小學語文二年級教案

小學語文二年級片段教案——閱讀，生命的對話——《雪兒》片段賞析。

教學片段

師：老師聽著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文第三自然段），心中也不由得產(chǎn)生急切之情，盼著雪兒的傷快點兒好起來，早日飛回藍天！

“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了……在藍天中劃出一道美麗的弧線……”

（教師朗誦課文第四自然段。）jab88.COm

學生聽著老師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來讀一讀，背一背，也來歡呼歡呼。

師：想來讀一讀嗎？

“想！”學生迫不及待地喊道，隨即打開了課本。

師：好的。在讀之前，老師有個小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動作。

（學生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。讀了一會兒，學生紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。）

師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。（隨后指名學生朗讀。）

讀后學生舉手，爭著發(fā)表意見：

生1：“啊，我為雪兒歡呼！”讀得很好，讀出了“我”的喜悅之情，還配上了拍手的動作，很好。

生2：我覺得“你看它那雙翅膀被春風高高地托起”中的“高高”讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。

師：是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮啊！“在藍天中劃出一道美麗的弧線……”這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎？

“能！”學生小手林立，搶著朗讀這句話。

師：（指名朗讀后）同學們，當你們讀到這兒時，腦海中有什么問題嗎？

生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會劃出弧線？

生2：我想，這弧線不是真的線，而是說雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。

師：大家同意他說的嗎？

生：同意！

師：我們請他來當雪兒，展開雙翅繞著圈子飛翔飛翔，好不好？

生：好！

（那位同學上臺表演飛翔。）

師：看，雪兒飛得多輕快，多自在??！這真是——

生：美麗的弧線！

生3：老師，“弧線”后面怎么是省略號呢？省略了什么呢？

師：你真厲害！這個問題提得真好！答案就在這段話中，請大家再好好讀讀這段話，想一想。

（學生又一次投入地讀起來，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開嗓子，配上動作，大聲朗讀著。過了一會兒，有人舉手了。）

生1：我想，省略的是這樣的內容：雪兒是多么高興??！

生2：我想，省略的是：我越看越開心！

生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好！

師：我想到的是：我的心兒也展開了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍天下！

生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍天下多么美麗??！

師：大家說得多好?。∧銈冊敢鈳е@份濃濃的喜悅之情來為雪兒歡呼嗎？

（指名學生誦讀，背誦第四自然段。）

師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個自然段也能讀得這么好嗎？

生：能！

學生以小組為單位，先獨自朗讀，再一個個輕讀、評議，然后獨自練讀。

師：（指名朗讀第五、第六兩段后）同學們，剛才你們用朗讀的形式表達著“我”和雪兒之間的深厚感情，現(xiàn)在能不能用心中的話語來表達一番呢？這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來說說，兩句也行，三句更好。

出示小黑板：

（1）雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：________。

（2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。

（3）我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著________。

學生稍作準備、討論后，舉手發(fā)言：

生1：雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍天?！?/p>

生2：雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：“我又能飛了，我好高興啊！”

生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復，天天快樂！

生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！

生5：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧！”

生6：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來了！”

生7：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，謝謝你給我?guī)砹丝鞓?！?/p>

生8：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，我想我不久也會回到校園中去的！”

師：說得真好！老師聽著心里也十分快慰，同學們多會讀書??！多么能干啊！能背背這兩段嗎？

生：能！

（然后學生紛紛開始誦讀，師指名背誦。）

評析

反思傳統(tǒng)的閱讀教學，我們會發(fā)現(xiàn)，在文道結合方面和語言文字訓練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀課當作“思想品德課”，所有的設計都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語言文字的訓練看作純技能性的東西，只顧訓練本身而不顧訓練的對象，使學生在形成所謂的語文能力的同時，把自己——人給失落了。這樣的教學，這樣的教育有何意義可言呢？關注人的存在，關注人的發(fā)展是素質教育的根本特征。《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么，如何在語文課堂教學中達成這三維目標，實施素質教育呢？洛社鎮(zhèn)中心小學校旗幟鮮明地提出了構建生活的課堂。本案例所展現(xiàn)的就是該校一種生命對話式的閱讀教學課堂。

對話，是對話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過程。在我們的生命對話式的課堂中，學生、教師、文本三者之間是對話的關系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對話過程中，學生的教師、教師的學生不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。

在本案例中，隨處可見教師用生命、用尊重和呵護點燃學生學習的熱情，讓學生自主地去學習、去探究，并在學習中、探究中，提升著生命意義和生命價值。例如：案例開始時教師的誦讀就是師生之間的一次對話，一次生命的對話。教師用聲情并茂的朗誦，向學生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，此時的教師不再是學生的教師，而是與學生平等存在于課堂之中的生命體，是學生式的教師；學生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應著教師的生命存在，此時的學生不再是教師的學生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學生。在這種互動中，教師用自己的生命呼喚著學生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學生的學習動力，誘導學生的學習情感，把教學要求轉變?yōu)閷W生的學習興趣，從而有利于他們全身心地投入課堂，在學習中全方位地提升自己。

語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。例如：案例中讀悟課文第四自然段的教學。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。此時，文本的生命意義和學生的生命存在不再分割。這樣的教學，這樣的教育才具有了意義。

在這種生命對話式的閱讀教學課堂中，學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。這，就是素質教育在語文教學中的落實。

