小學(xué)語文微課教案

《畫楊桃》課堂簡評。

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“《畫楊桃》課堂簡評”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

最近看了特級教師支玉恒今年3月在廣州所講《畫楊桃》的課堂實錄。課堂上支老師不但充分展示了他舉重若輕、揮灑自如、機智巧妙的教學(xué)風(fēng)格，而且結(jié)合教材實際，設(shè)計了獨樹一幟、恰如其分的教學(xué)方法，使學(xué)生真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自悟自得，教學(xué)效果極佳。本人驚嘆之余，不禁情激而命筆。

支老師的這一教學(xué)，以愚之見，大致可以分為四大步驟。四個步驟構(gòu)思不同，方法各異，然而環(huán)環(huán)相扣，逐次加深，最后殊途同歸，瓜熟蒂落。整個教學(xué)行云流水，自然流暢。

一、自讀自悟初步理解

像他以往的教學(xué)一樣，支老師上課伊始，首先引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。支老師向來主張：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種讀完了就想說一說的沖動。因此，他不向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的激勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了角度不同、樣子不同和是什么樣、畫什么樣之上，而疑難也同樣產(chǎn)生在這兩點之上。（此刻，更重要的理解重點認(rèn)認(rèn)真真、老老實實、一生受用等，學(xué)生還沒有意識到。這自然也在預(yù)料之中。）根據(jù)這種情況，支老師的教學(xué)進入了下一個步驟。

二、親身實踐思考體驗

支老師有備而來。他拿出了兩只楊桃（廣州這個南方都市提供了方便），放在學(xué)生們座位的中心，讓學(xué)生各自去畫自己所看到的楊桃。支老師說：仔細觀察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廊，不必細描。學(xué)生興致很高，大家都轉(zhuǎn)身面對楊桃靜靜地畫起來。請注意，支老師沒有像課文所說那樣把楊桃擺在講桌上，而是有意放在教室中間（用一支話筒架竿高高插上，學(xué)生坐著能看到楊桃底部）。擺在這樣的位置，學(xué)生從四面八方去看，就有了四面八方各種不同的角度，比課文所講的情景增加了不少角度（當(dāng)然也增加了難度），使學(xué)生既有課文作借鑒，又不能照課文所講依樣畫瓢。在學(xué)生作畫的過程中，支老師又請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文（倒數(shù)第2自然段）。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過畫這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實踐、親自體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊含的道理。人們要做到是什么樣，畫什么樣，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣不要想當(dāng)然，要相信自己的眼睛也必須像文中的我那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，學(xué)生理解較深。這種明理的教學(xué)設(shè)計，表現(xiàn)了支老師一種深刻的哲學(xué)思考，與一般的教師板畫和學(xué)生畫畫，有著本質(zhì)的區(qū)別。

三、相互評價深入領(lǐng)悟

在學(xué)生作畫過程中，支老師進行行間巡視，并收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品。支老師讓大家停下來，把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，請同學(xué)們以作品的作者讀沒讀懂課文為題，對作品進行評價。課堂上這個評價的過程進行得巧妙、有趣而精彩。一個男孩子站起來，開始發(fā)言。支老師立即請他停下，對全體同學(xué)說：他這樣發(fā)言評價，恐怕無論如何也說不出正確的意見！老師這樣武斷的說法，引起學(xué)生的驚詫與懷疑。支老師又說，再讀讀課文，你們能從課文中找出正確評價別人作品的方法來。學(xué)生們又認(rèn)真讀書，經(jīng)過一陣沉默和討論，有學(xué)生站起來讀課文了：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。讀了這兩句話，支老師對發(fā)言評價的男孩子說：聽完了這兩句話，請你采取行動！這個男孩子還是張口就說，支老師又讓他停下來。這時其他學(xué)生議論紛紛，已經(jīng)有些學(xué)生急不可待地舉手。支老師不動聲色，只是讓男孩子再讀一下剛才讀過的兩句話，并要他用課文語句對照自己的行動。男孩子讀完了，想了想，離開了自己的座位，走到作畫者的位子上去觀察楊桃，然后開始發(fā)言。等他說完，支老師又讓其他同學(xué)用課文中的話評價這個男孩子的發(fā)言是否正確。有的學(xué)生又讀出了：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣了等句子，并發(fā)言說這個男孩子走到作者的位子上觀察是對的，因為只有與作者在同一個角度觀察，眼里的楊桃才是一樣的。接著，更有趣的事情發(fā)生了。在評價第二幅作品時（這幅畫畫得很正確），評價者走到作者位上觀察以后，硬是堅持說畫得不對。為什么呢？原來，他是在作者的位子上站著觀察的。這個位置正對著楊桃的一個端頭，楊桃看起來是一個有五個尖而細的角的五角形。但畫上畫的卻是只有一個上角是尖尖的，其他四個角都畫成了半個橢圓形的樣子。支老師讓評錯的學(xué)生自己尋找評錯的原因。這次他找不到了，說：我和作者是站同一位置，從同一角度觀察的啊！其他同學(xué)也不知怎樣解釋，一致認(rèn)為作者畫的不對。支老師看看時機已到，就請他坐在作者的位子上觀察楊桃。這一坐下，他承認(rèn)作者畫得對了。他說：坐下來，眼睛的位置降低,楊桃下面的四個角的側(cè)邊部分也看到了，因而變成四個半邊的橢圓。其實還是角度不一樣，楊桃的樣子也就不一樣。這時，支老師又請作畫者來讀課文，要他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確。對于畫得不正確的作品的評價，則重點讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話，來認(rèn)識畫錯的原因。

經(jīng)過這一番評價，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊含的道理。在整個評價活動中，支老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認(rèn)識能力。

四、把握重點跳出課文

課上到這里，支老師話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說：剛才我們作畫和評價時，大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們引用的課文語句，大多在哪些段落？學(xué)生一下子指出課文1、2和倒數(shù)第2、3個自然段。支老師再一次請大家朗讀這幾個段落，并指出，讀一篇文章，要抓住它的重點段落章節(jié)，在重點段落章節(jié)中再抓住它的重點語句，就能較深入而準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容和思想，這是一個普遍有用的閱讀方法。與此同時，支老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。支老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論相似和一生受用的含義。最后支老師引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，從畫楊桃這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃要是什么樣，畫什么樣，那么做其他事情呢？經(jīng)過師生舉例說明，最后歸結(jié)出實事求是四個字。于是，一篇淺顯的文章，在支老師的課堂上，講出了一個辯證唯物主義的大道理。縱觀整個教學(xué)過程，筆者認(rèn)為支老師的這次教學(xué)，的確是獨樹一幟，的確是恰如其分地切合教材特點，具有很強的教學(xué)個性。

對于閱讀教學(xué)，筆者也曾反復(fù)思索。目前我們閱讀課堂教學(xué)的過多的提問、細碎的分析、脫離文章整體內(nèi)容的所謂訓(xùn)練，還有充斥于課堂中的各種形式主義，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使我們的閱讀教學(xué)耗時費力而低效，使學(xué)生厭學(xué)，教師難教。克服這些弊端的根本途徑是進一步明確閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)觀念的進一步轉(zhuǎn)變。最基本的方法是少提問、分析，多讀想、感悟。但這話說起來容易，做起來很難。語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合于本課的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律？支老師的課，給我們提供了不少范例。他的《第一場雪》、《太陽》、《再見了，親人》、《西門豹》、《曼谷的小象》等等，都是閱讀教學(xué)共性規(guī)律的個性化體現(xiàn)。在教《畫楊桃》中，他從始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過渡性、提示性、點撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決；他沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)含、重點都已一目了然；他沒有搞什么練習(xí)冊搬家式的所謂訓(xùn)練，但學(xué)生對課文語言、理念的運用已充分表現(xiàn)在教學(xué)過程中。整個課堂最明顯的特點，是始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的書聲，醞釀著靜靜的讀思。我甚至感到，在支老師的課堂上，似乎一切問題，都可以通過讀來解決。特別具有啟示意義的是，支老師根據(jù)這一課教材的特點，設(shè)計了畫與評這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。而這兩個環(huán)節(jié)，又恰恰是通過多讀、多思、多感悟巧妙而妥善地進行。

擴展閱讀

畫楊桃

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編收集整理的“畫楊桃”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課14個生字，能正確讀寫叮囑、準(zhǔn)確、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨，練習(xí)用不像而像、不要要造句。

2．有感情的朗讀課文，背誦最后兩個自然段；

3．理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果；

4．學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法，養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習(xí)慣。

課時安排：2課時。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1．初讀課文，了解課文大意。

2．學(xué)生自學(xué)生字、詞。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

（出示楊桃實物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎？這節(jié)課，我們就來學(xué)一篇與楊桃有關(guān)的課文。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？

