小學(xué)語文微課教案

《荷花》詞句。

挨：āi（挨近、挨攏）了：le（走了、算了）

i（挨打、挨罵）liǎo（了解、了得）

【近義詞】

仿佛──好像姿勢──姿態(tài)清香──芳香破裂──裂開

如果──假如仿佛──好像雪白──潔白趕緊──趕快

【反義詞】

展開──收攏飽脹──干癟雪白──烏黑展開合攏

快樂──悲傷停止──開始破裂──完整趕緊──拖延

【清香】

本課指荷花散發(fā)出清淡的香味。

例：媽媽身上有股淡淡的清香。

【挨挨擠擠】

本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

例：火車站的人很多，挨挨擠擠的。

【飽脹】

飽滿得發(fā)脹。

例：到了成熟的季節(jié)，豆莢飽脹得要裂開似的。

【翩翩起舞】

輕快地跳舞。本課指一陣風(fēng)吹來，荷花就左搖右晃，就好象在輕快地跳舞。

例：舞臺上，舞者在翩翩起舞，吸引了大家的目光。

【破裂分裂】（wWW.dM566.CoM 66職場網(wǎng)）

這兩個(gè)詞都含有分開的意思。破裂指完整的東西出現(xiàn)裂縫，著重于破，多用于指有一定聯(lián)系但不一定是一個(gè)整體的事物。分裂指整體事物的分開，著重于分，多用于指本來是一個(gè)整體的事物。

【姿勢姿態(tài)】

這兩個(gè)詞都含有形狀，樣子的意思。姿勢側(cè)重于動作，姿態(tài)側(cè)重與神態(tài)。

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《爭吵》詞句教學(xué)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識點(diǎn)。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編為大家整理的“《爭吵》詞句教學(xué)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爭吵》寫我上課時(shí)老是考慮和克萊諦的爭吵，思謀如何防御，畢竟是心里有事，老師的功課我一句也沒有聽進(jìn)去。句中的畢竟指到底的意思。為什么畢竟要解兒到底？畢和竟又怎么組成一個(gè)詞的呢？且讓我閃一起研討。

我們知道，畢有結(jié)束、完成的意思，那么，竟也有結(jié)束、完成的意思嗎？是的。

原來竟是由兩部分組成的，哪兩部分？就是音和兒。音表示樂曲，兒表示樂曲終了，合起來表示樂曲演奏終了、完畢。后來意思引申，不專指樂曲了。

國境的境表示疆土終止之地；繼承先烈未竟事業(yè)的竟表示完成；有志者事竟成的竟表示到底、終于等。至于窮源竟委的竟同，是表示追究、窮盡。竟夜不眠的竟是整的意思。這些都是從竟的本來意義引申而來的。

與竟相類似的還有章，它由音和十組成。音表示樂曲，十表示樂曲終了，一首樂曲演奏完畢的意思。小說作品中的一章、二章等等，就是由樂曲終結(jié)變來的，表示這一部分文章結(jié)束則轉(zhuǎn)入另一章了。所以，竟和章都與音有關(guān)，再不能解成立早章了。

《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》

《頤和園》詞句教學(xué)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《頤和園》詞句教學(xué)”,僅供參考，希望可以幫助到您。

小黑板出示下面兩句話：

正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

師：剛才，通過朗讀，我們知道了這兩句話寫出了昆明湖的靜與綠。這兒用了一個(gè)滑字，能改用劃字嗎（邊說邊擦去滑，換成劃。）

（課堂上出現(xiàn)片刻沉默，學(xué)生們在思考。）

生：我認(rèn)為不行。如果用劃字，就表示用槳來劃，我和媽媽在玄武湖劃過船，我發(fā)現(xiàn)每劃一槳，湖面就會產(chǎn)生許多波紋；而文中說，游船、畫舫在湖面駛過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這樣的話，就顯得自相矛盾了。所以我認(rèn)為不能改用劃字。

（教師贊賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一時(shí)間，學(xué)生紛紛舉手。）

生：我還有一個(gè)理由。文中說昆明湖綠得像一面鏡子，我們都知道，鏡子是由玻璃制成的，表面很光滑，這兒用滑字就顯得很準(zhǔn)確，而用劃字就沒有這樣的好處了。

生：我還有一點(diǎn)補(bǔ)充。文中說昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣，玉的表面也很光滑，這里應(yīng)該用滑字。

生：老師，我想對前面同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)總結(jié)。這兒應(yīng)該用滑字，只有用滑，才能寫出昆明湖的靜的特點(diǎn)。用劃不但寫不出靜，反而破壞了靜。

師：（將劃還原成滑）同學(xué)們的發(fā)言都很精彩！從一個(gè)滑字中，我們不但體會到了昆明湖的靜，更體會到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動。希望同學(xué)們在平時(shí)寫作文時(shí)，也要像作者一樣，準(zhǔn)確地用好詞語，把作文寫生動。

（學(xué)生再次朗讀上面兩句話。）

[評析]

語言文字的訓(xùn)練過程亦是思維的訓(xùn)練過程。在這一教學(xué)片段中，教師故意設(shè)謬，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。學(xué)生在聯(lián)系上下文駁謬的過程中，思維的敏銳性、嚴(yán)密性、發(fā)散性也得到了訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。不但如此，教師將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動，也是值得借鑒的。

《李時(shí)珍》詞句教學(xué)

《李時(shí)珍》這篇課文第四自然段主要霽李時(shí)珍為什么要重新編寫一部完善的藥物書。教學(xué)時(shí)，憑借第二句的三個(gè)分句（他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點(diǎn)，許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個(gè)名稱，沒有說明形狀和生長情況；還有一些藥物記錯了藥性和藥效）來幫助學(xué)生理解完善一詞的含義。

步驟如下：

一、依次出示三個(gè)分句，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會標(biāo)重音詞的含義，再歸納舊的藥物書到底有哪些缺點(diǎn)？

