小學(xué)語文三年級教案

三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計。

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編為大家整理的“三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計”,僅供參考，希望可以幫助到您。

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)重點：

學(xué)懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學(xué)難點：

理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)

教具準備：

cai課件，生字卡片。

教學(xué)時間：

兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，這個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷?，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地范讀或放配樂錄音。

二、指導(dǎo)自學(xué)。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

(3)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

2.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

三、檢查自學(xué)情況。

1.指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

“魏國”的魏讀作wèi?！案比嗣?，讀作gēngléi?！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng?！氨瘧K”的慘，平舌音，讀cǎn?！坝稀钡挠?，整體音節(jié)，讀作yù?！捌疵钡钠矗氨且簦x作pīn。

2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。

(2)熟讀并理解詞意。

4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

四、思考、討論。

1.課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

五、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

六、作業(yè)。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題：

(1)今天，我們學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?

(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?)

(4)同學(xué)們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢?

(教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出)

二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么?

1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什么?

(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?

你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)

(2)朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學(xué)會“過電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

師：你看到了什么?還聽到什么聲音?

(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓)

(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調(diào)“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

學(xué)習(xí)課文第九自然段。

(1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習(xí)的第2題。

實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?

(2)四人小組討論交流。

(3)檢查自學(xué)情況。

①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?

板書：觀察：飛得慢叫得慘

字理學(xué)習(xí)“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。

②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學(xué)習(xí)生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)

③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)

④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?

傷口裂開

往高處飛↗∣

心里害怕↗∣

板書：聽到弦響↗↓

掉了下來

誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)

⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?

學(xué)習(xí)課文第一自然段。

(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”?！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中)

(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么?

三、復(fù)述課文。

1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學(xué)生變換順序說一說)

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

板書設(shè)計：18、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

心里害怕↗↓

結(jié)果：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來

教學(xué)后記：

本課抓住兩點進行訓(xùn)練：

1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了?讓學(xué)生抓住最后一段話反復(fù)朗讀體會，弄清之中的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神;

2、感情朗讀訓(xùn)練，更羸的話應(yīng)該讀出什么語氣?魏王的話讀出什么語氣?然后進行各種形式的分角色朗讀訓(xùn)練。

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三年級語文《驚弓之鳥》原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“三年級語文《驚弓之鳥》原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。

這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。

學(xué)生情況：

三年級下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年，學(xué)生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學(xué)生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。

這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎(chǔ)上，懸念已經(jīng)不能當(dāng)作秘密來講了。

課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的。

教學(xué)方式與教學(xué)手段：

關(guān)鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結(jié)合

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)重點：

學(xué)懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學(xué)難點：

理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)

教具準備：

多媒體課件

教學(xué)時間：

兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。

1.導(dǎo)語：說一說自己知道的成語故事。同學(xué)們，這個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷?，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地范讀或放配樂錄音。

二、指導(dǎo)自學(xué)。

1.用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示)(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。

(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

2.自由朗讀。要求：(課件出示)

(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

三、檢查自學(xué)情況。

1.指名學(xué)生分段朗讀全文，結(jié)合正音。

“魏國”的魏讀作wèi?！案比嗣?，讀作gēngléi?！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng?！氨瘧K”的慘，平舌音，讀cǎn?！坝稀钡挠?，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。

(2)熟讀并理解詞意。

4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語。學(xué)生能理解的盡量讓學(xué)生說，不理解的可以放到課文中理解。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

四、思考、討論。

1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什么樣的人，從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?

②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?

③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

五、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

六、作業(yè)。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題：

(1)今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?

(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)

教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么?

1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什么?

(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?

你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)

(2)朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學(xué)會“過電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

師：你看到了什么?還聽到什么聲音?

(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓)

(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調(diào)“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

學(xué)習(xí)課文第九自然段。

(1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習(xí)的第2題。

實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?

(2)四人小組討論交流。

(3)檢查自學(xué)情況。

①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?

板書：觀察：飛得慢叫得慘

學(xué)習(xí)“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。

②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學(xué)習(xí)生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)

③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)

④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?

傷口裂開

往高處飛↗∣

心里害怕↗∣

板書：聽到弦響↗↓

掉了下來

誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)

⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?

學(xué)習(xí)課文第一自然段。

(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”?？棽技夹g(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中)

(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么?

三、復(fù)述課文。

1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學(xué)生變換順序說一說)

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

四、板書設(shè)計：

18、驚弓之鳥

傷口裂開

往高處飛↗∣

心里害怕↗∣

聽到弦響↗↓

掉了下來

五、拓展延伸。

1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。

六、作業(yè)：把這個故事講給身邊的人聽。

三年級下冊《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些“三年級下冊《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標：

1.知識目標：

抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容，懂得成語的意思。

2.情感目標：

受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

3.課題目標：如何處理預(yù)設(shè)外的生成。

教學(xué)重難點：

掌握“驚弓之鳥”的內(nèi)容，并能正確使用這個成語。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課

師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。今天，我們就來學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。

1.自由讀文，讀準字音，想一想這篇課文主要講了一件什么事?

