遠處慢慢地飛來邊飛邊鳴。還有讓學生帶上表情讀第九自然段。并針對學生的表現恰到好處地點撥、指導，喚醒的是學生潛在的激情與能力

我們應當從學會只是轉向教會方法，重視學生的自學能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扎實加強了語言文字的訓練，注意聽、說、讀、寫相結合，提高了學生的語文綜合能力。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學中設計的論壇答記者問，給予學生自主學習的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。

三、課盡，趣猶存

最后在學生暢談學文文的感受后進行小結頒獎，與課的開頭相呼應，既評價了學生又總結了全課，還讓學生體會到成功的喜悅，真是一舉三得!

篇二：驚弓之鳥教學反思《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)

(1)交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

(2)讀了這個句子，你發(fā)現了什么?(同桌交流)

(3)出示練習“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因為()?！弊寣W生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的?

(4)再讀這句話，現在你又讀懂了什么?

引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來，因為()?！睂W生獨立思考、分析，交流。

6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕?

7、分小小組研究、交流;

可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系?

8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書：遇到類似情況)――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。(板書：驚弓之鳥)

109在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象?

《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍

篇三：驚弓之鳥教學反思葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎?而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢?教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。

筆者整堂課的教學始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結果，學生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，筆者采用了“以點帶面”的方法。先指名讀，學生評價;再示范讀，學生感悟;接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進行現場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣;最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。

通過這堂課的教學，筆者深刻地認識到：領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設“橋梁”，為領悟掃清“障礙”，解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。

篇四：驚弓之鳥教學反思以詞為線，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞為主線，展開教學，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，學生說到主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學到課文最后一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因，“能手”之詞讓學生聯系生活實際理解。“大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用聯系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。

句段訓練結合，體現訓練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學習的重難點。這段也是教師對學生進行句段的訓練點。怎樣讓句段的訓練層次清晰呢?我先讓學生按照閱讀提示自讀本段話，標出本段有幾句話，對這幾句話有的內容有一個初步的了解，再還著學生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來，在這個過程中達到以下幾個目的(1)練習用因為……所以……說句子，理清文中的因果關系。(2)了解驚弓之鳥的比喻意義。(3)知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。(4)知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個訓練過程中，同時注意了學生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當的訓練點，有針對性，有層次性地進行詞句段的品讀，學生一定能有所獲。

上完這節(jié)課后，我也發(fā)現了本課中存在的不足。(1)情景創(chuàng)設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性還沒有充分調動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學生白面不寬。(2)讀的還不夠落實。很多地方只是讓學生個別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進一步引導。教學中，我們沒有真正落實課堂民主，把學習的主動權還給學生，讓他們充分享受主動思考、自由傾聽、相互評價的權利。隨著課堂教學改革的逐步深入，小組合作學習已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學習的過程中，應加強學生間的交流與評價。，不斷比較學習過程中的自我變化，以增強學習信心。針對這些問題在今后的教學中還要注意給學生創(chuàng)設一個大的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂實而活。對于學生讀書的指導還要多下些功夫，特別是學生良好讀書習慣的培養(yǎng)。

三年級教案:驚弓之鳥

10驚弓之鳥

課文教學目標：

1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。

2、學會4個生字，讀準多音字更，理解7個詞語的意思。

3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。

教學重點：如何正確運用讀書記號。

教學難點：理解更羸為什么能不用箭把大雁射下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。

第1課時

教學目標：

1、明確本單元閱讀訓練重點，能運用讀書記號預習課文。

2、通讀課文，學習部分生字新詞。

3、講讀課文。

教學過程：

一、學習學習提示。

二、揭示課題。

1、出示課題，理解之。

2、故事中的鳥是哪一種鳥？

三、檢查預習情況。

1、比較羸與贏，嘣與崩。

2、提出不理解的詞語。

四、學習課文。

1、理解有名的射箭能手。

有名的射箭能手，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富，因而很多人都知道他。

2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。

（1）一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。

這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？

（2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

為什么一聽到嘣的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？

指導朗讀。

3、學習第二段。

（1）梳理學生提出的問題。

（2）帶著問題自學第二段，做好讀書記號。

（3）要求學生用上因為所以展開討論。

（4）更羸的本事到底大在哪里？

他不但箭術爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。

第2課時

教學目標：

1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、結合課文，看圖想象，復述《驚弓之鳥》這個成語故事。

教學過程：

1、感情朗讀課文。

（1）自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。

（2）分角色朗讀。評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領會重點詞語的含義和人物的內心活動。