（１）許多有用的藥物沒有記載；

歸納后板書：不全面

（２）有些藥物只記了個(gè)名稱，沒有說明形狀和生長情況；

歸納后板書：不詳細(xì)

（３）還有一些藥物記錯了藥性和藥效。

歸納后板書：不正確

二、啟發(fā)誘導(dǎo)

（１）李時(shí)珍發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不全面、不詳細(xì)、不正確三大缺點(diǎn)，說明這是一本怎樣的藥物書？（不完善的藥物書）

學(xué)生回答后，完成下列板書：

不全面

不詳細(xì)

不完善的藥物書

不正確

（２）李時(shí)珍決心重新編寫一部完善的藥物書，必須怎樣做呢？（必須改正舊的藥物書三大缺點(diǎn)，做到全面、詳細(xì)、正確）

學(xué)生回答后，在原有板書的基礎(chǔ)上作了小結(jié)，從而揭示出：全面、詳細(xì)、正確就是本課完善的含義。

三、聯(lián)系課文最后一自然段，引導(dǎo)學(xué)生對照完善一詞的含義，邊讀邊議：李時(shí)珍編寫的《本草綱目》是不是一部完善的藥物書？

即：《本草綱目》有一百多萬字，記載了一千八百多種藥物（說明全面），每一種都有圖（說明詳細(xì)），是中藥書籍中一部偉大的著作，已被譯成幾國文字，在全世界流傳（說明正確）。

這樣教學(xué)，既鞏固對完善一詞的深刻理解，又體會李時(shí)珍確實(shí)是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。

荷花

教具：

師生查閱葉圣陶老先生所著的名篇，了解其寫作風(fēng)格及約有關(guān)資料。

[教學(xué)要求]

1通過觀察圖畫，理解課文，欣賞的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。

2學(xué)習(xí)作者觀察的方法和怎樣把看到的、想到的結(jié)合在一起寫清楚的。

3學(xué)會本課生字新詞，體會作者用詞的準(zhǔn)確、生動。

4有感情地朗讀課文。背誦課文。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]

2課時(shí)第

1課時(shí)教學(xué)目的

1仔細(xì)看圖，展開想象，能力，想象能力。

2初步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)前3自然段的生字新詞，讀懂美的句段。

3練習(xí)用

有的有的有的寫幾句話，有感情地朗讀課文和背誦前3自然段。教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)人。

同學(xué)們，你們喜歡花嗎?那你知道大作家葉圣陶老爺爺喜歡什么花嗎?

有一種花，古人曾贊美它《出淤泥而不染，就是葉圣陶老爺爺喜歡的花。你想跟老師一同去欣賞那滿池的嗎?。

二、觀察畫面。

1從整體人手，觀察畫面。

(以學(xué)生為主體，要求按一定順序觀察畫面，并有層次敘述。鍛煉學(xué)生觀察力及口語表達(dá)能力。)

2完整復(fù)述。

說說這幅圖畫，再談?wù)勀憧戳诉@一池的真實(shí)感覺。

(不要強(qiáng)求意見的一致。)

三、初讀感知。

1自讀課文，讀準(zhǔn)字音，找出不理解的詞句。

注意:脹是翹舌音，要與寶藏的藏區(qū)分開。

2交流不理解的詞語。

挨挨擠擠

本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

展開

張開，鋪開，伸展。本課指開放。

飽脹

飽滿得發(fā)脹。本課形容即將開放的花蕾。

翻翻起舞

形容輕快地跳舞。

3.逐段讀文，理清層次。

這么美的課文，老師讀課題，誰愿意讀哪個(gè)自然段，就站起來讀。

邊讀邊思考:文中哪些段落寫出了畫面的內(nèi)容，剩下的內(nèi)容寫的是什么?

(本環(huán)節(jié)意在使學(xué)生從整體上感知課文，理清層次，初步感知課

文內(nèi)容。)

四、細(xì)讀課文，讀中感語。

1有香味嗎?你怎么知道的?應(yīng)該帶著什么樣的感情讀?

(讀出看花的急切心情。)

2小組合作學(xué)習(xí)第2自然段。

先自由讀，喜歡哪個(gè)句子就畫下來，多讀幾遍，然后小組交流，

你讀懂了什么就說什么。

(培養(yǎng)組內(nèi)同學(xué)的合作精神。)

3引讀第2自然段，試著背誦。

(本環(huán)節(jié)紊在讓學(xué)生積累好詞佳句。)

4討論式學(xué)習(xí)第3自然段。

理解重點(diǎn)句

如果把眼前的這一池看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

(討論申取長補(bǔ)短，提高學(xué)生分析力、表達(dá)力。)

5指導(dǎo)朗讀。

本文清新優(yōu)美，要讀出文章內(nèi)在的韻味，受到美的陶冶。

五、課堂練習(xí)。

1按課文內(nèi)容填空。

剛開的白

全開的白

將要開的花骨朵兒

2，用有的有的有的說幾句話。

3把本課中學(xué)過的，你認(rèn)為好的詞語或句子摘抄在你的

(采蜜集》中吧!第

2課時(shí)教學(xué)目的

1體會文中作者喜愛、熱愛自然和美好事物的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情操。

2細(xì)讀課文4、5自然段內(nèi)容，領(lǐng)會文章M美。

3有感情地朗讀課文。背誦課文。教學(xué)流程

-、情境導(dǎo)人。

那如詩如畫的池，優(yōu)美怡人，令人陶醉使人仿佛置身于池中，忘記了一切。這荷池美景到底給作者送來了什么呢?

(創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，使學(xué)生主動進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。)

二、精讀課文4、5自然段，升華情感。

1自由讀文，邊讀邊想:當(dāng)我覺得自己仿佛就是一朵時(shí)，眼前呈現(xiàn)出怎樣的畫面?

(找出變化，為想象作鋪墊。)

2作者為什么會產(chǎn)生這些美好的想象?