1．齊讀課題。

2．讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

二、初步感知，了解內(nèi)容

老師出示思考題，讓學(xué)生帶著問題讀書：

1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

2．利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

3．課文主要講了一件什么事？

4．課文中還有哪些地方不理解，提出來。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1．指讀生字詞。

2．指讀課文。

本文講了一件什么事？

3．你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

聯(lián)系上下文理解詞語

想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑我，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

四、質(zhì)疑

提出不懂的問題。（常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

五、布置作業(yè)

l．熟記生字新詞。

2．正確、流利地讀課文。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認(rèn)真分析和判斷的能力。

2．練習(xí)用不像而像、不要要說話。

3．熟讀課文。

教學(xué)過程

一、明確目標(biāo)

作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、逐段深入理解課文

1．學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。

提問：

（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是就不要）

（2）想當(dāng)然是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫想當(dāng)然？

（3）指導(dǎo)朗讀。

2．學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。

提問：

這兩個自然段講了什么？討論：

（1）第二自然段分為幾層？

（2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

③實物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子。（讓學(xué)生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）

④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學(xué)生把兩個原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）

3．學(xué)習(xí)第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

（1）出示討論題：

①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

②為什么會有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。

（2）指導(dǎo)朗讀，注意語氣的變化。

（3）用上因為所以說一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

4．學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。

提問：

（l）老師的話里共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什么？

（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀，并試著背誦。

5．學(xué)習(xí)最后一個自然段，齊讀。

提問：

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書要不要，是就）

誰能用要不要說一句話？

三、總結(jié)全文

1．當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2．齊讀倒數(shù)第一、二自然段并試背誦。

板書設(shè)計：

5、畫楊桃

父親：是就

老師：角度不同樣子不一

要不要是就

我：一生受用

教案點評：

這篇課文蘊含的道理深刻，和同學(xué)們的現(xiàn)實生活也很接近。這篇教學(xué)設(shè)計示例抓住這一特點，首先以實物導(dǎo)入新課，讓學(xué)生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內(nèi)容的理解。第一課時做好了讀的鋪墊后，在第二課時教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。整體說來，設(shè)計比較嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，不過在第一課時設(shè)計的有些簡單，學(xué)生書讀的不透。

探究活動

一、導(dǎo)入、明確要求

1．教師導(dǎo)入：

《畫楊桃》這一課，是作者上小學(xué)四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來也覺得很有意思，而且從中學(xué)到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學(xué)們聽。

2．明確要求：

投影出示：在你身邊每天會發(fā)生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學(xué)們聽。要把事情經(jīng)過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。

二、指導(dǎo)說話

1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

2．全班交流。師生評議、補充修改。

3．你在聽了別人說的內(nèi)容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學(xué)生說，師生評議。）

三、布置作業(yè)

把剛才說的寫下來，算作一次練筆。

《畫楊桃》課文

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《畫楊桃》課文”，僅供參考，希望可以幫助到您。

我讀小學(xué)四年紀(jì)的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

當(dāng)我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。

楊桃是這個樣子的嗎？

倒不如說是五角星吧！

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

這幅畫畫得像不像？

不像！

它像什么？

像五角星！

老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？

好笑！有幾個同學(xué)搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說：現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？

不像。

那么，像什么呢？

像五五角星。

好，下一個。

老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

11、畫楊桃

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“11、畫楊桃”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《畫楊桃》教案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“《畫楊桃》教案”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《畫楊桃》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。
3、學(xué)會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。
教學(xué)重點：朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)難點：復(fù)述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
課時安排：3課時

第一課時

一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。
（一）、不像！
它像什么？
像五角星！
（二）、不......像。
那么，像什么呢？
像......五......五角星。
1、學(xué)生練讀。
2、指名讀，師生共評議。
3、從這兩段話中你讀懂了什么？（前面說得肯定，后面比較猶豫）
引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的（揭題），同學(xué)們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什么會有這么兩段相似的對話呢？一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知大意
1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？
2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。
3、再讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。
4、小組交流。
三、三讀課文，理清思路
1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。
2、小組交流。
3、全班交流（指名說，師生討論）
4、說說段落大意。
四、再次研讀兩段話語。

第二課時

引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來學(xué)懂課文，進而復(fù)述這部分內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示
1、師問：怎樣復(fù)述課文？（指名回答）
2、既然復(fù)述時要抓住重點詞句，那么我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進行復(fù)述。
二、研讀課文,理解句子
1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點點劃劃寫寫.
2、小組交流意見.
3、全班交流,重點理解
A、我把楊桃畫成五角星的原因是:
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確.
B、同學(xué)們怎么笑
(1)、有幾個同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來.
(2)、有幾個同學(xué)搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲.
C、老師怎么做的
(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家
(2)、老師的神情變得嚴(yán)肅了.老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說
(讓學(xué)生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)
三、練習(xí)復(fù)述課文
1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說
2、小組互說,選好參賽者

第三課時

復(fù)述比賽,完成練習(xí)

6、畫楊桃

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“6、畫楊桃”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會10個生字及新詞。

2、了解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。

3、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

4、能用“叮囑”、“嚴(yán)肅”造句。

教學(xué)重點、難點：理解課文第18自然段老師的話，明白“同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果”的道理。

教學(xué)思路：

為完成本課的教學(xué)要求，達到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習(xí)，進一步對學(xué)生進行語文基本功訓(xùn)練。

教學(xué)時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會其中所說的道理。

教學(xué)用具：

楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

教學(xué)時間：2課時。

第一課時

課前預(yù)習(xí)：

1、根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：

當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2、劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。

3、熟讀課文，解疑設(shè)疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、出示楊桃的實物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對楊桃的認(rèn)識。

2、聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。

3、默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

4、教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

5、齊讀課文。

6、思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情）

7、以問促讀，理清文章脈絡(luò)。

(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）

(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。

三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對生字詞做一強化）。

1、指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當(dāng)然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。

2、分角色讀讀課文的第2部分。

(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的?！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音?！懊C”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

3、指名讀課文最后一個自然段。

“誨”：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。

一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

4、抽讀生字新詞卡片，識記生字。

5、自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

第二課時

一、談話導(dǎo)入。

上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。）

二、精讀理解課文。

1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

(1)請同學(xué)們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）

①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

②請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

2、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

每一層各說的是什么意思？（第一層是說應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學(xué)不會畫畫的。）

小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應(yīng)該實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學(xué)的思想方法。

3、學(xué)習(xí)課文第2部分。

(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

③引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

C.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）

④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

(2)講讀課文第2自然段。

①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫的結(jié)果。）

④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。

小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的?！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實際，也相信自己的眼睛?！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ?。

(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

①“有幾個同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）

②課文中寫了兩個學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“有幾個同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

(4)講讀課文第6至12自然段。

①“老師”聽了“幾個同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）（板書：老師審視）

②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）

③聽了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）

④指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。

(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

①對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

②第一個同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）

指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。

(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。

①“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學(xué)的批評？

③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。

④小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。

⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

A.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應(yīng)該怎樣做。

B.通過對“老師”說的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

（有條件的班級，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際、生活實際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運用到實踐中去。）

三、有感情地朗讀全文。

四、指導(dǎo)完成“思考·練習(xí)”第三題。

1、讀題目，明確本題有兩點要求。

2、讀第一個例句，讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當(dāng)時看到的樣子。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，用“不像……而像……”練習(xí)說話。如：

①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

②他的這身打扮，不像個學(xué)生而像個演員。

③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

(2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

五、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形）。

“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

“晌”字與時間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

六、作業(yè)

1、指導(dǎo)背誦課文的后兩個自然段。

2、指導(dǎo)學(xué)生按要求進行“小練筆”。

七、板書

11.畫楊桃

父親

我看到什么樣，就畫什么樣

（實事求是）

老師

11畫楊桃

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些“11畫楊桃”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《畫楊桃》練習(xí)設(shè)計

一、給加點字注音。

審視

半晌

嚴(yán)肅

教誨

熟悉

一幅畫

二、讀拼音，寫詞語。

dīnɡzhǔshěnshynshynyusshxībnshǎnɡjiohu

()()()()()()()()()()()()()()()()()

三、寫近、反義詞。

近義詞：準(zhǔn)確（）

教誨（）

審視（）

反義詞：熟悉（）

相信（）

開始（）

四、比一比，再組詞。

審()海()脫()叮()彩()靠()響()福()宙()誨()悅()盯()悉()排()晌()幅()

五、選詞填空并用帶點詞造句。

①是就

②不像而像

③不要要

1．同學(xué)們要記?。悍艑W(xué)后()在外面玩，()及時回家。

2．人們常說十月有個小陽春，這時候的天氣有時()秋天，()是回到了春天。

3．媽媽常說，犯了錯誤，要勇于承認(rèn)。()怎么做的，()怎么說。

六、讀句子，想想帶點詞的意思再選擇。

1．老師審視了一下講桌上的楊桃。審的意思有：(1)詳細，周密認(rèn)真；(2)知道；(3)一定，果然；(4)審問。在句中應(yīng)選第()種意思。

2．老師總是和顏悅色的對我們說話。悅的意思有：(1)高興、愉快(2)使愉快。在句中應(yīng)選第()種意思。

3．爸爸對我畫畫要求很嚴(yán)。嚴(yán)的意思有：(1)嚴(yán)格(2)嚴(yán)密。在句中應(yīng)選第()種意思。

七、按課文內(nèi)容填空，回答問題。

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，

不同，

也就不一樣，有時候看起來真像個。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要，要。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是就。

1．老師說了()句話，用||給這段話分層，寫出層意。

2．讀了這段話，你懂得了一個什么道理?

