小學(xué)語(yǔ)文微課教案

包身工1。

古人云，工欲善其事，必先利其器。準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，使教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。你知道如何去寫(xiě)好一份優(yōu)秀的教案呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的包身工1，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、回顧報(bào)告文學(xué)的基本特征。
2、學(xué)習(xí)本文以時(shí)間為線(xiàn)索組織材料點(diǎn)面結(jié)合展現(xiàn)包身工非人生活的方法。
3、了解包身工的來(lái)源和包身工制度的起源、發(fā)展。
過(guò)程與方法
1、合作學(xué)習(xí)，把握?qǐng)?bào)告文學(xué)中的新聞事實(shí)、背景材料。
2、探究與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析《包身工》的寫(xiě)作特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解作者如何以包身工一天的生活為線(xiàn)索組織材料的。
2、探究作者在描寫(xiě)包身工的群體生活時(shí)是如何做到點(diǎn)面結(jié)合的。
3、分析作者如何運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫(xiě)、議論和抒情。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生抓住新聞事實(shí)和背景材料，理清課文線(xiàn)索，揣摩包含作者情感的語(yǔ)句。
教學(xué)方法
講解法、啟發(fā)法、探究法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、課文錄音帶
教學(xué)時(shí)間
安排三個(gè)課時(shí)

第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
70年多前，在上海，有一群和你們年紀(jì)相仿的女孩被人騙到日本紗廠當(dāng)女工，從此陽(yáng)光永遠(yuǎn)和她們絕緣，陪伴她們的是無(wú)盡的黑夜……對(duì)于她們的悲慘遭遇，每一個(gè)有良知的人都不能不感到無(wú)比震驚，這是怎樣的一個(gè)弱勢(shì)群體？她們?yōu)槭裁磿?huì)遭人欺騙？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)夏衍先生寫(xiě)的報(bào)告文學(xué)——《包身工》。
二、文本解讀
（一）知識(shí)積累
1、作家作品
夏衍（1900－1995），原名沈端先，浙江省杭州市人。著名作家，電影藝術(shù)家；此筆名從發(fā)表《包身工》起用。作品有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話(huà)劇本，并把小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰蹲８！返雀木帪殡娪皠”?。《包身工》是中?guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部報(bào)告文學(xué)作品。
2、背景材料
本文是作者于1935年，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的調(diào)查研究，實(shí)際考察之后寫(xiě)出來(lái)的。1936年，發(fā)表在《光明》（左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物，沈起予主編）的創(chuàng)刊號(hào)上。它所反映的是“一二八”以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一時(shí)期國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的社會(huì)黑暗情況。那時(shí)中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦?？拷虾５奶K北地區(qū)，每年有大批無(wú)法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海來(lái)做包身工。日本帝國(guó)主義的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十會(huì)活躍。日本資本家為避免罷工的威脅，就更大量地雇傭包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章以鐵一般的事實(shí)，生動(dòng)地記載了這一特定歷史條件下所產(chǎn)生的包身工制度的罪惡。
3、回顧文體
報(bào)告文學(xué)是采取文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學(xué)性的特點(diǎn)。作者為什么用報(bào)告文學(xué)這種體裁而不用小說(shuō)。因?yàn)樽骷矣X(jué)得小說(shuō)具有虛構(gòu)的特點(diǎn)和經(jīng)常運(yùn)用夸張的手法，所謂小說(shuō)家言，不足為信。作者怕人們覺(jué)得這種事是作家杜撰的，在生活中不會(huì)發(fā)生。而用報(bào)告文學(xué)這種形式就會(huì)顯得更真實(shí)，更有震憾力，更能引起人們的關(guān)注，更能引起人們“靈魂的震動(dòng)”。
（二）信息篩選
交待了有關(guān)包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說(shuō)起？就從包身工這一天的生活說(shuō)起。一天的生活是從起床開(kāi)始的，咱們也先從起床說(shuō)起。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀1－3段。
1、我們從中可以總結(jié)出什么信息？
明確：起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻（早）。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態(tài)：精神麻木?？蓺w納為：惡劣的居住條件。
接下來(lái)是早餐。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀12－13段。
2、總結(jié)一下這兩段中的信息。
明確：飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差?？蓺w納為：惡劣的飲食條件。12段倒數(shù)第一句話(huà)，通過(guò)反問(wèn)和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法，含蓄地表達(dá)感情?！按认椤边@個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚(yú)肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱(chēng)為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。
吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25－27段和32段。同學(xué)們只從紗廠內(nèi)的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來(lái)分析。
3、包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會(huì)受到哪些懲罰？
明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。
人為懲罰：（1）工廠：毆打、罰工錢(qián)和“停生意”；（2）帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。
這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。
三、課堂小結(jié)
說(shuō)完這包身工一天的生活，我不知道同學(xué)是什么樣的感受。在保護(hù)人權(quán)的口號(hào)響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當(dāng)我說(shuō)起他們的故事，對(duì)他們悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)他們苦難遭遇的不平，對(duì)這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
熟讀課文。

