語文教案小學(xué)語文

小學(xué)語文:《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄。

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《小學(xué)語文:《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄》，僅供參考，希望可以幫助到您。

前不久，筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會上，又一次欣賞了靳家彥老師執(zhí)教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念，傾倒了全場千余名與會者。征得靳老師本人同意，現(xiàn)將我們整理的課堂實(shí)錄發(fā)表，以饗讀者。

師：同學(xué)們早上好！

生：老師早上好。

師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年６０歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。

生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎]見過您，我們學(xué)校也沒有您。

師：判斷得有根據(jù)。

生：您說您今年６０歲是假的，６０歲的老人頭發(fā)會花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的

師：染的。（全場大笑）

生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。

師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)罐字的筆順、筆畫。）

師：先請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發(fā)出笑聲。）

師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴痢Ｎ业母鶕?jù)是課文寫驕傲的鐵罐看不起陶罐，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解奚落）

生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。陶罐不計(jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚(yáng)生。）

生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說：我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。從這可以看出陶罐并不是懦弱的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握懦弱音、形、義，糾正學(xué)生把懦讀為儒的錯誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）

生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。事實(shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對。（讀書筆記吧 Www.dSBj1.cOm）

師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。

生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？

精選閱讀

《陶罐和鐵罐》

小學(xué)語文第五冊其中一篇課文《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學(xué)這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進(jìn)行。

這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，

怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去，使他們在學(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻(xiàn)。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現(xiàn)出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。

第一幕：鐵罐奚落陶罐

老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

鐵罐：你敢碰我嗎？陶罐子。（傲慢地問）

陶罐：不敢，鐵罐兄弟。（謙虛地回答）

老師：鐵罐為什么敢這樣問陶罐?

觀眾１：因?yàn)殍F罐堅(jiān)固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優(yōu)越性。

觀眾２：鐵罐認(rèn)為陶罐經(jīng)不起它的碰撞才敢這樣問。

鐵罐：我就知道你不敢，懦弱的東西。（輕蔑的神氣）

陶罐：我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。

（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說。

鐵罐：住嘴（惱怒了）你怎么敢和我相提并論！你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里。（氣勢洶洶）

陶罐：何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!（和顏悅色）

鐵罐：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!

老師：鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?

觀眾３：鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己。

老師：陶罐爭辯說：我們生來就是。這句話說明了什么?

觀眾４：陶罐爭辯，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應(yīng)發(fā)揮自己的作用，為人民服務(wù)，為社會作貢獻(xiàn)，不能比長處斗自大。

老師：從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?

觀眾５：鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點(diǎn)。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了。

第二幕：世界的變化

老師：（有感情地對白）時間在流逝，世界上發(fā)生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

（陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上）

第三幕：陶罐和鐵罐的變化

老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。（用手拍拍陶罐）

觀眾６：喲，這里頭有一只罐子!（表情驚訝地）

（陶罐慢慢地站起來，彎著身子。）

觀眾７：真的，一只陶罐?（高興得大聲叫起來）

老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。（老師表演）

觀眾８：多美的陶罐!小心點(diǎn)，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。

陶罐：（站起身）謝謝你們!（興奮地說）我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受。

老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤（鐵罐取下頭飾，回到觀眾席）。

老師：人們?yōu)槭裁磿也坏借F罐?

觀眾９：鐵罐雖然不怕碰撞，但經(jīng)不起時間的考驗(yàn)，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。

老師：在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。

老師總結(jié)：這則有趣的寓言故事已經(jīng)表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學(xué)和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)在，有一個問題請同學(xué)們思考并回答：

故事告訴我們什么道理?并結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)或生活中有什么感受。

（這時，同學(xué)們都熱烈討論，互相談自己的感受。）

大家認(rèn)為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優(yōu)越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的長處，互相合作、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為社會作貢獻(xiàn)。

（請?zhí)展?、鐵罐的扮演者和部分同學(xué)談體會。）

陶罐扮演者：我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實(shí)際中我可不是一個謙虛的人。

鐵罐扮演者：我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因?yàn)榭床黄饎e人的長處也看不到自己的缺點(diǎn)，而得了個可悲的下場．希望自己在學(xué)習(xí)中不重蹈鐵罐的覆轍。

同學(xué)：暢談自己的體會。

老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學(xué)們積極參與、踴躍發(fā)言，談自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，談改正的方向收到預(yù)期的效果。

陶罐和鐵罐

陶罐和鐵罐

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識本課的6個生字；分角色朗讀課文。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。

3、能聯(lián)系已學(xué)過課文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解課文說明的道理，學(xué)習(xí)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過程

一、初讀，整體感知課文。

1、大家自由地、快速地讀課文，讀完以后告訴老師，，你讀懂了什么，還有什么不明白的？

2、學(xué)生自讀。

3、學(xué)生談自己讀懂的，并提出問題。

（老師相機(jī)指導(dǎo)、板書）

4、大家覺得這篇課文應(yīng)該用什么方法去學(xué)呢？

（學(xué)生自由發(fā)表意見。）

二、指導(dǎo)感情朗讀。

1、提出練讀要求：重點(diǎn)放在對話上，并且要注意讀出感情。

2、學(xué)生小組討論、練讀。

3、點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀陶罐、鐵罐對話的部分，指導(dǎo)學(xué)生體會奚落、傲慢、謙虛、更加輕蔑、惱怒等詞的含義，并準(zhǔn)確讀出相關(guān)的語氣。