《畫楊桃》教學(xué)實錄

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《畫楊桃》教學(xué)實錄》，希望對您的工作和生活有所幫助。

第一課時

師：以前我給你們上過什么課呀？

生：《曼谷的小象》

師：今天咱們還去曼谷嗎？

生：不去了。

師：不去了，咱們就在教室里上什么課？

生：《畫洋桃》

師：（教師板書囗）我不按筆順寫，我寫了一個什么？

生：口（kǒu）字。

師：不對。想象一下。

生：正方形。

師：你說像什么？

生：支老師寫了一個大口的框。

師：大口框，還有什么說法？

生：像窗口。

師：像窗口，你說。

生：像畫紙。

師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，

（教師在口里寫十，成田）這豆腐怎么了？你說。

生：分開了四份。

師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。

生：這個豆腐切開了四份。

師：對了，他用的切，你用的是分。哪一個合適？

生：切。

師：一塊豆腐切四塊（教師板書在田下畫畫，成畫）現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？你說。

生：一個盤子裝著豆腐。

師：盤子有那么高的沿兒嗎？

生：沒有。

師：你說。

生：用碗裝著豆腐。

師：用碗？你說。

生：用膠袋裝著豆腐。

師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣??？（板書在畫上加一成畫）

生：蓋上蓋。

師：什么字啊？

生：畫。

師：我剛才說了，我沒按順序?qū)憽，F(xiàn)在你們按筆順寫一下，舉起手來，預(yù)備，齊。

生：（學(xué)生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。

師：記住沒有？

生：記住了。

師：這個字原來就會寫，是不是呀？（板書楊）這是什么？

生：楊（yng）字。

師：這是什么？（板書桃）

生：桃。

師：見過楊桃嗎？

生：見過。

師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？

生：讀過。

師：還想不想讀？

生：想。

師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。

你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學(xué)生各自讀文）

師：這個同學(xué)最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅持讀

到最后一個字。非常好，這是認(rèn)真的態(tài)度。還想不想讀了？

生：想。

師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）我讀小學(xué)四年級的時候..畫走了樣。

師：讀得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個學(xué)生）你找他當(dāng)你的榜樣。你起

來，人家可拿你當(dāng)榜樣了，讀讀試試。

生：是第一段嗎？

師：下一段。

生：（讀文）有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的我，比如我現(xiàn)在是一

個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當(dāng)時的我坐在什么地方？大家讀讀那句話。

生（讀文）：我的座位在前排靠邊的地方。

師：我坐在前排靠邊的地方。你指指看，我可以是咱們班的誰？就按現(xiàn)在的座位。

生：是他。（指一學(xué)生）

師：還可能是誰？（學(xué)生又指一生）這句話他讀懂沒有？

生：讀懂了。

師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當(dāng)解說員？就讀敘述部分，你來。誰

來當(dāng)老師？你來。同學(xué)們說的話，大家一起讀?？纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l說的話，開始。（學(xué)生按角色讀文）

師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。

生（讀文）：老師讓這幾個同學(xué)回到..就畫成什么樣。

師：最后一段誰來讀。

生（讀文）：這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。

師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。（此生重讀）教誨（hi），再讀一次。

生：他們的教誨（hu）使我一生受用。

師：對，坐下。還想不想讀？

生：想！

師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，

想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？

生：明白。

師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好??？

（學(xué)生默讀課文）

師：有的同學(xué)已經(jīng)開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么？

生：我要匯報詞語的意思。

師：好，講吧。

生：和顏悅色的意思，就是形容態(tài)度和藹可親。

師：你講了一個詞語。你要說什么？

生：我要說嚴(yán)肅的意見。

師：哦，也是一個詞語。他說了一個和顏悅色，他說一個什么？

生：嚴(yán)肅。

師：這兩個詞正好怎么樣??？

生：相反。

師：你過來。（讓學(xué)生上臺）咱們看看這位同學(xué)講和顏悅色而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。

生：..我不太會。

師：哈！面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。（學(xué)生笑了）這回有點和顏悅色了。你過來，（讓另一學(xué)上臺）你不是要講嚴(yán)肅嗎？根本就不用講，你給嚴(yán)肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學(xué)生作狀）這次可以不可以呀？

生：可以。

師：這個詞根本不用講了。還有誰打算說什么？你說。

生：這篇課文一共有19

個自然段。

師：還有什么？就這一點嗎？你說。

生：我想提問題。老師的神情為什么會變得嚴(yán)肅了？

師：老師的神情為什么會變得嚴(yán)肅了，你把你這個題寫到黑板上。（學(xué)生上臺板書）誰還有什么問題？有什么要說的？

生：為什么作者說老師和他父親的話，會使他一生受用？

師：你先說說什么叫一生受用。

生：就是永遠都會用到。

師：是這個意思嗎？

生：是。

師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？

生：是。

師：你再提提你的問題。

生：為什么父親和教師的話，會使我一生受用？

師：好了，上來寫。（學(xué)生板書）你講。

生：楊桃是怎樣的？

師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？

生：見過。

師：既然見過，你這個問題是要問我什么？你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？

生：它的特點。

師：它的特點是怎樣的？咱們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什么？

生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？

師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個字。（教師隨手在粉筆盒上寫了9，拿到學(xué)生面前）你看這是什么字？

生：9。

師：（又問身后的學(xué)生）你看我寫的什么字？

生：6。

師：我就寫了一個字，他看就是9

字，他在這兒看就是6

字，剛才是你提的問題？懂了沒有？

生：懂了。

師：還有什么？你說。

生：為什么老師要讓同學(xué)畫楊桃。

師：你起來，為什么我們今天要學(xué)《畫洋桃》這篇課文？

（此生無言，眾笑）

師：因為想學(xué)知識，因為這是課程的內(nèi)容。那節(jié)美術(shù)課就是畫楊桃的內(nèi)容。通過畫楊桃，學(xué)生不但學(xué)會了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說。還有什么要說的？你講。

生：我想為什么畫東西不能畫得想當(dāng)然？

師：對了，你寫到黑板上去。誰還有？（學(xué)生板書問題）

生：我知道熟悉的意思就是知道得清楚。

師：你熟悉我嗎？

生：熟悉。

師：因為以前上過一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班主任老師那么熟悉嗎？

生：沒有。

師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。

生：我知道教誨的意思，就是教訓(xùn)、教導(dǎo)。

師：對，你說。

生：我知道和顏悅色的意思就是形容態(tài)度溫和，和藹可親。

師：對，還有什么要說的？你講。

生：我想問為什么畫楊桃的那個同學(xué)把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學(xué)卻哈哈大笑。

師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學(xué)們卻哈哈大笑起來。為什么？咱們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。

生：半晌的意思就是半天。

師：對，可以，你說什么？

生：為什么有幾個同學(xué)覺得我畫的楊桃不像楊桃？

師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不是？

生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19

個自然段。

師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續(xù)往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。

生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。

師：告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？你的意思是說，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？

生：這篇課文告訴了我們一個道理。

師：什么道理？

生：就是畫每樣?xùn)|西都要認(rèn)真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。

師：有點意思了，你說。

生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。

師：還有嗎？你說。

生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。

師：對了，還有什么？好了，我給畫一樣?xùn)|西，你們能看出來是什么嗎？

生：能。

師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：

生：車輪。

師：車輪？不對。

生：馬蹄。

師：馬蹄也不對。

生：蝸牛。

師：蝸牛？不是。

生：指南針。

師：不對，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？

生：人造衛(wèi)星。

師：衛(wèi)星我可不會畫。

生：迷宮。

師：不是。

生：這是古時候人們推的車子。

師：不是。你們?yōu)槭裁床虏坏?，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是?xí)慣的，常用的，?？吹降哪欠N觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？