擴(kuò)展閱讀

《包身工》

《包身工》

[關(guān)鍵詞]記敘文/教案
[內(nèi)容]
【目的要求】
1通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復(fù)雜記敘文如何選材：即點(diǎn)面結(jié)合。
2體會(huì)文章用第一人稱(chēng)敘述所產(chǎn)生的效果。
3理解表達(dá)方式上，以記敘為主，間以恰當(dāng)?shù)淖h論和抒情，深化主題。
【課文解析】
1注音釋義
吆喝(yāohe)相稱(chēng)(chèn)呵欠(hēqian)虐待(nūè)
2內(nèi)容主旨
課文可分為四部分。
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫(xiě)包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過(guò)寫(xiě)包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫(xiě)包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢(qián)和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
課文以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活，無(wú)情地揭露了日本帝國(guó)主義勾結(jié)中國(guó)封建勢(shì)力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國(guó)工人的罪行，堅(jiān)信中國(guó)工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來(lái)黎明。
3寫(xiě)作手法
選材上注意點(diǎn)面結(jié)合。為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進(jìn)行了長(zhǎng)期的深入調(diào)查，他收集了大量的素材，面對(duì)眾多材料，作者進(jìn)行了精心的編選。文章中的有幾處簡(jiǎn)約的工人群像描寫(xiě)，如清早起床一場(chǎng)，作者點(diǎn)出時(shí)間：清晨四點(diǎn)一刻，開(kāi)場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，在這讓人瞠目結(jié)舌的群像，作者又點(diǎn)出了一個(gè)個(gè)體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地?zé)★?。這就是包身工們清早起床的場(chǎng)景，通過(guò)作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場(chǎng)，作者也采用這種群像與個(gè)體結(jié)合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國(guó)主義者的兇殘都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
結(jié)構(gòu)上以時(shí)間為序，兼用補(bǔ)敘和插敘。
文章材料豐富，作者以時(shí)間為序，將包身工一天的生活形象地表現(xiàn)出來(lái)，如包身工起床一場(chǎng)，作者將她們的慌亂、無(wú)奈、麻木展現(xiàn)得很生動(dòng)，讀到此處，讀者都會(huì)驚訝，無(wú)法理解這個(gè)怪異的群體，作者此時(shí)補(bǔ)敘包身工的來(lái)歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無(wú)恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點(diǎn)多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個(gè)小時(shí)，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時(shí)插敘之所以會(huì)有包身工制度的原因，＂據(jù)說(shuō)這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法＂。進(jìn)一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫(xiě)包身工上工的情景，她們?cè)跇O端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢(qián)、“停生意”這三種危險(xiǎn)，包身工們完全被置于非人的境地中，此時(shí)，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚，敘議緊湊，又很形象。
【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】
1.課文第2段
這一段作為全文開(kāi)篇的重點(diǎn)場(chǎng)景起到了強(qiáng)烈地渲染作用。包身工們起床時(shí)的慌亂，爭(zhēng)搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫(xiě)很發(fā)人深省?！霸陔x開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺(jué)，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛(ài)美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無(wú)法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛(ài)，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國(guó)主義者的腰包迅速膨脹起來(lái)。
2.課文第9段，第10段
這兩段是作者描寫(xiě)包身工們吃早飯的情景，飲食差得無(wú)法用語(yǔ)言形容，盡管如此，還