2.出示詞語，檢查讀音：

更羸魏國能手悲慘愈合作痛弓箭

三、再讀課文，理解內(nèi)容。

1.師：那么，更羸為什么只拉弓，不用箭就能射下大雁?我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，默讀課文，把你的答案畫下來。(給學(xué)生充分的時間讀書，自讀自悟。)

2.師：好，下意見!

(因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。)。

師：更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?

(1)大雁飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

(2)大雁叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

3.出示填空：

大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘。

飛得慢，是因為，叫的悲慘，是因為。

師：這句話中哪部分是原因?哪部分是結(jié)果?你能不能試著先說原因，后說結(jié)果?

師：所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。受過箭傷為什么聽到弓的聲音就掉下來呢?

(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。)

師：快速讀一遍課文最后一個自然段，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?

師：出示“弦響”、“害怕”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內(nèi)。

師：用上“因為……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。

四.理解人物，感情朗讀。

1.師：同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學(xué)來讀一讀。指名朗讀。

2.出示三句話：

“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事?”

“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事!”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”

分別指名讀。

3、朗讀總結(jié)

(1).師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。

出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

(師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。)

(2).分角色朗讀課文(旁白，更羸，魏王)，并思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么?

(3).交流：善于觀察、分析、判斷事物

我們小朋友也要學(xué)會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

五.大膽想象，深化主題。

1.師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，這個問題解決了。同學(xué)們很會讀書?？墒钦嬲龝x書的人，要多問幾個為什么?那么讀到這里，你有沒有什么疑問呢?

2.師：(滿腹疑慮地)只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里?

生：那是因為大雁很害怕。

師：不錯，可為什么會那么害怕呢?

生：因為它第一次受過箭傷。

師：有道理，請同學(xué)們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。

(一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。)

(那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!)

3.師：剛才兩位同學(xué)說得非常好。正是因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)

“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)

2.師：說得對?！绑@”就是驚嚇;“弓”就是弓弦得響聲;“之”就是“的”?！绑@弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。

(師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風(fēng)吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。)

(有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。)

3.師：有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。

4.這個成語的意思你明白了嗎?成語故事有意思嗎?老師再給大家推薦幾則成語：

杯弓蛇影葉公好龍金蟬脫殼指鹿為馬

三年級下冊《驚弓之鳥》教案

【教學(xué)思路】

由設(shè)置問題入手，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)課文，提出疑問，之后，通過教師啟發(fā)和學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，懂得課文中蘊含的道理，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更羸思考問題的方式。

【教學(xué)目標】

1、掌握課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

2、通過理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

3、學(xué)習(xí)本課生字，懂得“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

4、練習(xí)復(fù)述課文。

【教學(xué)重點】

掌握更羸的思考方式，懂得課文中蘊含的道理。

【教學(xué)準備】

教學(xué)課件。

【教學(xué)時間】

二課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、今天，我們來學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，這是一個非常有趣的故事。(板書課題)

2、解題：

“驚”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鳥”在本課指什么?這四個字連起來是什么意思?

二、整體感知課文內(nèi)容

出示自學(xué)思考題。

1、讀課文，讀準音，把語句讀通順。

2、利用查字典和聯(lián)系上下文的方法，理解新詞的意思。

3、課文講了一件什么事?

4、劃出不理解的地方，準備提出來。

三、檢查自學(xué)情況

1、出示投影片認讀生字詞。

2、你理解了哪幾個新詞的意思?(指名說)

3、講的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受傷的大雁的事)學(xué)生說時可以詳細些。

四、質(zhì)疑

過渡：讀了課文，你有哪些不明白的地方?請?zhí)岢鰜怼?能討論解決的討論解決，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。)

五、布置作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、思考、討論課上歸納的問題。

第二課時

一、導(dǎo)入新課，明確目標

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們深入地學(xué)習(xí)課文。對于重點問題，我們將展開討論，大家要各抒己見，達到準確地理解課文，領(lǐng)會其含義。

二、指導(dǎo)自學(xué)課文

1、默讀課文，思考：

⑴課文共有幾個自然段?哪些自然段寫更羸不用箭就射下了大雁這件事的?第6～9自然段寫的是什么?

⑵課文的敘述順序是怎樣的?

2、集體交流：

(1～5自然段告訴我們更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段講的是這件事情發(fā)生的原因。課文的敘述順序：先說事情結(jié)果，后講事情原因。)

3、學(xué)習(xí)1～5自然段：

⑴指讀1～5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏國有名的射箭能手，更羸說不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下來，結(jié)果真的射下了大雁。)

⑵能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎?(加上自己的演示。特別是大雁的“直往上飛”和“直掉下來”要能演示出來。)

⑶指導(dǎo)朗讀：

更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑;結(jié)果令魏王吃驚。)能讀出這些意思嗎?

①學(xué)生練讀。

②范讀指導(dǎo)。

③指名分角色讀。

4、學(xué)習(xí)6～9自然段：

⑴過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

學(xué)生獨立默讀思考，然后小組討論。

⑵集體交流：

要引導(dǎo)學(xué)生理解：認真觀察：看到：飛得慢;聽到：叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

⑶能用自己的話復(fù)述6～9自然段內(nèi)容嗎?