如：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。（很有把握。）

你有這樣的本事？（驚訝，難以置信。）

我可以試一下。（雖有把握，但很謙和。）

真有這樣的本事！（吃驚，贊嘆。）

2、看圖復述《驚弓之鳥》。

（1）這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？

（2）根據課文內容，看圖展開想象，復述故事。

3、揭示喻意。

（1）驚弓之鳥什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥）

（2）你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？

（3）小結：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經不起挫折，是不可取的。

人教版三年級語文《驚弓之鳥》說課稿

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“人教版三年級語文《驚弓之鳥》說課稿”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。根據這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

1.分角色朗讀課文，抓住重點詞句，

理解課文內容，初步感受人物形象。

2.從課文的學習中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術特點來看，它采用了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調動自己的閱讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

三.說教學過程

(一)分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內容——分析懸念。

1.課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動他們的積極性做鋪墊。

2.當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個時候學生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

3.分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯系?學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字;第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動;第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現一張表格讓學生來填。(見課件)這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，現在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢?同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

4.初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想夸夸更羸嗎?”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結合經驗作出判斷。

(二)分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)

在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現。試著和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀

出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學生已經知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。

(三)遷移升華。

在完成第二版塊內容之后，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當視頻結束時我在屏幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道?！?/p>

本報訊昨日一大雁(化名小A)飛經魏國，魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結果如何，本報將追蹤報道。

看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導致了它的死亡?請你根據課文內容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示?

出這則報道的目的：一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析;二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。(比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異?？謶?。

四、說教學設想

縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。

三年級語文下冊《驚弓之鳥》備課教案

為了使每堂課能夠順利的進展，為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編為大家整理的“三年級語文下冊《驚弓之鳥》備課教案”,僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級語文下冊《驚弓之鳥》備課教案

教材分析：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
學情分析：
根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養(yǎng)形成的過程。
學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強?！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。
教學目標：
1.認識課文生字，繼續(xù)練習獨立識字。
2.學習因果關系句式，會用因果倒裝句進行句式轉換。
3.學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。
4.抓住關鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。
5.通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。
教學重難點：
1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。
2．會用因果關系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。
教學過程：
一、檢查預習，引入新知
（重點關注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預習作業(yè)）
T：今天老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，
齊讀課題2遍。
1．檢查生字的預習情況
T：昨天老師布置了預習作業(yè)。不知道孩子是否認真完成了預習，現在李老師要檢查檢查。
出示黑板上的習題，抽生上臺做。
T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。
T：看來孩子們在識字方面已經有了獨立識字的能力。真了不起。現在，請孩子們翻書，60頁。這篇課文一共有幾個自然段呢？
2．檢查朗讀的預習情況
T：現在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？
T：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。
3．檢查孩子對課文整體感知的情況
T：看來孩子們昨天的預習完成的真不錯，值得表揚。老師要問問題了。《驚弓之鳥》這篇課文主要講了誰的故事啊?
S：更羸（師板書）
二、整體入手，學習新知
1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關語句。
（重點關注：培養(yǎng)學生快速閱讀及準確勾畫的能力。）
T：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關的句子，用直線勾出來。
抽生讀，出示。
T：找得非常準確。全班齊讀。
2．學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。
T：李老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。出示，在能手這個詞語當中，“能”是什么意思呢？
學生選擇。
T：非常準確?！澳苁帧钡摹澳堋本褪怯胁鸥傻囊馑?。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？
S：有名
T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名
我們應該學會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。
師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3．整體入手，感知課文主要內容
T：既然我們已經知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。
T：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？
S：4自然段
T：CAI出示。全班齊讀。
4．通過查字典看義項的方法理解“直”
T：老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？
T：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？
T：還有一個直，又是什么意思呢？
T：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。
5．通過引讀，引出思考
T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）
更羸笑笑說:“”(女生讀)
魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）
T：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現知道大雁受了箭傷。
6．重點分析更羸觀察、思維的過程
“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”
更羸看到——大雁飛得慢
更羸聽到——大雁叫的很悲慘
用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書仔細觀察）
更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。
出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合?！?br> “叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?br> T：更羸看到大雁飛得慢，他想……
T：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……
T：這只大雁飛得慢的原因是……
T：這只大雁叫的悲慘的原因是……
7．因果倒裝句句式轉換訓練
T：這其實就是我們平時說的因果關系的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰能用因為……所以……來說一說。
因為（），所以（）。
T：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現了什么？它是先說結果，再說原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調“因為”。
8．學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程
更羸通過仔細觀察，做出了大雁受過箭傷、孤單失群的判斷，由這些判斷，更羸又是怎么思考的呢？
出示
T：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
是啊，孩子們，你能用上剛才我們學到的因為……所以……這樣的句式試著把這句話說清楚嗎？
T：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以“它一聽到弦響，心里很害怕?！币驗樗睦锖芎ε拢浴熬推疵咛庯w”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來?！?br> T:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。
T:剛才我們學習了另一種因果關系的表達方式，結果在前，原因在后，有信心反推試試，把它說清楚嗎？
大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群。”
T：再說一次。
9．印證更羸之前的分析
T：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。
事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？
出示第4自然段。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來?！?br> 齊讀
T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。
10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。
T：那孩子們，現在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說
T：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。
那大家是不是都會說了呢？
T：現在要考考大家了，我們不但要用上“因為所以”，還要加入“不僅而且”，誰來試試？
出示句式，填空。
11．理解大雁掉下來的真正原因。
T：是啊，我們從這個只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他確實是魏國有名的射箭能手。但這只大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎么下來的？
12．理解“驚弓之鳥”
T：大雁之所以被嚇下來，歸根結底就是因為它聽到弦響，心里害怕。
我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。
T：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
T：這只驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘啊！那它能不能避免這種悲慘呢？
T：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續(xù)慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。
三、總結全文，練習鞏固
T：孩子們，學了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什么是驚弓之鳥，那你們從他們身上有什么收獲呢？