生：（恍然大悟的）有。

師：這個圖是從哪里看茶壺？

生：上面。

師：從上面往下看就是這樣子是不是?。磕銊偛艈栁覟槭裁磸牟煌慕嵌瓤礀|西就有不同的結(jié)論，這回明白沒有？

生：明白了。

師：明白了，坐下。我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：

生：豌豆。

師：一個豌豆夾？不對，這還是慣常的思維方式和觀察角度。

生：冰糖葫蘆。

師：外面還包著紙？（眾笑）

生：扁豆。

師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說。

生：坦克的車輪。

師：這輛坦克立起來了？（笑聲）

生：毛毛蟲。

師：不是。

生：蠶繭。

師：蠶繭，五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學(xué)生）看這只手是不是畫的樣子？

生：是。

師：可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習(xí)常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。剛才有同學(xué)問看到那個同學(xué)畫的楊桃像五角形，同學(xué)們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：因為同學(xué)們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。

師：嗯，你們把這一點弄懂了，很好。你們對畫畫感興趣嗎？

生：感興趣。

師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據(jù)你們剛才的發(fā)言。我覺得有些同學(xué)似乎懂了。你們提的問題也不錯?，F(xiàn)在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？

生：讀懂了。

師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說。

生：為什么這位老師講的話和我父親的話是那么相似呢？

師：記住你的問題。你說。

生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？

師：含義還不太明白，坐下。實際上你們剛才不是說，我讀懂了一個道理，這個道理就是含義。至于這個道理你懂得是不是非常準(zhǔn)確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？

生：為什么父親那么嚴(yán)格要求我？

師：你的意思是希望你的父親對你要求松點嗎？（眾笑）你說。

生：為什么老師不直接表揚我？

師：為什么老師不直接表揚我？嗯，你說。

生：為什么我讀小學(xué)四年級時，父親才教我學(xué)畫畫？

師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來你們提的這些問題對理解課文不是很重要的。可能你們理解課文差不多了。你還要說嗎？

生：我問這篇課文每個自然段是什么意思？

師：那是你自己的事情，不是我的事情。

生：我想知道為什么老師看了我的畫要拿起來問大家？

師：為什么拿起畫來問大家？嗯，這個問題問得有點意思。看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？

生：愿意。

師：好的。（教師從旁邊拿過一個話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？

生：楊桃。

師：對。前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn)，把椅子挪一下。我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫這個竿子，只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。

（學(xué)生作畫，教師查看）

生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優(yōu)秀作品我已收集過來了，咱們先下課，休息10

分鐘再上課。

第二課時

師：現(xiàn)在我們來看幾位同學(xué)畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？

生：懂。

師：你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。聽懂這個意思沒有？

生：聽懂了。

師：咱們先看一位同學(xué)的畫。（將一位同學(xué)的畫放在投影儀上），這幅畫是誰畫的？（學(xué)生起立）大家看清是他畫的。開始評價，你說。

生A：（站在自己座位上說）我覺得他沒讀懂課文。

師：停一下。從他一開始發(fā)言，我們就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的評價對不對？你說。

生：他的方法是不對的。

師：你是說畫畫的人不對呢？還是評價的人不對呢？

生：他。（指評價的學(xué)生A）

師：那你說吧，他怎么不對？

生：他說..他說.

師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他（指A）這樣評價對不對？

生：評價者是錯的，因為他沒有引用課文上的語言..

師：我可以斷言，他即使引用課文的語言，也不會作出正確的評價來。想想為什么？你說。

生：因為他是從不同的角度去看的。

師：對了，他要想正確地評論人家的畫，他應(yīng)該怎么辦？

生：他應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？

師：對不對呀？

生：對。

師：課文上有沒有關(guān)于這個方面的敘述？

生：有。

師：哪里？讀出來。誰找到了，關(guān)于這一點的敘述。你讀出來。

生（讀文）：老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

師：老師走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關(guān)于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？

生：還有審視。

師：你跟他說的是同一句話，為什么要強調(diào)審視？

生：因為..

師：誰知道她強調(diào)這個審視對不對？

生：對。

師：為什么要強調(diào)這個審視？

生：因為強調(diào)了審視，就可以判斷他畫得對不對。

師：你應(yīng)該從審視這個詞的詞義上去理解。審視是不是就看一下？

生：不是。

師：是不是就觀察一下？

生：不是。

師：怎么看？

生：認(rèn)真看。

師：認(rèn)真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？

生：審視。

師：對了，還有一處可以證明評價人說得對不對的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上

去看、去審視。還有哪里？

生（讀文）：于是老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我座位上。

師：哪幾個同學(xué)？笑人家畫得不對的幾個同學(xué)。請他們干什么？

生：請他們坐在我的座位上去看楊桃。

師：聽懂沒有？

生：聽懂了。

師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里？去畫楊桃同學(xué)的位置上看，對不對？

生：對。

師：現(xiàn)在你知道你哪里錯了沒有？（對評價的學(xué)生A）

生：知道了。

師：那么應(yīng)該怎么辦？我還讓你來評價這位同學(xué)的畫，你自己采取行動。

生A：（仍然站在他自己的座位上說話）他這幅畫是對的。

師：還是這樣來發(fā)言，行嗎？

（學(xué)生七嘴八舌在下面議論）

師：他（指A）讀懂課文沒有？

生：沒有。

師：你把剛才同學(xué)們讀的課文，再讀一遍給他聽。

生（讀文）：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

師：對，這是一段，再讀：讓那幾位同學(xué)..大家一齊給他讀。

生（讀文）：于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上..

師：（對A）這兩段你聽明白沒有？

生：沒有。

師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。

生（讀文）：老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺。

師：對，這是一處。（對A）因為你不懂，所以我加一個問題問你：老師為什么要走到那個畫洋桃的孩子位置上去？

生A：因為老師要審視一下..

師：沒有答對。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過去，也讓笑的同學(xué)走過去？課文上有答案。

你讀出來（指另一生）

生（讀文）：提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起

來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

師：（對A）要看看人家是從什么角度看的。這句話意思懂不懂？

生A：懂了。

師：懂了。再讀讀同學(xué)們那句話，大家一起讀。

生（讀文）：于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。

師：好的，讓同學(xué)們也坐到我的座位上?，F(xiàn)在我還請你（指A）評價剛才那幅畫。你再采取行動。

（A

生下座位走到畫圖的學(xué)生位置觀察楊桃）

師：這次他（指A）讀懂文章沒有？

生：讀懂了。

師：現(xiàn)在他讀懂了，（對畫圖的同學(xué)）你起來，讓他坐到你的座位上。你（指A）現(xiàn)在來評價，看實物和看圖對照，講。

生：這位同學(xué)畫得對。

師：畫得對，找到課文上有關(guān)的語句，說明他對。

生A（讀文）：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

師：引用得對不對？

生：對。

師：他（指A）現(xiàn)在讀懂課文沒有？為什么？

生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評價。

師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進行評價（放圖于投影儀）

生B：（走到畫圖者的位子上）這幅圖他畫得不像。

生（畫圖者）：老師，我這圖畫得很像。（老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，并對照圖畫）

師：是啊，他這幅畫得很像。

生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！

師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對B

說，你坐在他的椅子再觀察對照一下。

生B：（坐在作畫者椅子上）這樣看，他畫得像了。

師：能說一說為什么嗎？

生B：剛才站著看，我個子高，現(xiàn)在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個角的側(cè)面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。

師：那么你剛才硬說人家畫的不像，為什么呢？

生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。

師：很好，（指作畫的學(xué)生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

生（讀文）：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

師：他讀懂課文沒有？

生：讀懂了。

師：那么父親的話他做到?jīng)]有。

生：做到了。

師：引用有關(guān)語句。

生B：（讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

師：說得對不對？

生：對。

師：對了，咱們再找一幅畫，這是誰的？（有學(xué)生起立，教師放圖于投影儀）咱們看這幅畫?？辞鍥]有？誰來評價？請那個女同學(xué)來吧。（此女生先到畫圖同學(xué)位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒有？

生：讀懂了。

師：誰能評價她？為什么你說她讀懂了。

生：因為她親自到畫圖同學(xué)的座位上去觀察。

師：對不對？

生：對

師：他也讀懂了。你起來讓位給她。（讓女生坐到畫圖同學(xué)的座位上）看圖看實物。說自己的意思，也要引用課文上的話。

生（女）：我覺得這個同學(xué)畫得不像。

師：講道理。一邊說自己的，一邊引用課文的。

生（女）：因為看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣。

師：那你的觀察和他的圖畫的差別。

生（女）：我的觀察和他畫的不一樣，因為他的圖好像是一個蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個五角星一樣。