⑷朗讀指導(dǎo)：

(更羸很自信，魏王吃驚。)讀出人物說話的語氣。

①學(xué)生練讀。

②指名分角色讀。(范讀指導(dǎo)。)

⑸指導(dǎo)背誦最后一個自然段。

①教師引背。

②學(xué)生試背。

③指名背。

三、總結(jié)

1、用自己的話說說“驚弓之鳥”一詞的意思。說說比喻意義。(比喻受過驚嚇見到一點兒動靜就特別害怕的人。)

2、人們在生活中什么時候用到“驚弓之鳥”這個詞?(加深理解。學(xué)會運用。)

3、學(xué)了課文，你還有什么收獲?

(更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。)

4、練習(xí)復(fù)述全文。

四、布置作業(yè)

繼續(xù)練習(xí)，復(fù)述全文。

五、板書

驚弓之鳥

觀察分析判斷

飛得慢受過傷害怕

掉下來

叫得慘孤單無群高飛

三年級語文下冊《驚弓之鳥》教案

教學(xué)目標：

1.學(xué)會本課11個生字。能正確讀寫“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。

2.朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

3.能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。

4.學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1.今天，我們來學(xué)習(xí)第30課《驚弓之鳥》，這是一個非常有趣的故事。(板書課題)

2.解題。

“驚”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鳥”在本課指什么?這四個字連起來是什么意思?

二、整體感知課文內(nèi)容

出示自學(xué)思考題。

1.讀課文，讀準音，把語句讀通順。

2.利用查字典和聯(lián)系上下文的方法，理解新詞的意思。

3.課文講了一件什么事?

4.劃出不理解的地方，準備提出來。

三、檢查自學(xué)情況

1.出示投影片認讀生字詞。

2.你理解了哪幾個新詞的意思?(指名說)

3.講的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受傷的大雁的事)學(xué)生說時可以詳細些。

四、質(zhì)疑

過渡：讀了課文，你有哪些不明白的地方?請?zhí)岢鰜怼?能討論解決的討論解決，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。)

五、布置作業(yè)

1.正確、流利地朗讀課文。

2.思考、討論課上歸納的問題。

第二課時

一、導(dǎo)入新課，明確目標

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們深入地學(xué)習(xí)課文。對于重點問題，我們將展開討論，大家要各抒己見，達到準確地理解課文，領(lǐng)會其含義。

二、指導(dǎo)自學(xué)課文

1.默讀課文，思考：①課文共有幾個自然段?哪些自然段寫更羸不用箭就射下了大雁這件事的?第6-9自然段寫的是什么?②課文的敘述順序是怎樣的?

2.集體交流。

(1一5自然段告訴我們更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段講的是這件事情發(fā)生的原因。課文的敘述順序：先說事情結(jié)果，后講事情原因。)

3.學(xué)習(xí)l-5自然段。

(1)指讀l-5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏國有名的射箭能手，更羸說不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下來，結(jié)果真的射下了大雁。)

(2)能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎?(加上自己的演示。特別是大雁的“直往上飛”和“直掉下來”要能演示出來。)

(3)指導(dǎo)朗讀。

更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑;結(jié)果令魏王吃驚。)能讀出這些意思嗎?

①學(xué)生練讀。②范讀指導(dǎo)。③指名分角色讀。

4.學(xué)習(xí)6-9自然段。

(l)過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

學(xué)生獨立默讀思考，然后小組討論。

(2)集體交流。

要引導(dǎo)學(xué)生理解：認真觀察：看到：飛得慢;聽到：叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

(3)能用自己的話復(fù)述6-9自然段內(nèi)容嗎?

(4)朗讀指導(dǎo)。

(更羸很自信，魏王吃驚。)讀出人物說話的語氣。

①學(xué)生練讀。②指名分角色讀。(范讀指導(dǎo)。)

(5)指導(dǎo)背誦最后一個自然段。

①教師引背。②學(xué)生試背。③指名背。

三、總結(jié)

1.用自己的話說說“驚弓之鳥”一詞的意思。說說比喻意義。(比喻受過驚嚇見到一點兒動靜就特別害怕的人。)

2.人們在生活中什么時候用到“驚弓之鳥”這個詞?(加深理解。學(xué)會運用。)

3.學(xué)了課文，你還有什么收獲?

(更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。)