(鼓勵學(xué)生有感而發(fā)，使學(xué)生在讀中品味語言，這是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的一種有效手段。)

3引導(dǎo)想象。

看圖，邊聽音樂邊想象:此時(shí)我們也和作者一樣，化成池

中的一朵請你慢慢地閉上眼晴，想:當(dāng)微風(fēng)吹來，你會怎樣?風(fēng)過了，你又怎樣?婿蜒、小魚們會對你說些什么呢?

(體會作者描寫與想象結(jié)合的寫作方法。)

4深情朗讀，引導(dǎo)背誦。

讀時(shí)要充滿幻想，讀出自己喜愛之情，對大自然的無限熱愛之意。

三、全課總結(jié)。

葉圣陶老先生的這篇(》語言文字真實(shí)質(zhì)樸，將那色彩鮮明、千姿百態(tài)的美，形象地展現(xiàn)在我們面前。讀了這篇文章，你有哪些收獲呢?

(師評論學(xué)生的收獲，鼓勵有創(chuàng)意的語言。)

四、課堂練習(xí)。

1填上合適的詞語。

()的大圓盤

()的衣裳

()的小蓮蓬

()地站著

2按提示，練習(xí)有感情地背誦課文。

清早，我到公園去玩，-進(jìn)門就聞到來到池畔，又看到了看到了一朵又-朵的美麗時(shí)，想到了

3小練筆。

你的家里或?qū)W校的教室里，一定有你喜歡的花吧!請你按順序抓特點(diǎn)地觀察你最喜歡的那一盆，展開豐富的想象，用一兩段話說清花和葉的樣子，好嗎?

板書

《荷花》

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
2．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補(bǔ)充教材《王冕看荷花》片段的略讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。
教學(xué)重難點(diǎn)：

1．通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
2．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

設(shè)計(jì)理念
情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動情、移情、課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。
設(shè)計(jì)思路
1、在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情
要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動，這有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。
2、在感受課文描寫的形象中——動情
在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認(rèn)識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的音樂，讓學(xué)生在音樂中去欣賞。

3、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
兒童在感受課文形象為之動情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學(xué)生的情感會向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動。
教師準(zhǔn)備：
一段配合學(xué)生看圖想象的音樂；多媒體課件、生字卡片。
課時(shí)安排：2課時(shí)。

李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學(xué)生閱讀課文）學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課外讀物。

（2）指導(dǎo)：這材料上有幾個(gè)詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不查字典，你結(jié)合上下文讀讀，想想。

“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學(xué)會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學(xué)會抓主要的。
（5）引導(dǎo)運(yùn)用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點(diǎn)明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）
（在原來板書的“風(fēng)過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）課外資料：

王冕看荷花（節(jié)選）
那日，正是黃梅時(shí)候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅?！镉惺畞碇苫ǎ由锨逅蔚?，合葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說，‘人在畫圖中’，其實(shí)不錯?？上疫@里沒有一個(gè)畫工，把這荷花畫它幾枝，也覺有趣?！庇中睦锵氲溃骸疤煜履挠袑W(xué)不會的事，我何不自畫他幾枝？”
荷花簡介

花的種球由圓球狀至圓錐狀的球莖(或稱根莖)，及著生于球莖基部的貯藏根(或稱營養(yǎng)球)所組成，一個(gè)球莖可著生1-6個(gè)不等的貯藏根。球莖上有二排對生的芽，但春季種植后一球莖通常僅萌一個(gè)第一代芽；新芽萌芽后，葉片展開3-5片時(shí)，開始抽出花序，隨后花序發(fā)育，花梗抽長并開花。在露天栽培下，切花長度約40-60公分，遮陰處理則可達(dá)70公分以上。
荷花的葉片為長橢圓形，中肋紫紅色，在露天栽培下，平均葉片長度約為30公分寬度約5公分，一般比花莖短。但在遮陰栽培下，葉片較為狹長，長寬可達(dá)45公分，有時(shí)甚或比花莖還長。在田間栽培時(shí)，上午10時(shí)以后，因日照強(qiáng)度增加，溫度升高，葉片常會因失水而有反卷現(xiàn)象。
荷花的花序?yàn)樗霠罨ㄐ?，花梗上端?-9片半圓狀綠色苞片，接著為9-12片彩鮮明的闊卵形粉紅色苞片，這些粉紅色的苞片形狀似荷花的花冠，是主要觀賞的部位。目前栽培品種的粉紅色苞片尖端帶有綠色斑點(diǎn)，是其特色也是他的缺點(diǎn)。
荷花真正的小花著生在花序下半部苞片內(nèi)，每片苞片著生4朵小花。小花為唇狀花冠，具3片外花瓣，及3片內(nèi)花瓣；其中一枚內(nèi)花瓣為紫色唇瓣，而且唇瓣中央漏斗狀的部位為黃色。
荷花新芽在頂芽花芽分化、開花的同時(shí)，莖基部逐漸肥大，形成圓球狀至圓錐狀的新球莖。新球莖的基部直根狀的營養(yǎng)根的根尖，則在入秋后逐漸肥大形成球狀的貯藏根，而形成新的種球。

《烏鴉喝水》詞句教學(xué)

隨課文識字的特點(diǎn)是讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞、詞不離句、句不離文。這樣，學(xué)生對生字生詞就容易理解，容易接受，也容易記憶。