師：她剛才說話中有一個詞非常重要，誰注意到了？

生：蝴蝶。

師：不是。

生：觀察。

師：不是，要注意會聽人家的話。你說。

生：.像。

師：不是。

生：像五角星。

師：你說他怎么觀察就像五角星了？再重說剛才那句話。

生（女）：我從這個地方看這個楊桃好像五角星。

師：聽到她這句話沒有？

生：聽到了。

師：哪個詞重要？一起說。

生：這個地方。

師：對了，都讀懂了。她強調(diào)我在這個地方看洋桃就是五角星，但他畫成蝴蝶了。他為什么不對？用課文的話評判他。接受不接受？（對畫圖同學(xué)）

生：接受。

生女：（讀文）老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。

師：看起來像五角星，但他沒畫成五角星。

生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

師：還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？

生女：（讀文）我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

師：他沒有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒有畫成呀？課文還有批評他的話，哪句話？

生女：（讀文）我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫成什么樣。

師：那一句話還沒讀出來，你讀。

生：（讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣。

師：他讀得是誰的話？

生：爸爸的話。

師：爸爸的話，你再讀一遍。（此生重讀）那么剛才這位畫畫的同學(xué)，看到的東西是什么樣的？

生：五角星樣的。

師：是五角星樣的就應(yīng)該畫成什么樣的？

生：五角星樣。

師：他沒畫成五角星樣的，而畫得像蝴蝶，犯了什么錯誤了？讀。

生：（讀文）不要想當(dāng)然，畫走了樣。

師：犯什么錯誤了？

生：畫走了樣。

師：為什么畫走了樣？

生：想當(dāng)然了。

師：想當(dāng)然了，他想的楊桃有翅膀，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？剛才課堂提問，誰提了一個關(guān)于想當(dāng)然的問題？你是怎么提的？

生：我當(dāng)時提的是：為什么畫畫不能想當(dāng)然？

師：現(xiàn)在你明白了嗎？

生：明白了。

師：講。

生：這是因為畫畫如果想當(dāng)然的話，就會把畫畫得亂七八糟，畫走了樣。

師：要想不想當(dāng)然，要想不畫走樣，應(yīng)該怎么辦？

生：應(yīng)該像寫生畫那樣，仔細觀察。

師：課文上怎么說的？

生：（讀文）我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣..

師：是誰說的？

生：老師。

師：老師說的。課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？

生：相似。

師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

生：（讀文）你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

師：對了。剛才有一個同學(xué)還提問，為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰提的？現(xiàn)在明白沒有？一個父親一位老師，為什么說的話這么相似?。繛槭裁?？

生：因為這都是畫畫的要求。

師：你有別的說法嗎？

生：這是因為他父親和老師的經(jīng)驗是一樣的。

師：他們有經(jīng)驗，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說的是這樣，老師說的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣??？

生：相似。

師：好了，經(jīng)過這一段的讀和對圖畫的評價，你們都懂了沒有？

生：懂了。

師：你起來，你剛才說這課文的含義究竟是什么？我說了，你講那個道理就是含義。你現(xiàn)在對于你剛才講的道理，有沒有更深入的見解？

生：沒有了。

師：那么把你認(rèn)識到的再說一次。

生：畫畫的時候從不同的角度看，就有不同的形狀。

師：那該怎么辦？

生：將自己看到的就畫下來，不要想當(dāng)然地畫。

師：看到的是什么樣的，就怎么樣??！

生：看到的是什么樣子，就畫成什么樣。

師：他說得對不對？

生：對。

師：對，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒有？

生：懂了。

師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會兒咱們再說?，F(xiàn)在你們再看看書。剛才有個同學(xué)說了，老師我知道課文一共寫了19

段，對，那么你們根據(jù)我們剛才討論的情況，實際上重要的段落只有幾個？哪幾個？找出來。在重要的段前畫個圈。（學(xué)生找段畫圈）

師：第一個最重要的段落是哪個段？

生：第十八自然段。

師：還有沒有重要的段落？

生：是第一自然段。

師：對不對呀？

生：對。

師：第一自然段是什么內(nèi)容？簡單地說。

生：他爸爸對他的要求。

師：對不對呀？對，咱們記錄在這兒。（教師板書爸爸的話）第二個重要自然段，你說。

生：十八自然段？

師：到那么遠了嗎？

生：第二自然段。

師：第二自然段是寫什么的？

生：講我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣。

師：簡單地說，我在干什么？

生：畫楊桃。

師：對，第二自然段，我的畫。（板書我的畫）還有哪一段重要？

生：十八自然段。

師：十八自然段是講什么的？

生：講老師說的話。

師：對，（板書老師的話）現(xiàn)在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

生：（讀文）你看見什么東西是什么樣的，就畫成什么樣。不要想當(dāng)然，畫走了樣。

師：她找的地方對，就是不夠簡煉。要概括，哪幾個字？最重要？

生：你看見一件東西..

師：還跟她一樣在讀，沒有概括。我告訴你們可以概括成八個字。你說。

生：想當(dāng)然。

師：想當(dāng)然？干事情，都應(yīng)該想當(dāng)然？（眾笑）

生：應(yīng)該是：不要想當(dāng)然，不要畫走了樣。

師：這是八個字嗎？（眾笑）誰能說八個字的舉手？

生：是什么樣，畫成什么樣。

師：多一個字。再去掉一個字，重說。

生：是什么樣，畫什么樣。

師：這就是父親說的話中最重要的部分。你把這八個字寫在黑板上，（學(xué)生板書）在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實實。

師：完全正確。你把它寫在黑板上。（學(xué)生板書）下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個字？你先說。

生：八個字

師：講。

生：角度不同，樣子不同。

師：這是在講道理嗎？好像不是。

生：看到什么，畫成什么。

師：意思對了，但還不太合適。

生：見到什么，就畫什么。

師：你在街上看到狗就畫狗，看到人就畫人，是這意思嗎？

生：是什么樣就畫成什么樣。

師：不能也用八個字來說嗎？

生：是什么樣，畫什么樣。

師：對，還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。誰說的過來，寫在黑板上。（學(xué)生板書）再抬頭，提最后一個問題。要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書爸爸的話）是什么樣、畫什么樣（指板書老師的話）這個作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？

生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實實。

師：對了，只有認(rèn)認(rèn)真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？

生：明白了。

師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來看廣大的世界，看眾多的事物，想不想？

生：想。

師：現(xiàn)在講的是畫畫，我們從課文中跳出來，不說畫畫了。做別的事情。是什么樣，畫什么樣，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比如我今天上學(xué)的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學(xué)的時間了。等到想起來了，跑到學(xué)校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據(jù)是什么樣，畫什么樣這個要求，我應(yīng)該怎么說話？

生：事情是什么樣的就說什么。

師：那么你要是看耍猴的同學(xué)，我是老師，你怎么跟我說？

生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。

師：結(jié)果..？

生：結(jié)果忘了時間，就遲到了。

師：應(yīng)不應(yīng)該這么回答呀？

生：應(yīng)該。

師：應(yīng)該，事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，因時間的關(guān)系就不說了，大家聯(lián)系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書事）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書是）。這個字不是是不是的是，而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書實和求，組成實事求是）對，根據(jù)實在的事情真實的樣子，我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識和解決辦法，這就叫什么呀？實事求是。這樣是不是已經(jīng)從畫楊桃里跳出來了？

生：是。

師：課文講的是畫楊桃的事，我們把它擴大到一切事情了。你起來，剛才我說你對課文的基本內(nèi)容理解得差不多了，含義也明白了，現(xiàn)在你是不是知道得更多一點了？

生：是的。

師：知道什么了？

生：知道了做什么事都應(yīng)實事求是。

師：都應(yīng)該實事求是。要想做到實事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？

生：老老實實，認(rèn)認(rèn)真真。

師：對了，認(rèn)認(rèn)真真，老老實實。要老老實實地做人，認(rèn)認(rèn)真真地辦事，明白沒有？

生：明白。

師：好了，課文沒什么問題了，看看這幾個問題是不是已經(jīng)解決了？（指學(xué)生上課初在黑板上寫下的問題）為什么父親和老師的話使我一生受用，明白了沒有？

生：明白了。

師：還有，為什么老師的神情會變得嚴(yán)肅了？因為其他的同學(xué)..