4.練習(xí)背誦最后一個自然段。

三年級語文下冊《驚弓之鳥》教案設(shè)計

三年級語文下冊《驚弓之鳥》教案設(shè)計

教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)重點：
學(xué)懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)難點：
理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)
教具準備：CAI課件，生字卡片。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。
1.導(dǎo)語：同學(xué)們，這個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷?，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學(xué)情況。
1.指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng?！氨瘧K”的慘，平舌音，讀cǎn?！坝稀钡挠?，整體音節(jié)，讀作yù?！捌疵钡钠?，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字（辨形、正音）。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領(lǐng)的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？
2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？
(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?br> (2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學(xué)生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業(yè)。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
（1）今天，我們學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。（板書課題）
（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？
（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）
（4）同學(xué)們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？
（教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）
二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？
①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?br> ②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！?br> 學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文，你還懂得了什么？
（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？
你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學(xué)會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。
師：你看到了什么？還聽到什么聲音？
（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？
出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗
↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓）
（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。
（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。
①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調(diào)“??！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
學(xué)習(xí)課文第九自然段。
（1）請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習(xí)的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？
（2）四人小組討論交流。
（3）檢查自學(xué)情況。
①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？
板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學(xué)習(xí)“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學(xué)習(xí)生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）
③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）
④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？
傷口裂開
往高處飛↗∣
心里害怕↗∣
板書：聽到弦響↗↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）
⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。
⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？
學(xué)習(xí)課文第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調(diào)了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”?！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中）
（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？
三、復(fù)述課文。
1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學(xué)生變換順序說一說）
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
板書設(shè)計：18、驚弓之鳥
觀察：飛得慢叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│
心里害怕↗↓
結(jié)果：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來

人教版三年級語文下冊驚弓之鳥教學(xué)反思

篇一：驚弓之鳥教學(xué)反思一、課始，趣已生

贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由于開課時創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中，學(xué)生聽新聞，論新聞，使學(xué)生有較強的期待心理，學(xué)習(xí)興趣陡增。

二、課中，趣正濃

巧設(shè)情境，讓學(xué)生以“小探長查案”為主線學(xué)習(xí)探究，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來?學(xué)生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學(xué)設(shè)計、對學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。

千法萬法，讀是萬法之大法。創(chuàng)設(shè)多種語境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢?在教學(xué)中從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。本節(jié)課的教學(xué)中，有讓學(xué)生理直氣壯地讀：更羸是古時候魏國有名的射箭能手;有讓學(xué)生讀出句子的畫面，如：一只大雁從遠處慢慢地飛來邊飛邊鳴。還有讓學(xué)生帶上表情讀第九自然段。并針對學(xué)生的表現(xiàn)恰到好處地點撥、指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情與能力

我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會只是轉(zhuǎn)向教會方法，重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扎實加強了語言文字的訓(xùn)練，注意聽、說、讀、寫相結(jié)合，提高了學(xué)生的語文綜合能力。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學(xué)中設(shè)計的論壇答記者問，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。

三、課盡，趣猶存

最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進行小結(jié)頒獎，與課的開頭相呼應(yīng)，既評價了學(xué)生又總結(jié)了全課，還讓學(xué)生體會到成功的喜悅，真是一舉三得!

篇二：驚弓之鳥教學(xué)反思《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)

(1)交流，引導(dǎo)學(xué)生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

(2)讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)

(3)出示練習(xí)“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因為()。”讓學(xué)生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。

說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的?

(4)再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么?

引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來，因為()?！睂W(xué)生獨立思考、分析，交流。

6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕?

7、分小小組研究、交流;

可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?

8、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書：遇到類似情況)――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。(板書：驚弓之鳥)

109在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?

《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍

篇三：驚弓之鳥教學(xué)反思葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進入這樣的境界?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢?教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。

筆者整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習(xí)讀魏王說的話時，筆者采用了“以點帶面”的方法。先指名讀，學(xué)生評價;再示范讀，學(xué)生感悟;接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進行現(xiàn)場指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習(xí)，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣;最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對課文也就理解了，文章的表達形式也領(lǐng)悟到了。

通過這堂課的教學(xué)，筆者深刻地認識到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵，就有更多的同學(xué)愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當(dāng)旁聽者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時，我們就要耐心輔導(dǎo)和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設(shè)“橋梁”，為領(lǐng)悟掃清“障礙”，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。

篇四：驚弓之鳥教學(xué)反思以詞為線，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞為主線，展開教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學(xué)有條清晰的線索。2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，學(xué)生說到主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學(xué)到課文最后一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因，“能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解?！按蟪砸惑@”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些?！氨瘧K”采用查字典的方法理解?！安桓蚁嘈拧辈捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。

句段訓(xùn)練結(jié)合，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點。這段也是教師對學(xué)生進行句段的訓(xùn)練點。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢?我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話，標出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來，在這個過程中達到以下幾個目的(1)練習(xí)用因為……所以……說句子，理清文中的因果關(guān)系。(2)了解驚弓之鳥的比喻意義。(3)知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。(4)知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個訓(xùn)練過程中，同時注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點，有針對性，有層次性地進行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。

上完這節(jié)課后，我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。(1)情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。(2)讀的還不夠落實。很多地方只是讓學(xué)生個別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒有真正落實課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分享受主動思考、自由傾聽、相互評價的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強學(xué)生間的交流與評價。，不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化，以增強學(xué)習(xí)信心。針對這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實而活。對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》教案

教學(xué)目標：

知識與能力

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

過程與方法:

學(xué)生通過課件演示、朗讀、感悟、討論、交流，讀懂課文。

情感態(tài)度價值觀：

增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累，激起他們對語言的興趣。

教學(xué)重難點：

教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。

教學(xué)準備：

查找資料，了解大雁的相關(guān)知識;

教學(xué)安排：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

1、課件出示：

課件2：指生說說圖上有什么?