4、學(xué)生相互點(diǎn)評朗讀的質(zhì)量。

三、分角色表演。

學(xué)生推薦演員上臺表演（老師提示：注意神態(tài)的變化）。

四、學(xué)習(xí)課文第二部分。

指導(dǎo)學(xué)生用一兩句話概括課文第二部分大內(nèi)容。

五、深化體會。

1、文章讀過了，演過了，同學(xué)們知道這篇課文講的是什么嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。）

2、你從這篇課文中懂得了什么道理？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談體會）

3老師小結(jié)：做人應(yīng)該謙虛，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，多向別人學(xué)習(xí)。

六、拓展思維。

1、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剝烧叻謩e有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

2、大家說得不錯，請同學(xué)們按照自己的意愿改編這則寓言，然后概括地講出來，先在四人小組內(nèi)說一說。

3、學(xué)生小組交流，改編故事。

4、學(xué)生把自己改編的故事進(jìn)行全班交流。

七、課后延伸。

同學(xué)們可以根據(jù)自己掌握的知識，還有收集的材料，編一則寓言故事；然后召開一個故事會，互相學(xué)習(xí)一下。

陶罐和鐵罐*

陶罐和鐵罐*

教學(xué)目的：

1、認(rèn)識6個生字，聯(lián)系上下文理解御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

（二）學(xué)生自讀自悟課文

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（1）從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明了什么？

（2）當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學(xué)評議，再選一組朗讀。

（三）教師小結(jié)

同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。思考：通過學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？

（四）全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個問題。

（五）提問

課文的主要內(nèi)容是什么？（國王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）

附：板書設(shè)計(jì)

19陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔樸素美觀不復(fù)存在

小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會12個生字，認(rèn)識6個生字;

2、正確流利的朗讀課文;

3、理解課文所說明的道理，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)時間：

一課時

教學(xué)過程：

一、激趣，導(dǎo)入新課。

1、師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎?說一說你知道哪些童話故事?你最喜歡的是哪一個?為什么?(出示陶罐圖片)你們知道這是什么嗎?板書陶罐。(出示鐵罐)這又是什么呢?板書鐵罐。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇童話故事。(板書課題)

2、生齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：富有情趣的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！?/p>

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、看課題質(zhì)疑

師：看到課文的題目你想到了什么?陶罐，美觀漂亮，不生銹，保存時間長，但不結(jié)實(shí)，易碎;鐵罐結(jié)實(shí)而有用，但易生銹毀壞。讓我們一起走進(jìn)古代國王御廚里，看看它們之間到底發(fā)生了什么?

【設(shè)計(jì)意圖：看課題質(zhì)疑，引起學(xué)生的閱讀期待?！?/p>

2、同學(xué)們打開書第5頁，用自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，并在好詞好句的下面劃橫線，同時思考：課文的主要內(nèi)容是什么?

3、學(xué)生自由朗讀課文。

4、檢查字詞。

誰來讀一讀你在書中畫出的詞語?看老師這里也有一些詞語(出示詞語卡片)誰愿意讀一讀呢?指名讀詞語，其余學(xué)生跟讀。

師：同學(xué)都用心去讀課文，你們讀出課文講了一件什么事了嗎?用自己的話來說一說吧。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，使學(xué)生敞開心扉，與文本對話?！?/p>

三、精讀課文，感悟道理。

1、師：同學(xué)們初步了解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進(jìn)行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什么態(tài)度。

陶罐和鐵罐進(jìn)行了幾次對話?(3次。)鐵罐是什么態(tài)度?(板書：傲慢輕蔑惱怒憤怒)陶罐是什么態(tài)度?(板書：謙虛友善寬容大度)

通過對話把陶罐和鐵罐的個性鮮明的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什么樣的語氣?(生：用溫和的語氣。)表現(xiàn)出陶罐的什么特點(diǎn)?(謙虛、友善)

讀鐵罐的話時用什么樣的語氣?(生：用尖酸刻薄的語氣)表現(xiàn)出鐵罐的什么特點(diǎn)?(傲慢)

2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話內(nèi)容。課件出示對話。

3、鐵罐為什么瞧不起陶罐?(生：鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)固。)許多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什么樣的變化呢?陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅(jiān)固得什么也不怕?當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)它們時，陶罐是什么樣子?(生：陶罐變得很有價值)(板書：光潔樸素美觀成為文物)鐵罐呢?(生：鐵罐卻無蹤無影。)(板書：無影無蹤化為繡土)

3、故事學(xué)完了。你們覺得有趣嗎?

師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎?

4、說說你對陶罐和鐵罐的看法。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對話，進(jìn)行思想和心靈的交流?！?/p>

四、回歸整體，情感升華。

1、分角色朗讀課文。

2、從課文中你明白了什么道理?(板書：各有所長正確對待相互尊重和睦相處)

3、通過本課的學(xué)習(xí)，對照自己在以往的學(xué)習(xí)生活中與同學(xué)相處的相處有什么做的不好的地方，你打算今后怎樣做呢?