課文《烏鴉喝水》里有喝、渴、找、怎、旁、許、辦、法、高、升等生字。我一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。課題里的烏和喝兩個(gè)生字在出示課題時(shí)進(jìn)行教學(xué)。一年級的小學(xué)生會把烏鴉認(rèn)作喜鵲，為些我特意準(zhǔn)備了一只烏鴉標(biāo)本，讓學(xué)生看清烏鴉的毛全身是黑的，連眼睛也看不出，所以烏字與鳥不同，烏字上半部里面沒有一點(diǎn)。烏鴉口渴了想喝水，所以渴字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，所以喝字是口字旁。學(xué)生懂得渴和喝的字形區(qū)別，就能牢固地記住，不易混淆。烏鴉口渴了，到處找水喝。我們找東西，都要用手，所以找字是提手旁。烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)小口高頸的瓶子，里面放了大半瓶水，又怕學(xué)生看不清水在瓶子里的高度，便在水里摻了紅墨水（或藍(lán)墨水）。這里我拿著烏鴉標(biāo)本作演示，表示烏鴉喝不著小口高頸瓶子里的水。因?yàn)槠孔永锏乃欢?，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？出示怎么這個(gè)生詞并進(jìn)行教學(xué)。這時(shí)烏鴉開動了腦筋，它看到旁邊有許多小石子（小石子是我課前撿來作教具的），它想出辦法來了。旁邊和辦法這兩個(gè)生詞，意思都容易理解，不需要多加解釋，只要對字形稍加指點(diǎn)就可以了。對辦字我還作了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以邊字旁邊的兩點(diǎn)千萬不能丟。講到烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，水升高了，烏鴉就喝著水了。

就這樣，教師邊講邊問，學(xué)生邊聽故事邊答問題，邊認(rèn)識生字，興趣盎然，一點(diǎn)兒也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，也可以把一篇課文中的生字集中提出先教，或部分先教，或?qū)W了課文后重點(diǎn)教。方法多種多樣，視具體課文、具體生字而定。總之，識字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高識字的效率。

《琥珀》詞句教學(xué)

師出示：

zhī

zhū

yān

蜘

蛛

淹

沒

師：請同學(xué)們輕聲讀一讀這三個(gè)生字，然后說說這三個(gè)生字在讀音上有什么地方要提醒大家注意的？

生：這三個(gè)生字都讀第一聲。

生：zhī

zhū

這兩個(gè)音節(jié)都是翹舌音，不要讀成平舌音。

師：說得很好！再看看這三個(gè)生字在字形上有什么特點(diǎn)呢？

生：這三個(gè)生字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

生：這三個(gè)生字都是形聲字，而且都是左形右聲。

師：能具體地說一說形旁是怎么表形的嗎？

生：蜘蛛這兩個(gè)生字的左邊都是蟲字旁，這就告訴我們蜘蛛是一種蟲子，但不是昆蟲。

生：淹左邊是三點(diǎn)水，說明淹的意思是與水有關(guān)的。

師：說得真好！弄清了音、形的特點(diǎn)，我們不但讀、寫時(shí)能做到正確無誤，而且還能知曉其表示的意義。

師：淹沒這個(gè)詞語在文中先后出現(xiàn)了三次，老師已經(jīng)把文中的有關(guān)句子給摘錄下來了。

師出示：

１、兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。

２、有一天，水把森林淹沒了。

３、樹斷絕了生機(jī)，慢慢地腐爛了，剩下的只有那些松脂球，淹沒在泥沙下面。

師：請同學(xué)們把這三個(gè)句子仔細(xì)地讀一讀，一邊讀一邊想，看看這三句中，淹沒的意思是否都與水有關(guān)？

生：這三句中，淹沒的意思不是都與水有關(guān)。

師：請具體地說一說，好嗎？

生：第一句中的淹沒是包裹的意思，與粘稠的松脂有關(guān)；第二句中的淹沒是漫過的意思，與水有關(guān)。

生：第三句中的淹沒是埋沒的意思，與泥沙有關(guān)。

師：理解得很正確。由此可見，相同的詞語在不同的語言環(huán)境中，它所表示的意思也是有所不同的。我們在閱讀時(shí)應(yīng)要注意細(xì)細(xì)地揣摩、分辨。

這是一個(gè)很成功的詞語教學(xué)例子。其特色在于：

一、字的訓(xùn)練，一石三鳥。教者能從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地啟發(fā)學(xué)生通過字形知曉字義，還注意了字的讀音。這樣的訓(xùn)練很實(shí)在，學(xué)生對生字的音、形、義掌握就全面牢固了。

二、詞的訓(xùn)練，一箭雙雕。對于淹沒一詞，在學(xué)生知曉其意思與水有關(guān)的基礎(chǔ)上，教者能緊密地結(jié)合課文的有關(guān)語句，讓學(xué)生進(jìn)行揣摩、比較，從而，既使學(xué)生理解了詞語，又使學(xué)生領(lǐng)悟到了相同的詞語在不同的語言環(huán)境中的意思是不一樣的。這樣的訓(xùn)練很靈活，學(xué)生對詞語就不是拘泥于一種理解了。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，一舉兩得。教者在教學(xué)過程中的點(diǎn)撥確實(shí)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又幫助學(xué)生揭示了學(xué)習(xí)的規(guī)律。

《瀑布》詞句教學(xué)

關(guān)注課堂生成，是新課程理念倡導(dǎo)的一面鮮明的旗幟。我在上《瀑布》識字一課時(shí)，有效地把握了生成，使課堂真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

案例：

按照我事先預(yù)設(shè)好的情境：我在黑板上畫了一棵大樹，然后把生字卡片貼在大樹上，準(zhǔn)備帶著學(xué)生玩摘果子的識字游戲。

師：小朋友們，這節(jié)課我們來玩一個(gè)有趣的識字游戲。

（這時(shí)，卻發(fā)生了讓我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩摘蘋果的游戲。我沒有想到我設(shè)想的只是摘果子而己，沒有深層次的思考去摘什么果子，這確實(shí)出乎我的意料之外。我沒有批評余威，而是適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的順著學(xué)生的思維，上了一堂學(xué)生喜歡的識字課。）

師：哦，我們班的余威肯定最喜歡吃蘋果了。

（學(xué)生們被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑瞇瞇地望著我。）

師：小朋友們平時(shí)是不是最喜歡吃水果呀？

（學(xué)生們齊聲回答：是。）

師：接下來，我就滿足大家想品嘗水果的心愿。讓我們一起走進(jìn)美麗的果園里，去嘗一嘗那些香氣撲鼻、美味可口的水果吧。

（好學(xué)生們異口同聲地回答，教室里的氣氛頓時(shí)熱鬧起來了。）

師：誰上臺來把自己最喜歡的水果介紹給大家認(rèn)識一下？

（學(xué)生們興奮地躍躍欲試，一個(gè)個(gè)高舉著小手，生怕老師沒有點(diǎn)到自己的名字，有的學(xué)生甚至在下面大喊：我來，我來?？吹綄W(xué)生們的情緒被調(diào)動起來了，我暗暗高興不巳。）