課件3：樹上有十只鳥，被人射死了一只，樹上還有幾只?

課件4：如果只給你一張“弓”，就讓你射下天空中正在飛翔的“大雁”，你能辦的到嗎?

2、古代的射箭能手更贏就能做到。今天我們就來學(xué)習(xí)一個與更贏有關(guān)的成語——驚弓之鳥。(課件5出示“驚弓之鳥”)讀了這個故事，我們會揭開他成為射箭能手的奧秘。

師:昨天我們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在我們來(課件7)聽一遍課文錄音，想一想課文主要講了什么?(flash課件播放課文朗讀)，生回答后出示答案(課件8)，師同時板書：

不用箭

【更羸—————┐

|

|“射”

|下

↓

大雁】

師：正因為不用箭，所以老師在“射”字上加引號。(動畫演示)

二、初讀課文，認讀生字詞

1、同學(xué)們，用自己喜歡的方式自由讀課文，要求把句子讀正確、流利;劃出生字詞多讀幾遍。

2、檢查預(yù)習(xí)，認讀生字詞：

驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

提醒：“更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。弦，讀xián，不要讀成xuán?！坝弊x“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。

三、找到突破口

1、師：那么，課文哪一自然段重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢?(引出第9自然段，課件10)用手勢告訴老師。

出示練習(xí)，自讀第9自然段，思考填空，用()在書上括出答案【它飛得慢，是因為__________。它叫得悲慘，是因為____________?！?/p>

2、交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答進行概括板書。

板書：【飛得慢——箭傷未愈

叫得慘——孤單失群】

“孤單失群”是什么意思?(離開同伴，無依無靠)

4、讀書上更羸說的第二句話：男同學(xué)讀“前半句”，女同學(xué)讀“后半句”。

男：它飛得慢——女：是因為(它受過箭傷)

男：它叫得悲慘——女：是因為(孤單失群)

5、現(xiàn)在由老師引讀前面，同學(xué)們接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為——(它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛)。

師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——(叫得悲慘)。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——(飛得慢)

師引讀：叫得悲慘，是因為——(它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。

小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間的關(guān)系。

6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。

課件出示填空：

【它一聽到_____，心里很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________?！?/p>

交流，出示板書：

【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】

7、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

(一……就……拼命)

指名讀，齊讀

8、師：下面由老師引讀，同學(xué)接讀：

師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——(生)……

師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——(生)……

師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢?

師引讀：因為更羸觀察到——(生)它飛得慢……(出示板書：觀察)

師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……(出示板書：分析)

師引讀：最后更羸推斷出——(生)它一聽到弦響……

出示課件12：

認真觀察：看到，飛得慢

聽到，叫得慘

分析：受過傷、孤單失群、害怕

推斷：不用箭就能射下大雁

四、進入對應(yīng)點

1、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一自然段可以找到印證更羸的話?快速默讀課文。用手勢告訴老師(第五自然段)

2、指名兩組讀第五自然段，找一找這一自然段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯(lián)系?把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的?(嘣)

(用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。)

3、指名讀第5自然段，并說說哪些詞應(yīng)該讀出重音?(嘣，直，忽然)(出示課件13)

再指名讀，齊讀。

4、這個“直”字有4種解釋，出示：

【直：①不彎曲;②使直，把彎曲的伸開;③爽快，坦率;④一個勁兒地?！?/p>

默讀解釋條，文中應(yīng)取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。

5、這個“直”字，根據(jù)它的解釋，對應(yīng)了第九自然段中的哪一個詞?默讀第九自然段。交流。(拼命)

老師請一個同學(xué)用“一個勁兒地”來替換“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。

6、老師來讀第五自然段的句子，同學(xué)們來讀第九節(jié)中相對應(yīng)的句子。

師：只見那只大雁……生：它一聽到弦響……

五、朗讀訓(xùn)練重點

1、師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學(xué)來讀一讀。指名朗讀。

2、出示三句話：(課件15)

【“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”

“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事!”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”】

3、魏王的話該用什么語氣讀?

學(xué)生自己試著讀讀，再分別指名讀。

4、齊讀這三句話。

5、現(xiàn)在由老師和同學(xué)配合分角色朗讀，老師做更羸，同學(xué)做魏王，要求去掉旁白直接讀說的話。讀之前應(yīng)想一想：更羸的話該用什么語氣讀?魏王的話該用什么語氣讀?

六、朗讀總結(jié)

1、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在課文的第一自然段中找答案，指名讀句子。

出示句子(課件16)：【更羸是古時候魏國有名的射箭能手?！?/p>

出示解釋：

【能手：是指對某一頂技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人?！?/p>

師：織布技術(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的王廣玉同學(xué)因為字得很好，所以是寫字能手。

課件出示句式：【我的因為所以是能手?！?/p>

在你周圍的同學(xué)、老師、父母、親戚等也有不少能手。

請你用上“我的因為所以是能手?！钡木涫絹碚f話。

(下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……)

“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?

(射箭的技術(shù)很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富。)

(師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。)

2、分角色朗讀課文(旁白，更羸，魏王)，并思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么?