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，感受人與人之間的尊重，感受生命的價值，感受心靈成長的幸福。】

板書設(shè)計(jì)：

陶罐和鐵罐

鐵罐：傲慢輕蔑惱怒憤怒無影無蹤化為銹土

陶罐：謙虛友善寬容大度光潔樸素成為文物

各有所長正確對待相互尊重和睦相處

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思：

《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

課程標(biāo)準(zhǔn)提到，閱讀是學(xué)生個性化的行為，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，教學(xué)本課時，我讓學(xué)生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學(xué)尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課題氣氛活躍，教學(xué)效果很好。

教學(xué)時如果能讓學(xué)生帶著表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學(xué)效果。

19*陶罐和鐵罐

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《19*陶罐和鐵罐》，僅供參考，希望可以幫助到您。

19*陶罐和鐵罐

執(zhí)教者：成都市人民北路小學(xué)徐薇

教學(xué)目的：

1、認(rèn)識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。

課時劃分：一課時

教學(xué)過程：

一、引入新課：

今天，我們要學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事，請齊讀課題。這是一篇略讀課文，同學(xué)們靠自學(xué)就能讀懂！

自讀閱讀提示，想想有幾個要求可以幫助你讀懂課文，請勾畫標(biāo)號。

揭題：⑴想：主要內(nèi)容

⑵說：懂得什么

⑶讀：分角色

二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容：

（一）1、再讀課題。你最想知道什么？

2、這些問題提得真有價值，我也弄清楚。我們就帶著這些問題參看閱讀提示一輕聲朗讀課文，弄懂它們。（學(xué)生自讀3分鐘）

3、學(xué)生匯報(bào)本課的主要內(nèi)容。

4、學(xué)生匯報(bào)歸納主要內(nèi)容的方法。同桌兩人互相交流本課的主要內(nèi)容。

（二）1、同學(xué)們交流得真熱烈?，F(xiàn)在，請大家疾速瀏覽課文，想一想：陶罐和鐵罐給你留下什么印象？（學(xué)生匯報(bào)：謙虛驕傲教師板書）

2、你從哪些句子看出鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，請分別用橫線和波浪線劃出來，勾完以后，自己試著讀一讀。（學(xué)生自讀勾畫5分鐘，教師巡視）

3、學(xué)生匯報(bào)。

鐵罐

1、抽生找齊四處。（教師相機(jī)在大屏幕點(diǎn)出）

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

2、鐵罐的這四處話，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣讀？（學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)出傲慢、輕蔑、憤怒等詞）

3、請學(xué)生帶著自己的體會練讀。

4、同學(xué)們剛才把鐵罐說的四處話體會得真好！讀得非常有感情?，F(xiàn)在，我們把這四句話連著讀一讀，注意語氣的變化哦?。▽W(xué)生齊讀四句話）

陶罐

1、面對鐵罐一次又一次的挑釁，謙虛的陶罐是怎么對待的？誰來讀讀？（找齊四處）

“不敢，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答。

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

陶罐不再理會鐵罐。

2、面對鐵罐越來越無理的話語，陶罐的語氣也有變化，試著讀一讀，體會體會。

3、語氣有什么變化？談?wù)勀愕捏w會。（教師相機(jī)點(diǎn)出）

4、你能帶著自己的體會讀一讀嗎？

5、誰還想試試？請?jiān)敢庾x的同學(xué)都來試試。

分角色朗讀

1、大家想分角色讀讀嗎？（在板書上劃出第三點(diǎn)）

2、同桌兩人各扮演一個角色，先試試，只讀他倆的對話?？梢x出語氣的變化哦！

3、哪個組來試試？（請兩個水平較高的學(xué)生范讀）

4、他們讀得怎么樣？大家來評評。（學(xué)生評議，相機(jī)請學(xué)生試讀）

5、咱們大家試試，相信你們必定會比他們讀得更好。女孩子讀鐵罐，男孩子讀陶罐。

6、（請學(xué)生評議）換角色朗讀。

（三）1、陶罐這么謙虛，而鐵罐卻如此驕傲。他們的結(jié)局可不一樣。請同學(xué)們找出相關(guān)的段落自己讀讀。

2、老師引讀：

許多年代過去了，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈發(fā)現(xiàn)什么……（和它當(dāng)年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀）這就是陶罐的結(jié)局。人們不由自主地贊美……（多美的陶罐，小心點(diǎn)，千萬別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的。）謙虛的陶罐仍在關(guān)心它的鐵罐兄弟……（我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它必定悶得夠受了。）人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是……（連鐵罐的影子也沒見到，它，不知道在什么年代已完全氧化，早已無蹤無影了。）多令人惋惜啊！這就是鐵罐驕傲的結(jié)果。