編輯推薦

小學語文二年級片段教案——《廬山的云霧》片斷賞析

課例：蘇教版第六冊《廬山的云霧》

（讓學生在熟讀成誦的基礎上，準備以導游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。）

師：誰來向我們介紹介紹你眼中的廬山云霧？

生：（自讀）廬山的云霧千姿百態(tài)……

生：（自讀）廬山的云霧瞬息萬變……

生：其實寫廬山云霧的還有很多，只是課文用省略號代替了。

師：是啊，廬山的云霧千奇百怪。它們有的像絨帽，有的像玉帶，有的是大海，還有的是四蹄生風的白馬。請同學們想象一下，它們還會像什么呢？

生搶著為云霧起名：一條金蛇、一只白羊、一塊飛碟、一個仙人瓶等等。

師：真能干！這些云霧多有個性呀，讓我們來當小畫家，把它們畫下來吧！

生興致勃勃地作畫，相互合作，互幫互學。

師：下面請小畫家來展示自己的成果，并把你筆下云霧的神奇說給同學們聽一聽。

生分小組交流后，主動上臺解說。

師：光說還不過癮，要是能把它寫下來，那就妙極了。我們來比試比試，看看誰的寫話本領強。

生開始動筆寫話。

思考：這則課例集“讀、說、畫、寫”于一體，可謂形式多樣。首先教者在學生熟讀成誦的基礎上，組織學生有目的地回讀、悟讀，讓學生在輕松、快樂的情緒中感受到閱讀的樂趣。接著，教者引導學生在既定的情境中進行了很好的口語交際活動。既有效地提高了學生駕馭和運用語言的能力，又幫助學生積極內化文本中規(guī)范的語言。而畫的練習，不僅拓展了學生的思維，豐富了學生的想象，而且使學生的動手實踐能力得到了鍛煉。最后的寫話比賽則有效地引導學生運用從閱讀中學到的語言，借鑒文本中的寫作方法進行自我練習。從而使學生的語文綜合素養(yǎng)在豐富的實踐活動中得到不斷的提升。

有效性的學習正是建立于學習形式多樣性的基礎之上。作為教師，應努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用種種技術、組織手段，讓學習者有可能利用各種學習方式，通過多種感知途徑，在思辯、爭論、操作、探究的過程中，實現(xiàn)有效學習。

課例：人教版第十冊《第一場雪》

師：膠東半島終于下了一場紛紛揚揚、歡快人心的大雪。這雪美嗎？

生交流、發(fā)言。（美）

師：我們就應該讀出這種味道來。

生讀書、交流。

生1讀描寫雪后景色的小節(jié)。（雪景美）

師：這位小朋友把我?guī)У搅搜┚暗倪吘墶?/p>

生2繼續(xù)讀描寫雪后景色的小節(jié)。

師：這位小朋友又把我從邊緣上拉了回來，哪位小朋友能把我朝雪景里邊帶一帶。

生3自告奮勇地讀這一小節(jié)。

師：（鼓掌）謝謝你，我終于站在了這片白茫茫的雪地上，美景盡收眼底。

生4讀描寫農(nóng)民伯伯歡快的小節(jié)（人心歡）

師：我仿佛聽到了農(nóng)民們歡快的笑聲，能真的聽到嗎？”

生5再讀這一小段。

師：聽是聽到了，可就是不大清楚。

師：請愿意展示自我的同學，一起來念念農(nóng)民伯伯的歡樂。

生大聲地讀起課文……

思考：讀了這則案例，不得不驚嘆于教師的“藝術性評價”、“包容性評價”。當學生的讀書不盡人意時，教師不是去糾正、指責，而是以親切的言語給予激勵、引導，并積極鼓勵他們自我評價，自主發(fā)展。但需要重申的是，在課堂教學評價中，無論是教師的有意評價，學生的無意評價，師生都應該給予極大的關注。因為它一方面主張教師堅持課堂教學發(fā)展性評價的原則，堅持以學生發(fā)展為本，努力創(chuàng)造學習者自主學習、獨立思考的平臺。一方面還主張學生在學習活動中，應學會時刻關注課堂，不斷傾聽聲音，積極感悟情意，為實現(xiàn)自我發(fā)展奠定基石。而這一點在這則課例中也得到了很好的實踐。

另外，教師潛意識下的服務觀念，也成了這則課例的亮點。教師已經(jīng)不再是課堂警察、課堂裁判，而是與學生共同學習的合作者、對話者、配合者、服務者。也正是在這種觀念的支配下，我們的課堂才解放出了學生，解放出了老師，才凸顯出了師生的個性，張揚出了師生的人性。由此，在教學實踐中，學會評價的藝術性、包容性至關重要。因為它可以使我們更好地實現(xiàn)有效性學習。

小學語文二年級片段教案：激活學生的心——《草原的早晨》片斷賞析

教學片段

師：小朋友都讀得很流利，老師也想來讀一讀。在老師讀的時候，小朋友可以閉上眼睛，一邊聽老師讀課文，一邊想像：你好像看到草原上的什么？

（配上悠揚的音樂，師深情地朗讀，生閉上眼睛欣賞，想像。讀完——）

生：我好像看到草原上羊兒在跑。

生：我好像看見牧羊人在唱歌。

（老師在旁邊一邊以鼓勵的眼光看著學生說，一邊點頭微笑。學生受到鼓勵就說得更有勁了。）

生：我好像自己也來到了大草原……

師：小朋友的想像真豐富。那么真正的大草原是不是和我們想像的畫面一樣美麗呢？

（看根據(jù)課文內容剪輯的草原風光片段。）

畫面上風景優(yōu)美，牛羊成群，牧羊人歌聲繚繞，學生看了紛紛驚嘆不已。

師：小朋友，你覺得草原怎么樣??？

（學生各抒己見。）

生：草原真大啊！

師：你說得真準。確實，草原很大，老師要把你這個“大”字寫在黑板上。讓大家向你學習。

（學生深受鼓勵，熱情高漲，爭著舉手說。）

生：我想送給草原一個字，那就是“美”！

師：你說得真精彩，老師要用彩色粉筆把這個“美”字寫出來。

生：草原看上去非常舒服！

師：你的詞匯真豐富，老師要把“舒服”介紹給大家。

生：草原非常的遼闊。

師：老師很佩服你，送給了草原一個非常合適的詞。我要把這個詞語寫在中間，讓大家都能看見。

生：草原上的牛羊真可愛！

師：你說得真好，老師覺得你和草原一樣可愛，所以老師要把這個“可愛”寫得大大的。

（學生很開心地笑了，意猶未盡，恨不得站起來搶著說。）

評析

這是一堂氣氛熱烈的語文課，本片段所記錄的是達到了高潮時的情形。本來，草原對于江南水鄉(xiāng)的學生來說是相當陌生的，教學時，教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的，往往會出現(xiàn)教師反復引導，學生反應冷淡的冷清局面。