3、交流：善于觀察、分析、判斷事物

我們同學(xué)們也要學(xué)會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

七、拓展

1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)

“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)

2、師：說得對。“驚”就是驚嚇;“弓”就是弓弦得響聲;“之”就是“的”?！绑@弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。(課件flash成語的含義)

師：你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎?

(師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風(fēng)吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。)

(解放戰(zhàn)爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉(zhuǎn)向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。)

(有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼?！耙怀簧咭昱戮K”說的就是這種人。)

3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們同學(xué)們不能成為這樣的人。

4、出示相關(guān)資料、知識訓(xùn)練、擴展知識(flash)

八、有感情地朗讀課文。

板書：

10、驚弓之鳥

不用箭

更羸—┐

|

|“射”

↓下

┌飛得慢—受過箭傷┐弦響→害怕→高飛→

大雁∣∣

└叫得慘—孤單失群┘使勁→裂開→掉下

人教版三年級下冊語文驚弓之鳥教案

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教版三年級下冊語文驚弓之鳥教案》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

三年級語文下冊《驚弓之鳥》備課教案

為了使每堂課能夠順利的進展，為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編為大家整理的“三年級語文下冊《驚弓之鳥》備課教案”,僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級語文下冊《驚弓之鳥》備課教案

教材分析：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
學(xué)情分析：
根據(jù)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。
學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強?！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強認識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
1.認識課文生字，繼續(xù)練習(xí)獨立識字。
2.學(xué)習(xí)因果關(guān)系句式，會用因果倒裝句進行句式轉(zhuǎn)換。
3.學(xué)會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。
4.抓住關(guān)鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。
5.通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。
教學(xué)重難點：
1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。
2．會用因果關(guān)系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)，引入新知
（重點關(guān)注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預(yù)習(xí)作業(yè)）
T：今天老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，
齊讀課題2遍。
1．檢查生字的預(yù)習(xí)情況
T：昨天老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。不知道孩子是否認真完成了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在李老師要檢查檢查。
出示黑板上的習(xí)題，抽生上臺做。
T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。
T：看來孩子們在識字方面已經(jīng)有了獨立識字的能力。真了不起?，F(xiàn)在，請孩子們翻書，60頁。這篇課文一共有幾個自然段呢？
2．檢查朗讀的預(yù)習(xí)情況
T：現(xiàn)在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？
T：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。
3．檢查孩子對課文整體感知的情況
T：看來孩子們昨天的預(yù)習(xí)完成的真不錯，值得表揚。老師要問問題了。《驚弓之鳥》這篇課文主要講了誰的故事啊?
S：更羸（師板書）
二、整體入手，學(xué)習(xí)新知
1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關(guān)語句。
（重點關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀及準確勾畫的能力。）
T：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子，用直線勾出來。
抽生讀，出示。
T：找得非常準確。全班齊讀。
2．學(xué)習(xí)用查字典找義項的方法理解詞語意思。
T：李老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。出示，在能手這個詞語當(dāng)中，“能”是什么意思呢？
學(xué)生選擇。
T：非常準確?！澳苁帧钡摹澳堋本褪怯胁鸥傻囊馑?。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
T：懂得學(xué)以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？
S：有名
T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名
我們應(yīng)該學(xué)會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。
師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3．整體入手，感知課文主要內(nèi)容
T：既然我們已經(jīng)知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。
T：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？
S：4自然段
T：CAI出示。全班齊讀。
4．通過查字典看義項的方法理解“直”
T：老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？
T：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？
T：還有一個直，又是什么意思呢？
T：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。
5．通過引讀，引出思考
T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）
更羸笑笑說:“”(女生讀)
魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）
T：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現(xiàn)知道大雁受了箭傷。
6．重點分析更羸觀察、思維的過程
“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”
更羸看到——大雁飛得慢
更羸聽到——大雁叫的很悲慘
用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書仔細觀察）
更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。
出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合?！?br> “叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?br> T：更羸看到大雁飛得慢，他想……
T：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……
T：這只大雁飛得慢的原因是……
T：這只大雁叫的悲慘的原因是……
7．因果倒裝句句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練
T：這其實就是我們平時說的因果關(guān)系的句子。因為表示原因，所以表示結(jié)果。誰能用因為……所以……來說一說。
因為（），所以（）。
T：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。不同的是，結(jié)果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調(diào)“因為”。
8．學(xué)生通過因果句式自主學(xué)習(xí)更羸觀察、思維的過程
更羸通過仔細觀察，做出了大雁受過箭傷、孤單失群的判斷，由這些判斷，更羸又是怎么思考的呢？
出示
T：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
是啊，孩子們，你能用上剛才我們學(xué)到的因為……所以……這樣的句式試著把這句話說清楚嗎？
T：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以“它一聽到弦響，心里很害怕?！币驗樗睦锖芎ε?，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來?！?br> T:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。
T:剛才我們學(xué)習(xí)了另一種因果關(guān)系的表達方式，結(jié)果在前，原因在后，有信心反推試試，把它說清楚嗎？
大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群?！?br> T：再說一次。
9．印證更羸之前的分析
T：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經(jīng)過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。
事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？
出示第4自然段。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來?！?br> 齊讀
T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。
10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。
T：那孩子們，現(xiàn)在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說
T：真了不起，今天的課你沒有白上，學(xué)會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學(xué)有所獲。
那大家是不是都會說了呢？
T：現(xiàn)在要考考大家了，我們不但要用上“因為所以”，還要加入“不僅而且”，誰來試試？
出示句式，填空。
11．理解大雁掉下來的真正原因。
T：是啊，我們從這個只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他確實是魏國有名的射箭能手。但這只大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎么下來的？
12．理解“驚弓之鳥”
T：大雁之所以被嚇下來，歸根結(jié)底就是因為它聽到弦響，心里害怕。
我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。
T：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
T：這只驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘啊！那它能不能避免這種悲慘呢？
T：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續(xù)慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。
三、總結(jié)全文，練習(xí)鞏固
T：孩子們，學(xué)了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什么是驚弓之鳥，那你們從他們身上有什么收獲呢？