劉超：我最喜歡吃蘋果，所以我摘下來的是又酸又甜的蘋果，請大家跟我一起認(rèn)識它－－喻比喻的喻。

（劉超從樹上摘下了生字卡片，學(xué)生們就跟著他一起讀。）

許可：我摘的是甜甜的梨子，請大家跟我一起讀－－般一般的般。

劉小毓：我摘的是人參果，請大家跟我一起嘗一嘗這美味的人參果－－屏屏幕的屏。

李子為：我摘的是海南島的特產(chǎn)椰子，我來教大家認(rèn)識它－－丈丈量的丈。

方詩佩：我摘的是又大又圓的桔子，喜歡吃桔子的小朋友一起來品嘗－－塵灰塵的塵。

柳昊：我的摘的是彎彎的香蕉，香蕉非?？煽冢屛覀円黄饋碚J(rèn)識它－－瀑瀑布的瀑。

（指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。）

師：剛剛我們不僅品嘗了各種各樣的水果，小朋友們還很快地認(rèn)識了6個(gè)生字寶寶，你們真聰明！

教學(xué)反思：

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我完全沒有按照事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生教學(xué)生取代傳統(tǒng)的老師教學(xué)生的教學(xué)方法。這種生成性的課堂教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地習(xí)慣，把識字教學(xué)變枯燥為有趣，讓學(xué)生的識字成為自己的生活需要。

一、努力在識字與生活間建立聯(lián)系，讓學(xué)生深切體驗(yàn)這種需要，激發(fā)自主識字的興趣。

摘水果是從學(xué)生熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，它不僅把識字和實(shí)物建立了聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)其他水果名稱漢字的沖動。，因此，他們學(xué)得興致盎然，表現(xiàn)得積極，熱情，獨(dú)立，主動。二、在語言環(huán)境中教識字，提高識字效率。

在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字，這樣大大提高了學(xué)生的識字效率。

整節(jié)課，課堂氣氛非?；钴S，這是我始終堅(jiān)持以學(xué)生的興趣為前提，始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨，讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)，讓他們完全成為識字的主人的理念指導(dǎo)的結(jié)果。

《手指》詞句解析

一、對句子的理解

１、拿筆的時(shí)候，全靠它推動筆桿；遇到危險(xiǎn)的事，都要由他去試探或冒險(xiǎn)；穢物、毒物、烈物，他接觸得最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會最多。

這句話是對食指的描寫，運(yùn)用了排比的句式，寫出了食指的作用及他勤奮賣力、敢于探險(xiǎn)、不怕犧牲的性格特征。

２、他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。

中指所處的獨(dú)特位置，受到無名指和食指的保護(hù)，所以才有曲線優(yōu)美的姿態(tài)，養(yǎng)尊處優(yōu)的性格。這里運(yùn)用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的姿態(tài)和高傲的特點(diǎn)。

３、舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。

作者運(yùn)用設(shè)問的句式，強(qiáng)調(diào)了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿態(tài)是優(yōu)美的，而無名指和小指則是最優(yōu)美的。

４、手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。

這句以手指的全體比喻人的全體，闡明團(tuán)結(jié)就是力量的人生道理，是文章表達(dá)的主旨?？山Y(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會這句話蘊(yùn)含的道理。

二、對詞語的理解

堂皇：形容氣勢宏大。文中形容中指的相貌很有氣勢。

附庸：泛指依附于其他事物而存在的事物。文中是指無名指和小指遇到工作時(shí)就只能依附于其他幾根手指。

養(yǎng)尊處優(yōu)：指生活在優(yōu)裕的環(huán)境中。文中形容中指處在眾手指簇?fù)砗亲o(hù)下的優(yōu)裕環(huán)境。

《稱象》詞句教學(xué)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“《稱象》詞句教學(xué)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《稱象》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材第二冊中一篇充滿才干、閃爍智慧的經(jīng)典課文。文中的曹沖聰明過人，才智超群源于他善于觀察，富于聯(lián)想，愛動腦筋的美好品質(zhì)，為了引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)曹沖的聰明才智，我在文本中加以引導(dǎo)領(lǐng)悟，還在識字中得以應(yīng)用。在識字過程中孩子們巧妙奇怪的識字方法，著實(shí)讓我如同曹操和官員們一樣意想不到。下面是一段實(shí)錄，讓我們共同走進(jìn)孩子們異常活躍的思維空間吧！

下面是這一課一共要認(rèn)識的13個(gè)生字：

稱象官腿柱議桿秤倒艘沉止微

師：同學(xué)們分小組合作想辦法記一記這些生字。

全班交流：

生1：我用加一加的方法來記字。左邊一個(gè)禾字旁加上右邊一個(gè)平安的平字就是一桿秤的秤。

生2：我用熟字加偏旁的方法來記桿。干凈的干加上木字旁就是秤桿的桿。

生3：我說個(gè)謎語你們猜：天狗要吃月亮了，月亮就使勁往后退，你們猜是什么字？

生齊：是一條腿的腿。

生4：我也打個(gè)謎語大家猜：禾苗喜歡出爾反爾，什么字？

少數(shù)學(xué)生：這個(gè)字是稱，是稱象的稱。

生5：我給倒組幾個(gè)詞：倒車倒水倒立倒轉(zhuǎn)