3、請用惋惜的語氣來讀最后一個自然段。（學(xué)生齊讀）

4、對比之下，謙虛的陶罐結(jié)局多么美好！請孩子們用贊美的語氣來讀讀14、15自然段。（學(xué)生齊讀）

四、課文學(xué)到這兒，你想說些什么？（畫出提示二）

五、在你的生活中聽到過，遇到過有類似的例子嗎？可以聯(lián)系前面的課文和生活中的例子談?wù)劇?/p>

六、結(jié)束語

同學(xué)們談得真棒?？磥斫裉欤銈兌寄軓奶展藓丸F罐的故事中有所感悟。是啊！我們每個人都有長處和短處，正因?yàn)橛虚L短才讓我們每個生命分發(fā)著獨(dú)特的光彩。所以，我們無須為“短”而妄自菲薄，更不可因“長”而盲目驕傲，我們應(yīng)用一顆謙虛的心去不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，讓我們的生命之花綻放更多的光彩！

板書設(shè)計(jì)

謙虛看不起奚落驕傲

光潔、樸素、美觀完全氧化、無蹤無影

19*陶罐和鐵罐

教學(xué)自評

成都市人民北路小學(xué)徐薇

《陶罐和鐵罐》這篇文章是小學(xué)語文第七冊的一篇略讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。第二部分主要講許多年代過去以后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理，這則寓言故事語言樸素，卻富有童趣。抓住略讀課文的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)方面做了以下嘗試：

一、大力展開語文理論過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文理論。在這節(jié)課中，我以“個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，展開了語文理論過程。有時，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。

二、注重學(xué)生自讀自悟?！缎抡n標(biāo)》在課程的基本觀念中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。尤其對于這篇略讀課文，內(nèi)容淺顯易懂，在學(xué)習(xí)的時候，我在學(xué)生找出了閱讀提示的三點(diǎn)要求后，就盡量放手讓學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)課文，淡化老師的講解和牽引，課堂上讀書聲朗朗，讀的形式多樣：有自讀，有齊讀，有瀏覽，有分角色朗讀，有引讀，特別是在學(xué)習(xí)鐵罐、陶罐的對話中，我在讓學(xué)生在充分的自讀基礎(chǔ)上，有了自己的體會。

三、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)明，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。

四、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因而，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的見地，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過通讀全文，大家也必定有自己的見地和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。

和學(xué)生共同學(xué)完了這篇課文，我也有很大的收獲。在我們的教育中，要教育孩子樹立正確的人際聯(lián)系，正確地對待同學(xué)之間的差異，明白個人價值是通過他人才能實(shí)現(xiàn)，不以自我為中心，坐井觀天，孤芳自賞，做一個心理健康的人，建立一個完整的人格。學(xué)會欣賞自己又懂得欣賞別人，鐵罐只欣賞自己比陶罐堅(jiān)硬，能碰碎陶罐，洋洋得意中，忘記了自己的弱點(diǎn)；每個人都有自己的長處和短處，但要學(xué)會欣賞取長補(bǔ)短，其實(shí)，欣賞與被欣賞是一種互動的力量源泉，欣賞別人的人是有仁愛之心，有成人之美的善念；被欣賞的人，自然會產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)的力量向上的志向，學(xué)會欣賞是一種做人的美德。

《陶罐和鐵罐》課文

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《陶罐和鐵罐》課文”，希望對您的工作和生活有所幫助。

[人教版課標(biāo)本第五冊課文]

國王的御(y)廚(ch)里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

你敢碰我嗎，陶罐子?鐵罐傲慢地問。

不敢，鐵罐兄弟。謙(qiān)虛的陶罐回答。

我就知道你不敢，懦(nu)弱的東西!鐵罐說，帶著更加輕蔑(mi)的神氣。

我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說。我們生來就是給人們盛東西，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說

住嘴!鐵罐腦怒了，你怎么敢同我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片。我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。

何必這樣說呢，陶罐說，我們還是和睦(m)相處吧，有什么可吵(chǎo)的呢!

和你在一起，我感到羞恥(chǐ)，你算什么東西!鐵罐說，我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!

陶罐不再理會鐵罐。

時間在流逝(sh)，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆(f)滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺(y)落在荒(huāng)涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓(zǐ)和塵土。

許多年代過去了。有一天人們來到這里，掘(ju)開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。

喲，這里頭有一只罐子!一個人驚訝地說。

真的，一只陶罐!其他的人都高興得叫起來。

捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御廚的時候一樣光潔，樸(pǔ)素(s)，美觀。

多美的陶罐!一個人說，小心點(diǎn)，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(ji)值的。

謝謝你們!陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶(mēn)得夠受了。

人們立即(j)動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。它，不知道在什么年代完全氧(yǎng)化，早就無蹤無影了。

《陶罐和鐵罐》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識陶、懦等10個生字。會寫陶、謙等14個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

A案

課前準(zhǔn)備

①陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>

②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

形象揭題，點(diǎn)明學(xué)法

①出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生看一看，還可摸一摸。

②板書課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字陶的音、形、義。

③揭示學(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座、小組合作學(xué)習(xí)。

初讀課文，讀準(zhǔn)讀通

①學(xué)生聽課文的錄音磁帶。

②學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

④同座配合，向全班展示朗讀。

精讀課文，讀出感情

①小組討論，合理安排小組內(nèi)每個成員的分工，練習(xí)有感情地朗讀課文。

②請一個小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。

③結(jié)合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。

a．你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

b．你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

c．教師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。

④小組再次合作，分角色朗讀全文。

⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

交流感受，明白道理

①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

②鼓勵學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認(rèn)為要謙虛，不要驕傲可以；認(rèn)為要多看別人長處、多看自己短處可以；認(rèn)為謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場可悲也可以。