生：因為別的同學(xué)對我這種認(rèn)認(rèn)真真，老老實實的態(tài)度不但沒有夸贊，而且還譏笑，所以老師嚴(yán)肅了。

師：還有，為什么畫畫不能想當(dāng)然？明白了沒有？

生：明白了。

師：明白了，還用解答嗎（生答：不用了。）不用咱們就下課吧。

全文板書樣式：

爸爸的話－是什么樣，畫什么樣

我的畫－認(rèn)認(rèn)真真，老老實實

老師的話－是什么樣，畫什么樣

相關(guān)鏈接

對支玉恒《畫楊桃》課堂簡評

《畫楊桃》教學(xué)反思

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些《畫楊桃》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《畫楊桃》教學(xué)反思1：楊桃這種水果，對于北方學(xué)生來說是不常見的。簡單的了解一些它的特點是必要的。所以在課的伊始，我和同學(xué)們走近了楊桃。大家七嘴巴舌地匯報著，議論著，隨后課件的出示更是揭開了這層層迷團。唯一遺憾的就是不能親口嘗嘗了。這樣一來，大家學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。

不過，課文題眼已明確指出了“畫”楊桃。那么如何讓學(xué)生能夠很容易地、透徹地了解文章中反映出的人物思想變化呢?鑒于此，我改變了原來讓同學(xué)們“讀透教材——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的教學(xué)思路。我提出了這樣的問題：“如果你想把一個東西畫下來，應(yīng)該怎么做呢?”同學(xué)們議論紛紛，但都最后一致認(rèn)為：首先要做到細致觀察。其次，根據(jù)自己所處的角度，實事求是地畫。最后還應(yīng)該注意有認(rèn)真的態(tài)度。我又提出了個問題：“當(dāng)一幅畫擺在你面前時，應(yīng)該怎樣去評價呢?”這回，大多數(shù)同學(xué)沉思片刻后回答到：從作者的角度去審視。本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，提出問題，取長補短。

課堂進行到此，我覺得讓同學(xué)們?nèi)ダ斫馕闹心切╅_始嘲笑別人，后來覺得不好意思的做法，應(yīng)該是容易多了。而且當(dāng)他們用正確的觀點接觸這類事情的時候，就不會象那些不懂事的孩子們一樣，不分緣由，輕易的去下定論。這樣一來，既有利于學(xué)生明辨是非，又使得課文內(nèi)容易于接近。老師講起來輕松了許多，學(xué)生學(xué)起來，陌生的課文親切了許多。實踐證明，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，有利于他們掌握文章的脈絡(luò)。

《畫楊桃》教學(xué)反思2：一、自讀自悟，初步理解

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。因為我認(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實實”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況，進入了下一個步驟。

二、親身實踐，思考體驗

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

三、相互評價，深入領(lǐng)悟

在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認(rèn)識能力。

四、把握重點，跳出課文

在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。

語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。《畫楊桃》一課的教學(xué)，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點都已一目了然。整個課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。

《畫楊桃》教學(xué)反思3：《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

一、角色朗讀，理解內(nèi)容

這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

二、抓關(guān)鍵段，理解道理

老師的話是的重點，也是難點。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。

讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。

《畫楊桃》 教學(xué)設(shè)計

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《畫楊桃》 教學(xué)設(shè)計》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

一、以唱引讀，激起興趣

1．會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？

（板書：齊唱──獨唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱）

用搶答的形式了解唱歌的形式：

請聽題：

以下六種唱法分別是什么唱？

①大家一齊開始，速度一致，一齊結(jié)束。

②一個人放開聲音唱。

③分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

④一個人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕。

⑤有些地方大家一齊唱，有些地方部分人唱。

⑥唱的速度很快很快。

2．其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）

（板書：畫楊桃）

3．用實物或圖片介紹楊桃。

設(shè)計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．養(yǎng)成給自然段畫序號的習(xí)慣。請給課文每小節(jié)畫上序號。

2．主伴讀全文。（幾位朗讀能力棒的學(xué)生為“主”，其他同學(xué)為“伴”。）

3．課文中有幾個詞特別難讀難記，你們認(rèn)為是哪幾個呢？

①辨析生字：

叮囑（右下易錯）

教誨（辨認(rèn)“誨”和“悔”的音和形）

②學(xué)習(xí)生詞：審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色。

③多音字：教我畫畫、倒不如、角度、相似。

設(shè)計意圖：開始接觸課文，把朗讀實踐的好機會留給學(xué)生，不以教師的范讀來替代。同時結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞，這是一種具有實效性的安排。

三、速讀比賽（貫口讀）

1．試講：課文講一件什么事？（畫楊桃，我實事求是畫，畫成了“五角星”，同學(xué)們嘲笑我，老師教育了我們。）

2．畫楊桃是哪一部分？（“有一次學(xué)校上圖畫課……自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”）比賽快讀（貫口讀）。

3．這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫──認(rèn)認(rèn)真真，老老實實）

設(shè)計意圖“：貫口”，是表演的一種藝術(shù)技巧，是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續(xù)敘述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進行。朗讀要訓(xùn)練學(xué)生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式，而且極具競技性。

四、演讀課文，引起思考

過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨──認(rèn)認(rèn)真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當(dāng)我把這幅畫交出去的時候，發(fā)生了怎樣的事情呢？（有幾個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。）

1．分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。

2．角色交換再演讀。教師作“我”，一學(xué)生做老師，其他學(xué)生可以選課文提供的臺詞，更可以自己創(chuàng)作相應(yīng)的臺詞。

設(shè)計意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。

五、課內(nèi)作業(yè)

1．選詞填空：嚴(yán)肅、嚴(yán)格，教誨、教育。

2．積少成多：寫帶有“看“”想”意思的詞語。

第二課時

一、語態(tài)想象（填空讀）

1．引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。（從后面老師的話語可以看出，老師是不會這樣問的，肯定是學(xué)生問的，而且是無疑而問，帶有嘲笑的味道。）

2．區(qū)分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）

3．語態(tài)想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態(tài)，但是，我們可以想象出當(dāng)時的情景，說話人是怎樣的動作神態(tài)。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的詞語。例：

“楊桃是這個樣子的嗎？”（有個學(xué)生怪聲怪氣地問。）

“倒不如說是五角星吧？”（有個學(xué)生取笑說。）

4．領(lǐng)悟?qū)懛?。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區(qū)分。

設(shè)計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時為學(xué)習(xí)寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。

二、主旨領(lǐng)會（背誦讀）

在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。

1．重點解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒從“我”這個角度來看楊桃……）。

2．理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？（“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣?！保?/p>

板書：老師的教誨──是什么樣，畫成什么樣

3．朗讀、背誦這段話。

4．主旨領(lǐng)會：老師是個善于用小事來教育學(xué)生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

板書：爸爸的叮囑──是什么樣，畫成什么樣

5．加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨“”受用”的意思。

設(shè)計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現(xiàn)，運用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點。

三、多元拓展，深化意義

1．學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。

（學(xué)生可能會從以下方面交流：①詞語意思；②課文寫法；③教育意義。）

2．道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學(xué)生猜，然后實物觀察。

3．學(xué)生交流的教育意義可能還有：①不要自以為是；②凡事要親自動手才能獲得真知；③小事中也有做人的道理。

設(shè)計意圖：這一設(shè)計應(yīng)該成為第二課時的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨特體驗；超越常規(guī)的由畫猜物，學(xué)生會倍感興趣。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對課文的教育意義有了更深的感悟。

《畫楊桃》教學(xué)札記

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《畫楊桃》教學(xué)札記》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

今天在上《畫楊桃》一課時，我對教材進行大膽取舍，重新整合，不知是否合適？

1、在整體感知課文后，提煉出學(xué)生的兩次對話，進行研讀。在每一句對話前加上他們心里是怎么想的，又會是怎樣的神態(tài)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進行合理想象。再根據(jù)學(xué)生想象提示，進行朗讀指導(dǎo)。我發(fā)覺學(xué)生朗讀非常到位，深刻地感悟了兩次對話的不同語氣，同時，也對后面的教學(xué)做了一個較好的輔墊。

2、為什么同學(xué)們會出現(xiàn)兩次截然不同的態(tài)度呢，到底是誰在起作用？通過讓學(xué)生找老師的動作、話語，通過實物演示，讓學(xué)生體會到老師做事實事求是的道理，

3、角色朗讀教師與學(xué)生的對話，再次體會兩者態(tài)度不同，以及前后的變化。

4、如果面前的楊桃會說話了，它們會對這幾位同學(xué)說什么呢？口語訓(xùn)練：楊桃看著面前這幾位紅著臉的同學(xué)，語重心長地說：（）。

5、接著引出爸爸與老師說的話，體會他們話中所包含的意思。老師說的話是全文的重點，也是難點，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，講清三點意思。