生：還有倒茶倒垃圾

生6：我發(fā)出一種聲音，大家來猜字：

（該生發(fā)出類似喇叭的顫音，孩子們很興奮都跟著叫起來，并且齊聲說：是大象的象字）

生7：我來畫一畫，你們猜：

（該生上臺用簡筆畫畫出了大象的圖案，學(xué)生大聲說：也是大象。）

生8：我來做表情大家猜：

（該生站在講臺前面對大家微微一笑，學(xué)生說微笑）

生8：是黑板上的什么字？

生齊：是微字。（說著大家都做出了微笑的表情）

生：我來畫圖大家猜：

（該生在黑板上畫下了一張略帶笑容的臉）

生齊：是笑臉，微笑的臉。

生9：我來指地方，你們來猜字：

（該生站在前面用手拍了拍自己的腿，孩子們都跟著拍起來很興奮地說：是大腿的腿字）

師：誰來記艘？

生：我用組詞的方法來記：一艘輪船

眾生：一艘軍艦

生10：我用編兒歌的方法來記柱字：主人靠在柱子旁，柱子細(xì)又長。

生11：我來記止：正字屋頂被接掉。

生12：我也來記為止的止：上字左邊加上1

生13：我用止組詞：為止終止停止行人止步

師：你們比曹沖還要聰明，想出了很多奇妙的方法記生字，真是讓老師大開眼界！我們的交流就到此為止吧。

教學(xué)反思：

漢字具有音形義賞四位一體的特點(diǎn)。因此，識記漢字就應(yīng)該從這四個(gè)方面入手。在上述課例中，孩子們除了應(yīng)用比較常用的加一加、減一減、編兒歌等方法以外，還創(chuàng)造性地提出了聽聲音猜字、看表情猜字、畫圖形猜字、指實(shí)物猜字等一系列的識字方法。也許有人認(rèn)為，這些是識字方法嗎？其實(shí)，我也有類似的思考。但是，我覺得這些方法首先是建立在識記者認(rèn)識漢字的音，理解漢字的義的基礎(chǔ)上的。比如：那個(gè)發(fā)聲音猜字的學(xué)生，他首先要弄清象字的讀音，要發(fā)出大象的叫聲，他還要進(jìn)一步理解這個(gè)字的意思，我想在完成這兩方面的時(shí)候，他本人對象的字形也是目睹了很多遍的，好似字認(rèn)多遍便熟記于心了。并且，他的這種方法給人的印象是極為深刻的，我想效果也應(yīng)該是好的。所以采用這些方法孩子們至少要弄清漢字四位中的兩位，而在弄清這兩位的過程中，其他的一位或兩位也便隨之而解了。

《荷花》 教案

語文教案－《荷花》

教案[教學(xué)內(nèi)容]

課本108頁至110頁的內(nèi)容

[教學(xué)目的]

1、理解課文內(nèi)容，能夠想象白荷花在這些大圓盤之間冒出來是什么樣子；一池的荷花有什么姿態(tài)。能夠理解冒飽脹挨挨擠擠等詞的意思。

2、能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

3、想象和體會一池荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

[教學(xué)重點(diǎn)]

理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像一大幅活的畫；體會我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

[教學(xué)難點(diǎn)]

1、理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一大池荷花為什么像一大幅活的畫。

2、想自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

[教具安排]

教學(xué)掛圖

小黑板

錄音機(jī)

[教學(xué)過程]

一、接導(dǎo)入

新課，揭示教學(xué)目的。

（一）這節(jié)課老師和同學(xué)們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《荷花》。（板書課題，學(xué)生齊讀課題）

（二）請同學(xué)們回憶一下作者是按什么順序?qū)懞苫ǖ?？（聞花香，賞花姿，贊花美，想花舞）

（三）接下來我們就按這樣的順序來讀課文，體驗(yàn)和想象這一池荷花的美。

二、學(xué)文

（一）第一段

1、指名讀，其余學(xué)生想：我為什么趕緊往荷花池邊跑？

2、小結(jié)：作者知道荷花開了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪個(gè)詞可以看出作者急切的心情？（板書：趕緊）

3、學(xué)生齊讀第一自然段。

（二）第二段

1、作者跑到荷花池邊看到了什么？請同學(xué)們自讀第二自然段，讀時(shí)注意用橫線畫出描寫荷葉姿態(tài)的句子，用波浪線畫出描寫荷花姿態(tài)的句子。

2、荷葉

（1）荷葉是什么樣的？（一生讀句子）這句話把荷葉比成什么？從大圓盤這個(gè)詞可以看出荷葉怎么樣？從碧綠這個(gè)詞可以看出荷葉怎么樣？

（2）綠、大、圓是一片荷葉的特點(diǎn)，當(dāng)我們放眼望去，這一池的荷葉又給人什么感覺呢？（出圖，請生體會挨挨擠擠）誰來當(dāng)一當(dāng)挨挨擠擠的荷葉？

（3）用現(xiàn)實(shí)做類比，引導(dǎo)學(xué)生想象一池荷葉的景象，有感情朗讀第一句話。

3、荷花

（1）荷葉很美，荷花更美，荷花是什么樣的？（一生讀）一共寫了荷花的幾種姿態(tài)？

（2）請一生讀描寫荷花三種姿態(tài)的句子，其余在圖上找對應(yīng)荷花。

（3）請生上臺指這三種荷花，板書：全開

半開

花骨朵

（4）你最喜歡哪一種？請生輕聲讀這三句話，把自己喜歡的那一種多讀幾遍，然后對照圖想想：這一種荷花美在哪？

（5）學(xué)生讀說理由師點(diǎn)評有感情朗讀。半開的：多像個(gè)羞羞答答的小姑娘呀，她也想和別的話一樣美呢！全開的：花瓣全展開了，里面這嫩黃色的是什么呢？（小蓮蓬）可愛嗎，那些詞寫出了它的可愛呢？花骨朵：花骨朵像什么？（后面根據(jù)學(xué)生所說進(jìn)行點(diǎn)撥）

（6）這三種姿態(tài)的荷花都很美，讓我們一起讀一讀吧。

4、冒

（1）么美的荷花，這么美的荷葉，作者是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的？（白荷花在這些大圓盤之間冒出來）