三年級下冊《驚弓之鳥》教案分析

三年級下冊《驚弓之鳥》教案分析

教材分析：
《驚弓之鳥》是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。這篇課文共有９小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。
本課教材，老師已經上過，字詞問題已經解決，學生已經能夠讀通課文。
根據三年級學生的年齡特點和《大綱》的要求，以及學生掌握的已有知識。
教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情境朗讀課文。
教學過程
一、談話導入課題。
1.復習朗讀要點。
（1）分享交流：誰來說說，朗讀一篇文章我們要注意什么？
（2）相機板書。（有感情、正確、通順，眼到、心到、口到。）
2.揭示課題。
（1）這節(jié)課，我們就以《驚弓之鳥》這篇文章為例，來學習有感情的朗讀課文。
（2）師生同寫課題。
二、以點帶面，重點讀
1.通過想象讓學生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產生了。教給方法后讀第２節(jié)的１、２兩句話，讓學生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。可以激發(fā)學生情感，使學生有身臨其境的感覺，引導學生讀進了課文。
2.練習讀２～４節(jié)課文，在學生全面練習的基礎上，指名讀，學生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進行現場指導，讓全班學生練習。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的效果。
三、變換形式，強化讀
1.學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，當學生把文章讀通順，讀流利，不加字、不掉字。
2.基本上讀得有感情時，教師又激發(fā)他們興趣，讓學生自由組合強化讀，一人讀一段，相互檢查朗讀情況。
3.學生找與自己配合好的同學練習分角色朗讀，學生的興趣濃厚，讀得也十分投入。
4.小組匯報表演，全班學生點評。
四、匯報表演朗讀
課文讀得透了，文章內容也就理解了。文章理解透了，角色表演也就能進入情感了。學生的人物形象表現力也就增強了。學生的語文素養(yǎng)也就提升了。
五、總結談話，課外拓展。
六、板書設計
朗讀指導課例《驚弓之鳥》教學設計朗讀指導更羸
驚弓之鳥
朗讀指導課例《驚弓之鳥》教學設計技巧有感情魏王
通順眼到心到口到
正確

三年級語文下冊《驚弓之鳥》教案分析

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些三年級語文下冊《驚弓之鳥》教案分析，僅供您在工作和學習中參考。

三年級語文下冊《驚弓之鳥》教案分析

【教材理解】：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

【設計理念】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

【學情分析】：學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強?！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

【教學目標】：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“先果后因”關系的句式。

3、理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

4、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

5、讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

【教學重點與難點】：

1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

【教學方法】講授、體驗

【教學準備】課件

【課時安排】二課時

【教學過程】

一、看圖導入，了解更羸：

1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什么意思呢？

能手”的“能”就是有才干的意思。

那能手就是有才干的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？

S：有名

T：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名

師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

二、初讀課文，整體感知。

1．課前我們已經進行了預習，下面老師就來檢查一下你們的預習情況。

2．出示詞語課件

驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚悲慘愈合孤單失群裂開

（2）出示

本事（事讀輕生）：本領。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

愈合：理解愈合指傷口長好。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。

過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

自由讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個別學生的發(fā)言、補充，總結出這篇文章講述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。

同學們概括的十分準確，故事的主要人物除了更羸還有誰？他與更羸之間是什么關系？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸

與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）

三、學習課文，品讀感悟

1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們自由讀課文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，

（2）指名讀

更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出肯定的語氣。

你能用只要就說一句話嗎？（指名）

（3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎？魏王相信嗎？魏王是怎么說的？哪個詞說明魏王不相信？誰再來讀讀魏王的話？