本片段中，學生的心處于被激活的狀態(tài)，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點，激活學生的呢？

一、在引導感知上下足工夫。

上課時，教師先讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學生欣賞一段優(yōu)美的草原風光片。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而感觸是深刻的。

二、靈活的板書激起了學生表達的欲望。

在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學生發(fā)言時運用的準確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發(fā)言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學生發(fā)言易重復的問題。于是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發(fā)出來。

本教學片段中，學生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。

小學語文二年級片段教案——《鮮花和星星》

蘇教版語文第二冊有《鮮花和星星》一課：“我最喜歡夏天里滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多?！碑斀虒W完全文后，我設計了一個“啟發(fā)想象，指導說話，作個小詩人”的教學環(huán)節(jié)。因為“說話”是我們一生中非常重要的事情。而在語文教學中，說話訓練尤為重要。對于一年級學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，所以創(chuàng)設一個讓學生當小詩人來作詩的情境，實際上就是開發(fā)教材，創(chuàng)造性使用教材，這樣進行訓練學生的潛能較為充分地發(fā)揮出來，既鍛煉了學生的口頭表達能力，進行了語言的積累，又實現(xiàn)了語文學習從課內到課外的延伸，課堂也因此而美麗起來。在此，與各位交流。

【課堂教學片斷實錄】：

師：這首詩歌多美呀！小朋友們想不想向小女孩這樣也寫出這么好的詩？

生：想?。ó惪谕?，非常興奮）

師：好吧！讓老師來幫幫大家。

師：（點擊課件，出示第一幅圖）這是什么？

生1：這是羊。

生2：是羊群。

生3：許許多多的羊。

師：（點擊課件，出示第二幅圖），這個呢？

生1：一大片白云，下面是草原。

生2：是大草原。

生3：上面還有羊群。

師：對！這是草原上滿地的羊兒。（教師將學生的話進行歸納為學生后面的作詩埋下伏筆）

師：再看這兒（點擊課件，出示第三幅圖）

生1：哇！好美的菊花。

生2：許多菊花。

師：（微笑地點頭，繼續(xù)點擊課件，出示第四幅圖）

生3：這是秋天滿地的菊花。

師：小朋友們說得好極了，下面我們來作詩，看能不能成為今天的小詩人。（點擊課件，出示：練一練）

我最喜歡

秋天滿地的菊花：

這里（），

那里（），

真比（）還多。

學生自由思考，不一會兒陸續(xù)舉起了小手。

生1：我最喜歡秋天滿地的菊花，這里一朵，那里一朵，真比地上的牛羊還多。

生2：我最喜歡秋天滿地的菊花，這里一朵，那里一朵，真比草原上的牛羊還多。

生3：我最喜歡秋天滿地的菊花，這里一朵，那里一朵，真比森林里的樹木還多。

學生相互評議，認為他們說得好，響起了熱烈的掌聲，同意評選他們?yōu)椤靶≡娙恕?/p>

師：小朋友們說得真不錯，這么快就學會了像課文那樣作詩。但這還不能算得上是“小詩人”。（剛才學生還沾沾自喜，聽到老師這樣說，不由得露出驚訝的表情，問“為什么”，老師順勢提出高一層次的目標，如下）

師：（點擊課件，出示：聰明題）

我最喜歡

（）：

這里（），

那里（），

真比（）。

屏幕剛一顯示，學生紛紛高高舉起了小手。

生1：我最喜歡天空中飛翔的小鳥，這里一只，那里一只，真比水里的魚兒還多。

師：真不錯，你真注意觀察，如果把“水里”改成“河里”是不是更好呢？

生1：還可以換成“大?！?！

師：對！

生2：我最喜歡森林里綠綠的小樹，這里一棵，那里一棵，真比天空中的白云還多。

生（略）

生生交流，學生自選小伙伴，把自己作的詩讀出來與他們分享，互相評一評。教師巡回聆聽指導。

師：小朋友們真不簡單，能作詩了，那么課后，大家還可以把自己作的詩跟同學、老師、爸爸媽媽交流一下，或把它寫下來，下節(jié)課我們開個賽詩會，怎么樣？

生齊說：好！

【評析】

今天，學生的表現(xiàn)的確給了我一個驚喜，更令我驚嘆的是：他們這些小不點兒竟有如此出眾的創(chuàng)作才能。看來，小學生的潛能是巨大的，教師是學生學習責無旁貸的引導者，只要我們教師善于啟發(fā)，善于去開啟學生的智慧之門，創(chuàng)造性的使用教材，他們的才華就會噴涌而出，我們的課堂會因此而美麗。

正如《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！痹诎l(fā)展聽說讀寫能力的同時，提出了順應時代需要的新能力。特別提出了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，我們絕不能把教材看作是教學內容的全部，教師要善于活用教材，要由過去的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保處熤挥性谔幚斫滩臅r進行一次再創(chuàng)造，才能成功的活用教材。訓練學生運用教材句式自由表達的能力。用教材作為培養(yǎng)學生的工具，結合學生的實際情況而有所創(chuàng)新。通過開放教學內容，有利于培養(yǎng)學生拓展教材的能力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師成長的過程，不可能一蹴而就，必然要經(jīng)歷許許多多的波折甚至失敗。不管是成功的經(jīng)驗，還是失敗的教訓，經(jīng)常反思一下，有助于我們探尋到現(xiàn)象背后的深層原因，有助于提升我們把握課堂的本領。教師經(jīng)常用新課程理念審視自己的教學行為，養(yǎng)成不斷反思的習慣，一定能使自己在成長中少走一些彎路，更快更健康地成長起來。

小學語文二年級片段教案：情感與智慧共生《赤壁之戰(zhàn)》片斷賞析

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？小編特地為您收集整理“小學語文二年級片段教案：情感與智慧共生《赤壁之戰(zhàn)》片斷賞析”，僅供您在工作和學習中參考。

在學校生活中，課堂是學生生命成長最重要的陣地。對智慧沒有挑戰(zhàn)的課堂不具有生成性；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。課堂教學，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。