③拓展延伸，加深理解。讓學(xué)生說說讀了這個故事，想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情。

復(fù)習(xí)生字詞

①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

②用本課學(xué)的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

第二課時

復(fù)習(xí)鞏固

①分角色朗讀課文。

②開火車認(rèn)讀生字詞。

③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。

指導(dǎo)寫字

①認(rèn)讀要寫的生字。

②歸類認(rèn)識字形特點(diǎn)，觀察字的間架結(jié)構(gòu)。

a．觀察8個左右結(jié)構(gòu)的字，看清左右部分所占位置。

b．觀察6個上下結(jié)構(gòu)的字，看清上下部分所占位置。

c．集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，陶、謙。

③教師播放音樂，學(xué)生做好寫字準(zhǔn)備。

④學(xué)生自己練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。

⑤即時展示學(xué)生作業(yè)，師生評議。

語言實(shí)踐

①抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。

②找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。

聽寫詞語

①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

②聽寫。訂正。

27、陶罐和鐵罐

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“27、陶罐和鐵罐”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

27、陶罐和鐵罐
教學(xué)內(nèi)容：P107-P109
教學(xué)目標(biāo)：1、通過本課學(xué)習(xí)，2、認(rèn)識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)流程：
第一課時

一、導(dǎo)入新課
1、揭示課題：
2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細(xì)看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點(diǎn)評。
重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤
4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）
四、指導(dǎo)寫字
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)
1．鞏固詞語
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤
2．用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點(diǎn)
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，2、它為什么看不3、起陶罐？請同4、學(xué)們自讀課文，5、用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，6、并對不7、理解的地方提出問題。
8、學(xué)生自讀，9、教師巡視
10、學(xué)生交流質(zhì)疑，11、教師點(diǎn)撥，12、引導(dǎo)解疑。
13、從找出的語句中可以看出，14、鐵罐有什么特點(diǎn)？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明了什么？
板書：謙虛傲慢
三、指導(dǎo)多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。
１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。
２、教師指導(dǎo)讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）
３、同桌輪換分角色朗讀。
４、教師巡視、指導(dǎo)。
５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結(jié)全文
1、許多年過去了，2、陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。
２、當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
學(xué)生交流，教師完成板書：
光潔、樸素、美觀無影無蹤
３再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
４、學(xué)生交流。
５、教師小結(jié)
同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。
思考：通過學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？
四、全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個問題。

板書設(shè)計(jì)：
27、陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜

教學(xué)反思：
1、“荒”與“流”字的區(qū)別在課堂上強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在作業(yè)反饋效果好。
2、學(xué)生對分角色表演興趣大。也加深了明理。

《松鼠和松果》課堂實(shí)錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《松鼠和松果》課堂實(shí)錄”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

在上《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：
師：那么，松鼠的愿望有沒有實(shí)現(xiàn)呢？請你自己讀讀課文第5自然段。
生1：松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了，那里長出了好多松樹。
生2：它的愿望實(shí)現(xiàn)了，（讀文）因?yàn)?，春天，幾場蒙蒙?xì)雨過后，在松樹埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。
（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）
生3：**，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。
生2：挺拔的小松樹。
生4：**，你少了一個棵字，應(yīng)該是一棵棵。請你改正。
生2：一棵棵挺拔的小松樹。
師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴
我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？
（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我
望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）
師：真是一片挺拔的松樹林啊！
可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？
（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了！）
師：是啊，幸好松鼠想出了這個好主意！一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢？
（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，這里會是一片更茂密的松樹林。這時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）
師：真是一棵聰明的小松樹！
（邊上的孩子相互望了望，陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來。）
師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片
生齊：更茂密的松樹林！
這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相
互糾錯時的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感對啊，光禿禿、一棵棵、挺拔、更茂密，這些關(guān)鍵的值得品味、積累的詞語，不是可以串成一條線嗎？就讓孩子們在體驗(yàn)中去理解、感悟吧！
課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗(yàn)了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！
是否能再作一些改進(jìn)呢？思考以后，我覺得：
1、如果能及時地板書：好主意將來
光禿禿一一棵棵挺拔更茂密
能讓學(xué)生對這些詞加深印象，對這些變化之間的關(guān)系有一條更清晰的線索。
2、對三個詞語的理解，還可以更深，更準(zhǔn)些。如光禿禿的理解，可以請學(xué)生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學(xué)生ABB式詞語的積累。理解挺拔時，還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹》中學(xué)過的詞句（像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解更茂密的時候，應(yīng)該要求學(xué)生用更準(zhǔn)確的肢體語言來表現(xiàn)（相互之間挨得緊些）。

小學(xué)語文:《家鄉(xiāng)的橋》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們有這樣一位作家，他離開他的故鄉(xiāng)江南一別就是幾十年，每回與朋友談起江南，故鄉(xiāng)的人故鄉(xiāng)的景始終盤在他的腦海，尤其是家鄉(xiāng)的橋，于是他便提起筆來寫下這篇