（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

（4）分角色朗讀這段對話。

更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，

這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。

3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

看到這個情景，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？

這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？誰來讀一讀？

反饋。理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習題。

小組展示交流

看到、聽到、分析、結論。

4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

課件出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?/p>

這兩句話前后分句之間是什么關系？

出示：因果——先果后因

下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

小結：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現了什么？它是先說結果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

三、揭示寓意。

1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

四、拓展延伸。

因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，老師也給同學們帶來一個成語故事，看看你們從這個故事中又得到了什么啟發(fā)？

【板書設計】：20驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘

思考：箭傷作痛孤單失群結果：不用箭只拉弓

三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學反思

【《驚弓之鳥》教學反思一】《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。教學本課時我的主要目標：1、引導學生抓住關鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法。2、初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。3、抓語文基礎的練習，讓學生會根據課文內容給課文分段。

在教學本課時，先根據字面意思讓學生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學生理解、記憶。然后根據課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學期園地里的一個重點內容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復習;第二是給學生選擇的權利，激發(fā)他們學習的主動性。本來在這個環(huán)節(jié)上還設計了讓學生標標點的環(huán)節(jié)，但考慮到太難而刪除了。但在教學時，這一環(huán)節(jié)明顯時間過長，新授課沒必要在練習上花太多的時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學生讀這三句話說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發(fā)學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環(huán)一環(huán)去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我?guī)訉W生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現學生學習的主動性。最后，應該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。

【《驚弓之鳥》教學反思二】《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?

引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)

(1)交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

(2)讀了這個句子，你發(fā)現了什么?(同桌交流)

(3)出示練習“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因為()。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的?

(4)再讀這句話，現在你又讀懂了什么?

引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來，因為()?！睂W生獨立思考、分析，交流。

【《驚弓之鳥》教學反思三】《驚弓之鳥》教學反思葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎?而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界?！痹谡Z文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢?教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。聽這節(jié)課講的老師是蘇老師，聽后我們每個人都在贊嘆，就是讓我們照著講可能我們也沒這能力，她在這節(jié)課的教學中始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結果，學生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，筆者采用了“以點帶面”的方法。先指名讀，學生評價;再示范讀，學生感悟;接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進行現場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣;最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。通過這堂課的聽，我深刻地認識到：領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設“橋梁”，為領悟掃清“障礙”，解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。

《驚弓之鳥》教案(人教版三年級教學設計)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現教學目標，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》教案(人教版三年級教學設計)”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學內容：人教六冊《驚弓之鳥》

教學目標：

1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。

2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發(fā)。

3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

教學重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

教學難點：把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

課前準備：幻燈片

教學過程：

一、看圖導入，了解更羸：

1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業(yè)都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

2、認讀生詞：

（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群

弦，讀ｘｉｎ，不要讀成ｘｕｎ。

愈，讀ｙ，不要讀成ｙｕ；

慘是平舌音，不是翹舌音。

（2）出示：

本事（事讀輕生）：本領。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

（傷口）愈合：理解愈合指傷口長好。

（聲音）悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事。通過個別學生的發(fā)言、補充，總結出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。

三、細讀課文，理解內容。

1、學習第28自然段

（1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家28自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。

（2）生自由讀

（3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發(fā)表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動。

（4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰愿意在給大家讀讀。出示這段話：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。這個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）

（5）聽到嘣的一聲響，大雁怎么樣？（那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。）

（6）這一句中有兩個直，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：直變色）

老師列出了直的幾種解釋，誰愿意給大家讀讀。（顯示：直三種解釋）

直往上飛中的直什么意思？（一個勁兒，拼命）

直掉下來呢？（筆直）

（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）

（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

2、學習第9自然段。

（1）指名讀第9自然段。

（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

同時板書：慢悲慘觀察

更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？

師引讀：更羸仔細觀察，發(fā)現它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

（3）出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀果，生讀因。

師：飛得慢，因為

師：叫得悲慘，因為

看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。

老師板書：箭傷未愈

孤單失群什么是孤單失群？

這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？

這兩個分句都是先說結果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用因為所以來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。

過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。

（4）齊讀更羸說的第三、四句話。

能用因果句分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。

老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以.

因為它心里害怕，所以拼命往上飛。

因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。

因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀。看，更羸的判斷真準確！

3、教師小結。

通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發(fā)現這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來?？磥砀还馐莻€有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）

下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。

四、揭示課題，拓展延伸

1．理解驚弓之鳥成語的意思。

這節(jié)課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。

2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現象，出示案例。

3、你還知道哪些類似的現象？

五、板書設計

驚弓之鳥

觀察慢悲慘

更羸分析箭傷未愈孤單失群

判斷拉弓掉下來