——題記

教學片段一

師：今天下午，我們五年級要舉行一場拔河比賽，我們班需要推選3名代表，對手是五年級平行班的80位同學，你們誰愿意去？

生：不會搞錯吧？那怎么可能？我們必輸無疑……

師：在我國歷史上，東吳的周瑜、黃蓋就以三萬軍隊大勝曹操的八十萬大軍。想不想研究研究東吳何以能出奇制勝，以少勝多？趕快讀一讀《赤壁之戰(zhàn)》吧。

教學片段二

（生閱讀第二自然段。）

師：這一自然段總共三句話，讀懂了嗎？有沒有什么疑問？

生：沒有。

師追問：真的沒有？

生（很肯定）：沒有。

師：是啊，這一自然段一個生字都沒有，三句話也都挺短，好像太平常不過了。然而，真的是這樣嗎？讓我們一起看看第一句話：“曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐船不可?！闭埓蠹野选胺恰弊秩Τ鰜恚僮x讀這句話。

（指名兩位學生朗讀，生重讀“非”字。）

師：能不能加上表情讀一讀？

（指名兩位學生讀，生邊讀邊皺了皺眉頭。）

師：能不能再加上個動作讀一讀？

（生練讀，邊讀邊作了個很用力的手勢。）

師：讀了這么多遍，你明白了些什么呢？

生1：曹操的兵士要過江，是一定要坐船的。

生2：曹操的兵士必須坐船才能過江，否則他們就沒法取勝。

生3：船與這次作戰(zhàn)能否取勝，關系實在太密切了。

師：平平常常一個“非”字，這樣多讀幾遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句話呢？你們也能這樣找個詞讀讀嗎？

（生在第二句中提到“鐵索”、“一條一條”、“連”等詞，第三句中找到“只等”、“就”等詞多次練讀，師均認可、鼓勵。）

師：讀了這么多遍，你們覺得曹操戰(zhàn)前準備作得怎樣？

生：充分考慮到了自己軍隊的實際，想了好多辦法。（師板書：自己。）

師：東吳這一方準備工作如何？也能這樣逐詞逐句仔細研究研究嗎？

（生抓住“才”、“相差太遠了”、“長期相持，對我們沒好處”、“我看他們船尾接船頭，船頭接船尾”、“只要……”等處仔細研讀。）

師：你們覺得誰的準備工作更充分？

生：周瑜他們。

師：為什么？

生1：因為他們不僅想到自己，還分析了敵情。

生2：因為他們很清楚自己的弱勢，也看出了曹操一方的破綻。

生3：他們已經(jīng)意識到搶時間，曹操卻還在等。（師板書：自己、對方。）

教學片段三

（聽師繪聲繪色描述火燒赤壁的經(jīng)過之后。）

師：這一戰(zhàn)打得漂亮嗎？

生：相當漂亮。

師：請你們想一想，如果把文中有些地方改動一下，這個歷史的結局有沒有可能改寫？

生：（速讀課文）能！（很肯定。）

師：那你們改改看。

（生非常投入，仔細查找，改動。）

師：把你找到可以改動的地方寫到黑板上。

（生自由寫，非常踴躍，直到黑板上基本寫滿。）

師：同學們，可以改動的地方這么多，能不能請你們自己歸歸類，我們把頭緒簡化一些。

生1：（思考、發(fā)現(xiàn)、驚喜）“曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了”、“曹操笑著說：‘黃蓋沒有失信，果然來投降了’”、“曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備”可以歸在一起，這些都是寫曹操的。

生2：還有“這一天東南風很急”、“讓這二十條火船趁著東南風沖進曹操的船隊”這幾處也可以并成一點，因為都與當時的天氣有關。

（學生在自己研讀、改寫、歸納、思辨與梳理、交流的過程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的驚喜：原來火燒赤壁之所以成功，既要識人，又要識天，方方面面都必須考慮得極為周到。）

評析

任何教育行為的背后，都有一定的教育理念在支撐。本課教學，意在用鮮活的實例努力作答：課堂是什么？課堂教學的根本意義何在？如何還學生以真正的主體地位？教師又該如何角色定位？

首先，課堂不是一個進行簡單知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地。課堂應該關注的不是既定知識結論的有效傳遞，而是應該關注活生生的、有思想、有情感的人，以及學生作為人在課堂中的真實生活和真切成長。由此，課堂教學的本質意義，也不在于教知識、教技能，而在于努力地促進學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。

以往許多老師執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》，往往糾纏于故事的起因、經(jīng)過、結果，目標指向的是火燒赤壁之所以成功的原因，即讓學生知道這樣一個結論，獲得一種認識。本課執(zhí)教者卻讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，視閱讀教學為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動，其目標指向的是學習過程中，學生的情感參與、內心體驗、智慧生成、精神啟迪等。

其次，學生是學習的主體，閱讀教學中應還學生以真正的“讀者”地位。讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

教學中，曹操與周瑜雙方的戰(zhàn)前準備孰優(yōu)孰劣，就是讓學生在直接面對教材、反復閱讀教材的過程中自己比較得出的。學生初讀課文覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教師引導學生抓住一些看似平常實則頗須玩味的詞句，讓學生經(jīng)歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

再如教學“火燒赤壁的經(jīng)過”，教師采用“改寫”方式，讓閱讀過程成為充滿智慧、挑戰(zhàn)的探索和創(chuàng)造的過程，成為學生充滿熱情與作品及作者對話的過程，這種創(chuàng)造性的閱讀始終讓學生處于主體地位，他們興味盎然地研讀、思考、發(fā)現(xiàn)、改寫、交流，結論的得出是如此順理成章、水到渠成！

再次，在師生關系上，執(zhí)教者努力追求一種“我——你”平等的對話關系?？v觀整堂課，教師不是居高臨下的專制的權威，而是學生閱讀的點撥者、引導者、激勵者，教師積極地營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生在經(jīng)歷閱讀的過程中學會閱讀。