三年級教案:驚弓之鳥

10驚弓之鳥

課文教學(xué)目標：

1、學(xué)會運用讀書記號學(xué)習(xí)課文，理解課文。

2、學(xué)會4個生字，讀準多音字更，理解7個詞語的意思。

3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。

教學(xué)重點：如何正確運用讀書記號。

教學(xué)難點：理解更羸為什么能不用箭把大雁射下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。

第1課時

教學(xué)目標：

1、明確本單元閱讀訓(xùn)練重點，能運用讀書記號預(yù)習(xí)課文。

2、通讀課文，學(xué)習(xí)部分生字新詞。

3、講讀課文。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示。

二、揭示課題。

1、出示課題，理解之。

2、故事中的鳥是哪一種鳥？

三、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、比較羸與贏，嘣與崩。

2、提出不理解的詞語。

四、學(xué)習(xí)課文。

1、理解有名的射箭能手。

有名的射箭能手，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而很多人都知道他。

2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。

（1）一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。

這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？

（2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

為什么一聽到嘣的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？

指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)習(xí)第二段。

（1）梳理學(xué)生提出的問題。

（2）帶著問題自學(xué)第二段，做好讀書記號。

（3）要求學(xué)生用上因為所以展開討論。

（4）更羸的本事到底大在哪里？

他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動物的生活習(xí)性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。

第2課時

教學(xué)目標：

1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、結(jié)合課文，看圖想象，復(fù)述《驚弓之鳥》這個成語故事。

教學(xué)過程：

1、感情朗讀課文。

（1）自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。

（2）分角色朗讀。評議中引導(dǎo)學(xué)生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會重點詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。

如：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。（很有把握。）

你有這樣的本事？（驚訝，難以置信。）

我可以試一下。（雖有把握，但很謙和。）

真有這樣的本事?。ǔ泽@，贊嘆。）

2、看圖復(fù)述《驚弓之鳥》。

（1）這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？

（2）根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復(fù)述故事。

3、揭示喻意。

（1）驚弓之鳥什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥）

（2）你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？

（3）小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。

三年級下冊《驚弓之鳥》教案分析

三年級下冊《驚弓之鳥》教案分析

教材分析：
《驚弓之鳥》是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。這篇課文共有９小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。
本課教材，老師已經(jīng)上過，字詞問題已經(jīng)解決，學(xué)生已經(jīng)能夠讀通課文。
根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點和《大綱》的要求，以及學(xué)生掌握的已有知識。
教學(xué)目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情境朗讀課文。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入課題。
1.復(fù)習(xí)朗讀要點。
（1）分享交流：誰來說說，朗讀一篇文章我們要注意什么？
（2）相機板書。（有感情、正確、通順，眼到、心到、口到。）
2.揭示課題。
（1）這節(jié)課，我們就以《驚弓之鳥》這篇文章為例，來學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文。
（2）師生同寫課題。
二、以點帶面，重點讀
1.通過想象讓學(xué)生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。教給方法后讀第２節(jié)的１、２兩句話，讓學(xué)生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了?？梢约ぐl(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生有身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生讀進了課文。
2.練習(xí)讀２～４節(jié)課文，在學(xué)生全面練習(xí)的基礎(chǔ)上，指名讀，學(xué)生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓全班學(xué)生練習(xí)。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的效果。
三、變換形式，強化讀
1.學(xué)生剛開始接觸課文時，讓學(xué)生自由讀，當(dāng)學(xué)生把文章讀通順，讀流利，不加字、不掉字。
2.基本上讀得有感情時，教師又激發(fā)他們興趣，讓學(xué)生自由組合強化讀，一人讀一段，相互檢查朗讀情況。
3.學(xué)生找與自己配合好的同學(xué)練習(xí)分角色朗讀，學(xué)生的興趣濃厚，讀得也十分投入。
4.小組匯報表演，全班學(xué)生點評。
四、匯報表演朗讀
課文讀得透了，文章內(nèi)容也就理解了。文章理解透了，角色表演也就能進入情感了。學(xué)生的人物形象表現(xiàn)力也就增強了。學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提升了。
五、總結(jié)談話，課外拓展。
六、板書設(shè)計
朗讀指導(dǎo)課例《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計朗讀指導(dǎo)更羸
驚弓之鳥
朗讀指導(dǎo)課例《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計技巧有感情魏王
通順眼到心到口到
正確