（2）冒可以換成長嗎？為什么？它與前一句話中哪個(gè)詞呼應(yīng)？（這個(gè)問題可以在學(xué)生說的基礎(chǔ)上酌情問）

（3）是呀，這么密的荷葉擋也擋不住這一朵朵的荷花，它們的生命力真旺盛。（請生有感情朗讀這句話）

5、想象：

（1）瞧，這三朵姿態(tài)的荷花從荷葉間冒出來笑著看大家呢，誰來當(dāng)當(dāng)它們，用手?jǐn)[出它們的姿態(tài)。

（2）請生上臺做動作。

（3）還有什么姿態(tài)呢？請生上臺做動作。

（4）這一朵朵的白荷花欣喜的看著周圍的世界，仿佛會說些什么？

（5）生想象

（6）師：誰愿意贊美她們？生贊美。

（三）第三段

1、師范讀第三自然段，請生讀這一段。

2、作者由衷地贊美起荷花來，他把荷花比成一幅活的畫，哪一位畫家有這樣的本領(lǐng)能畫出活的畫來呢？

3、那讓我們再一次贊美這美麗的荷花和神奇的大自然吧！有感情朗讀這一自然段。

（四）第四段

1、你們愿意跟隨大自然走進(jìn)這幅活的畫里嗎？閉上眼睛（音樂：春江花月夜）：想著，你就是一朵美麗的荷花，身穿雪白的衣裳，清晨那橘色的陽光暖暖的灑在你身上，微風(fēng)輕輕撫摩著你的臉，你的香氣乘著風(fēng)飛得老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)，小動物圍過來了，它們會說些什么呀？

2、學(xué)生想象。

3、荷花太美了，怪不得這么多的小動物都愿意和他做朋友，怪不得我們都以為自己仿佛是一朵荷花呢。

三、總結(jié)

今天，我們跟著作者聞了花香，賞了花姿，贊了花美，想了花舞，我們從中充分可以感受到這一池荷花的美。

四、作業(yè)

布置（任選其一）

（一）小報(bào)

（二）收集小詩

（三）畫一幅荷花的畫

（四）背課文。

《荷花》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的情感！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣！

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件；

學(xué)生：收集、了解有關(guān)描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。

教學(xué)過程：

課前播放樂曲《出水蓮》，學(xué)生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！

師：請你用最簡潔的語言告訴我，音樂帶給你什么樣的畫面？

生：聽了剛才的音樂，我好象看見一個(gè)仙女在亭子里彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！

生：我好象看見有一大池荷花在隨風(fēng)飄舞！

生：我仿佛就在荷花池里采荷花！

師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因?yàn)楹苫ㄓ谐鲇倌喽蝗?，濯清蓮而不妖的品質(zhì)。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。這篇文章是我國現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的。

（板書課題：21、荷花，齊讀課題）

師：想看看荷花嗎？

生：（齊答）想！

師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個(gè)小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時(shí)，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在觀看時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn)，交流議論，當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）

師：你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個(gè)詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

生：亭亭玉立的荷花！

生：千姿百態(tài)的荷花！

生：潔白無暇的荷花！

生：冰清玉潔的荷花！

生：含苞欲放的荷花！

生：翩翩起舞的荷花！

生：爭奇斗妍的荷花！

生：相看兩不厭的荷花！

師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學(xué)們自己讀課文，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）

師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應(yīng)該在第一時(shí)間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時(shí)你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

生：我覺得這一句最美荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。挨挨擠擠表現(xiàn)了荷葉很多，碧綠不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，大圓盤是寫荷葉形狀象個(gè)圓盤，而且很大，也很美。

師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學(xué)也喜歡這一句的，也來讀一讀！

生：我也覺得這一句寫得最美！（生讀）

生：老師，我覺得這一句最美有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。我很喜歡小蓮蓬，所以我覺得很美！生：我也喜歡這一句?。ㄗx）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

生：我也喜歡?。ㄗx）我也不知道為什么就是喜歡嫩黃色這種顏色，說不清楚，反正我喜歡！

師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

生：我覺得這一句最美！有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！

師：你的感覺就是最美的！

生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！

師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！

（生自由讀書）

師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？

生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！

師：你能模仿一下嗎？

生模仿，其他學(xué)生都笑了！

生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！

師：你能學(xué)學(xué)嗎？

生做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！

師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？

生：我還能想象荷花的姿態(tài)！（又一陣笑聲）荷花的花瓣都張開了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個(gè)調(diào)皮的孩子，在床上玩耍！

師：你的想象真是太豐富了！真佩服你！還有你覺得能體現(xiàn)荷花美的句子嗎？

生：我也想象到荷花的一種姿態(tài)?。ㄐβ暎┖枚嗪苫òぐD擠的靠在一起跳舞！

師：你的想象很美！還有能體現(xiàn)荷花美的句子嗎？

生：我覺得這一句最美！（讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個(gè)冒字很美，好象荷花荷花

師：你說不清楚了，是嗎？不要緊，說不清楚是很正常的，你能體會到冒字很美就已經(jīng)很了不起了！

師：我也覺得這個(gè)冒字用得特別美，同學(xué)們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫冒呢？

生：使勁地長！

師：那你能讀出使勁的感覺嗎？

生：能?。ㄗx）

師：你還覺得怎樣的長叫冒？

生：快速地長！

師：那你能讀出快速的感覺嗎？

生讀。

生：老師，我覺得黃爽同學(xué)讀得還不夠快速！

師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！

生讀。

師：果然快！同學(xué)們，如果這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？

生：我可以用跳！

師：（豎大拇指）把跳字帶到原句中讀一遍！

生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！

生：我可以用探！

師：帶到句子中讀！

生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！

生：我想用蹦！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！

生：我用伸！白荷花在大圓盤之間伸出來！

生：老師，我用的是鉆！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！

師：好一個(gè)跳出來、探出來、蹦出來、鉆出來！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會你們而驕傲的！