我們清晰地看到：課堂伊始，執(zhí)教者就以“3比80”、“3萬與80萬”這兩組對比懸殊的數(shù)字，巧妙地為學生設置了一個問題情境，學生的探究欲望頓時生起，情感的啟動順理成章。教學過程中，教師引導學生于無疑處生疑，學生思維的火花便被點燃。而當學生在教師的引領下，切切實實體驗到“認認真真讀書，仔仔細細揣摩，原來感受如此不一般”。學生的智慧之旅就開始了。這時候，執(zhí)教者順勢給了學生一個仔細讀書，扣詞深究，思維碰撞，智慧交鋒的空間，讓學生在自己的讀、思、比較、交流中水到渠成地得出結論：原來作戰(zhàn)前準備，不僅要充分考慮自身情況，還要仔細分析對方形勢，怪不得有個成語叫“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。此時此刻學生的收獲已是多方面的了：既有方法的習得，又有方法的嘗試運用；既有讀書之樂，又有發(fā)現(xiàn)之喜。可是執(zhí)教者并未滿足于此，而是再通過讓學生改寫教材，促成學生情感與智慧的進一步生成。當學生將自己零星找到的需要改寫處非常自信、自豪地寫上黑板，相互交流、相互啟迪時，教師大大贊賞學生是發(fā)現(xiàn)者，更是創(chuàng)造者；隨后一句“能把你們寫的東西歸歸類嗎”，又一石激起千層浪，將學生思維的零星、無序，朝清晰、有序提升。學生就是在這樣的師生關系與學習過程中，不斷地得到引領、促進和發(fā)展。

小學語文二年級片段教案——《放小鳥》案例評析

教學《放小鳥》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富——

“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”

“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由?！?/p>

“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了?！?/p>

“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”

“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉??！’”

……

學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈——

“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了?！?/p>

“小鳥對小朋友說：‘謝謝你，我一定會報答你的?！?/p>

“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的，現(xiàn)在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會記得你的！’”

“小朋友心里樂滋滋的！”

……

這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學中理應維護和發(fā)揚學生的這種天性，要讓學生暢所欲言，培養(yǎng)他們的獨特個性。

在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結。為此，師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學生平等相處。在教學中教師應以放松的表情、自如的心態(tài)與學生交往，對學生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應懷著寬容與鼓勵去對待。學生看到老師態(tài)度和藹、語氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂于接近，樂于交流。

其次，注重創(chuàng)設情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。語文課堂教學中引進“體驗”的教育思想，通過表演的形式進行教學，有利于學生敞開心扉，傾吐真情。而讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學生暢所欲言的有效途徑。

第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。

小學語文二年級片段教案——《這兒真好》教學案例

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“小學語文二年級片段教案——《這兒真好》教學案例”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一、案例背景

情境教學不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程能引起學生極大興趣，激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育思想。它有助于發(fā)揮孩子的主體性、積極性和創(chuàng)造性，孩子一旦進入情境，對課文中刻畫的人物，抒發(fā)的情感，闡述的哲理，便會產(chǎn)生一種親切感，這樣，孩子理解課文便能化難為易。

二、案例描述

1、設境激趣。

課前教師先在黑板上方寫好了課題，上課伊始，教師在黑板下方用幾筆粗線條勾勒了一座小小的荒島（只有幾塊石頭，沒有一絲一毫綠色植物），然后指著畫好的“荒島”：“你喜歡這兒嗎？為什么？”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“我不喜歡這兒，因為這兒很荒涼，什么也沒有”；有的說“這兒沒有花草樹木，沒有可愛的小動物，我不喜歡”；也有的說“這兒光禿禿的，太單調了，真不好，我也不喜歡”……

孩子們說了很多不喜歡的理由，看來，他們的興趣已被喚起。

師：是呀，在這個荒蕪人煙，毫無生氣的小島上，小熊（相機出示“小熊”畫，貼在荒島上。）感到孤零零的，每天睡覺都夢見和許多朋友在一起玩。這時，天空瓢來一朵云（師隨手在小熊的上方畫了一朵“云”），小熊怎么問的？

生感情朗讀句子“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”

師：云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（師用粉筆在云旁勾勒了一棵樹），云兒為什么要變成一棵樹呢？

看著教師幾筆就成形的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣被完全激發(fā)出來了，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就找到了答案——云兒要小熊在荒島上種樹，只有改善了環(huán)境，才能找到朋友。

師：于是，小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。一年，兩年過去了，這兒會變得怎樣呢？

生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰?！睘榱烁玫乩斫饩渲械脑~語，教師大刀闊斧地在整座荒島上勾勒了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講，“漫山遍野，綠葉成陰”其義自現(xiàn)。

順勢，教師吸引學生逐步入境：“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗嗎？”頓時，小手如林，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊種上一些草”；“我想幫小熊栽上一些花”；“我想幫小熊蓋一所學?！?；“我想挖一條河”；“我想造幾座房子”……

2、入境激情。

孩子們興致昂揚，已漸入佳境，此時此刻，孩子們最想做的就是融入其中，充分體驗。于是很自然進入下一環(huán)節(jié)——請幾位同學上臺為小熊打扮、美化小島，其他同學欣賞或在自己課本上作畫。不一會兒，“小島”上已布滿了鮮花、綠草、果樹、白云，還有幾座漂亮的房子，一條清澈的小溪，一個鮮紅的太陽……真是山清水秀，花紅柳綠，一片錦繡！

師：這么美好的地方，吸引了許多小動物，看！一只小鳥飛來了——

（師把“小鳥貼畫”隨機給一個學生，這個學生手持小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了“小島”，并對著美麗的小島高興地說：“啊！這兒真好！，我就住在這兒吧！”說完，把小鳥貼上了小島。）

師：許多小鳥飛來了——（由三、四個學生扮小鳥，飛上后齊說：“?。∵@兒真好！，我們就住在這兒吧！”）

師：遠處的小鹿啊，小象啊，小候啊也都劃著船來了——”（幾位扮小動物的同學上臺，一齊說：“??！這兒真好！，我們就住在這兒吧！”）

這時，坐在座位上的同學自然而然地扮起了小熊，高興極了，不停地說：“歡迎你們！歡迎你們！”