會(huì)有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個(gè)詞讓讀者刻骨難忘?！坝袔讉€(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！笔茄?，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來(lái)，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn)。
3.課文第6段、第31段
這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個(gè)詞上加了引號(hào)，帶工們“去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開(kāi)首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。”這兩處都運(yùn)用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫(xiě)那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無(wú)法過(guò)正常人的生活，作者說(shuō)她們無(wú)力“飼養(yǎng)”，這是一種無(wú)奈，一種被迫的無(wú)奈，養(yǎng)活孩子是每個(gè)父母的最大心愿，然而在那個(gè)時(shí)代卻根本無(wú)法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無(wú)力維持，社會(huì)的黑暗可見(jiàn)一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對(duì)待包身工卻是發(fā)自?xún)?nèi)心地視她們?yōu)闄C(jī)器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來(lái)包身工從來(lái)也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動(dòng)物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達(dá)到一種野蠻的地步。作者巧妙地運(yùn)用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。
【解題指導(dǎo)】
第一題,第二題參見(jiàn)【課文解析】。
第三題，六個(gè)短語(yǔ)概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，排比加強(qiáng)了語(yǔ)氣節(jié)奏，增強(qiáng)了感情色彩。“機(jī)器”借指包身工?！柏i”的比喻說(shuō)明包身工物質(zhì)生活待遇的惡劣；“泥土”的比喻說(shuō)明包身工地位的低下和毫無(wú)人身保障，“蘆柴棒、“弓”等比喻，直觀地展現(xiàn)了包身工的凄慘形象，具有極強(qiáng)的感染力?！肮ぷ鳎ぷ?，衰弱到不能走路還是工作，……咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工”等句子用了反復(fù)詠嘆的方法，表達(dá)了作者對(duì)包身工悲慘命運(yùn)的深切同情。
第2題，第3題參見(jiàn)【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】
第4題，罐裝了的食品與空氣隔絕?！肮扪b了的勞動(dòng)力”是比喻的說(shuō)法，意思是包身工永遠(yuǎn)無(wú)法與外人接觸，與外界完全隔絕，無(wú)法接受思想，無(wú)法尋求幫助，可以供資本家們?nèi)我鈮赫ァ?br> 第5題，“據(jù)說(shuō)”一詞表明作者對(duì)這種強(qiáng)盜邏輯的批判與否定，完全地引出強(qiáng)盜們剝削者的邏輯，讓人們清晰地看到他們的無(wú)恥與兇殘。
第6題，“畢竟”，表示追根究底所得的結(jié)論，用在這里，強(qiáng)調(diào)“黎明”終究會(huì)到來(lái)，這是毫無(wú)疑義的。“某一些人”指帝國(guó)主義資本家及其走狗幫兇帶工老板等。用“警告”，表達(dá)作者義憤的感情。
第四題，1第①句表達(dá)效果好些。“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣“這三個(gè)短語(yǔ)被提前強(qiáng)調(diào)，就突出了包身工被奴役的形象，說(shuō)明生活的緊張、忙亂、勞累和辛苦。
2第①句是被動(dòng)陳述句式，②是主動(dòng)陳述句式，聯(lián)系上下文，必須用被動(dòng)句式。
3第①句是雙重否定表示肯定的陳述句，強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣比第②句重，所以①合適。
4第①句里的“粥菜”是疑問(wèn)句式的獨(dú)詞句。一頓一問(wèn)，起到了強(qiáng)調(diào)作用，突出包身工的飲食極端惡劣。第②句太平淡了。
【資料窗】
作者介紹
夏衍原名沈端先，浙江省杭州市人。曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。作品很多，著名的有話(huà)劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》、《考驗(yàn)》。并把小說(shuō)《祝?！泛汀读旨忆?zhàn)印返雀木帪殡娪皠”尽?br> 2．文體知識(shí)：報(bào)告文學(xué)是散文的一類(lèi)，是文藝通訊、速寫(xiě)，特寫(xiě)等的總稱(chēng)。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”，能迅速及時(shí)地“報(bào)告”現(xiàn)實(shí)生活中具有典型意義的人物、事件、問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，要求所反映的是真人真事，具有真實(shí)性；因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允許一定“藝術(shù)加工，具有文學(xué)性。