生：家鄉(xiāng)的橋

師：他為什么要寫家鄉(xiāng)的橋呢，家鄉(xiāng)的橋給他留下了怎樣的印象。咱們就來自由

輕松地讀讀課文，老師有個要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的生字聯(lián)系上下文想一想，家鄉(xiāng)的橋留給你印象最深的是什么，拿筆做上記號。明白嗎？

生：明白。

師：還等什么，開始吧。

生自讀課文師指導(dǎo)（師：有些同學(xué)一邊讀一邊用筆做個記號很好）。

師：好，咱們來交流一下，哪些內(nèi)容給你留下了比較深刻的印象，你可真積極，你來說。

生：我最喜歡看橋名。

師：橋名很有意思，那你就來讀讀橋名吧。

生讀橋名。

師：那么多橋名，家鄉(xiāng)小橋的名稱可真是多，很多很美。還有其他的內(nèi)容印象深的嗎

生：下棋，講故事，捉迷藏

師：我知道你就愛玩，羨慕那些家鄉(xiāng)的孩子嗎？

生：羨慕。

師：家鄉(xiāng)的橋是不是特別

生：好。

師：還有什么想說的。

生：印象最深的是橋的造型，

師：家鄉(xiāng)小橋的造型可真是

生：千姿百態(tài)。

師：同學(xué)們真了不起，讀一遍課文就能了解大致的內(nèi)容。剛才看到很多同學(xué)都在做造型的這段做上記號，我們就來先學(xué)習(xí)造型這段。先來讀讀，挑段你喜歡的，想一想這個橋是什么樣子的。

生讀。

師：有些同學(xué)讀了一遍又一遍，在你們腦海中浮現(xiàn)的是不是這樣的

出示過橋

師：喜歡過橋的同學(xué)站起來讀讀。

生讀。

師：多簡單啊，我們讀快一點(diǎn)。誰來讀讀。

指名讀。

師：有點(diǎn)進(jìn)步，請坐。那喜歡單拱橋的有沒有。

出示單拱橋的圖片。

指名讀。

師：句子很長能夠念流利很不容易，指導(dǎo)綴的讀音。你能看看圖說說綴的意思是，你說說看

生：就是往上連

師：課文用了一個綴字就表達(dá)的很清楚，兩邊往上，形成

生：一個大八字。

師：一對石獅子雄赳屹立在

生：石柱上。

出示：夜里，你

師：家鄉(xiāng)的月夜是這樣的寧靜，這句話念的時候該怎么念

指名讀。

師：同學(xué)們，課文只寫了一個最簡單的過橋和最漂亮最有氣派的單拱橋，卻又說它的造型是

生：千姿百態(tài)

師：你能理解嗎？

生：不能。

生：能。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)建議

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《陶罐和鐵罐》教學(xué)建議”,僅供參考，希望可以幫助到您。

１、準(zhǔn)備教學(xué)掛圖或投影片。

２、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，恥、逝是翹舌音，素是平舌音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識記，比如：惱和腦、捧和棒、樸和撲、受和愛、吵和沙、陶和淘?？梢韵茸寣W(xué)生回憶學(xué)過的字的字形和字義，再分析這些字和它們相似的生字相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在區(qū)別形義的不同后記憶并書寫。重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個易寫錯的字，如荒的中間部分是亡，不要寫成云；植右邊里面是三橫，不要少寫一橫；素

中間部分是幺，不要少寫一點(diǎn)；感右上方不要少寫一點(diǎn)。

３、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或查詞典來理解奚落、謙虛、傲慢、懦弱、相提并論等詞語的意思。比如奚落，是用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。聯(lián)系下文鐵罐說的我就知道你不敢，懦弱的東西！這樣尖刻的話就是對陶罐的奚落，文中的泡泡作了這方面的提示。相提并論，是把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說的意思，課文中陶罐鐵罐雖然都是盛東西用的，但鐵罐自認(rèn)為比陶罐強(qiáng)，不能把自己和陶罐放在一起比較。和睦相處，相處得平安和諧，不爭吵。通過讀上文陶罐的話，就能理解和睦相處的意思。

４、課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過你敢碰我嗎？和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過不敢，鐵罐兄弟。何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師要檢查學(xué)生自讀的情況。可以用提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。繼而再提出：通過陶罐和鐵罐的故事想告訴我們什么？交流對課文蘊(yùn)含道理的認(rèn)識，要鼓勵學(xué)生說出自己的感受和見解。如，要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，要正確對待自己的不足；驕傲的人下場可悲。在學(xué)生說出以上認(rèn)識后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的課文和生活經(jīng)驗(yàn)加深理解。