《驚弓之鳥》教案(人教版三年級教學(xué)設(shè)計)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》教案(人教版三年級教學(xué)設(shè)計)”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學(xué)內(nèi)容：人教六冊《驚弓之鳥》

教學(xué)目標：

1、運用多種方法在閱讀中識字，結(jié)合生活實際或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

2、能理解課文內(nèi)容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發(fā)。

3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

教學(xué)重點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

教學(xué)難點：把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

課前準備：幻燈片

教學(xué)過程：

一、看圖導(dǎo)入，了解更羸：

1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業(yè)都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學(xué)的一個成語就跟更羸有關(guān)，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

2、認讀生詞：

（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群

弦，讀ｘｉｎ，不要讀成ｘｕｎ。

愈，讀ｙ，不要讀成ｙｕ；

慘是平舌音，不是翹舌音。

（2）出示：

本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

（傷口）愈合：理解愈合指傷口長好。

（聲音）悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

過渡：解決了詞語，同學(xué)們一定能把課文讀得更好。

3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事。通過個別學(xué)生的發(fā)言、補充，總結(jié)出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。

三、細讀課文，理解內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)第28自然段

（1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家28自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。

（2）生自由讀

（3）指名分角色朗讀。在練習(xí)朗讀的過程中，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，讓他們說說應(yīng)該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心活動。

（4）師：這是剛才同學(xué)們讀到的第5自然段，誰愿意在給大家讀讀。出示這段話：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。這個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）

（5）聽到嘣的一聲響，大雁怎么樣？（那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。）

（6）這一句中有兩個直，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：直變色）

老師列出了直的幾種解釋，誰愿意給大家讀讀。（顯示：直三種解釋）

直往上飛中的直什么意思？（一個勁兒，拼命）

直掉下來呢？（筆直）

（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）

（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

2、學(xué)習(xí)第9自然段。

（1）指名讀第9自然段。

（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

同時板書：慢悲慘觀察

更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？

師引讀：更羸仔細觀察，發(fā)現(xiàn)它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

（3）出示第二句。師領(lǐng)讀書上更羸說的第二句話：師讀果，生讀因。

師：飛得慢，因為

師：叫得悲慘，因為

看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。

老師板書：箭傷未愈

孤單失群什么是孤單失群？

這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結(jié)果？

這兩個分句都是先說結(jié)果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結(jié)果，這樣的句式叫因果句式。那你能用因為所以來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

小結(jié)：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關(guān)系。

過渡：更羸根據(jù)大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。

（4）齊讀更羸說的第三、四句話。

能用因果句分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。

老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以.

因為它心里害怕，所以拼命往上飛。

因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。

因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

小結(jié)：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀?？?，更羸的判斷真準確！

3、教師小結(jié)。

通過學(xué)習(xí)，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來?？磥砀还馐莻€有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）

下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。

四、揭示課題，拓展延伸

1．理解驚弓之鳥成語的意思。

這節(jié)課，我們學(xué)的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。

2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現(xiàn)象，出示案例。

3、你還知道哪些類似的現(xiàn)象？

五、板書設(shè)計

驚弓之鳥

觀察慢悲慘

更羸分析箭傷未愈孤單失群

判斷拉弓掉下來

小學(xué)三年級上冊《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是由小編為大家整理的小學(xué)三年級上冊《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

【教學(xué)目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。

【教學(xué)準備】

查找資料，了解大雁的相關(guān)知識;小黑板(生字詞)。

【教學(xué)安排】

3課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生探究興趣

1、出示小黑板：

更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

從這句話中你知道什么信息?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答)

2、導(dǎo)入：

一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起(板書“驚弓之鳥”)讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

二、初讀課文，認讀生字

1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導(dǎo)讀好。

3、認讀生字詞：

驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

提醒：“更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。弦，讀xián，不要讀成xuán，筆畫是8畫?！坝弊x“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。

三、初步理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑并歸納問題

1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?

2、全班交流。

3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：

⑴更羸為什么不用箭也能射雁?

⑵更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?

第二課時

一、朗讀感悟，解決難點

1、說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1～4)

⑴指名讀1～4自然段：

⑵更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?(用“”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴)

⑶更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)

⑷魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

⑸指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

⑹齊讀1～4自然段。

2、師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?

⑴齊讀5、6段。

⑵更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)

⑶指導(dǎo)朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。

3、師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?

⑴默讀7～9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)

⑵同桌交流。

⑶集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖签ぉぁ八w得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。

⑷語言訓(xùn)練：

根據(jù)課文內(nèi)容說話：因為________，所以________。

⑸指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦課文最后一段。

二、總結(jié)課文

1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)

第三課時

一、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字認讀、組詞。

2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

3、難字書寫指導(dǎo)：

“弓”是獨體字，筆畫是3畫;

“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;

“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

4、書寫練習(xí)。

二、有感情地朗讀課文，完成同步練習(xí)

【布置作業(yè)】

把自己喜歡的詞語抄下來。