《包身工》教案

作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開(kāi)展，作為教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓上課時(shí)的教學(xué)氛圍非?；钴S，幫助教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？以下是小編為大家精心整理的“《包身工》教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《包身工》教案

【教學(xué)目的要求】
1、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
2、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線(xiàn)索。
2、通過(guò)對(duì)文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫(xiě)、議論和抒情。
【授課時(shí)間】二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：理解“包身工”的內(nèi)涵。
一、課前布置預(yù)習(xí)題
１．試講述包身工的故事；
２．試為包身工下定義，指明課文中對(duì)包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。
二、導(dǎo)入新課
在本世紀(jì)初的中國(guó)，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。他們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己――這就是包身工，受著帝國(guó)主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著包身工的苦難生活——
由學(xué)生簡(jiǎn)要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事
三、整體感知
1、疏通字詞
（1）給加黑字注音：
衍（ｙǎｎ）汀（ｔīｎｇ）游說(shuō)（ｓｈｕì）輥（ｇǔｎ）
柵（ｓｈ?。睿┲海ǎ瑷俭t（ｋū）
（2）解釋下列詞語(yǔ)和短語(yǔ)中的加點(diǎn)詞：
吆喝：（大聲喊叫）
生殺予奪：（指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）
呻吟：（病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。）
一聽(tīng)天命：（一，全；聽(tīng)，聽(tīng)?wèi){，聽(tīng)任）
契據(jù)是實(shí)：（是，此）
非特不能賺，還要貼補(bǔ)：（不但）
2．瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)以及寫(xiě)作背景。
這是一篇報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。
說(shuō)它是“報(bào)告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活；說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再觀生活，如注重選材的生動(dòng)、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。
《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號(hào)。
夏衍（1900-1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長(zhǎng)，全國(guó)文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話(huà)劇劇本，還有小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”?。作品收入《夏衍選集》。
為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪(fǎng)調(diào)查。她得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫(xiě)成了這篇膾炙人口的《包身工》。
3．閱讀全文，明確整體感知要求。
（1）本文是以什么線(xiàn)索組織材料的？
（2）課文中用到的材料可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是新聞事實(shí)，一類(lèi)是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的？
（3）從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。
(4)包身工給資本家?guī)?lái)的好處是什么？
(5)作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？
（要求學(xué)生從課文提取信息，朗讀相關(guān)語(yǔ)段）
4、朗讀、討論、明確：
（1）課文以時(shí)間為線(xiàn)索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來(lái)歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對(duì)比。然后是四點(diǎn)半，包身工吃飯的場(chǎng)景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點(diǎn)鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速龐大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。
（2）文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫(xiě)四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱(chēng)卻是‘包身工’”一句作為過(guò)渡，寫(xiě)這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來(lái)銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。
（3）社會(huì)背景：
家庭生活困難，被迫賣(mài)身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。
“一二八”戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國(guó)的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒(méi)
有結(jié)合
力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者”。
工作性質(zhì)：
“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了?！?br> “兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿(mǎn)的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”
“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”待遇：
吆喝
呼喊
命令似的高叫
沒(méi)有做工和不做工的自由
工資待遇低：“最初工錢(qián)是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車(chē)間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
(4)包身工給資本家?guī)?lái)的好處是什么？
“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本?！?br> (5)作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？
“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。
“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”
（6）根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。
（讀出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納）。
[示例]：
包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國(guó)人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣(mài)身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱(chēng)為“包身工”
[啟發(fā)引導(dǎo)]：
①包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣(mài)奴隸的形式，被販賣(mài)的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒(méi)有人身自由，工錢(qián)全歸承包人所有；
②課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板?！鞍钡臉?biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國(guó)二老板，帶工的。日本資本家稱(chēng)她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”“養(yǎng)成工”；中國(guó)帶工者稱(chēng)她們?yōu)椤鞍砉ぁ保虎圩髌穼?shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治；
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們主要對(duì)《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡及其給包身工帶來(lái)的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。
五、布置作業(yè)
完成“思考與練習(xí)三”

包身工2

古人云，工欲善其事，必先利其器。教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。那么一篇好的教案要怎么才能寫(xiě)好呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的包身工2，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

包身工教學(xué)設(shè)計(jì)