3、升華明理。

師：課文學完了，現(xiàn)在能說說你明白了、懂得了什么嗎？”

生：我懂得了要美化我們的環(huán)境。

生：我懂得了不要看到環(huán)境不好就不去改變它。

生：我懂得了要熱愛大自然，保護我們的環(huán)境。

……

三、案例反思

1、創(chuàng)設良好情境，提供自由空間。

心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。

在本案例中，從教學一開始就給學生創(chuàng)設了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學生的思維異?；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“創(chuàng)造性地繪畫”以及“活潑生動的角色表演”等都極好地證明了這一點。

2、角色表演，充分體驗。

情境教學中有多種創(chuàng)設情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗情境。

在本案例中，學生一開始先來到“荒島”上，進入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。通過逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。

3、學生是學習的主人。

本案例中，從“設境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學生始終處于學習的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學生通過角色體驗，完全融入了情境之中，真正成了學習的主人。教師只是在關鍵之處做必要的引導、點撥與評價，教師的角色已發(fā)生了轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。實踐證明：只有把學習的主動權還給學生，讓全體學生投入其中充分參與活動，才能讓學生的自主性、獨立性和獨創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。

小學語文二年級片段教案——《賣火柴的小女孩》

俗話說：“編筐編簍，全在收口?！痹谡Z文課堂教學中，教師的結課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設計與“起調”一樣，也是絲毫不容忽視的?！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。

引而不發(fā)，自由想象。

引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關子，而是在學生對課文領悟已達一定深度的情況下，教師通過假設、發(fā)問、質疑等手段，引導學生的思維向縱深推進，從而激起學生新的思維興奮度。

教學《賣火柴的小女孩》，結課時，如果問：“小女孩為什么會死？這篇課文告訴我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學大為減色。于是我這樣發(fā)問：“如果小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”學生略一沉思后又活躍起來，有的說：“賣火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學，而不用去賣火柴。”有的說：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快快樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團圓吃年夜飯。”有個學生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的同情之情溢于言表。這一引，同樣把學生的思維引到挖掘文章深刻的思想內涵上，但更能激發(fā)學生的思維熱情，任其大膽想象，自由發(fā)揮，積極創(chuàng)造。

小學語文二年級片段教案——《一個中國孩子的呼聲》片斷賞析之一

教學片段：

師：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，請同學們看投影圖片吧。

（生邊看圖片邊聽老師解說，感受戰(zhàn)爭的場面。）

師：看了以后，你們想說些什么？

（學生暢所欲言，有的說自己的看法，有的說自己的感受，還有的結合自己收集的資料來說明戰(zhàn)爭給人民帶來的災難。）

師：聽了大家的發(fā)言，老師知道大家也和雷利一樣，渴望和平，反對戰(zhàn)爭，會用自己的生命來保衛(wèi)和平。現(xiàn)在我們再一次有感情地朗讀信的倒數(shù)兩個自然段，更好地體會一個中國孩子的呼聲吧。

師：讀后你們想想應該怎么做來表示呼吁和平，反對戰(zhàn)爭，把你們的做法寫下來，每組派兩個代表說說。

（學生交流自己的做法，教師加以肯定。）

評析：

在與文本對話的基礎上，走出文本，用收集資料，利用圖片的直觀教學讓學生用心靈去感受是本課教學的一個特色。教師通過投影圖片及生動的解說，把學生帶進戰(zhàn)爭的境界，讓學生自我感悟體會到戰(zhàn)爭的罪惡，保衛(wèi)和平是每個人神圣的職責。教師明白了僅僅讓學生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學不能停止在會文得意上，應該創(chuàng)設情景，讓學生通過情感的體驗加深理解。教師用投影圖片及生動的解說營造了有利于閱讀主題輕緒化的情境，這樣學生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛`，硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中，耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲，從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思，突破字詞難點關，從而加深對文本的理解和體驗。想想在這樣的氛圍中，學生能不感慨萬千嗎？學生情不自禁地有一吐為快的表達欲，從學生的暢所欲言中，從學生憤然的眼神中體驗到他們對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平的向往。一個孩子的呼聲是代表著世界熱愛和平的所有人的呼聲。教師看到學生的內在感受，體驗到這些感受來源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鮮明的。交流反饋實現(xiàn)了文本、教師、學生的互動，達到良好的教學效果。

小學語文二年級片段教案——《大作家的小老師》個性，在閱讀中輕舞飛揚

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“小學語文二年級片段教案——《大作家的小老師》個性，在閱讀中輕舞飛揚”，僅供參考，希望能為您提供參考！

師：朗讀了課文，下面老師請大家做一道填空題。

出示填空題：（）的小姑娘

師：讀書要讀出自己的個性，讀出屬于自己的看法。不要別人怎么說，自己也跟著這樣想。下面，就讓我們再次去朗讀課文，看看娜塔莎究竟是一個怎樣的小姑娘。

（學生輕聲朗讀課文，在書上圈圈畫畫，找出相關詞句。五分鐘之后全班交流。）

生：我知道娜塔莎是一個長得很漂亮的小姑娘。因為她白白胖胖，有一雙大眼睛，還扎著蝴蝶結呢。

生：我從圖上還可以看出，娜塔莎穿的衣服也很好看。

生：娜塔莎是一個很可愛的女孩。因為蕭伯納也喜歡她，還和她玩了好長時間。

生：我認為娜塔莎是一個很聰明的小姑娘。因為她學著蕭伯納的口吻，說了一句讓蕭伯納感到難為情的話。

生：娜塔莎是一個善良的人。因為她知道蕭伯納很自夸，但是卻沒有去說他。

師：我們每一個人的心中，都有自己的娜塔莎。通過對課文的閱讀，大家說出了自己的看法。老師感到很高興。娜塔莎是很漂亮、很可愛、很善良、也很聰明，但是和她玩了那么久的蕭伯納又是怎樣的一個人呢？讓我們再去認識一下這個大作家吧。