５、本課通過對話展開情節(jié)，因此對話的朗讀是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀要注意：首先要弄懂課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心思想感情。有的語句沒點(diǎn)出說話時的神態(tài)，可引導(dǎo)學(xué)生從語句中體會該用什么語氣來讀。鐵罐可以按照傲慢──輕蔑──惱怒──怒不可遏，這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣，你敢碰我嗎？語調(diào)上揚(yáng)，有挑釁的意味，顯出他的傲慢；我就知道你不敢，懦弱的東西語調(diào)下沉，突出懦弱，以示看不起；住嘴！由于陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗；你算什么東西！總有一天，我要把你碰成碎片！語調(diào)要緊湊高揚(yáng)，讀出鐵罐混不講理，怒不可遏的心態(tài)。而陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語言也是平和講理，語氣自然平穩(wěn)。比如，我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱面對鐵罐的傲慢無理，陶罐據(jù)理力爭，但不是懦弱，語氣要加重，以表達(dá)自己不與之相碰的原因，以及內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)。在自己反復(fù)朗讀體會的基礎(chǔ)上，再分角色來讀。分角色朗讀，要把角色不同的語氣讀出來，可同桌輪換分角色朗讀，也可集體分角色朗讀。

６、課后第二題是積累詞語的練習(xí)。可先讓學(xué)生畫出表現(xiàn)陶罐鐵罐神態(tài)動作的詞語，然后同學(xué)之間交流一下，再抄寫下來。比如：奚落、謙虛、輕蔑、惱怒、傲慢、羞恥、懦弱。如果學(xué)生認(rèn)為其他詞句也很好，可以把更多的詞語抄寫下來。

７、選做題要求演故事。教師可在學(xué)生熟讀課文，理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生表演，可讓學(xué)生自由選擇扮演其中的某個角色。只要不脫離課文的主題，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，對課文的內(nèi)容作出補(bǔ)充。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【教學(xué)任務(wù)分析】

這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會其表達(dá)的思想感情。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

居于教材特點(diǎn)、編寫意圖及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇：

1．讓語文教學(xué)更簡約。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡約，本堂課確定一個牽一發(fā)而動全身的核心任務(wù)──情境對話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進(jìn)入角色（對話）。

2．讓語文教學(xué)更感性。在這堂課里，我們不要求學(xué)生分析寓意，講寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓學(xué)生記寓意。不讓學(xué)生進(jìn)行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。讀和說，緩說破。

3．讓語文教學(xué)更整體。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。例如在選擇角色這個環(huán)節(jié)，我提了一個你為什么選擇陶罐這樣一個涵蓋全文的問題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。

4．讓語文教學(xué)更語文。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了角色朗讀、對文章補(bǔ)白、想像對話等言語實(shí)踐活動。讓學(xué)生在角色朗讀的過程中，在對文章補(bǔ)白的過程中，在想像對話的過程中，即在種種聽、說、讀、寫等等言語實(shí)踐活動中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。

【學(xué)生分析】

1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對不同學(xué)段孩子所設(shè)計(jì)的教學(xué)肯定要有所區(qū)別。因?yàn)椴煌挲g階段的孩子，其認(rèn)知水平、人生閱歷，心理特點(diǎn)都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復(fù)雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強(qiáng)，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學(xué)生對文本理解得很深，否則可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求讓三年級的學(xué)生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進(jìn)三年級課堂，讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對三年級的學(xué)生來說，是不可承受之重。總而言之，對于三年級學(xué)生來說，不要過于強(qiáng)調(diào)超越文本。

2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們?nèi)烁饔兴L，各有所短這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)實(shí)、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，他們會認(rèn)為陶罐是很好的，幾乎是完人，沒有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是不好的，幾乎沒有任何可取之處。這種認(rèn)識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)修正，我們絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)，因?yàn)檫@是學(xué)生對這篇課文所要達(dá)到的理解的底限。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能夠熟練認(rèn)讀陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素等生字。在語境中進(jìn)一步理解奚落、輕蔑等詞語的意思。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到對文章的補(bǔ)白以及各種特點(diǎn)的陶罐與鐵罐的對話中。

【教學(xué)過程】

第一部分感悟角色

一、課前幽默談話，讓學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)要多讀書。

二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？

師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當(dāng)中描寫的哪些表情？（隨機(jī)鞏

固字詞）

師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什

么？你能學(xué)一學(xué)嗎？

師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點(diǎn)，再練一練。

3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

（執(zhí)教者在錄像中說：怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。怎么樣？你敢嗎？）

師：同學(xué)們，他剛才是因?yàn)榭床黄鹞覀兌谵陕湮覀儼?！你們能形容他剛?/p>

的表情和說話的語氣嗎？（隨機(jī)鞏固字詞）

師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。

（點(diǎn)評：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的啞讀中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達(dá)情。同時，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實(shí)現(xiàn)了一舉三得。）

第二部分選擇角色

三、進(jìn)入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點(diǎn)，初步感悟寓意。

師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，

你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

師：（對選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

罐的兩個優(yōu)點(diǎn)，你喜歡變化成陶罐，是否也是因?yàn)榭吹搅颂展薜倪@兩個優(yōu)點(diǎn)呢？

理由1．陶罐可以長生不老。

原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

理由2．陶罐有文物價值。

原因：一只多美的陶罐！一個人說，小心點(diǎn)，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。

師：那你是因?yàn)槭裁催x擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點(diǎn)？你是從哪里看出來的？

理由1．

原因_______________________________________________

理由2．

原因_______________________________________________

理由3．

原因_______________________________________________

預(yù)設(shè)答案：

不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。（謙虛）

我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說。我們生來的任務(wù)是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見得就比你差。再說（能同時看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）