上完課后，我有種輕松的感覺。在本課教學(xué)中，整體感覺內(nèi)容承接緊湊，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生較好的感悟到本文內(nèi)涵。

《水上飛機》課堂實錄　簡評

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編特地為您收集整理“《水上飛機》課堂實錄　簡評”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

第一課時

師：今天學(xué)一篇課文，看老師寫~板書課題：水上飛機

生：齊讀

師：誰能把這種飛機和其他飛機有什么不同說一說，也就是把它的特點讀出來？

生：指名讀

師：怎么讀把這種飛機和其他飛機不同的地方讀出來？

生：指名讀（兩位），齊讀

師：讀書有意思嗎？注意力集中。這篇課文你讀了幾遍？

生：讀了兩遍

師：都讀了。問一下，在你第一次讀到這個題目時，你是怎么想的？

生：水上怎么可能有飛機呢？

生：哎，飛機為什么到水上去呢？

師：會說“哎”！讀了題目后，答案找到了嗎？會讀生字的舉手，都認(rèn)識的舉手，既然都認(rèn)識，我檢查一下，先寫一個，看好~板書：茫

生：指名讀，齊讀。

師：寫兩個，注意看，板書：貨、資

生：指名讀，

師：大聲讀，讀的再自信點！

生：齊讀，指名讀

師：笑瞇瞇的讀，還可以組什么詞？

生：小組組詞讀“資料……資源”

師：書上怎么說？

生：物資

師：一會兒工夫認(rèn)了三個字，這個字最難認(rèn)，板書：汲拿不準(zhǔn)的看書，拿準(zhǔn)的把手舉起來。

生：齊讀：汲

師：誰和你過不去，你就叫誰起來讀。

生指名：喬丹

師握手

生指名讀，齊讀。

師：板書：水

生：汲水

師：什么叫汲水？把井里的水打上來，這里指把海里的水吸上來。

師指讀，生齊讀生字。

師：讀課文有個要求，眼到、心到、口到，通過朗讀把你心里的想法讀出來。讀書要慢一點。

生自由讀。

師：誰愿站起來讀第一自然段？敢讀嗎？那為什么不舉手呢？

生：敢！指名讀。

師：糾正：小海鷗，再來，白色船體的兩邊

生重讀

師：一起讀，生齊糾正讀。

生繼續(xù)讀，重新讀

師：第二遍比第一遍好，再讀第三遍。一遍比一遍好！齊讀

生接著往下讀。

師：讀書要眼到、心到、口到，讀書要想，想它的意思，看誰能把第一段的意思讀出來？

生自讀。

師：請你來讀，一看你的表情就知道你讀的好。

生：指名讀

師：聽，他這一讀老師就好象看到了無邊無際的大海。一起讀，看誰能讓于老師看到大海。

生齊讀

師：完整詞語板書：茫茫、大

師：聽他讀“奇怪”

生指名讀

師：奇怪在哪里，奇怪在大~~上

生齊讀

師：所以讀書要眼到，心到，口到。誰能把想的意思讀出來？

生自讀

師：我發(fā)現(xiàn)你們的表情不錯，聲音好象不行

生：指名讀

師：有意思，到前面來，攝影師給鏡頭

生再讀

師：好不好，心里想的和嘴里說的一樣。掌聲。聲音不要高，要用氣讀。

師范讀。謝謝！掌聲。

生自讀，看誰超過于老師。

師：好，真帶勁。不要急于舉手，要靜下心來思考，該讀的讀，該想的想。下來要想小海鷗什么心情？怎么想的？請小朋友做到眼到、心到、口到。

生自讀。

師：誰站起來讀，響一點。

生：指名讀

師：讀的非常正確，也比較流利，但是我剛才說了，要體會它的心情。你看，對小海鷗在說呢：不要擔(dān)心，不要著急。再讀，看誰能把它的心情讀出來。

生：指名讀

師：板書：哎不知道你想沒想，小海鷗和水上飛機近不近？距離怎樣？

生：很近

師：上來，是這樣嗎？“哎~~”不是得嚇?biāo)?？但是老師發(fā)現(xiàn)你很有勇氣。

生搖頭

師：既然你們知道了，再讀

生齊讀

分角色讀。

師指導(dǎo)：你看他聽不見，要讀出他的特點~聽清楚沒有，一起讀~飛機，你怎么掉到海里去了，哪個詞要讓他注意？

生指名讀

師：聽見沒有，“不，我是降落在這里的！”板書：降落

師：誰愿意和老師來讀？聲音多好?。?/p>

師生分角色讀。

師：聽清楚沒有？自己讀

生自讀

師：我想問小朋友，想了沒有？讀書要用心想。水上飛機接著說，誰來讀？

生指名讀

師指導(dǎo)：輸送再讀

生繼續(xù)讀

師：誰來讀這段話？這段話是說飛機用處的

生：指名讀

師：掉了一個字，真可惜，再讀

生齊讀

師：站起來，我發(fā)現(xiàn)他表情非常自豪。站起來和做的讀不樣，有些緊張。

生：指名讀，再指名讀

師：不錯，多自豪呀！讀了這段話，你知道飛機的名字嗎？能夠撲滅水上大火的是什么機？能夠……是什么機？誰來讀他的話，想想他是什么心情

生自讀

師：再讀一遍，我看誰讀的好。

生自讀

師引讀，兩生跟讀

師：表情好，但是要來不及了，要緊張，急一點。

指名讀

師：誰還讀的比他還急？

指名讀（三位）

師：掌聲鼓勵，到目前為止，他讀的最好，誰還讀？

指名讀。

師：讀對話的時候，要想想說話人的心情。說完以后，水上飛機就離開了，漸漸遠去。

小朋友，想不想去那個？下課

第二課時

師：你知道水上飛機有哪些作用？我喜歡思考，一句話說完。第一句話怎么說？

生：水上飛機作用很大

師：改一個字

生：水上飛機的作用很多。

生：有的可以救援；有的可以幫助海上船只輸送物資。

師：他會說話，第一次說很大，第二次說很多，多比大準(zhǔn)確，會說話。誰能念一念，聽說你們對水上飛機了解，誰能告訴我，水上飛機的作用？

生：有的能……有的能……還有的能……

師：你們通過這一課的學(xué)習(xí)，你都知道哪些水上飛機？他的兄弟很多~

生：水上飛機的兄弟很多，有戰(zhàn)斗機，有滅火機，還有……

師：收獲很大，大家看第三題。出示詞語：讀一讀，并用帶點的詞語造句。

救援輸送物資漸漸的

師：有兩個詞要我們造句：漸漸的誰能用它來造句呢？想好了再舉手。

師板畫：小草

師：春天來了，（彩色粉筆）找不到，在你們想象中是綠色的。春天來了，怎么樣？

用“漸漸的”指名說。

生：春天到了，小草漸漸的長出來了。

師：不一樣的說

生：秋天到了，小草漸漸的枯萎了。

師：哇，季節(jié)變化這么厲害！春天的腳步漸漸的~

生跟說

師板畫：地平線，山

師：在你的想象中，這是什么？

生：初升的太陽；落日

師：哇塞！有沒有別的東西嗎？

生：月亮

師：既然這樣，用上你的想象，用上漸漸的，說一句話。

生：早上，太陽漸漸的升起來了

生：晚上，月亮漸漸的從山坡上升了起來。

師：這個小朋友叫小明，他一年級轉(zhuǎn)來，學(xué)習(xí)成績不好，現(xiàn)在三年級了，成績好了。誰能用上漸漸的。想好再回答。

生：小明自從轉(zhuǎn)到我們育才小學(xué)來，成績漸漸的提高了。

師：誰能自己用漸漸的說一句話。

生交流（兩位）

師：指投影詞語，這個詞最難了：究竟

生找讀課文中帶究竟的句子。

師：究竟在這兒可以換什么？

生：想問個明白

師：會動腦筋，究竟在這就是想問個結(jié)果。

師板書：問個究竟

師：在你們的生活中，有沒有想問個明白，想問個究竟的事情？

生：今天，我的數(shù)學(xué)題寫錯了……

師：一道，不是全部的數(shù)學(xué)題。

生：猿猴到底是~~，我想到老師那兒問個究竟

師：到現(xiàn)在為止說的最好。生活中有沒有看個究竟？

生：爸爸給我買幾只小雞，我想看個究竟。

生：爸爸把一本書藏在衣柜里，我想看個究竟。

師：想想怎么改？到底是怎么回事呢？

師：看到了這個字就要說了，板書：探

生：這個山洞里到底住著誰，我想探個究竟。

生：聽說常州有個恐龍園；科學(xué)家的這些東西怎么發(fā)明出來的，我想探個究竟。

師：課件出示：每年春天，究竟有多少人來到揚州旅游，我也說不清。表示疑問，誰能根據(jù)表示疑問的“究竟”，來說句子？要想好，靜心想。你看，他坐下去想一想，又說了。