（學生以小組學習的方式，興致盎然地再次朗讀課文，然后在組長帶領下進行討論。六分鐘后全班交流。）

生：從圖上可以看出，蕭伯納是一個很有學問的大作家。因為他的臉上長滿了胡子。（下面的學生大笑。）

生：蕭伯納是一個很喜歡孩子的人。他和娜塔莎并不認識，卻很喜歡她，還和她玩了好長時間。

生：我覺得蕭伯納是一個很自夸的人。因為他讓娜塔莎回家告訴媽媽：今天和她玩的人是世界上著名的大文豪。

生：蕭伯納很聰明，娜塔莎學著他的口吻說了那句話后，他就知道自己太自夸了。到底是大作家，很了不起。

生：我認為蕭伯納是一個知錯就改的人。因為他說了這句話：“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待?！?/p>

生：蕭伯納把那個小姑娘當成是自己的老師，我覺得他是一個謙虛的人。一個小姑娘怎么能成為一個大作家的老師呢?。ㄔS多學生在下面作附和狀）

師：你們看，讀書多好！相同的文章，同學們能讀出不同的感覺來。在天真可愛的娜塔莎面前，世界大文豪也意識到了自己的錯誤。幸好他及時地改正了。這真是一個令人敬佩的大作家！

[點評]

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。由于每個學生的生活積累、文化基礎、審美情趣等方面有著千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內涵，所以決定著他們對課文等材料的理解是多元性的。因此，老師在教學中，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，對文本作出有個性的反應。學生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。閱讀真正成為了學生的個性化行為。

小學語文二年級片段教案：《放小鳥》案例評析:讓學生插上想象的翅膀

【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）

（通過第一自然段的學習，學生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。）

師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？

生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。

師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？

生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”

生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”

生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了?！?/p>

生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了?！?/p>

……

師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？

生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”

生：窗外的那只鳥會說：“孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？”

生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！”

師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢？

生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。

（學生練讀，指名讀，師生評議）

師：于是，“我”決定怎么做？請大家一起讀第三自然段。

（學生齊讀第三自然段）

師：請小朋友們看圖，這時，小鳥離開了籠子，到了什么地方？

生：這時，小鳥離開了籠子，飛上了藍天，飛向了它的媽媽。

師：那么，小鳥會對“我”說些什么話呢？

生：小鳥會對“我”說：“謝謝你！”

生：小鳥會對“我”說：“小朋友，謝謝你放了我?！?/p>

師：這時，小朋友高興不高興呢？

生：（齊答）高興！

師：那么，“我”會對小鳥說些什么話呢？

生：“我”會說“小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活?！?/p>

生：“我”會說：“小鳥，你要多多保重??！”

生：“我”會說：“小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話?！?/p>

師：“我”放飛了小鳥，小鳥高興，“我”也高興，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。

生：（齊讀第三自然段）

師：小朋友們，課文中的“我”非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？

生：因為小朋友是一個好人，所以他把小鳥放了。

生：因為不放小鳥，小鳥會餓死的，所以小朋友把小鳥放了。

生：因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。

……

師：小朋友這樣做對嗎？為什么？

生：對。因為不放小鳥，“我”、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。

生：對。因為小鳥是我們的好朋友。

生：對。因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類。

……

師：是啊，鳥類是我們人類的好朋友，我們應該去保護它們，愛護它們，不應該把它們關起來。

【評析】

1、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。學生學習積極，每個學生都想當一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。

2、讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。

古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢。上述教例，教師著力訓練學生的想象力，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。

3、思想教育水到渠成。

本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓?，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學生受到了熏陶、感染與教育。

小學語文二年級片段教案：《奶奶的白發(fā)》讓學生自己想辦法記住字形

課例：國標本蘇教版第二冊《奶奶的白發(fā)》

師：（出示本課生字卡片）課文我們學完了，這些都是我們這課要學的生字，誰愿意當小老師領著大學讀一下?

生：（領讀）指、半、給、怎、興、嗎、跟、抬、讓。

師：仔細看看這些生字，你能用什么好辦法很快記住它?

（生沉思片刻，隨即踴躍舉手）

生：我會記“抬”，電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺”“上海電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”了。

師：真不錯，能運用電視中學到的知識來學漢字。

生：我會記“指”，電視劇里經(jīng)常出現(xiàn)“圣旨”一詞，“旨”加上提手旁就是“指”。

生：我會記“嗎”，“一匹馬”的“馬”加上口字旁就是“嗎”。

生：我用猜謎的方法記住了“半”：“伙‘伴’去掉一人。”

（師不停微笑著點頭表示贊許）

生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。

生：數(shù)學上經(jīng)常出現(xiàn)“合起來是多少”。“合”加上絞絲旁就是“給”。

師：運用其他學科學過的知識來記生字，這個方法好！

生：我會用歌訣法記“跟”：“退”去“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。

生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”，下面加個“心”。

（師板書心字底，讓學生跟讀）

生：我會記“讓”：左邊言字旁，右邊是個“上”。

生：我會用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。

（師隨即板書八字底，學生跟讀）

生：我會用“羊”字記“半”，只要“羊”上面一橫換成一豎就行。

師：小朋友可真聰明，想出了這么多好辦法來記這些生字。

傳統(tǒng)的識字教學，往往是教師出示一課時要學習的生字，然后帶領學生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結構，枯燥無味，此時，教師的聲音常常是越來越大，而學生參與的聲音常常是越來越小，課堂就像一潭死水?！墩Z文課程標準》中明確指出，低年級要注重“讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望”，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。這一理念給低年級識字教學注入清風活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。在本教例中，教師引導學生在文中學會生字的讀音后，啟發(fā)學生自己想辦法記住字形，有效地激發(fā)了學生學習的潛力。他們在這一環(huán)節(jié)中，有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學到的知識記生字，還有的運用數(shù)學課學習中涉及的知識記生字，課堂氣氛非?；钴S。這一環(huán)節(jié)始終以學生的興趣為前提，始終以學生的自主學習為宗旨，學生的主體作用得以充分體現(xiàn)，識字教學的目標得以輕松實現(xiàn)?？粗矍耙浑p雙跳動的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名教師，還有什么比這更值得欣慰的呢?