何必這樣說呢，陶罐說，我們還是和睦相處好，吵什么呢?。ㄓ押茫?/p>

謝謝你們！陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。（善良）

（點(diǎn)評：引導(dǎo)探究，目標(biāo)明確；探究的展開，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的個性要求和本質(zhì)特點(diǎn)。老師把重點(diǎn)引向了陶罐的優(yōu)點(diǎn)探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導(dǎo)向了對文本的深入閱讀。言語實(shí)踐是語文教學(xué)的個性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，展開探究做到了以言語實(shí)踐為載體，通過理由和原因的言語實(shí)踐，使學(xué)生的理解和表達(dá)相得益彰，同時在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了人文熏陶。）

第三部分角色對話

四、師生、生生角色對話，隨機(jī)補(bǔ)白，在言語實(shí)踐深入領(lǐng)會課文寓意。

1、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

師：你敢碰我嗎，陶罐子？

生：不敢，鐵罐兄弟。

師：我就知道你不敢，懦弱的東西！

生：我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說

師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊

生：再說（）。

師：住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。

生：何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

師：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！

2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

（點(diǎn)評：角色對話目的是什么？該設(shè)計(jì)給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語言特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生言語的生成和思維的發(fā)展。）

【教學(xué)檢測意見】

1．你上好課后感覺怎么樣？

A

很累，很沒意思，早就想著下課

B

有點(diǎn)累，有時候忍不住要想另外事情

C

不累，有點(diǎn)意思，不太想下課

2．你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？

3．你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（）

A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。

B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。

C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優(yōu)點(diǎn)。

4．你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？

陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

(設(shè)計(jì)綜評：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進(jìn)在很可能發(fā)生重大變化的拐點(diǎn)上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點(diǎn)，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點(diǎn)上的人和事，面臨著無數(shù)選擇

對于一線教師而言，正確的選擇本身就是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐。

對于一線教師而言，正確的選擇本身就是一次有價值的突破。

該設(shè)計(jì)從學(xué)生的年段特點(diǎn)出發(fā)，緊扣《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)，抓住課文特點(diǎn)和難點(diǎn)。精選閱讀切入口，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言實(shí)踐，在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注重閱讀感悟，提升人文精神。

以讀為本，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，在超越文本的心靈對話和補(bǔ)白實(shí)踐中，使學(xué)生得到智開發(fā)和理的感悟，使閱讀成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。)

小學(xué)語文:《釣魚的啟示》課堂實(shí)錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“小學(xué)語文:《釣魚的啟示》課堂實(shí)錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、激情開篇，與學(xué)生進(jìn)行交流。

師：同學(xué)們，是不是第一次在這么多老師面前上課？（學(xué)生點(diǎn)頭）

師：你們在想些什么，能跟我說說嗎？

生：老師，我有點(diǎn)緊張。

師：有我在，你還緊張？（笑）大家認(rèn)識我嗎？

生：（齊說）認(rèn)識！您是五年級一班的班主任，姓佟。

師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級（5）班的同學(xué)們。

生：我叫李宜修，今年10歲，愛好廣泛，尤其是朗讀。

師：哦，那今天這堂課一定給你個機(jī)會施展才能。

生：我來介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這里和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實(shí)小學(xué)生的風(fēng)采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實(shí)小。

師：看來，同學(xué)們很有信心上好這堂課，我們現(xiàn)在開始上課，好嗎？

生：好！

二、激發(fā)情趣，指導(dǎo)學(xué)生書寫課文標(biāo)題。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，誰想到黑板前寫課文題目？老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志愿者請閃亮登場、一展豐采!（舉手的學(xué)生很多）這么多同學(xué)都想來？推薦一名同學(xué)。其他同學(xué)在本子上寫。

三、檢查自學(xué)情況，了解學(xué)生在讀書中出現(xiàn)的問題

師：上節(jié)課我們花了一節(jié)課的時間去讀書，誰能夠告訴我，通過讀書你都有哪些收獲？

生：老師我能把課文讀熟了。

生：我認(rèn)識了本課的生字，還會寫呢。

生：我不僅認(rèn)識了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內(nèi)容。

生：老師我有問題不明白，我在讀書時畫在了書上。

師：同學(xué)們真會讀書。收獲也真不少，咱們先來看生字，讀準(zhǔn)字音。

師：回想一下課文講了一件什么事。

師：剛才我聽同學(xué)說在讀書時有不明白的地方，學(xué)習(xí)貴能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，如果同學(xué)們在讀書和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問，請大膽提出來，不要把問號留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號。

四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問題找出來。

生：（邊默讀，邊思考，然后陸續(xù)陸續(xù)舉手。）

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，選擇播放幻燈片：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。

2、道德只是個簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。

3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

4、父親為什么一定要讓我放掉鱸魚，他做得對不對？

師：同學(xué)們找的問題基本上都來自同一個段落，也就是在寫由釣魚得到的啟示這一部分，我建議同學(xué)們仔細(xì)默讀這一段。

師：這段話反復(fù)幾次提到了釣魚，看來理解這一段還要結(jié)合前面描寫釣魚的那部分段落。我們把同學(xué)們提出來的問題聯(lián)系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。

師：出示幻燈，但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚，大家比較一下，文中后一個魚為什么加上了引號？