生：宇宙上究竟有多少顆星星，誰也說不清。

師：不要“啊”

師：出個難題，你們聽說過外星人嗎？聽說過恐龍嗎？以外星人為話題，或者以恐龍為話題，用上兩個“究竟”，想好，自己練一練。

生：宇宙中究竟有沒有外星人，我長大后要探個究竟。

生：我想知道，外星球上究竟有沒有外星人。

生：我想知道，恐龍究竟是怎么滅亡的。

師：到目前為止，他說的最好。一個究竟，到底，一個究竟，表示疑問。

課后用上兩個究竟寫話。

沒能親耳聆聽于老師的課，很是遺憾，看見很多教師對于老師執(zhí)教本課的想法，很受啟發(fā)。做為國標(biāo)本三年級教師，我也想說兩句：

于老師在一課時中，高效地指導(dǎo)了學(xué)生讀書，師生在談話交流、朗讀感悟的過程中輕松的學(xué)完了整篇課文，我覺得很是可取。

引用融冰老師的一段話：

一關(guān)于長文短教

1為什么提倡長文短教

用課程觀來觀照學(xué)科教學(xué)，教學(xué)因素發(fā)生了諸多變化，其中很重要的有兩點：①語文教師的角色意識及其所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)有了大的變化，語文教師不再是單一學(xué)科任課教師，更是學(xué)科課程和校本課程的研究者和開發(fā)者；②新課程的實施使語文周課時數(shù)有了大的變化，課時數(shù)減少，而課文篇幅沒變，甚至篇目還略有增多，難度略有增加，以傳統(tǒng)的教學(xué)時數(shù)處理方式已不能適應(yīng)現(xiàn)行要求。此外，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要著眼，長文短教為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、豐富學(xué)生的課余生活、開拓學(xué)生課外閱讀視野、自覺自主自樂地從多種渠道感受生活、獲取知識，提供了便利條件。

2怎樣長文短教

從教師的“教”出發(fā)，研讀課文，了解課文的體裁、題材及本文所承載的雙基任

務(wù)；準(zhǔn)確把握文章主題（即中心），從主題著眼，確定文章內(nèi)容的重難點；在此基礎(chǔ)上確定對文章內(nèi)容理解上的輕重緩急，主次詳略，并依此考慮對教材處理上的合理取舍，或重錘敲打，或清風(fēng)拂過。從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，研讀學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)本文的時空距離，生活積累，對文章主題的情趣喜好，對語言文字感知的難易程度，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供或讓學(xué)生選擇可行的學(xué)習(xí)方式。

于老師在第二課時中，進行了造句，但是這并不是普通的造句過程，于老師將他言語交際的思想，方式用在了這看似簡單實則收效甚豐的造句過程中，我也要為他拍掌較好。做為展示課，為了能在有限的時間內(nèi)，將自己研究的思想、方法以課例的形式展示給大家，當(dāng)然會和平時的教學(xué)在處理上會有不同。

在網(wǎng)上，我也看了薛法根老師執(zhí)教的《我應(yīng)該感到自豪才對》，薛老師也是在一節(jié)課學(xué)完了課文，然后用第二節(jié)課進行表演、拓展延伸，也是相當(dāng)精彩的，學(xué)生能力得到了鍛煉，語言能力得到了提高。

其實，我們看課，倘若多看看學(xué)生在課堂上獲得了什么？教師給了學(xué)生什么？那我們就不會僅僅現(xiàn)在一篇課文，或者一節(jié)課上了，我們的眼界會更開闊。

小學(xué)語文《畫楊桃》教案

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學(xué)語文《畫楊桃》教案》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。

教學(xué)要求：

1.教育學(xué)生做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。

2.學(xué)習(xí)本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。

3.學(xué)習(xí)掌握閱讀的一般步驟：

(1)初讀，了解內(nèi)容，理清思路;

(2)細讀，理解重點語句的意思;

(3)熟讀，領(lǐng)會中心。

教學(xué)重點難點：

1.學(xué)習(xí)有步驟地讀懂課文。

2.通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學(xué)，并教育大家的事，從而悟出做任何事都要實事求是，不能歪曲事實的道理。

課時安排：

一課時。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1.板書課題，讀題。

2.出示實物楊桃，簡單介紹。

二、自讀指導(dǎo)

(一)整體感知

1.通過預(yù)習(xí)，我們知道了文中有一句父親教育我的話。

出示：

你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然，畫歪了它的模樣。

2.理解這句話中的“對象”是指什么?

3.父親說的“想當(dāng)然“究竟是指什么呢?出示自學(xué)課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。

(1)初讀，了解內(nèi)容，理清思路;

(2)細讀，理解重點語句的意思;

(3)熟讀，領(lǐng)會中心。

(二)按三個步驟學(xué)習(xí)課文

(1)初讀，了解內(nèi)容，理清思路。

1.自由朗讀，讀通課文。

2.默讀思考：課文主要寫了一件什么事?出示：

“我”在初學(xué)畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實于素描對象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評了那些嘲笑我的同學(xué)，并教育大家要忠實于寫生對象。“我”因此悟出了道理。

①對照課文說說主要內(nèi)容。

②這段話共幾句?根據(jù)四句話概括小標(biāo)題。

板書：學(xué)畫——畫畫——評畫——悟理

3.根據(jù)小標(biāo)題給課文分段。

4.概括段落大意。

第一段(1)：“我”初學(xué)畫畫時，父親要“我”忠實于素描對象。

第二段(2-7)：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實地畫了下來。

第三段(8-26)：老師批評了那些對“我”習(xí)作嘲笑的同學(xué)，并教育大家要忠實于寫生對象。

第四段(27)：父親和老師的教誨使“我”一生受用。

5.小結(jié)讀懂課文的第一個步驟。

(2)細讀，理解重點語句的意思。

自學(xué)，小組學(xué)習(xí)，體會中心

1.自學(xué)。

⑴快速熟讀課文，用“——”找出父親教育我的這句話。

⑵輕讀有關(guān)小節(jié)，想想父親的話分別是在什么情況下出現(xiàn)的?

要求：先核對找到的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語并理解。

⑶交流，父親的話在文中共出現(xiàn)了三次。指名朗讀句子。

⑷用小標(biāo)題形式總結(jié)出父親的話分別是在“病休學(xué)素描、復(fù)課畫楊桃、老師評我畫”時出現(xiàn)的。(板書)

2.小組學(xué)習(xí)

⑴用“——”找出有關(guān)語句，想想講起或想起這句話的原因。

⑵交流：

第一次：

抓住“父親對我的要求很嚴(yán)，要我忠實于素描對象，一絲不茍，從輪廓到光線的明暗層次，都要盡量準(zhǔn)確?！?/p>

抓住“忠實于、一絲不茍”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣?！?/p>

第二次：

抓住“忠實于自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎?我要不要按自己想象中的模樣去畫呢?”

理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。”

朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個角的什么東西了?！迸c想象中的形狀作比較，讓學(xué)生再一次理解“想當(dāng)然”的含義。

第三次：

抓住分析老師的教導(dǎo)：“我們都應(yīng)該忠實于寫生對象，不要惟恐別人說它不像楊桃，而故意畫成別人承認(rèn)的樣子?！庇们€劃下。

出示：父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實于寫生對象;父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認(rèn)的樣子。

因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。

朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。

(3)熟讀，領(lǐng)會中心。

總結(jié)延伸

⑴指名讀第四段，“這道理自然不僅在畫畫?”還可以指什么呢?

⑵讓我們朗讀全文，領(lǐng)會文章的中心。

交流出示課文中心：

做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。

師：文中父親叮囑的反復(fù)出現(xiàn)，對表達課文的中心思想起了強化作用。

三、總結(jié)

今天，我們通過學(xué)習(xí)《畫楊桃》，了解了讀懂課文的三個步驟：

(1)初讀，了解內(nèi)容，理清思路;

(2)細讀，理解重點語句的意思;

(3)熟讀，領(lǐng)會中心。

四、完成課后習(xí)題2(1)

和顏悅色—面不改色：臉色

色彩：顏色。景色：景象。

略微—略有所聞：大致

侵略：掠奪。省略：省去，簡化。

五、布置作業(yè)

1.抄寫生字詞語。

2、熟讀課文。

詞語注釋：

寂寞——孤單冷清。

教誨——教導(dǎo);教訓(xùn)。

面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望著，都不說話。

和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現(xiàn)的神氣、樣子。形容態(tài)度和藹親切。