小學語文二年級片段教案：讓學生主動識字《奶奶的白發(fā)》教學案例

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“小學語文二年級片段教案：讓學生主動識字《奶奶的白發(fā)》教學案例”，僅供參考，希望可以幫助到您。

案例：蘇教版第二冊《奶奶的白發(fā)》

師：（出示本課生字卡片）課文我們已經(jīng)學完了，這些生字，誰愿意當小老師帶領同學們讀一讀？

生：指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會

師：仔細看這些字，你能用什么方法記住它？

生：我會記“嗎”，“馬”字加上口字旁就是“嗎”

生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。

生：我會用歌訣法記“跟”：“退”字去掉“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。

生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”

生：我會記“抬”因為“抬東西需要手，所以左邊是“提手旁”，右邊是“臺”

生：我也會記“抬”，電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。

師：小朋友真不錯，能用電視中學到的知識來學漢字。

生：我猜謎的方法來記住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。

生：我也是用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。

師：小朋友可真聰明，想了這么多辦法來記住這些字。

……

學生們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，這真出乎我的意外，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

[反思]

傳統(tǒng)的識字教學，往往是教師出示一課時要學習的生字，然后帶領學生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結構、枯燥無味，此時，教師的聲音常常是越來越大，而學生參與的聲音常常是越來越小，課堂就象一潭死水?！墩Z文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課，我不是一味的由老師講解，而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學生們有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學到的知識記生字，還有的運用數(shù)學課中涉及的知識記生字，滿足他們急于實踐的心理渴求，讓每個學生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非?；钴S。孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久而之，學生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習慣。

看著眼前一雙雙跳動的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名教師，還有什么比這更值得欣慰的呢？

景陽岡教學片段賞析

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《景陽岡教學片段賞析》，僅供您在工作和學習中參考。

文章摘要:本文章的主要內容是關于景陽岡教學片段賞析課堂實錄教學反思案例課文教后感，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

《景陽岡》一文塑造了武松機智勇敢豪爽的品格，教學的重點是武松打虎。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時撲、掀、剪三招，武松則避其鋒芒，以三閃應之。這三閃充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學片斷實錄如下：

師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一閃而過，這里閃字是什么意思？

生：躲。

師：可用哪些字來替換？

生：躲、避、跳

師：文章為什么用閃而不用躲呢？（小組討論后回答）

生1：閃顯得動作快，躲字顯得動作慢。

生2：閃顯出武松動作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。

生3：閃是主動躲避，躲是被動的、沒辦法的。

生4：躲給人害怕的感覺。

師：武松一開始為什么不攻而要閃呢？

生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。

師：如果攻會怎樣？

生：武松要吃虧。

師：這說明了什么？

生：武松的沉著機智、有勇有謀。

師：一個閃字，讓我們看出了作者用字之準，也體會到了武松的謀略。

【簡評：教學中抓住一個閃字，先理解字意，再與躲進行比較，體會閃字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。三個步驟，層層深入，絲絲入扣，實現(xiàn)了語言文字訓練與人物性格體會的有機結合?！?/p>

師：同學們讀過《景陽岡》，知道什么？

生：講的是武松在景陽岡上打死老虎的故事。

生：是赤手空拳打死老虎。

生：我知道武松武藝高強。

生：武松力大過人。

生：武松勇敢機智。

生：不對，是勇敢機敏。

師：很好，同學們

生：老師，我們都懂了，不用講了！

師：是嗎？老師也跟同學們一樣，讀了一兩遍之后，覺得什么都懂了。不過，再仔細地讀，卻發(fā)現(xiàn)了一個問題。

生：什么問題？

師：好像書上寫的打虎與圖上畫的有點不同。

生：（齊聲）什么不同？

師：你們自己再去仔細讀，仔細觀察圖畫，看能不能發(fā)現(xiàn)有什么不同。

（讀書、觀看、思考）

生：圖上畫的武松騎在老虎背上打，書上寫的是按住老虎的頭來打。

生：對，書上寫道：武松揪住老虎的頂花皮，使盡氣力按定再用腳來踢

師：很好！那么，你們認為武松應該是怎樣打死老虎的？

生：應該是騎在老虎背上，這樣老虎逃不了。

師：哦，像騎馬一樣任它跑，跑到什么地方都行？

生：（笑）不對，俗話說：騎虎難下，怎么能打到老虎呢？還是書上寫得對，揪住老虎的頂花皮，老虎的頭被按在地上，好打！

生：不對，書上寫按住老虎的頭，老虎的腳可以蹬幾下，就逃走了。

生：不對，武松力大過人，老虎逃不了。

生：書上畫的是武松騎在老虎的背上，把老虎的頭按到地上來打。老虎很高大，人騎在背上不能把它的頭按到地上。應該是書上講的比較合理。

生：不對，

師：好，還有同學要發(fā)表意見，但時間不允許，同學們可以下課后再討論，行嗎？說實話，我們在座的有誰看過赤手空拳打死老虎的情景？沒有。我想作者也沒有見過。那他是怎樣寫得如此生動的？據(jù)一篇文章介紹，作者為了寫好武松赤手空拳打死老虎這一部分，向許多獵戶請教過，還特意喝醉了酒，醉酒中，與家里的一頭大貓搏斗（學生笑）當然，這只是傳說。不過有一點可以肯定，為了寫好武松打虎，作者下了苦功夫。

點評：如何引導學生讀書讀得有滋有味？本課例的教師在學生已經(jīng)懂了的心理背景上，巧妙地于無疑處生疑，利用教材文字與插圖之間的矛盾，引導學生細讀深思，繼而展開針鋒相對的辯論。教師并不做出結論，為的是留給學生更寬廣的學習空間。然后老師自然而然轉到另一個話題：怎樣才能寫出生動的文章？這里的引導，給人以峰回路轉，洞天另開的感覺。上這樣的課，學生獲益良多。
內容概括：這篇介紹了關于《景陽岡》教學片段賞析,景陽岡，希望對你有幫助！