師：（課件展示荷花圖片）同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？生：荷花想到外面來透透氣！

生：她想向人們展示她的美麗！

生：她想讓人們都來觀賞她！

生：她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！

師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

（師生齊讀第二段）

師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？

生：葉圣陶！

師：再想想？

生：（恍然大悟）大自然！

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！

（有感情朗讀第三段）

（在學(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！

（學(xué)生自由朗讀第四自然段）

師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

生：（自己站起來）我做第一朵荷花！

師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

生讀，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚游，有的翩翩起舞！

師：第二朵、第三朵在哪里？

生：（很多學(xué)生一起站起來）在這里！

師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

站著的學(xué)生邊做動作邊讀書！坐著的同學(xué)也跟著表演！

師：還有更多的荷花嗎？

（幾乎全班站起來）

師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束！

師：你們看到了嗎？聽到了嗎？

生：（齊答）看到了，聽到了！

師：把你看到的，聽到的告訴我！

生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！

生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！

生：我看到小魚從我的腳下游過！

生：我看到了王老師在荷花池邊給我們上課！

師：你真會想！聽到什么呢？

生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！

生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！

生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個(gè)美夢，你想知道我做的什么夢嗎？

生：我好象還聽到青蛙在叫！

師：同學(xué)們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來！你們覺得呢？

生：我已經(jīng)會背了！

師：再練習(xí)一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！

生練習(xí)背誦！

師：誰先背？

生爭著都站起來！師：你們都想背呀？那就滿足你們，一起背吧！

生一起背誦第四自然段！

師：真了不起，這么短的時(shí)間你們就背得這么好！表揚(yáng)表揚(yáng)自己！

師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

（課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂。）

生：我想說，荷花！你美麗動人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里！

生：我打算這樣贊美荷花：荷花你真迷人呀！

生：我想對大自然說，你太了不起了，你再多給我們創(chuàng)造美麗的荷花吧！

生：我做了一首詩來贊美荷花！

師：來，念給我們聽聽！

生：荷花！西瓜熟時(shí)荷滿池，荷花荷葉龍鳳配（教室里一陣哄笑）

師：你在我心中一直就是一個(gè)詩人，現(xiàn)在多學(xué)習(xí)，多積累，將來成為一名真正的詩人！

（還有很多學(xué)生想說）

師：我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

生：（激動）好！

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?/p>

師：這節(jié)上到這里，謝謝同學(xué)們的精彩合作！希望我們的每一節(jié)課都能這么愉快！下課！

2020荷花

老師在上課時(shí)經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“2020荷花”，希望對您的工作和生活有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1．板書課題，（同學(xué)們，你們知道老師寫的是什么嗎？）齊讀課題：荷花。

2．語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫贊美荷花的詩文數(shù)不勝數(shù)，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為花之君子。

今天，我們來一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章，它的作者是我國現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫荷花。

3．同學(xué)們見過荷花嗎？還記得它長什么樣呢？

哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花）

這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？在學(xué)習(xí)課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風(fēng)姿。請同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么。（課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，播放背景音樂）

二、初讀課文，熏陶情感

1．老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們剛才在聽、在看的時(shí)候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢？下面，我們一起來欣賞葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受？

2．學(xué)生自讀課文。

要求：

（1）遇到生字多讀幾遍，除了讀準(zhǔn)字音之外，還要看清字形。

（2）把句子讀通順。

（3）畫出不認(rèn)識、不理解的字詞。

3．檢查自讀情況。

（1）出示詞語

挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳

（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。

4．充分朗讀，激活語感。

（1）解決了這些讀書時(shí)的攔路虎，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》啦。有誰愿意大聲地讀一讀這篇課文呢？

指名分段朗讀課文。對于舉手的同學(xué)，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

（2）說說葉爺爺是怎樣看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花）

（3）學(xué)生體會作者是怎樣看荷花時(shí)，老師趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會到這一點(diǎn)的，再組織學(xué)反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。（課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。）

（初讀時(shí)的充分誦讀，就是為了使學(xué)生讀透課文，為感悟課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的多了，學(xué)生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：書讀百遍，其義自見。說的便是這個(gè)道理?，F(xiàn)今，我們也常說讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時(shí)的那點(diǎn)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一節(jié)課，老師要帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，又要讓學(xué)生讀中感悟，時(shí)間根本是不允許的，結(jié)果仍然是老師包辦代替老師講得多，學(xué)生讀得少。因此，在初讀時(shí)就要讓學(xué)生多讀課文、讀透課文，過了這一關(guān)，到精讀課文、品讀課文時(shí)，學(xué)生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。）

（4）在反復(fù)誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：

①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

③清香：清淡的香味。

④飽脹：飽滿得發(fā)脹。

⑤破裂：出現(xiàn)裂縫。

⑥姿勢：身體呈現(xiàn)的樣子。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

朗讀課文，文章給你的第一印象是什么？

1．出示問題，指導(dǎo)再讀：葉圣陶說過這樣一句話：作者思有路，遵路識斯真。意思是說，作者寫文章的時(shí)候一般是有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋的。我們閱讀欣賞文章的時(shí)候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

大家能不能理清楚這篇課文的脈絡(luò)，把握住作者的思路呢？帶著這個(gè)問題，請大家再去認(rèn)真讀課文。

2．小組討論。

3．交流討論結(jié)果：課文共五個(gè)自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了看荷花和想荷花兩大部分或者說初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花三部分。

（在新的教學(xué)思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實(shí)對一篇文章的理解也是仁者見仁，智者見智，不需要一個(gè)死的劃分，就如這篇文章，可以分為看荷花和想荷花兩部分或者初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡(luò)也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個(gè)死板的、固定的答案。）

4 . 品讀描寫荷葉，荷花的句子（課件出示）

小結(jié)：文章敘述、描寫、抒情，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向**。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5．配樂齊讀全文。

四、布置作業(yè)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．用查閱《古詩通》、詢問家長、上網(wǎng)查詢等方法搜集古代詠荷的名詩名句。

3 . 同學(xué)們，你還能畫出更美的畫嗎？